Silabo ciclo2 dsm by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD I I. INFORMACIÓN GENERAL Componente

Bloque Temático

N° de Créditos

Ciclo

N° de Horas

Pedagógico y Disciplinar

Discapacidad Severa y Multidiscapacidad I

N° de Horas según Modalidad

Presencial

Distancia

Periodo de ejecución

Del: 17/03/2017 al 11 /08/2017

Equipo de especialistas responsables del bloque temático

Aronés Barreda, Zulma Yézika Córdova Casanova, Desiree Milagros Quispe Pérez, Judith Karina Trujillo Martínez, Rosaura Isabel

08886367 40027525 10324275 06905960

II. SUMILLA Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, se desarrollará bajo la modalidad presencial y a distancia y tiene como propósito que los participantes incorporen nuevos conocimientos en su práctica pedagógica, partiendo de la evaluación, realizando las adaptaciones curriculares y de acceso para promover habilidades de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. En las sesiones se desarrollarán: Definición, etiología prenatal, perinatal y posnatal, características, niveles de funcionamiento y desarrollo: leve, moderado, severo y profundo en (comunicación, social, motriz, cognitivo y autonomía). Evaluación e informe Psicopedagógico, Plan de Orientación Individual –POI, Informe final del POI. En la respuesta educativa: Desarrollo sensoperceptual: percepción y aprendizaje (visual, auditiva, táctil, gustativa, olfativa y kinestésica), desarrollo de las funciones intelectuales, estrategias de intervención y elaboración de materiales, Desarrollo de habilidades comunicativas. Sistemas alternativos de comunicación, Desarrollo de habilidades sociales, Medidas Organizativas y curriculares para la Atención a Estudiantes con NEE asociadas a discapacidad intelectual: adaptaciones de Acceso, La Intervención Temprana para la Discapacidad Intelectual: Áreas de Intervención: Sensoperceptual y cognitivo, Lenguaje/comunicación, Psicomotricidad, afectividad, personalidad, socialización y autonomía personal; Programación curricular: adaptaciones curriculares y Material didáctico. En la ejecución de este bloque temático se tendrá en cuenta la participación de los profesionales a nivel presencial y en la plataforma virtual, a partir del desarrollo de los diferentes contenidos, por parte del especialista/tutor; quien facilitará información actualizada complementaria que promuevan el debate alturado y la exposición argumentada individual o colectiva.

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III.

MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Módulo (Perfil)

Indicadores de competencia general (Desempeño del Perfil)

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su interacción con el medio que se desenvuelven, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.

Total

Ponderación %

100%

PRODUCTO FINAL: Elaboración de la propuesta pedagógica.

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Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático. Bloque Temático

Competencia Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Discapacidad Severa y Multidiscapacidad I

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno

Desempeños Específicos Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su interacción con el medio que se desenvuelven, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.

Indicadores de Logro Contenidos Fundamentales Contextualizados Contextualizados  Maneja las teorías sobre definición, Aspectos Generales de la Discapacidad Severa y características, necesidades y apoyos Multidiscapacidad: específicos de los estudiantes con  Definición de discapacidad severa y multidiscapacidad. discapacidad severa y características y necesidades educativas. multidiscapacidad.  Detección e identificación.  Técnicas e instrumentos de evaluación.  Utiliza la evaluación psicopedagógica Evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación para orientar la toma de decisiones Individual: sobre el tipo de respuesta educativa  Evaluación psicopedagógica. que requieren los estudiantes con  Identificación de las NEE en los ámbitos familia, escuela y discapacidad severa y comunidad. multidiscapacidad en su  Informe Psicopedagógico. escolarización y desarrollo integral.  Plan de Orientación Individual (POI).  Informe Anual del POI.  Programa e incorpora en su práctica Respuesta Educativa para la Atención de Estudiantes con pedagógica estrategias de enseñanza Discapacidad Severa y Multidiscapacidad: adaptados a las características  Metodología de la intervención a la respuesta educativa individuales de los estudiantes con de los estudiantes con discapacidad severa y discapacidad severa y multidiscapacidad. multidiscapacidad.  Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.  Habilidades sociales: Definición, características y clasificación. Autonomía y autovalimiento: Definición, características y clasificación. Adaptaciones del DCN de EBR: en sus diferentes elementos.  Caracterización del Plan Anual.  Relación entre la Programación de Aula, la Evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación Individual (POI).  Programación Curricular del Aula en el Centro de Educación Básica especial: Definición, características, procesos y elaboración. 3

