Señitas ¡atrevete a señar! by Diseño Grafico Proyectos de Investigacion

Daniel Prisco Caracas, 2013

Universidad José Maria Vargas Facultad de Arquitectura y Artes Plásticas diseño gráfico proyecto ii

Diseño de un material educativo multimedia para el aprendizaje inicial del lenguaje de señas dirigido a niños con discapacidad auditiva en edades comprendidas entre 2 y 3 años

Alumno: Daniel Prisco Prof.: Nataly Tucci

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Agradecimientos Antes que nada a mis padres por apoyarme, ayudarme, regañarme y más que nada siempre velar por mí a lo largo de mis 5 años de estudios, muchas gracias por dejarme cumplir mis sueños, este logro es parte de ustedes los amo. A mis abuelos y mis tías por estar apoyándome aun en la distancia, dándome concejos, apoyo e información, sin ustedes esta tesis no hubiera llegado hasta lo último, Gracias por todo. A mi tutora Nataly Tucci y mis profesores Obed Delfin y Luisa Rincón por llenarme de conocimientos, tenerme paciencia y en creer en mi a pesar de todo, gracias por llenar de conocimientos mi vida universitaria, este es el resultado de sus enseñanzas. A mis compañeros por su apoyo en los momentos de crisis ya fueron 5 años compartiendo locuras y correderas, gracias por todo, ¡ya somos licenciados muchachos! Y a las personas que me apoyaron en todo momento de verdad muchas gracias por todo su apoyo y comprensión.

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Dedicatoria Dedico este trabajo a mis padres como agradecimiento por todo su apoyo, rega単os, cari単o y amor en todo momento y a lo largo de estos 5 a単os de carrera siempre estando a mi lado. A mis abuelos, tanto maternos como paternos por darme felicidad apoyo y cuidarme desde lo mas alto un abrazo a ustedes.

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INTRODUCCIÓN CAPITULO I El Problema CAPITULO II Marco Teórico CAPITULO III Marco Metodológico CAPITULO IV Metodológia Gráfica REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

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INTRODUCCIÓN Se plantea el diseño de un material multimedia para el aprendizaje del lenguaje de señas dirigidos a niños con discapacidad. Hay que tomar en cuenta que la enseñanza del lenguaje de señas para los niños es rudimentario y poco llamativo, es por esto que se plantea la utilización de una forma más interactiva, como lo puede ser un multimedia, que logre de una mejor manera y mas llamativa dicho proceso. El proceso de enseñanza en los niños con deficiencia auditiva se puede lograr progresivamente hasta llegar a que estos puedan cumplir por ellos mismos el proceso de comunicacion e interacción con su entorno. Viéndo desde el punto del diseño, se logra fusionar el diseño con la educación y crear una interfaz que llega a ser amigable con los niños y que puede facilitar el aprendizaje del lenguaje de señas atraves de elementos gráficos, tambien utilizando animación en 3D e imagenes que los niños observen y puedan repetir dichos movimientos a base de referencias simples y amigables.

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PROBLEMATICA La deficiencia auditiva supone un grave impedimento para adquirir y comprender el lenguaje de los oyentes, esto hace necesario a quienes padecen tal deficiencia desarrollar un lenguaje propio de naturaleza visual, el lenguaje de signos o señas, que le permita participar en la dinámica del mundo actual. A partir de los doce meses en adelante, tras la fase pre lingüstica, empieza la evolución del lenguaje hasta aproximadamente los siete años en que está básicamente establecido. Para el niño que oye, el lenguaje le llega ya estructurado y él lo descubre. Al niño sordo sólo le llegan restos del lenguaje oral. debe aprender al mismo tiempo lo que se dice, cómo se dice, por qué, y cuándo decirlo. En consecuencia, la comprensión y producción de la lengua es lenta, reducida e inestable.

