Autoinstructivo ia2 unidad3 by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

UNIDAD III: EL PLAN DE ACCIÓN Y SUS HIPÓTESIS EN MI PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA E INNOVADORA INDICADOR DE LOGRO Elabora el plan de acción y sus hipótesis para el análisis de su propuesta pedagógica alternativa.

PRESENTACIÓN Estimado participante: La II Unidad pretende involucrar a los participantes en un proceso de reflexión crítica permanente del quehacer educativo, a través de la elaboración del plan de acción fundamentada en la elaboración de hipótesis desde los campos de acción

ESQUEMA DE CONTENIDOS CAMPO DE ACCIÓN

HIPÓTESIS DE ACCIÓN

PLAN DE ACCIÓN

ACCIONES

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

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INICIACIÓN

3. 1 HIPÓTESIS DE ACCIÓN

José es terapista de lenguaje, reconoce que en el CEBE donde labora existe un aula en la cual se presentan estudiantes con trastornos de lenguaje, lo cual dificulta la comunicación con el grupo y los procesos de socialización que permitan mejorar el aprendizaje.

ACTIVIDAD ¿Cuál sería el siguiente paso habiendo reconocido el problema de investigación? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….... .......……………………………………………………………………………………….… ¿Qué se necesita para poder plantear alternativas de solución al problema planteados? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …..…………………………......................................................................................... ................................................................................................................................. ¿Podria plantear alguna intervención en el problema planteado? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………..……………………………………

HIPÓTESIS DE ACCIÓN

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Definición “La hipótesis de acción o de cambio es la forma de vincular la idea o acción para generar un cambio en la práctica” (Boggino, 2004) El objetivo no es encontrar la solución correcta desde un inicio si no poner en la práctica una idea que pueda mejorar la situación problemática. Según Elliot (1993) define a esta como un enunciado que relaciona una idea con una acción. Una de las situaciones que se pueden permitir en la investigación acción es que la hipótesis puede sufrir modificaciones, debido a factores relacionados con una mejor información, la propia práctica y otros que permitan el cambio. Según Evans, la hipótesis de acción tiene dos componentes: la acción y el resultado esperado.

MINEDU: Orientataciones metodológicas para la investigación acción

Campo de acción

Hipótesis de Acción 1

Acción

Resultado esperado

PLANIFICACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

EJECUCIÓN

DIARIO DE CA

3.2. PLAN DE ACCIÓN

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El plan de acción corresponde al instrumento que permite visualizar cada uno de los elementos propios de la investigación. El plan de acción se materializa a través de una matriz que detalla cada componente para la investigación Los datos obtenidos con anticipación desde la situación problematica hasta las hpótesis deben ser colocados en esta matriz. Los planes de acción pueden ser de corto, mediano o largo plazo; pueden ser individuales, grupales o instutucionales, pero es importante que los actores tengan autonomia en la acción A continuación señalamos los elementos que contiene la matriz del plan de acción. 1. La primera columna es para la situacion problematica y el problema de investigación redactado en forma de pregunta 2. La segunda columna le corresponde a los objetivos: general y los objetivos orientados hacia los campos de acción. 3. La tercera columna le corresponde a las hipótesis, las cuales se relacionan a los objetivos especificos, quiere decir que deben ser redactados en function de los campos de acción: planificación, implementación y ejecución. 4. La cuarta columna corresponde a las acciones de cada una de las hipotesis redactadas 5. La quinta columna a la propuesta pedagógica 6. La sexta columna es para los instrumentos que se van a utilizer en la propuesta pedagógica

Ejemplo de matriz del plan de acciones

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Actividad de reflexión individual

¿Por qué es importante la elaboración de las hipótesis de acción para la investigación? …………………………………………………………………………………… ………………………………………..…….…………………………………… …………………………………………………………..……………………………………… ¿Las hipótesis formalizan la investigación evitando los errores posteriores? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………….……………………………………………………………………………………..…………

Actividad metacognitiva ¿En qué radica la importancia que el participantes – investigador este en capacidad de formular hipótesis de acción?