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a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

 Unidad didáctica (ACI): Definición, características y procesos.  Organización de los aprendizajes, procesos de construcción, metodología e integración de áreas.  Programación multinivel de la enseñanza, apoyos específicos e intervención en el aula con base en la familia.  Transición a la vida joven adulta.  Calidad de vida.

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IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Número y Nombre de la Unidad

Contenidos Contextualizados

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1:  Definición de discapacidad severa y multidiscapacidad, características y necesidades específicos.  Detección e identificación. 1. FORO: ¿Qué es la multidiscapacidad y qué áreas se encuentran Unidad N°: 1: afectadas? ¿Con qué otros “Aspectos Generales nombres se le conoce a la de la Discapacidad multidiscapacidad? Severa y 2. TRABAJO INDIVIDUALMultidiscapacidad” PRODUCTO: Organizador visual sobre las características, necesidades y apoyos por áreas curriculares de un estudiante con discapacidad severa o multidiscapacidad de su aula. 3. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1: Cuestionario de autoevaluación. TALLER PRESENCIAL N° 1:  Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica

Modalidad de Ejecución

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales  Plataforma  Video  Autoinstructivo

 Foro

Relación con otros Bloques Temáticos

Nº de Horas

Fecha

   

Trastorno Espectro Autista I Investigación Acción II Lengua de Señas I Las TIC en la Educación Especial  Trabajo con Familia y Comunidad I  Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano II

Región A: 24/04/17 al 29/04/17 Región B: 25/04/17 al 30/04/17

Distancia 7  Trabajo individual

Región A 17/05/17 Región B

 Autoevaluación

 Análisis de imagen  Análisis de texto

 Equipo multimedia  PPT

 Trastorno Espectro Autista I  Investigación Acción II  Lengua de Señas I

Región A: 06 de mayo

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para estudiantes con  Trabajo discapacidad severa y Presencial colaborativo multidiscapacidad.  Socialización  PRODUCTO: Cuadro de clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica para el estudiante del caso presentado.

     

Pizarra Plumones Papelógrafos Cinta maskingtape Lapiceros Autoinstructivo

 Las TIC en la Educación Especial  Trabajo con Familia y Comunidad I  Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano II

Región B: 20 de mayo

Bibliografía:  Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE.  Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall.  Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Córdoba.  Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.  Cormedi, M. Currículum Funcional Ecológico.  Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad.  Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO.  MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.  Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A.  Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown.  Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen.  Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia. Referencias electrónicas:  Centro LFK por la discapacidad severa: https://www.youtube.com/watch?v=DUY7RdGf4v0

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Número y Nombre de la Unidad

Contenidos Contextualizados

TALLER PRESENCIAL N° 2  Evaluación psicopedagógica.  Identificación de las NEE en los ámbitos familia, escuela y comunidad.  Informe Psicopedagógico. PRODUCTO: Informe psicopedagógico del caso elegido. Unidad N° 2: “Evaluación ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2 Psicopedagógi-  Plan de Orientación Individual (POI). ca y Plan de  Informe Anual del POI. 1. FORO: Orientación ¿Qué finalidad tiene el Plan de Individual” Orientación Individual y cuál de los 6 aspectos consideras el más relevante? ¿Por qué? 2. TRABAJO INDIVIDUALPRODUCTO: Plan de Orientación individual del caso elegido. 3. AUTOEVALUACIÓN DE UNIDAD 2: Cuestionario de autoevaluación.