En este sentido el valor de la lengua de signos y su utilización por la comunidad sorda han conducido a reforzar una opción comunicativa con los niños sordos el bilingüismo. La comunicación bilingüe es utilizar dos lenguas con las personas sordas: la lengua de signos y la lengua oral. El lenguaje de señas es parte fundamental, del aprendizaje para la persona con déficit auditivo, este se convierte en una estrategia que es utilizada para la integración de las personas con déficit auditivo al entorno social donde se desenvuelve. En la actualidad, el proceso de enseñanza de esta lengua se da de manera informal en una primera etapa de la vida, dentro del entorno familiar y social, para luego formalizar-

se al llegar a la escolarización del niño, para esto se requiere involucrar al niño con los símbolos utilizados, pero esto se hace de persona a persona, de forma directa, o de forma gráfica con imágenes estáticas que solo representan formatos estandarizados que no se apegan a la realidad del proceso de lenguaje y aprendizaje. Esta situación hace que el proceso sea lento y limitado el contacto del niño con la persona que se encuentra enseñando este lenguaje, lo que hace que se busque alternativas que le ayuden al niño, en la familiarización y con las representaciones de las señas. Entre las estrategias del aprendizaje de este tipo de lenguaje se hace necesaria la utilización de imágenes asociativas, que permiten representar la información, para esto se hace necesario utilizar diferentes mecanismos que permitan llegar a

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cumplir este fin. Una de estos mecanismos es el uso de la tecnología, que bien se sabe que es una forma muy confiable para los métodos de enseñanza y aprendizaje. Existen algunas iniciativas para el desarrollo de recursos que puedan ser utilizados para este fin, pero con la inclusión cada día más de la tecnología se hace indispensable, otros metodos que puedan ser utilizadas de forma fácil y práctica para que se mantenga el contacto con los elementos incorporados en el lenguaje de señas y que ayudan al niño en su proceso de aprendizaje.

PROPOSITO GENERAL Diseñar un material educativo multimedia para el aprendizaje inicial del lenguaje de señas dirigido a niños con discapacidad auditiva en edades comprendidas entre 2 y 3 años

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivos Teóricos • Investigar sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje en el niño con deficiencias. • Investigar sobre las características del lenguaje de señas venezolano • Indagar sobre el diseño de cd multimedia

Objetivos Proyectuales •Crear imagen gráfica del multimedia educativo inicial llamado “Señitas”. • Diseñar multimedia para el aprendizaje del lenguaje de señas. • Diseñar estrategias publicitarias para la difusión del Material multimedia “Señitas”constituida por materiales impresos y electrónicos entre los cuales se encuentran:

- Empaque del Multimedia - Brochures sobre Señitas - Redes para seguir conociendo el material - Afiches Publicitarios

• Diseñar productos POP para captar al público tanto al nivel infantil como de padres como tazas con la identidad gráfica, chapas y tazas de los personajes.

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JUSTIFICACIÓN El lenguaje de señas constituye el primer código lingüístico del que se apropia el niño sordo en condiciones óptimas de desarrollo del lenguaje, esto tiene que ver con una exposición temprana a dicha lengua, que se puede llegar a decir, que no todos logran alcanzarla, ya que no tienen la oportunidad de tener un entorno lingüístico que les permita desarrollarlo. Es así como en la mayoría de los casos, los niños sordos no tienen garantizado el aprender el lenguaje de señas, y que los niños que saben el lenguaje de señas son niños sordos, hijos de sordos, que toman este lenguaje como lengua materna.

Uno de estos mecanismos tecnológicos son los materiales Multimedia que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que integran diferentes métodos que ayudan al niño, a través de imágenes, videos y textos a desarrollar el aprendizaje del lenguaje de señas como lengua con la cual pueda comunicarse en la etapa inicial de su educación y vida. Es importante destacar que no se han generado investigaciones dirigidas a aspectos pedagógicos que orienten el trabajo con la lengua de señas como primera lengua. La creación de propuestas de estrategias didácticas que favorezcan el conocimiento de los aspectos gramaticales básicos de esta lengua, a través de actividades motivantes para el niño como tambien nuevosmecanismos tecnológicos que faciliten que los niños con deficiencias auditivas aprendan el lenguaje de señas.

Metas y Logros Promover la apropiación del lenguaje de señas entre la población de niños y niñas con déficit auditivos que les ayudará en su relación con el entorno, tanto en el proceso comunicativo como de aprendizaje, y por otra parte se provee a los padres con niños con esta deficiencia, de un elemento didáctico y de rápido entendimiento para agilizar el aprendizaje de sus hijos y se pueda llegar a lograr una comunicación entre padre e hijos.

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ANTECEDENTES Fuentes L. y Colaboradores (2007), desarrollan una investigación titulada: Software educativo para la enseñanza de la Biología, los objetivos de este proyecto es encontrar una forma interactiva y amigable con la cual se pueda enseñar la lengua de señas en el área de biología a niños de la etapa básica del colegio, desarrollado bajo los fundamentos teóricos conductistas y cognitivistas. Fue desarrollada bajo una investigación de tipo documental que condujo a la elaboración de un proyecto factible que consistió en la producción del software educativo denominado Bio Tutor 2000.