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……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… Actividad de Autoevaluación ¿En qué beneficia al participante- investigador sea eficiente en la formulación de hipótesis de acción desde su practica pedagógica? ……………………………………………………….……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..

3.3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Según Rodriguez Sosa, se entiende que la evaluación como un procesos periódico de análisis y valoración de la efectividad del proyecto de mejoaramiento educativo, de la implementación y ejecución de las acciones previstas en él y de los cambios que se están produciéndose, con la finalidad de contribuir a mejorar el manejo del proyecto. En termios de procedimientos, señala Rodriguez Sosa, son procesos de evaluación que utilizan indicadores. Estas son variables operativas relativas a las acciones que permiten observar, medir, o valorar si las acciones están produciendo los cambios quese han previsto en el marco del proyecto. De acuerdo a los procesos que se han señalado las matrices son elementos importantes que facilitan la observación de cada una de las acciones y actividades propuestas por el investigador para plantear su propuesta de innovación educativa. Presentamos las siguientes matrices

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En la evaluación de los proyectos de mejoramiento educativo se utilizan dos tipos de indicadores: - Indicadores de proceso: es la unidad de medida que permite establecer el nivel de avance o cumplimiento de las acciones propuestas. - Indicadores de resultados: es una unidad de medida que permite establecer comparaciones entre los cambios o mejoras alcanzados y aquellos previstos en los resultados esperados, ya sea en su magnitud o sentido (Rodriguez Sosa, 2005)

INDICADORES DE PROCESO Y DE RESULTADOS SITUACIÓN PROBLEMÁTICA HIPÓTESIS DE ACCIÓN N° 1

ACCIÓN

RESULTADO ESPERADO

INDICADORES DE PROCESO

INDICADORES DE RESULTADOS

FUENTE DE VERIFICACIÓN

TAREA PRESENCIAL 5 TALLER (Presencial) TEMA: Hipotesis de acción y plan de acción PRODUCTO: Elaboración de la matriz del plan de acción. El o la participante forma equipos de trabajo conformado por tres integrantes, leen con detenimiento el contenido de la unidad sobre el tema sobre hipótesis de acción y plan de acción. Luego de la lectura de autoinstructivo de investigación III, realiza lo siguiente: Elabora la matriz de plan de acción con sus aspectos relevantes La calificación del desempeño durante el proceso del taller es tomando en cuenta los siguientes indicadores señalados en la rúbrica:

COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO Campo de acción

Hipótesis de Acción 1

Acción

Resultado esperado

PLANIFICACIÓN

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IMPLEMENTACIÓN EJECUCIÓN 

La elaboración de la matriz del plan de acción se evalua de acuerdo a la siguiente rúbrica



Rubrica: trabajo individual 1: matriz del plan de acción

CRITERIOS

EXCELENTE (5 puntos)

MUY SATISFACTORIO (4 puntos)

SATISFACTORIO (3 puntos)

Correlación entre el problema de investigación, hipótesis de acción y los campos de acción

Las tres hipótesis de acción tienen relación con sus respectivos campos de acción y responden plenamente al problema de la investigación

Las tres hipótesis de acción tienen relación con sus respectivos campos de acción, y responden al problema de la investigación

Las hipótesis de acción tienen relación de sus respectivos campos de acción, al menos en dos de ellos y responden al problema de la investigación

Coherencia interna entre los campos de acción y las actividades propuestas

Las actividades propuestas tienen relación con sus respectivos recursos y responden plenamente a cada campo de acción Los recursos propuestos en forma detallada sirven plenamente para realizar todas las actividades propuestas de cada plan de acción

Las actividades propuestas tienen relación con sus respectivos recursos, y responden a cada campo de acción Los recursos propuestos en forma detallada sirven para realizar la mayoría de las actividades propuestas en cada plan de acción El tiempo asignado a las actividades propuestas en los campos de acción, y permite el logro implícito de los resultados en cada campo de acción