Modalidad de Ejecución

Estrategias Metodológicas  Análisis de texto  Trabajo colaborativo  Socialización

Presencial

 Foro

Recursos y Materiales  Equipo multimedia  PPT  Video  Pizarra  Plumones Papelógrafos  Lapiceros  Autoinstructivo  Plataforma  Lectura  Autoinstructivo

Relación con otros Bloques Temáticos           

Distancia  Trabajo individual



Trastorno Espectro Autista I Investigación Acción II Lengua de Señas I Las TIC en la Educación Especial Trabajo con Familia y Comunidad I Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano II Trastorno Espectro Autista I Investigación Acción II Lengua de Señas I Las TIC en la Educación Especial Trabajo con Familia y Comunidad I Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano II

Nº de Horas

Fecha

Región A: 10 de junio Región B: 24 de junio

Región A: 15/06/17 al 20/06/17 6

Región B: 27/06/17 al 02/07/17

 Autoevaluación

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Bibliografía:  Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE.  Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall.  Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para todos. Archidona, España: Aljibe.  Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Córdoba.  Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.  Cormedi, M. Currículum Funcional Ecológico.  Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad.  Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO.  Bautista, R. (2000). Necesidades Educativas Especiales 2da Edición-España  MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.  Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especialesSAANEE.  Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011) Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativas  Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A.  Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown.  Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen.  Tobón Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. 2da Edición, Bogotá.  Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia. Referencias electrónicas:  MINEDU. (2010). Guía para la atención de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Recuperado de:http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05bibliografia-para-ebe/11-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-severa-y-multidiscapacidad.pdf

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Número y Nombre de la Unidad

Contenidos Contextualizados

TALLER PRESENCIAL N° 3  Metodología de la intervención a la respuesta educativa de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.  Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.  Habilidades sociales: Definición, características y clasificación. Autonomía y autovalimiento: Unidad N° 3: Definición, características y “Respuesta clasificación. Educativa para la PRODUCTO: Atención de Registro audiovisual de la Estudiantes con aplicación de estrategias para la Discapacidad adquisición de habilidades Severa y básicas. MultidiscapaciACTIVIDAD A DISTANCIA N° 3 dad”  Caracterización del Plan Anual.  Relación entre la Programación de Aula, la Evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación Individual (POI).  Programación Curricular del Aula en el Centro de Educación Básica especial: Definición, características, procesos y elaboración.  Unidad didáctica (ACI): Definición, características y

Modalidad de Ejecución

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales

Presencial

 Análisis del video motivacional  Discusión  Demostración  Situaciones simuladas  Socialización  Trabajo colaborativo

 Equipo multimedia  PPT  Video  Pizarra  Plumones  Lapiceros  Autoinstructivo

Distancia

Relación con otros Bloques Temáticos

Nº de Horas

Fecha

   

 Plataforma  Trastorno Espectro Autista I  Lectura  Investigación Acción II  Autoinstructivo  Lengua de Señas I  Las TIC en la Educación Especial  Trabajo con Familia y Comunidad I  Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano II

Región A: 11 de junio Región B: 25 de junio

Región A: 22/06/17 al 26/06/17 Región B: 05/07/17 al 13/07/17

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procesos.  Organización de los aprendizajes, procesos de construcción, metodología e integración de áreas.  Programación multinivel de la enseñanza, apoyos específicos e intervención en el aula con base en la familia.  Transición a la vida joven adulta.  Calidad de vida. 1. FORO: ¿Qué aspectos debes considerar en la unidad didáctica para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de tu aula? 2. TRABAJO INDIVIDUALPRODUCTO: Diseño de Unidad Didáctica de su aula. 3. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3: Cuestionario de autoevaluación.

