PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SILABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: DISCAPACIDAD FISICA I.
INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE Pedagógico Disciplinar N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN: Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático
BLOQUE TEMÁTICO
N° DE CRÉDITOS
CICLO
N° DE HORAS
01
IV
16
DISCAPACIDAD FISICA PRESENCIAL 8
DISTANCIA 8
Del 27 de setiembre de 2018 al 13 de enero de 2019. Nombres y apellidos CASO DIONISIO, Edith Marleni CALDERON GUAL, Marcos
DNI 09361668 06673659
II. SUMILLA: Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar es de naturaleza teóricopráctico y a distancia y tiene como propósito que los participantes mejoren su práctica pedagógica a través de las medidas organizativas y curriculares para la atención a estudiantes con discapacidad física. En la ejecución de este bloque temático se abordarán los siguientes temas: Discapacidad Física, etiología, definición y clasificación de discapacidad física. Patologías que genera discapacidad física. Características del estudiante con discapacidad física en el área motora, sensorial, lenguaje y comunicación, cognitiva, afectivo-social, bienestar y salud para favorecer sus aprendizajes. Roles de los profesionales. Evaluación e Informe Psicopedagógico. Instrumentos de Evaluación. Plan de Orientación Individual. Pautas para facilitar la labor docente en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad física. Medidas para la respuesta educativa en atención a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física. Respuesta Educativa: Desarrollo Sensoperceptual. Desarrollo Intelectual. Desarrollo de Habilidades Comunicativas. Desarrollo de Habilidades Sociales. Desarrollo de Habilidades Motrices. Medidas Organizativas: Adaptaciones de Acceso al Currículo. Infraestructura. Eliminación de Barreras. Mobiliario. Intervención temprana para la Discapacidad Física. Área Sensoperceptual, Área Cognitiva, Área Lenguaje/Comunicación, Área Motricidad, Área Afectivo Social, Área Autonomía Personal. Metodología. Programación Curricular: adaptaciones Curriculares. Material Didáctico. Se utilizará estrategias que promuevan el debate alturado y la exposición argumentada individual o colectiva de los participantes. En la ejecución de este bloque temático se tendrá en cuenta la participación en los talleres presenciales y en la plataforma virtual, de los participantes a partir de la explicación de los aspectos esenciales de las temáticas desarrolladas.
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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Perfil
Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil)
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
Implementa el proceso de enseñanza- aprendizaje realizando adaptaciones de los elementos curriculares considerando las características y necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad física para su interacción en las actividades curriculares y extracurriculares
Crea un ambiente acogedor para los estudiantes, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje.
Ponderación % 50%
50%
COMPETENCIA GENERAL MÓDULO IV: Sistematiza y comunica los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa, aportando conocimientos desde su práctica, asumiendo la investigación acción como estrategia de mejora permanente de su desempeño. PRODUCTO FINAL: Elaboración del informe de la propuesta pedagógica. Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logros y contenidos fundamentales contextualizados del bloque temático Bloque Competencia Desempeños Indicadores de logro Contenidos fundamentales contextualizados Temático ESPECÍFICA específicos Contextualizados Planifica la enseñanza de Implementa el proceso Generalidades de la Discapacidad Física enseñanzaforma colegiada de • Definición y Etiología, Clasificación de Discapacidad aprendizaje realizando Física. garantizando la adaptaciones de los Elabora la evaluación, informe • Patologías que generan Discapacidad Física coherencia entre los • Características del estudiante con discapacidad Física aprendizajes que quiere elementos curriculares psicopedagógico y el plan considerando las orientación individual en equipo Evaluación e Informe Psicopedagógico DISCAPACIDAD lograr en sus estudiantes, características y interdisciplinario. • Evaluación e Informe psicopedagógico. FISICA el proceso pedagógico, el necesidades • Instrumentos de Evaluación uso de recursos individuales de los • Plan de Orientación Individual (tecnológicos y estudiantes con Respuesta Educativa didácticos) disponibles y discapacidad física • Desarrollo Sensoperceptual la evaluación, en una para su interacción en • Desarrollo Intelectual programación curricular las actividades
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en permanente revisión. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
curriculares extracurriculares
y
Crea un ambiente acogedor para los estudiantes, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje
Utiliza diferentes enfoques de enseñanza-aprendizaje para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad física.