Las actividades propuestas tienen relación con sus respectivos recursos, en dos de los tres campos de acción Los recursos propuestos sirven para realizar algunas de las actividades propuestas en cada plan de acción

Selección de los recursos para la implementación del plan de acción

Distribución del tiempo

El tiempo asignado a las actividades propuestas en los campos de acción, y permite plenamente el logro implícito de los resultados en cada campo de acción

El tiempo asignado a las actividades propuestas en los campos de acción requiere reajuste en un campo de acción para el logro implícito de los resultados en cada campo de acción

NECESITA MEJORAR (2 puntos) Las hipótesis de acción requieren tener relación con sus respectivos campos de acción y que respondan al problema de la investigación Las actividades propuestas requieren tener relación con sus respectivos recursos, y responder a los campos de acción Las actividades propuestas requieren tener relación con las actividades propuestas en cada plan de acción El tiempo asignado a las actividades propuestas en los campos de acción necesitan reajustes para viabilizar el logro implícito de los resultados en cada plan de acción

TAREA PRESENCIAL 6 TALLER (Presencial) TEMA: evaluación del plan de acción PRODUCTO: Elaboración de la matriz del plan de acción. El o la participante forma equipos de trabajo conformado por tres integrantes, leen con detenimiento el contenido de la unidad sobre el tema sobre la evaluación del plan de acción Luego de la lectura del autoinstructivo de Investigación III, realiza lo siguiente:

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Elabora la matriz de evaluación de cada una de las acciónes de las hipótesis de acción. La calificación del desempeño durante el proceso del taller es tomando en cuenta los siguientes indicadores señalados en la rúbrica:

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA HIPÓTESIS DE ACCIÓN N° 1 ACCIÓN

RESULTADO ESPERADO

INDICADORES DE PROCESO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

INDICADORES DE RESULTADOS

FUENTE DE VERIFICACIÓN

 La matriz de evaluación de cada una de las acciónes de las hipótesis de acción se evaluará de acuerdo a la siguiente rubrica.

RUBRICA MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

NECESITA MEJORAR

5 Cumple con todos los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía

4 Los criterios preestablecidos con respecto a la forma presentan alteraciones en el esquema de trabajo, redacción y ortografía. Presenta las acciones y las actividades poco relacionadas a las hipótesis y sus campos de acción de la propuesta

3 Cumple parcialmente con los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción u ortografía

2 Responde limitadamente a los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía

Presenta las acciones y actividades mínimamente relacionadas a las hipótesis y sus campos de acción

Presenta las acciones y actividades que no tienen relación a las hipótesis y sus campos de acción

Elabora con mediana claridad y coherencia los indicadores de proceso y resultado de sus hipótesis de acción Utiliza tres fuentes de verificación con mediana coherencia para los indicadores de proceso y resultado.

Responde con mediana coherencia al elaborar los indicadores de proceso y resultado de sus hipótesis de acción

Responde con mínima coherencia al elaborar los indicadores de proceso y resultado de sus hipótesis de acción

Utiliza dos fuentes de verificación mínimamente adecuadas para los indicadores de proceso y resultado.

Utiliza solo una fuente de verificación no adecuada para los indicadores de proceso y resultado.

CRITERIOS

Presentación

Acciones y Actividades

Coherencia en la elaboración de los indicadores de proceso y resultado Determina la fuente de verificación

Presenta las acciones y actividades relacionadas a la hipótesis y sus campos de acción de la propuesta Elabora con claridad y coherencia los indicadores de proceso y resultado de sus hipótesis de acción Utiliza más de tres fuentes de verificación coherentes para los indicadores de proceso y resultado.