 Foro

 Trabajo individual

 Autoevaluación

Bibliografía: • Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE. • Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall. • Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para todos. Archidona, España: Aljibe. • Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Córdoba. • Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes. 10

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• • • • • • • • • • • •

Cormedi, M. Currículum Funcional Ecológico. Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad. Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO. Bautista, R. (2000). Necesidades Educativas Especiales 2da Edición-España MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especialesSAANEE. Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011) Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativas Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A. Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown. Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen. Tobón Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. 2da Edición, Bogotá. Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia.

Bibliografia Complementaria: • León Trahtemberg. ¿Cómo remediar los errores del pasado?. Correo, Panorama Cajamarquino, 17 Febrero del 2012. • MINEDU. (2010). Guía para la atención de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Recuperado de:http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05bibliografia-para-ebe/11-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-severa-y-multidiscapacidad.pdf • PUCP. Elizabeth Chiuyare. ¿Cómo se planifican las clases? 2013. Jefa del Área de Formación, Instituto de Docencia Universitaria. Disponible en You Tube Referencias electrónicas:  Currículo Nacional de la Educación Básica (2016). Perú. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf  Díaz Barriga, Ángel (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? http://www.epssalud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf [2016, 16 marzo].  Programa curricular de Educación Inicial (2016). Perú. Recuperado de : http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf  Programa curricular de Educación Primaria (2016). Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf

Recuperado

de:

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V. EVALUACIÓN 5.1 Matriz de Evaluación Momentos durante la Ejecución del Programa Evaluación de Inicio/Entrada

Evaluación de Proceso

Evaluación Final/Salida

¿Para qué, cómo y cuándo se realizará?

Técnicas

La evaluación de entrada se aplicará al inicio del programa, con la finalidad de recoger  Casuística los saberes previos de los participantes de cada región. Se realizará en forma física y  Ítemes de opción en el primer taller presencial. múltiple  Observación  Análisis de contenido La evaluación de proceso se realizará en forma permanente y sistemática durante el  Socialización desarrollo de las actividades del bloque. Las actividades a distancia serán evaluadas y retroalimentadas de forma oportuna y permanente.

La evaluación de salida se aplicará al final del programa, con la finalidad de verificar la  Casuística evolución en el logro de las competencias de los participantes. Se realizará en forma  Ítemes de opción virtual y en la última actividad a distancia. múltiple

Instrumentos  Cuestionario de entrada.  Rúbrica del Foro.  Rúbrica del trabajo individual.  Rúbricas para los productos de talleres presenciales.  Ficha de metacognición.  Ficha de autoevaluación.  Ficha de coevaluación.  Cuestionario de salida.

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5.1.1 Matriz de Evaluación por Unidades Número y Nombre de la Unidad

Unidad Nº I: “Aspectos Generales de la Discapacidad Severa y Multidiscapacidad”

Número y Nombre de la Unidad Unidad Nº II: “Evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación Individual”

Talleres y Productos ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1: “Aspectos generales de la discapacidad severa y multidiscapacidad” PRODUCTO: Organizador visual sobre las características, necesidades y apoyos por áreas curriculares de un estudiante con discapacidad severa o multidiscapacidad de su aula. TALLER PRESENCIAL N° 1: “Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad” PRODUCTO: Cuadro de clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica para el estudiante del caso presentado.

Indicadores de Estrategias de Logro Evaluación Maneja las teorías  Foro sobre definición,  Trabajo individual características,  Autoevaluación necesidades, apoyos específicos de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

 Análisis de  Observación imagen  Análisis de texto  Análisis  Trabajo contenido colaborativo  Socialización

Indicadores de Estrategias de Logro Evaluación TALLER PRESENCIAL N° 2: Utiliza la evaluación  Análisis de texto “Evaluación e Informe Psicopedagógico” psicopedagógica para  Trabajo PRODUCTO: orientar la toma de colaborativo Informe psicopedagógico de un caso decisiones sobre el  Socialización elegido. tipo de respuesta educativa que Talleres y Productos