• Desarrollo de Habilidades Comunicativas • Desarrollo de Habilidades Sociales • Desarrollo de Habilidades Motrices Intervención Temprana para la Discapacidad Física • Áreas de Intervención Área Sensoperceptual Área Cognitiva Área Lenguaje/Comunicación Área Motricidad Área Afectivo Social Área Autonomía Personal • Metodología • Programación Curricular: adaptaciones Curriculares Capacidades/Indicadores y Contenidos Temporalización, Materiales y Evaluación • Material Didáctico
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IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Nombre de la Unidad
Contenidos contextualizados
ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1 “Identificando las características de los estudiantes con discapacidad física”. FORO: Observación de un video sobre un niño con discapacidad física. ¿Qué características y necesidades educativas presenta el niño observado en el video? TRABAJO: Elaboración de un cuadro con las características, necesidades y estrategias de intervención para estudiantes con Unidad Nº 01: discapacidad física. “Evaluación, Informe EVALUACIÓN DE LA UNIDAD N° 01 Psicopedagógico” TALLER PRESENCIAL N° 1 “Caracterización y evaluación del estudiante con Discapacidad Física” PRODUCTO: Elaborar un Plan de Orientación Individual de un estudiante con Discapacidad Física.
Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia
Estrategias metodológicas
Distancia
Análisis de vídeos Análisis reflexivo Análisis reflexivo Autoevaluación Análisis de caso Dinámica de Grupo Actividad Demostrativa Trabajo en grupo
Presencial
Recursos y materiales
Relación con los otros bloques temáticos
Plataforma Virtual Módulo de Discapacidad Física: Recursos digitales y multimedia -Investigación Material Audiovisual: Acción IV. Videos -Lengua de Señas III. Recursos Web; -Discapacidad Bibliografía Auditiva Plataforma Virtual -Discapacidad Módulo de Sordoceguera. Discapacidad Física -Trabajo con Unidad 1 Familia y Comunidad III. - Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano IV. -
Nº de horas
Fecha Grupo regiones A: Del 22 al 26 de octubre
01
02
01 04
Grupo regiones B: Del 25 al 29 de octubre
Grupo regiones A: 24/ 11 /18 Grupo regiones B: 01/ 12 / 18
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REFERENCIA: • Artigas-Pallares, Josep; Narbona, Juan. (2011). Trastornos del Neurodesarrollo. Madrid. Viguera Editores • Aucouturier B. (2005). La Práctica Psicomotriz Educativa y Terapéutica. España • Chokler,M.Szanto,F. (2011). Observación de Indicadores del Desarrollo Infantil de 0 a 3 Años. Unicef. EPANI • Levitt, S. (2010). Tratamiento de la Parálisis Cerebral y del Retraso Motor. Argentina: PANAMERICANA • Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Discapacidad motriz Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. México. • Organización Mundial de la Salud. (2011) Informe Mundial sobre la Discapacidad. Suiza • http://www.revistapeditria.cl/vol11num2a/pdf/6_PARALISIS_CEREBRAL.pdf • http://www.neurologia.com/pdf/web/4502/y020110.pdf (REV NEUROL 2007; 45 (2): 110-117) • http://academico.upv.cl/doctos/ENFE-6018/%7BFD24000B-9024-4BBF-B5A5• 232496CC89E5%7D/2012/S1/Seminarioi%20Par%C3%A1lisis%20Cerebral%202.pdf
Nombre de la Unidad
Unidad Nº 02: “Medidas organizativas y curriculares para la atención a estudiantes con NEE asociadas e intervención temprana para la discapacidad física”
