PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA - UNIDAD N° II BLOQUE TEMÁTICO: TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD III
I. DATOS GENERALES: 1.1 1.2 1.3 1.4
Unidad Nombre de la Unidad Nombre del Taller Región
Duración 1.5 Componente 1.6 Bloque Temático 1.7 Equipo de Especialistas
1.8
: : : : : : : :
Indicador del Taller
II. Estrategias de trabajo con familia y comunidad. Estrategias en el trabajo con familia y comunidad. Regiones A: Tumbes, Piura, Cajamarca, San Martin Regiones B: Piura, La Libertad, Ica, Arequipa 8 horas. Pedagógico y Disciplinar. Trabajo con Familia y Comunidad III. Elizabeth Sophia AGUINAGA ESPINOZA. Mercedes Felicitas ALCALÁ RODAS. Mariela Deysi SILVERIO CARRILLO Luisa Fernanda ROJAS PASTOR :
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes sordos ciegos, con discapacidad visual, baja visión o con discapacidad física en instituciones privadas y/o del estado.
II. ACTIVIDAD: 2.1. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 02 2.1.1. FORO 1 • Tema •
: Estrategias de trabajo con la comunidad para fomentar la inclusión laboral de estudiantes con discapacidad. Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas.
MOMENTOS
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Descarga de la plataforma del programa la lectura “ Asumiendo retos” Después de leer, analizar y reflexionar sobre la lectura Responde a la pregunta problematizadora: ¿Qué estrategias desarrollarías para lograr la inclusión familiar y en la comunidad de tus estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física? Sustenta su respuesta en 2 intervenciones: - La primera para dar respuesta a la interrogante formulada. - La segunda plantea tus conclusiones * Realiza las 2 intervenciones en el tiempo establecido.
RECURSOS Y MATERIALES Autoinstructivo . Aula virtual Texto virtual. Rubrica del foro.
Video Plataforma virtual
PERÍODO DE EJECUCIÓN REGIÓN A: 05 y 06 de octubre
REGIÓN B: 05 y 06 de octubre
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Evaluación del Foro: •
Matriz de evaluación.
Competencias Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilid ad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales •
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordo ceguera y física favoreciendo su desarrollo integral.
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con Discapacidad Sordo ceguera, estudiantes con Discapacidad Visual-Baja Visión, y estudiantes con Discapacidad Física en instituciones privadas y/o del estado.
Foro calificado.
instrumentos Rúbrica foro.
del
Momentos de Evaluación Evaluación de inicio/ entrada. Evaluación de proceso.
Criterios de evaluación:
Instrument os Rúbrica del Foro
•
Técnicas
Criterios de evaluación
Ponderación
Puntualidad. Claridad de las intervenciones. Calidad de respuesta. Redacción y ortografía. TOTAL
25 % 25% 25% 25% 100%
Rúbrica del Foro:
CRITERIOS Puntualidad
Claridad de las intervenciones
Calidad de respuesta
EXCELENTE (5) Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y fundamenta sus respuestas. Las intervenciones son claras, concisas, precisas y pertinentes. Plantea estrategias viables de trabajo
BIEN (4) Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y realiza una fundamentación breve. Las intervenciones son claras, precisas y pertinentes.
REGULAR (2) Participa en el foro por lo menos con 1 intervención sin fundamentación.
NECESITA MEJORAR (1) Participa en el foro 1 vez fuera del tiempo establecido.
Las intervenciones son poco claras y precisas.
Las intervenciones no son claras ni precisas.
Plantea estrategias trabajo con
Plantea estrategias trabajo con
Menciona estrategias trabajo con
de la
de la
de la
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Redacción y ortografía
con la comunidad para lograr la inclusión familiar de los educandos con discapacidad de forma clara y precisa. La redacción es coherente y con buena ortografía.
comunidad para lograr la inclusión Familiar de los educandos con discapacidad de forma clara y precisa. La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos.
2.1.2. TRABAJO INDIVIDUAL: • Tema : Comunidad. • Tiempo de la actividad de aprendizaje: • Producto:
Plan
comunidad para lograr la inclusión familiar de los educandos con discapacidad que son poco claras y precisas. La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos.
de
campaña
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
A través del análisis del texto“ Asumiendo retos” Colgado en la plataforma del programa Elabora un Plan de campaña sensibilización a la Comunidad para favorecer la inclusión familiar y en la comunidad de los estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física. El presente trabajo debe seguir la siguiente ruta de construcción: : Realiza el análisis del texto virtual “Asumiendo retos” - Previamente revisa, la UNIDAD II del autoinstructivo sobre las estrategias de trabajo con la familia y lacomunidad. - Ingresa al aula virtual y: • Revisa la rúbrica del Trabajo Individual antes de iniciar la actividad. • Realiza el trabajo en formato Word, completando el siguiente formato de plan de campaña de sensibilización:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
sensibilización
RECURSOS Y MATERIALES Lectura “Las dificultades para las personas con discapacidad visual en las escuelas públicas”. Plataforma. Procesador de texto. Formato de la campaña de sensibilización. Aula virtual. Rúbrica producto.