Técnicas de Instrumentos de Evaluación Evaluación  Análisis de  Rúbrica de foro contenido  Rúbrica para evaluar el organizador visual  Ítemes de opción  Cuestionario de múltiple autoevaluación

 Ficha de coevaluación de  Rúbrica para evaluar la selección de técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica  Ficha de metacognición

Técnicas de Instrumentos de Evaluación Evaluación  Análisis de  Rúbrica para evaluar contenido el informe psicopedagógico.  Ficha de autoevaluación

Momentos de Evaluación

Inicio/Proceso

Momentos de Evaluación

Proceso

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ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2: requieren los  Foro “Plan de Orientación Individual” estudiantes con  Trabajo individual PRODUCTO: discapacidad severa y  Autoevaluación Plan de Orientación Individual de un caso multidiscapacidad en elegido. su escolarización y desarrollo integral. Número y Nombre de la Unidad

Unidad Nº III: “Respuesta Educativa para la Atención de Estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad”

Talleres y Productos TALLER PRESENCIAL N° 3: “Estrategias para el desarrollo de habilidades básicas de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad” PRODUCTO: Registro audiovisual de la aplicación de estrategias para la adquisición de habilidades básicas.

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 3: “Programación a largo y corto plazo” PRODUCTO: Diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de su aula.

Indicadores de Logro Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, para promover en los estudiantes la autonomía.

     

Estrategias de Evaluación Análisis de video Discusión Demostración Situaciones simuladas Socialización Trabajo individual

 Foro  Trabajo individual  Autoevaluación

 Análisis contenido

de  Rúbrica del foro  Rúbrica para evaluar el POI  Ítemes de opción  Cuestionario de múltiple autoevaluación Técnicas de Instrumentos de Evaluación Evaluación  Análisis de  Rúbrica para evaluar contenido la aplicación de estrategias para el  Ítemes de opción desarrollo de múltiple habilidades básicas en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.  Ficha de autoevaluación

Momentos de Evaluación

Proceso/Salida

de  Rúbrica del foro  Rúbrica para evaluar el diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad  Cuestionario de  Ítemes de opción autoevaluación múltiple  Análisis contenido

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5.1.2 Tabla de Especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del Bloque Temático Indicadores de Logro del Bloque Temático Maneja las teorías sobre definición, características, necesidades y apoyos específicos de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Utiliza la evaluación psicopedagógica para orientar la toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que requieren los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en su escolarización y desarrollo integral. Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. TOTAL

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítemes

30%

40%

100%

5.2 Procedimientos de Evaluación 5.2.1 Criterios e elaboración de instrumentos de evaluación y calificación La evaluación del bloque temático, será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. Unidad

Criterios de Evaluación Instrumentos ACTIVIDAD A DISTA NCIA N° 1:  Rúbrica de foro.  Intervención oportuna.  Argumentación sustentada.  Comprensión y manejo de la información.  Actitud.  Contenido.  Rúbrica para evaluar el organizador visual.  Manejo de la información.  Estructura del organizador visual.  Puntualidad.  Reproducción/superficial  Cuestionario de autoevaluación. uniestructural/comprensión 25% - 1  Conexión/profundo relaciona/ análisis y valoración 25% - 1  Reflexión/profundo/síntesis y creación 25% -1