Modalidad de ejecución: Estrategias Contenidos contextualizados Recursos y materiales Presencial metodológicas /Distancia ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2 Análisis de “Adaptaciones de acceso y vídeos curriculares”. Análisis Plataforma Virtual FORO: reflexivo Módulo de Discapacidad Descarga de la plataforma del Física: unidad 2 programa la lectura “ ” Recursos digitales y Después de leer, analizar y reflexionar multimedia sobre la lectura escribir link o el título Distancia Material Audiovisual: del texto Videos Responde a la pregunta Entornos virtuales de problematizadora: aprendizaje (EVA) ¿Qué criterios utilizas al realizar las Recursos Web; adaptaciones de acceso y curriculares Bibliografía para tus estudiantes con discapacidad Autoevaluación física? TRABAJO COLABORATIVO: Diseña una sesión de aprendizaje con
Relación con los otros bloques temáticos
Nº de horas 1
-Investigación Acción IV. -Lengua de Señas III. -Discapacidad Auditiva -Discapacidad Sordoceguera. -Trabajo con Familia y Comunidad III. Desarrollo
Fecha
Grupo regiones A: Del 15 al 19 de noviembre
2
1 1
Grupo regiones B: Del 12 al 16 de noviembre
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adaptaciones de acceso y curriculares para estudiantes con discapacidad física y registra con fotografías la ejecución de la sesión. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD N° 01 TALLER PRESENCIAL N° 2 “Medidas organizativas y curriculares para la atención a estudiantes con NEE asociadas e intervención temprana para la discapacidad física” Respuesta Educativa. PRODUCTO: Elaboración de una guía de rutinas de aprendizaje haciendo uso de estrategias sensoriomotrices, para el aprendizaje de habilidades de la vida diaria.
Personal y Gestión del Potencial Humano IV
04
-
Presencial
Análisis de caso Dinámica de Grupo Actividad Demostrativa Trabajo en grupo
Grupo regiones A: 25/ 11 /18
Grupo regiones B: 02/12 / 18
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Gómez, Paz y Cantero., (2005). Intervención Temprana. Desarrollo Óptimo 0 a 6 años. Editorial Pirámide García, B., (2002). Módulo 1. Atención a la Diversidad. Guatemala. García, B., (2003). Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. México. División de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC). (2001). Guía de Apoyo Técnico-Pedagógico: Necesidades Educativas Especiales en el Nivel de Educación Parvularia. Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad motora. Duk, C., Enfoque de Educación Inclusiva. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Central de Chile Álvarez, M., et al. (2002). Educación Especial. Prentice-Hall, España. Instituto de Rehabilitación Infantil. (2002) Enfermedades Invalidantes de la Infancia. Chile. Ministerio de Educación. (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Chile.
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Fantova, F., (2002). Trabajar con las familias de las personas con discapacidades. Ed. Siglo Cero. Annicchiarico, R. (2002). Bases didácticas para las necesidades educativas especiales en edad escolar: Una experiencia de integración. Madrid: La Revistilla. Volumen 11. Atención educativa a las personas con parálisis cerebral y discapacidades afines. ASPACE ESPAÑA Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Andalucía. www.aspace.org/images/.../ATENCION_EDUCATIVA_EN_PC.pdf
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V. EVALUACIÓN: 5.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo. Haremos uso de la retroalimentación, así como determinar ejemplos de buenas prácticas. Involucrar a los participantes en la autorreflexión, y permitirles monitorear y compartir su aprendizaje. Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación, rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres. 5.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN Momentos Durante la Ejecución del Programa
¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?
Técnicas
Instrumentos
Evaluación de inicio/entrada
Al inicio de ciclo, se evaluará a través de una • Casuística e prueba escrita, para determinar el nivel de ítems de opción saberes previos con respecto a la temática múltiple que se abordará en el cuarto ciclo.