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ACTIVIDADES A DISTANCIA 3 FORO Nº3 TEMA: Hipotesis de acción, plan de acción y evaluación PRODUCTO: Según el video observado, referente a las hipótesis y los planes de acción, su respuesta a la siguiente pregunta incluyendo citas textuales y/o parafraseo mencionando las fuentes consultadas. ¿Por qué se debe elaborar hipótesis de acción en la propuesta pedagógica alternativa innovadora? ¿Cuál es la finalidad de evaluar cada una de las acciones y actividades de las hipótesis de acción del plan de acción? Sustente su respuesta Los participantes tendrán el siguiente proceso: una respuesta a la pregunta y 1 comentarios de los compañeros Se evalúa con una rúbrica TEMA: Hipotesis de acción, plan de acción y evaluación del plan de acción DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (6 horas)

MOMENTOS

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

PERÍODO DE EJECUCIÓ N

Observar el video denominado. PLANTEAMIEN TO DE SITUACIÓN INICIAL CONSTRUCCIÓ NY APLICACIÓN

EVALUACIÓN FORO 3

Investigación acción educativa

Plataforma e Internet

14/07/2017

https://youtu.be/fYuQ04_W3wc El participante reflexionará a partir del video acerca de la importancia de las hipótesis de acción y la evaluación del plan de acción FORO: Según las lecturas referentes al plan de acción, fundamenta tu respuesta a la siguiente pregunta incluyendo citas textuales y/o parafraseo mencionando las fuentes consultadas. ¿Por qué se debe elaborar hipótesis de acción en la propuesta pedagógica alternativa innovadora? ¿Cuál es la finalidad de evaluar cada una de las acciones y actividades de las hipótesis de acción del plan de acción?

08/072017

Material de consulta

Foro Internet

Rúbrica del Foro N° 3

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CRITERIOS

Dominio del tema

Promoción de la discusión

Coherencia en las ideas y aportes

Ortografía y redacción

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

NECESITA MEJORAR

Responde fundamentando en función de los conceptos sobre hipótesis, plan de acción y evaluación haciendo uso del autoinstructivo Responde a la consigna del foro sin sugerir temas que propicien el debate

Responde fundamentando en función de los conceptos sobre hipótesis, evaluación del plan de acción, sin incluir citas ni referencias.

Responde a la pregunta del foro, expresando la propia opinión.

Responde al foro de manera personal sin comentarios

Responde únicamente a la consigna del foro.

Responde con claridad y mediana coherencia refiriéndose a la hipótesis y evaluación del plan de acción El o los comentarios presentan 1 o 2 errores en la redacción y ortografía.

Responde con poca claridad y coherencia refiriéndose a la hipótesis y evaluación del plan de acción

Responde sin claridad y coherencia refiriéndose a la hipótesis y evaluación del plan de acción

El comentario tiene más de 2 errores en la ortografía y redacción.

El comentario no cumple los requisitos mínimos de redacción y ortografía

Responde fundamentando en función de los conceptos sobre hipótesis, plan de acción y evaluación con referencias bibliográficas Responde a la consigna del foro y sugiere temas que proporcionan el debate entre sus compañeros. Responde con claridad y coherencia refiriéndose a la hipótesis y evaluación del plan de acción

El o los comentarios tienen una excelente redacción (sin fallas de sintaxis y ortografía).

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 3 Los participantes ingresan al aula virtual y realizan la siguiente tarea: Elaboran la matriz del plan de acción de la propuesta  Enviar su trabajo en formato WORD  Incluir sus datos en su trabajo  Revisan la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo.  Seguidamente suben su trabajo al Portafolio al aula virtual.

Elaboran el plan de acción según la matriz correspondiente. La calificación de la puntualidad durante el proceso del taller es tomando en cuenta los siguientes indicadores señalados en la rúbrica:

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EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

NECESITA MEJORAR

5 Cumple con todos los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía

4 Los criterios preestablecidos con respecto a la forma presentan alteraciones en el esquema de trabajo, redacción y ortografía. Sube el trabajo aula virtual fuera de fecha (1 día). Presenta los objetivos general y específicos medianamente reformulados y no están relacionados a los campos de acción de la propuesta

3 Cumple parcialmente con los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción u ortografía

2 Responde limitadamente a los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía Entrega el trabajo fuera de fecha (Más de 3 días). Presenta los objetivos general y especifico pero sin relación a los campos de acción de la propuesta

Examina con poca claridad y coherencia la formulación de las hipótesis como parte de su propuesta pedagógica

Responde con mediana coherencia a la elaboración de las hipótesis como parte de su propuesta pedagógica.