PLAN DE CAMPAÑA SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD I.
La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos.
a
la
4 horas.
MOMENTOS
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
comunidad para lograr la inclusión de los educandos con discapacidad.
DATOS GENERALES: Directora : Directora de la IEI : Coordinadora SAANEE : Equipo Responsable : Denominación de la Actividad Fecha :
II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO:
:
del
PERÍODO DE EJECUCIÓN REGIÓN A: 07 y 08 de octubre
REGIÓN B: 07 y 08 de octubre
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III. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: IV. INDICADORES: V. METAS: VI. DURACIÓN: VII. METODOLOGÍA: VIII. POTENCIAL HUMANO: IX. RECURSOS MATERIALES X. PRESUPUESTO: XI. CRONOGRAMA: Actividad
Cronograma
XII. EVALUACIÓN: • Seguidamente sube su trabajo al aula virtual.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL • Matriz de evaluación
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar y en la comunidad, de los estudiantes con discapacidad Sordo ceguera y física favoreciendo su desarrollo integral.
Promueve estrategias de inclusión familiar y en la comunidad de los estudiantes con Discapacidad Sordo ceguera, estudiantes con Discapacidad Visual-Baja Visión, y estudiantes con Discapacidad Física en instituciones privadas y/o del estado.
Competencias
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilida d con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión familiar y en la comunidad los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales •
Técnicas
Análisis del contenido.
Momentos Instrumentos de Evaluación
Rúbrica del producto.
Evaluación de proceso.
Criterios de evaluación Instrumentos Rúbrica del trabajo individual
Criterios de evaluación Identificación del problema del contexto. Formulación del objetivo general y objetivos específicos del plan de la campaña de sensibilización. Descripción de las actividades propuestas en el plan de la campaña de sensibilización. Redacción y ortografía TOTAL
Ponderación 20% 30% 30% 20% 100%
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•
Rúbrica del Trabajo Individual:
CRITERIOS
Identificación del problema del contexto.
Formulación del objetivo general y objetivos específicos del plan de la campaña de sensibilizació n. Descripción de las actividades propuestas en el plan de la campaña de sensibilizaci ón. Redacción y ortografía.
BIEN
REGULAR
4 En el plan de sensibilización está correctamente descrita la problemática detectada en el contexto clasificándolas en actitudinales, de acceso, curriculares, organizativas, etc. para la inclusión del estudiante con discapacidad.
3 En el plan de sensibilización se describe medianamente las problemáticas detectadas en el contexto sin clasificarlas para la inclusión del estudiante con discapacidad.
2 En el plan de sensibilización se describen mínimamente problemáticas detectadas en el contexto para la inclusión del estudiante con discapacidad.
Los objetivos específicos guardan relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Los objetivos específicos guardan parcialmente relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Los objetivos específicos no guardan relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Los objetivos específicos no guardan relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo no es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Las actividades planteadas son claras y precisas, además de ser coherentes con los objetivos planteados.
Plantea algunas actividades claras y precisas, que son coherentes con los objetivos planteados
Plantea algunas actividades claras y precisas, pero no son coherentes con los objetivos planteados
Plantea actividades confusas y poco coherentes con los objetivos planteados
Presenta buena ortografía y coherencia al redactar sus ideas.
Presenta como máximo dos errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.
Presenta de tres a más errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.
Presenta más de tres errores ortográficos y poca coherencia al redactar sus ideas.
2.1.3. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD II • •
NECESITA MEJORAR 1 En el plan de sensibilización no se especifica la problemática detectada en el contexto para la inclusión del estudiante con discapacidad.
EXCELENTE
Tiempo Tiempo de permanencia en plataforma
: :
1 hora pedagógica. 1día. Región A: 09 de octubre Región B: 09 de octubre
Criterios de la autoevaluación:
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
TABLA DE ESPECIFICACIONES N° Unidad
II
Indicador de logro Unidad Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes sordos ciegos, con discapacidad visual, baja visión o con discapacidad física en instituciones privadas y/o del estado.
Nombre de la actividad a distancia
Tipo de ítem Proceso cognitivo / Enfoque
Estrategias de trabajo con la comunidad para fomentar la inclusión laboral de estudiantes con discapacida d.
Superficial Uni-estructural/ Reproducción acceso e identificación. Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo – Relaciona/ Conexión –Análisis y valoración
Peso Puntaje (%)
Cantidad de ítem
N° de los Ítems
25%
5
1
1
25%
5
1
2
25%
5
1
3
25%
5
1
4
Sistema de calificación: Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignándole 5 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.