Prueba escrita de entrada (Cuestionario)
Evaluación de proceso
La evaluación del proceso se desarrolla con el propósito que el participante mejore su • Observación práctica pedagógica; en cada uno de los • Trabajo de talleres y actividades a distancia donde se equipo. medirá sus avances, logros y mejora en cada • Exposición del una de las temáticas a nivel individual y producto. grupal.
• Rúbrica de evaluación para el foro • Rúbrica para evaluar el trabajo individual • Ficha de Coevaluación • Cuestionarios de Autoevaluaciones
Evaluación final/salida
e • Al finalizar el ciclo, se evaluará a través de • Casuística itemes de opción una prueba escrita, para establecer los niveles múltiple de logro alcanzado por el participante.
Prueba escrita de salida (Cuestionario)
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5.2.1 Matriz de evaluación por unidades Número, nombre e indicador de la Unidad
UNIDAD Nº I: “Evaluación, Informe Psicopedagógico”.
Número, nombre y producto del taller ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 “Identificando las características de los estudiantes con discapacidad física”. Foro: Observamos un video sobre un niño con discapacidad física. TRABAJO COLABORATIVO: Elaboración de un cuadro con las características, necesidades y estrategias de intervención para los estudiantes con discapacidad física. Autoevaluación de la Unidad N°1 TALLER PRESENCIAL N° 1. TÍTULO: “Caracterización y evaluación del estudiante con Discapacidad Física” PRODUCTO: Elaborar un Plan de Orientación Individual de un estudiante con Discapacidad Física.
Indicadores de logro del taller
Estrategias de evaluación del taller
Técnicas de Evaluación
Foro calificado Análisis de Análisis de contenidos INDICADOR: fuentes escritas Ítems de Elabora la evaluación, Trabajo opción múltiple informe individual -Casuística e psicopedagógico y el Autoevaluación plan orientación Heteroevaluación ítems de opción múltiple. individual en equipo -Observación interdisciplinario. -Exposición -Trabajo equipo.
en
-Plan -Dinámica de grupo
Instrumentos de Evaluación
Rúbrica de Foro Rúbrica de evaluación para el trabajo individual Cuestionario de la autoevaluación -Prueba Objetiva -Ficha de observación -Rúbrica para evaluar el Plan. -Ficha de Metacognición.
Momentos de la Evaluación y Fecha Grupo regiones A: Del 22 al 26 de octubre
Grupo regiones B: Del 25 al 29 de octubre
Grupo regiones A: 24/ 11 /18 Grupo regiones B: 01/ 12 / 18
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Número, nombre e indicador de la Unidad
Número, nombre y producto del taller
Indicadores de logro del taller
Estrategias de evaluación del taller
Técnicas de Evaluación
Instrumentos de Evaluación
Momentos de la Evaluación y Fecha
ACTIVIDAD A DISTANCIA N°2 “Adaptaciones de acceso y curriculares”. FORO: Descarga de la plataforma del programa la lectura. TRABAJO INDIVIDUAL: Diseña una sesión de aprendizaje con adaptaciones de acceso y curriculares UNIDAD Nº 02: para estudiantes con discapacidad física “Medidas y registra con fotografías la ejecución de INDICADOR: organizativas y la sesión. Utiliza diferentes curriculares para la Autoevaluación de la Unidad N°1 enfoques de atención a enseñanzaestudiantes con aprendizaje para TALLER PRESENCIAL N° 2. NEE asociadas e mejorar las TÍTULO: intervención capacidades de “Medidas organizativas y curriculares temprana para la los estudiantes para la atención a estudiantes con NEE discapacidad física” con discapacidad asociadas e intervención temprana para física la discapacidad física” . PRODUCTO: Elaboración de una guía de rutinas de aprendizaje haciendo uso de estrategias sensoriomotrices, para el aprendizaje de habilidades de la vida diaria. Autoevaluación de la Unidad N°2
Grupo regiones A: Del 15 al 19 de noviembre
Análisis de fuentes escritas Trabajo individual
Foro calificado
Autoevaluación
Análisis de Heteroevaluaciòn contenidos Evaluación -Observación
ítems de opción múltiple
-Exposición -Trabajo en equipo.