CRITERIOS

Presentación

Puntualidad en la entrega del TRABAJO

Objetivos General y específicos

Coherencia en la elaboración de las hipótesis

Sube el trabajo al aula virtual en la fecha indicada. Presenta los objetivos general y especificas reformulados relacionadas a los campos de acción en forma ordenada

Examina con claridad y coherencia las hipótesis formuladas como parte de su propuesta pedagógica

Entrega el trabajo fuera de fecha (2 días). Presenta los objetivos general y específicos mínimamente relacionados a los campos de acción de la propuesta

Responde con poca coherencia a la elaboración de las hipótesis como parte de su propuesta pedagógica.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 3 Los participantes ingresan al aula virtual y realizan la siguiente tarea: Elaboran la matriz de evaluación del plan de acción    

Enviar su trabajo en formato WORD Incluir sus datos en su trabajo Revisan la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo. Seguidamente suben su trabajo al Portafolio al aula virtual.

Elaboran la matriz de evaluación del plan de acción según la matriz correspondiente. La calificación de la puntualidad durante el proceso del taller es tomando en cuenta los siguientes indicadores señalados en la rúbrica:

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

NECESITA MEJORAR

5 Cumple con todos los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía

4 Los criterios preestablecidos con respecto a la forma presentan alteraciones en el esquema de trabajo, redacción y ortografía.

3 Cumple parcialmente con los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción u ortografía

2 Responde limitadamente a los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía

CRITERIOS

Presentación

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Puntualidad en la entrega del TRABAJO

Acciones y Actividades

Coherencia en la elaboración de los indicadores de proceso y resultado

Sube el trabajo al aula virtual en la fecha indicada.

Sube el trabajo aula virtual fuera de fecha (1 día).

Entrega el trabajo fuera de fecha (2 días).

Entrega el trabajo fuera de fecha (Más de 3 días).

Presenta las acciones y las actividades poco relacionadas a las hipótesis y sus campos de acción de la propuesta Elabora con mediana claridad y coherencia los indicadores de proceso y resultado de sus hipótesis de acción

Presenta las acciones y actividades mínimamente relacionadas a las hipótesis y sus campos de acción Responde con mediana coherencia al elaborar los indicadores de proceso y resultado de sus hipótesis de acción

Presenta las acciones y actividades que no tienen relación a las hipótesis y sus campos de acción Responde con mínima coherencia al elaborar los indicadores de proceso y resultado de sus hipótesis de acción

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MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

OBJETIVOS Objetivo General

¿Qué estrategias de enseñanza debería aplicar para desarrollar la Expresión Oral a través de la expresión corporal en los niños y niñas de 4 años del aula azul de la I.E.I N° 652 22 “Señor de los Milagros” del distrito de Villa El Salvador?.

Específicos 2.2.1. Planificar mi practica pedagógica con respecto a la aplicación de estrategia de la Expresión Oral aplicando el juego lúdico en los niños y niñas de 4 años.

2.2.2. Implementar mí practica pedagógica para innovar mis estrategias de enseñanza en el desarrollo de la expresión oral integrando la psicomotricidad de manera lúdica. 2.2.3. Validar mi propuesta pedagógica dentro del marco de desarrollo de la aplicación de nuevas estrategias en el área de comunicación en los niños y niñas de 4 años.

HIPOTESIS DE ACCIÓN - La aplicación del enfoque comunicativo Textual en mis 1. sesiones de aprendizaje Incorporando juegos lingüísticos permitirá que los niños y niñas puedan transmitir de sus emociones y experiencias de manera espontánea o lúdica de su entorno - El uso de materiales didáctico en los Juegos Corporales desarrollados incorporados en mis Sesiones de Aprendizaje permitirá elevar la fluidez de la expresión oral en los niños y niñas de 4 años.