Ponderación

30%

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 Reflexión/abstracción avanzada/juicio y regulación 25% -1 TALLER PRESENCIAL N° 1:  Identificación correcta de los  Rúbrica para evaluar la selección de tres aspectos a evaluar, según técnicas e instrumentos de evaluación el caso. psicopedagógica.  Selección de la técnica y el(los) instrumento(s) adecuado(s), según el aspecto que desean evaluar.  Fundamentación clara de la selección de determinado(s) instrumento(s).  Ubicación correcta en el Informe Psicopedagógico a través del instrumento seleccionado.  Presentación/exposición clara del producto en el tiempo asignado.  Redacción.  Ficha de coevaluación.  Trabajo en equipo.  Presentación del producto.  Selección pertinente de las técnicas y instrumentos de evaluación psicopedagógica.  Reflexión sobre la práctica pedagógica.  Técnicas e instrumentos de  Ficha de metacognición. evaluación aplicables a la realidad de tu CEBE.  Retos y desafíos para mejorar la práctica evaluativa en tu CEBE.  Impacto en tus estudiantes, familias y CEBE, al reformular tu práctica evaluativa. Unidad

Criterios de Evaluación Instrumentos TALLER PRESENCIAL N° 2  Contenido.  Rúbrica para evaluar el Informe Psicopedagógico.  Comprensión y manejo de la información.  Redacción.  Socialización del producto.  Aplicación de dos estrategias  Ficha de autoevaluación. para el desarrollo de habilidades básicas según la necesidad del estudiante.  Selección adecuada de las estrategias a emplear.  Aplicación correcta de las

Ponderación

30%

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estrategias elegidas.  Cumplimiento de la actividad. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2  Intervención oportuna.  Rúbrica del foro.  Argumentación sustentada.  Comprensión y manejo de la información.  Actitud.  Contenido.  Rúbrica para evaluar el Plan de Orientación Individual.  Comprensión y manejo de la información.  Redacción.  Puntualidad.  Reproducción/Superficial Cuestionario de autoevaluación. Uniestructural/Comprensión 25% - 1  Conexión/Superficialmultiestructural/Aplicación 25% - 1  Reflexión/Profundo/Síntesis y creación 25% - 1  Reflexión/Abstracción avanzada/ Juicio y regulación 25% - 1 Unidad

III

Criterios de Evaluación Instrumentos TALLER PRESENCIAL N° 3  Aplicación de dos estrategias  Rúbrica para evaluar la aplicación de para el desarrollo de habilidades estrategias para el desarrollo de básicas según la necesidad del habilidades básicas. estudiante.  Selección adecuada de las estrategias a emplear.  Aplicación correcta de las estrategias elegidas.  Aplicación de dos estrategias  Ficha de autoevaluación. para el desarrollo de habilidades básicas según la necesidad del estudiante.  Selección adecuada de las estrategias a emplear.  Aplicación correcta de las estrategias elegidas.  Cumplimiento de la actividad. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 3  Intervención oportuna.  Rúbrica del foro.  Argumentación sustentada.  Dominio del tema.  Capacidad de análisis y síntesis.

Ponderación

40%

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 Selección adecuada de  Rúbrica para evaluar el diseño de la competencias y capacidades. Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y  Redacción correcta de multidiscapacidad. indicadores de evaluación.  Relación entre las actividades de aprendizaje y el nombre de la Unidad Didáctica.  Selección adecuada de los instrumentos de evaluación.  Redacción y ortografía.  Reproducción/ Superficial Cuestionario de autoevaluación. Uniestructural/ Comprensión 25% - 1  Conexión/Profundo/Relaciona 50% - 2  Reflexión/Abstracción avanzada/ Juicio y regulación 25% -1 5.2.2 Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 3. Los 3 promedios de las unidades más el calificativo de la prueba de salida dividido entre 4 se obtiene el promedio final del bloque temático. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:   

Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final

: : :

Referencial 80% 20%

5.2.3 Procedimientos de Recuperación y Complementación DE RECUPERACIÓN Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13, pueden recuperarla presentando un trabajo asignado por la especialista. La nota aprobatoria en recuperación es de 14, cada participante tiene solo 1 segunda oportunidad para este proceso. DE COMPLEMENTACIÓN En caso el participante obtuviera como nota máxima de 13 como promedio final del bloque temático, tiene la oportunidad de acceder a una evaluación de complementación. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.

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VI.

BIBLIOGRAFÍA                        

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