Observación Sistemática. - Ítems de opción múltiple
Autoevaluación
Rúbricas Cuestionario de la autoevaluación -Prueba Objetiva Ficha de Metacognición. -Ficha de observación -Cuestionario de la autoevaluación
Grupo regiones B: Del 12 al 16 de noviembre
Grupo regiones A: 25/ 11 /18
Grupo regiones B: 02/12 / 18
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5.2.2 Tabla de especificaciones de la prueba de entrada y salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático Elabora la evaluación, informe psicopedagógico y el plan orientación individual en equipo interdisciplinario. Utiliza diferentes enfoques de enseñanza-aprendizaje para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad física. TOTAL
Peso
Puntaje
Cantidad de Ítems
50%
10
5
50%
10
5
100%
20
10
5.3. Procedimientos de Evaluación 5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con el 100 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por talleres presenciales y/o a distancia por cada unidad: Unidad
Unidad Nº 01: “Evaluación, Informe Psicopedagógico”
Talleres
ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 “Identificando las características de los estudiantes con discapacidad física”.
Instrumentos Rúbrica del foro
Criterios de evaluación Puntualidad. Identificación de las fortalezas y debilidades. Claridad en su fundamentación. Redacción y ortografía.
Rúbrica del trabajo: cuadro con las características y necesidades del niño con PCI Espástico y su respectiva rutina para el aprendizaje. Autoevaluación de la unidad I
Creatividad y originalidad Contenido Coherencia y concordancia con su propuesta pedagógica Redacción y Ortografía Superficial Uni-estructural/ Reproducción acceso e identificación. Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo – Relaciona/ Conexión –Análisis y valoración
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TALLER PRESENCIAL N° 1. TÍTULO: “Caracterización y evaluación del estudiante con Discapacidad Física”
Unidad
Talleres
-Rubrica del Taller -Ficha de Metacognición -Ficha de observación para evaluar el Plan de Orientación Individual.
Instrumentos Rúbrica del foro
Contenido del plan. El plan tiene relación al contenido informe psicopedagógico. Presentación del plan. Redacción y ortografía.
Criterios de evaluación Intervenciones oportunas Argumentación Comprensión y manejo de la información Actitud Rúbrica del trabajo: Diseña Diseño de la sesión de una sesión de aprendizaje y aprendizaje. registra con fotografías parte Estrategias de de la sesión diseñada. adaptaciones de acceso y curricular. Implementación de la sesión de aprendizaje Actividad a Evaluación de la sesión de distancia N°2 aprendizaje. Autoevaluación de la unidad II Superficial Uni-estructural/ Reproducción - acceso e identificación. Profundo - Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo - Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo – Relaciona/ Conexión –Análisis y valoración Contenido de la guía. UNIDAD Nº Taller Presencial N°2 -Ficha de Metacognición. Las imágenes tienen 02: “Medidas relación con el contenido. “Medidas y -Rubrica para evaluar la Presentación del trabajo organizativas organizativas orientado a los docentes. y curriculares curriculares para la elaboración de la guía. atención a Redacción y ortografía. para la atención a estudiantes con NEE -Ficha de observación
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estudiantes con NEE asociadas e intervención temprana para la discapacidad física”
asociadas e intervención temprana para la discapacidad física”
5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio del taller N°1 de la unidad I. Las evaluaciones de los talleres son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje y actividad a distancia divididos entre la cantidad de talleres y actividad a distancia de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico. El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:
Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final
:
: : 30%
Referencial 70% (cada unidad 35%)
5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación, presentando un trabajo asignado por la especialista. Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14. 5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a rendir la prueba de complementación vía plataforma. La calificación máxima es de 14. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.