ACCIONES Aplicación del enfoque comunicativo textual en mis sesiones de aprendizaje incorporando juegos lingüísticos

PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta pedagógica busca desarrollar la expresión oral en los niños a través del uso de estrategias metodológicas diversas con la incorporación de juegos corporales y la elaboración de materiales didácticos

INSTRUMENTOS Lista de Cotejo Ficha de Observación Encuesta Entrevista

- La aplicación de estrategias metodológicas con títeres en mis sesiones de aprendizaje permitirá el desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas

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Actividad de reflexión individual. • ¿Por qué las hipótesis de acción deben ser elaboradas desde un campo? …………………………………...………………................................... …………………………………..………………………………………… …………………………………….……………….……………………… ¿Puede una investigación de tipo cualitativo no presentar hipótesis? ¿Cuáles serian esas condiciones? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..…………………………………

¿La implementación de un plan de acción es necesario en una investigación de tipo cualitativo como la invesgación acción? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….……

Actividad metacognitiva • ¿Qué estoy aprendiendo y cómo lo relaciono con mi práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..…………… • ¿Cuál es el punto que más me interesó de la sesión? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….…………………………………………

Actividad de Autoevaluación • ¿Por qué debemos utilizar una matriz de evaluación del plan de acción? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

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Glosario 1. Investigación acción educativa: Es la investigación acción sobre la práctica de la escuela y es colectiva. 2. Investigación acción pedagógica: Se enfoca en la transformación de la práctica personal del maestro. 3. Problema de investigación acción: Área general o sustantiva en que se centra la investigación. 4. La pregunta de investigación: Interrogante específico al que se dirige esta investigación, que establece los parámetros del proyecto y sugiere los métodos que se deben usar para la recolección y análisis de los datos. 5. Hipótesis de acción: Posibles respuestas que forjen el cambio o transformación del problema, los cuales se proponen de manera razonada para lograr una solución viable. Son guías que dotan de direccionalidad a la acción a emprender. En ese sentido, constituyen respuestas, en términos de solución al problema identificado. Los componentes de la hipótesis de acción son: 1. Acción. 2. Receptor de la acción. 3. Cambio, mejora o resultado esperado. 6. Sistematización: Es un proceso de interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su reordenamiento, muestran la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de esa manera. 7. Problema de investigación: Un problema puede ser una situación percibida como insatisfactoria o una necesidad educativa que requiere ser abordada para encontrar una solución que permita mejorarla o cambiarla. 8. Establecimiento de metas: Las metas permitirán que se defina e identifique lo prioritario de las acciones a seguir y orientarán el trabajo hacia el logro de los resultados en un tiempo determinado. 9. Estrategias de acción: Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cómo y el qué va a hacerse. Incluye las actividades que permitirán alcanzar las metas propuestas. 10. Campos de acción: son aspectos que se han presentado a partir del problema formulado del plan de acción en la cual se implementa la propuesta. 11. Plan de acción: estructura en la cual se debe sistematizar los datos relacionados a la propuesta pedagógica. 12. Evaluación del plan de acción: se hace referencia a los aspectos en la cual se puede evaluar cada una de las acciones que se han presentaod en el plan de acción .

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pozo, J., et al. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Grao. Rodriguez, J (2006) La investigación acción educativa ¿Que es? ¿Cómo se hace?. Editorial DOXA. Lima. Perú. Schön, D. (1983). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Labra P. (2005). La investigación-acción como herramienta para lograr coherencia de acción en el proceso de práctica profesional durante la formación inicial docente. Recuperado de: http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S071807052005000200009&script=sci_arttext López-Vargas B. y Basto-Torrado S. (2010) Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012312942010000200007 Restrepo, B. (2002) Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF. Consultado el 2012- 08-11