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Se obtuvo un software educativo para propiciar el aprendizaje de la biología en octavo grado, que contenia los contenidos del programa de la asignatura y a los requerimientos funcionales. Este software es un recurso, puede ser utilizado por un público general ya que permite la flexibilidad cognitiva para cualquier nivel de estudio. Al analizar esta investigación se pudieron destacar, el hecho de no poseer suficientes recursos gráficos que ayuden de manera asociativa y más interactiva a los niños, que puedan lograr el entendimiento y aprendizaje más fácilmente de los elementos del pensum de biología.

Cuenta con pocos usos tipográficos y diagramaticos el posicionamiento de elementos es simple y poco agradable, perdiéndose la lectura en muchas de las cajas de textos contenidas dentro de las secciones de software de Biologia. Silva F y Hernández M. (2011), realizaron una investigación titulada: Diseño de un recurso multimedia para la inclusión al aula regular en el proceso de adquisición del español escrito en niños y niñas sordos mediante la logogenia. Este proyecto de investigación está orientado al diseño de un recurso multimedia que pueda favorecer los procesos de adquisición de la lengua española escrita, como segunda lengua para las personas que presentan deficiencia auditiva y que es requerida para lograr su inclusión educativa.

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Esta investigación fue desarrollada bajo los parámetros de la logogenia, método que ha servido como complemento de educación al proceso de inclusión de las personas con deficiencia auditiva y que es adelantado en varias instituciones educativas de Colombia. El objeto de la investigación abarca tres grandes fases, la primera fase dedicada al conocimiento y acercamiento al método de logogenia, análisis del ambiente de aprendizaje y la tercera fase dedicada al diseño y elaboración de un recurso multimedia para apoyar el ambiente de aprendizaje. La investigación se puede relacionar con el presente estudio ya que proporciona información relacionada con los pasos y fases para desarrollar un multimedia como recurso de aprendizaje en niños menores con deficiencias auditivas.

Rodríguez E y Guevara J/2006, se desarrolla un estudio titulado Vocabulario y lectura: Herramienta multimedia de apoyo al aprendizaje de la lectura en niños con deficiencia Auditiva, realizado para la Universidad Metropolitana de Venezuela. Es una aplicación que se construyó con la finalidad de favorecer la asimilación de vocablos en la estructura mental de los niños diseñada para apoyar el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de vocabulario en niños que sufran cualquier tipo de deficiencia auditiva.

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Este estudio integra una interfaz compleja donde a través de una pantalla y un tutor se va desarrollando todo el proceso, integrando imágenes asociativas para lograr la comprensión del niño que lo use. Contando con un diseño formal y poco llamativo para un niño, utilizando una diagramación en bloques, saturándose con gran cantidad de elementos gráficos que crean tensión y poco equilibrio en el sofware.

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REFERENTE TEÓRICO Proceso de aprendizaje del niño sordo La educación del niño sordo supone un conjunto de decisiones a lo largo del proceso de enseñanza. Todos los niños pueden beneficiarse del uso del lenguaje de signos en especial, los niños con necesidades especiales. De hecho, los padres y los profesionales que trabajan con niños con necesidades especiales se dan cuenta de que la frustración que, a menudo, sienten los niños se debe a la dificultad añadida para hacerse entender. En algunos países existe una centenaria tradición que ha defendido el valor de la comunicación exclusivamente oral en la educación de los niños sordos. Ribas A. (2010) indica que “el miedo a que la utilización del lenguaje de signos interfiera en el aprendizaje de la lengua oral ha conducido a rechazar la incorporación de sistemas manuales de comunicación en las escuelas para sordos.” (p. 98) Esta posición planteada ha sido cuestionada desde diferentes perspectivas en primer lugar se ha comprobado que la utilización solo de