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VI.
REFERENCIAS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • •
Artigas-Pallares, Josep; Narbona, Juan. (2011). Trastornos del Neurodesarrollo. Madrid. Viguera Editores. Aucouturier B. (2005). La Práctica Psicomotriz Educativa y Terapéutica. España Chokler,M.Szanto,F. (2011). Observación de Indicadores del Desarrollo Infantil de 0 a 3 Años. Unicef. EPANI Levitt, S. (2010). Tratamiento de la Parálisis Cerebral y del Retraso Motor. Argentina: PANAMERICANA Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Discapacidad motriz Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. México. Organización Mundial de la Salud. (2011) Informe Mundial sobre la Discapacidad. Suiza Gómez, Paz y Cantero., (2005). Intervención Temprana. Desarrollo Óptimo 0 a 6 años. Editorial Pirámide García, B., (2002). Módulo 1. Atención a la Diversidad. Guatemala. García, B., (2003). Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad Motora. México. División de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC). (2001). Guía de Apoyo Técnico-Pedagógico: Necesidades Educativas Especiales en el Nivel de Educación Parvularia. Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad motora. Duk, C., Enfoque de Educación Inclusiva. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Central de Chile Álvarez, M., et al. (2002). Educación Especial. Prentice-Hall, España. Instituto de Rehabilitación Infantil. (2002) Enfermedades Invalidantes de la Infancia. Chile. Ministerio de Educación. (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Chile. Fantova, F., (2000). Trabajar con las familias de las personas con discapacidades. Ed. Siglo Cero. Annicchiarico, R. (2002). Bases didácticas para las necesidades educativas especiales en edad escolar: Una experiencia de integración. Madrid: La Revistilla. Volumen 11. Atención educativa a las personas con parálisis cerebral y discapacidades afines. ASPACE ESPAÑA Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Andalucía. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA U OPTATIVA Veracoechea, G., (2.001). La evaluación del niño preescolar. Venezuela: OFINAPRO. Gassier, J. (1992). Manual del Desarrollo Psicomotor del Niño. Barcelona: MASSON. Da Fonseca, V. (2002). Estudio de la Psicomotricidad. España: INDE Conde Caveda, J. Viciana Garófago, V. (2001). Fundamentos para el Desarrollo de la Motricidad en Edades Tempranas. España: ALGIBE REFERENCIA ELECTRÓNICA – WEBGRAFÍA http://www.revistapeditria.cl/vol11num2a/pdf/6_PARALISIS_CEREBRAL.pdf http://www.neurologia.com/pdf/web/4502/y020110.pdf (REV NEUROL 2007; 45 (2): 110117) http://academico.upv.cl/doctos/ENFE-6018/%7BFD24000B-9024-4BBF-B5A5232496CC89E5%7D/2012/S1/Seminarioi%20Par%C3%A1lisis%20Cerebral%202.pdf www.aspace.org/images/.../ATENCION_EDUCATIVA_EN_PC.pdf Disponible en URL http://sinapsispuntodeencuentro.blogspot.pe/2009/01/lapostura.html
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
• • • • • • •
Disponible en URL http://www.bvsde.paho.org/texcom/aiepi/si-desarrollo1.pdf Disponible en URL http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=79042 Disponible en URL http://www.corazonyvida.org/La-Atencion-Temprana_a443.html Disponible en URL http://spaoyex.es/sites/default/files/pdf/Voxpaed15.1pag36-43.pdf Disponible en URL http://www.atenciontemprana.com/EIDocumentsAT/Belda1.pdf Disponible en URL http://www.spapex.es/atenciontemprana.htm Disponible en URL http://www.crececontigo.gob.cl/wpcontent/uploads/2013/06/Orientacionest%C3%A9cnicas-para-las-modalidades-deapoyo-al-desarrollo-infantil-Marzo-2013.pdf