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Lectura Complementaria El plan de acción en la investigación acción UNA PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Y CUATRO MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: Resumen y versión de R. Borroto Cruz y R. Aneiros Riba de Kemmis S. Action Research. 1992. Escuela Nacional de Salud Pública, 2002. Antes de proceder al examen de un ejemplo práctico de investigación-acción, detengámonos para reflexionar acerca de la naturaleza de una preocupación temática. Los cuatro aspectos fundamentales de la investigación-acción entran en juego en torno a una preocupación temática determinada (o a una cuestión educativa, o a un problema educativo amplio). La investigación-acción es una investigación participativa, colaboradora, que surge típicamente de la clarificación de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. La gente describe sus preocupaciones, explora qué piensan los demás, e intenta descubrir qué puede hacerse. En el curso de la discusión, deciden sobre qué cosa podría operarse; adoptan un proyecto de grupo. El grupo identifica una preocupación temática. La preocupación temática define el área sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora. Los miembros del grupo planifican la acción conjunta, actúan y observan individual o colectivamente y reflexionan juntos. Reformulan más críticamente planes informados mientras el grupo edifica conscientemente su propia comprensión y su propia historia. La preocupación temática no debe confundirse con un método utilizable para mejorar las cosas. Debe intentar la formulación de la naturaleza problemática de una determinada preocupación educativa, y no aceptar o proponer acríticamente un método o medio educativo supuestamente mejor. Podemos ilustrar con algunos ejemplos la distinción entre un método y la sustancia educativa de una preocupación temática: Preocupación temática. Desarrollo de la sensibilidad a los planes de estudio, enseñanza del aprendizaje en los hogares de los estudiantes. Método: Aumento de la eficacia educativa de la participación de los padres. Preocupación temática: Desarrollo en los estudiantes de una conciencia profunda y más activa de qué significa el pensamiento científico. Método: Aumento de la actividad en el aprendizaje científico. Preocupación temática: Desarrollo y mantenimiento de una herencia bicultural en una comunidad étnica a través de la educación. Método: Un plan de estudio bilingüe, bicultural, con los miembros de la comunidad dedicados activamente a las actividades de idioma y cultura en las clases. el desarrollo de un plan de acción críticamente informada para mejorar aquello que ya está ocurriendo;una actuación para poner el plan en práctica; la observación de los efectos de la acción críticamente informada en el contexto en que tiene lugar, y la reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una acción críticamente informada posterior, etc., a través de ciclos sucesivos.

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Pero, ¿acaso no es eso lo que hacen todos los profesionales? Hasta cierto punto, naturalmente, así es; pero la investigación-acción significa planificar, actuar, observar y reflexionar más cuidadosamente, más sistemáticamente y más rigurosamente de lo que suele hacerse en la vida cotidiana; y significa utilizar las relaciones entre esos momentos distintos del proceso como fuente tanto de mejora como de conocimiento. El plan es de acción organizada y, por definición, debe anticipar la acción: debe mirar hacia delante. Debe reconocer que toda acción social es, hasta cierto punto, impredecible y, en consecuencia, un tanto arriesgada. El plan general debe ser lo bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a limitaciones anteriormente indiscernibles. La acción prescrita por el plan debe estar informada críticamente en dos sentidos. En primer lugar debe tomar en consideración los riesgos que implica un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales y políticas, de la situación. En segundo lugar, la acción críticamente informada debe ser elegida de tal modo que permita a los profesionales actuar más eficazmente sobre un abanico más amplio de circunstancias, y hacerlo más sabia y prudentemente. Debe ayudar a los profesionales a llegar más allá de las limitaciones actuales (al menos en alguna medida) y capacitarlos para actuar más adecuadamente en la situación dada y resultar más efectivos como educadores. Debe ayudarles a comprender un nuevo potencial para la acción educativa. Deben colaborar, como parte integrante del proceso de planificación, en una discusión (que será un discurso al mismo tiempo teórico y práctico) orientada a formar un lenguaje mediante el cual podrán analizar y mejorar su comprensión y su acción. La acción, en el sentido en que aquí se entiende, es deliberada y está controlada: es una variación cuidadosa y reflexiva de la práctica, y está informada críticamente. Reconoce en la práctica ideas en acción y utiliza la acción como plataforma para un nuevo desarrollo en la acción posterior, una acción con un propósito educativo críticamente informado. La acción está guiada por la planificación en el sentido de que mira hacia atrás para planificar su racionalidad. Pero la acción críticamente informada no está completamente controlada por planes. En lo esencial, es arriesgada. Tiene lugar en el tiempo real y se enfrenta a limitaciones políticas y materiales reales (algunas de las cuales surgen repentina e impredeciblemente a consecuencia de cambios en la vida social y política dentro del marco de acción). En consecuencia, los planes de acción deben poseer siempre una cualidad tentativa y provisional; deben ser flexibles y estar abiertos al cambio, respondiendo a las circunstancias. La acción críticamente informada reconoce también que, en cierta medida, está vinculada a una práctica anterior (aquello que antes se ha hecho, modos previos de actuar); pero la práctica anterior, por su parte, sólo abarca tentativamente las realidades del presente. la acción es, pues, fluída y dinámica y exige decisiones instantáneas, acerca de qué debe hacerse, así como el ejercicio de un raciocinio práctico. La puesta en obra de los planes de acción adquirirá el carácter de una lucha material, social y política por el logro de la mejora. Quizá sean necesarias la negociación y el compromiso, pero los compromisos deben contemplarse también en su contexto estratégico. Uno de los modos en que la investigación-acción difiere de la acción en las situaciones usuales es que se trata de una acción observada. Los actores intentan recoger datos acerca de su acción con objeto de poder valorarla a fondo. La observación es necesaria porque la acción se verá siempre recortada por limitaciones de la realidad, y no siempre se conocerá anticipadamente la existencia de todas esas limitaciones. La observación debe planificarse de tal modo que se constituya una base documental para la reflexión posterior, pero no debe ser demasiado estrecha de miras. La observación, igual que la acción misma, debe ser suficientemente flexible y abierta para registrar lo inesperado. Las personas dedicadas a la investigación-acción deberían registrar

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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

siempre en un diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categorías planificadas de la observación. La observación anticipa los logros de la reflexión. De ese modo, puede contribuir a mejorar la práctica a través de un grado más alto de comprensión y de una acción estratégica más crítica. La reflexión rememora la acción tal como ha quedado registrada a través de la observación, pero es también un elemento activo. La reflexión pretende hallar el sentido de los procesos, los problemas y las restricciones que se han manifestado en la acción estratégica. Toma en consideración la gran variedad de perspectivas que pueden darse en la situación social y permite entender las cuestiones y las circunstancias en que surgen. La reflexión se ve ayudada, habitualmente, por la discusión entre los participantes. La investigación-acción es un proceso dinámico en el que esos cuatro momentos no deben ser entendidos como pasos estáticos, completos en sí mismos, sino como momentos en la espiral de investigación-acción constituida por la planificación, la acción, la observación y la reflexión. Las mejoras en la comprensión se mostrarán, al comienzo, en forma de una argumentación mejor orientada hacia la práctica. A largo plazo, esas propuestas se desarrollarán en una perspectiva crítica referida a la práctica y a la educación misma y se convertirán en una teoría crítica que incluirá la toma en consideración de temas tales como el del modo en que aprenden los estudiantes y el modo en que los sistemas de mensaje de las escuela (planes de estudio, organización de la escuela, actividades de enseñanza y aprendizaje y prácticas de evaluación) generan significados para los estudiantes. No cabe exageración cuando se pone énfasis en la importancia del grupo en la investigaciónacción. Aquellas actividades en las que un individuo pasa por ciclos de planificación, acción, observación y reflexión no pueden ser consideradas como investigación-acción. La investigación-acción no es individualista. Caer en el individualismo equivale a destruir la dinámica crítica del grupo y a correr el riesgo de ser víctima de la falaz idea liberal según la cual todas las prácticas educativas y los valores que éstas pretenden transmitir son igualmente defendibles.

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