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metodos orales no ha conseguido que los alumnos sordos alcancen niveles satisfactorios en lectura labial, expresión oral o lectura de textos escritos. En segundo lugar los estudios sobre la lengua de signos han establecido su valor lingüístico y su capacidad para expresar no sólo la realidad concreta sino también el mundo poético y abstracto. En tercer lugar los estudios sobre la adquisición temprana de la lengua de signos por niños sordos han comprobado la influencia positiva en inteligencia que pueden llegar a poseer,

comprensión lingüística, vocabulario y lectura labial, no encontrándose diferencias con otros niños sordos en lectura e inteligibilidad del habla. Por una parte, se han incorporado nuevos sistemas visuales en la educación de los niños sordos la palabra complementada y los sistemas de comunicación bimodal. Por otra, se ha recuperado la utilización de la lengua de signos. Los dos primeros mantienen la predominancia de la lengua oral, por lo que deben considerarse Enfoques monolingües (una sola lengua). El tercero incorpora una nueva lengua, por lo que el enfoque en este caso es totalmente bilingüe.

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El valor de la lengua de signos y su utilización por la comunidad sorda han conducido a reforzar una opción comunicativa con los niños sordos: el bilingüismo. La comunicación bilingüe supone utilizar dos lenguas con las personas sordas: la lengua de signos y la lengua oral común. De acuerdo a Morales A/2008 “este enfoque bilingüe puede tener dos alternativas: el bilingüismo sucesivo, en el que primero se utiliza la lengua de signos y luego, a los 6-7 años, la lengua oral, y el bilingüismo simultáneo, en el que ambas lenguas se emplean desde el comienzo de la comunicación con el niño sordo.” p 124 Dos razones principales se señalan en defensa del enfoque en la comunicación con los niños sordos profundos. El hecho de que la lengua de signos sea un sistema lingüístico estructurado, con una coherencia interna y un sistema de reglas capaz de producir todo tipo de expresiones. En segundo lugar, la presencia de una comunidad de personas sordas que utilizan la lengua de signos como una lengua propia. Sus dificultades se encuentran sobre todo en la práctica: formación de padres y profesores, e incorporación de personas sordas expertas en lengua de signos en las escuelas.

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Mecanismos utilizados por el niño sordo para comunicarse La construcción del mundo en un grupo social que emplea una lengua con canales de recepción y expresión diferentes a las lenguas orales, como lo es la lengua de señas usada por los Sordos, debe implicar una relación también diferente con su entorno. Oviedo (2003) explica que la lengua de señas es un sistema lingüístico que se habla con las manos. Pietrosemoli (2003) añade que las lenguas de señas pueden ser definidas como se definen las lenguas orales. En otras palabras, como un sistema arbitrario de señas por medio del cual las personas Sordas realizan sus actividades comunicativas dentro de una determinada cultura. En efecto, las personas Sordas conforman comunidades donde el factor aglutinante es la lengua de señas. Un código que ofrece todas las posibilidades de expresión tales como: contar chistes, discutir, narrar, argumentar, persuadir, informar, enamorar, des-

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cribir y exhibir todos los matices lingüísticos de cualquier lengua natural. Oviedo (ob.cit.) sostiene que a través de años de lucha y trabajo, las comunidades de sordos de muchas partes del mundo se han organizado y exigido que se reconozca su existencia y su derecho a ser considerados minorías culturales. Ese reconocimiento se basa sobre todo en la idea de que ellos constituyen comunidades minoritarias a través del uso de las lenguas de señas y por tanto son poseedores de una cultura que debe ser tomada en cuenta.

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Lenguaje de Señas La lengua de señas, o lengua de signos de acuerdo a lo indicado por: Rodríguez D/2007 “es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada.” p.245 Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-espacial. Una curiosidad de esta lengua es que cada persona se le asigna un signo propio y característico para no tener que deletrear su nombre en signos. Las lenguas de señas modernas, al igual que las lenguas orales, están sujetas al proceso universal de cambio lingüístico que hace

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que evolucionen con el tiempo y eventualmente una misma lengua puede evolucionar en lugares diferentes hacia variedades diferentes. En Venezuela viven varios miles de sordos cuya primera lengua es una lengua de señas, esto es, una lengua que se habla con las manos y las expresiones y posturas del cuerpo. Tal lengua viene siendo llamada, desde hace más de una década, lengua de señas venezolana (LSV). La LSV tiene una gramática y un vocabulario propios, que la diferencian de las lenguas de señas de otros países.

Es por esto que es importante que se aúnen esfuerzos que permitan que los niños con déficit auditivos puedan apropiarse del lenguaje de señas de manera formal, lo más pronto posible para que así puedan interactuar con otros niños y con el entorno social en el que se desenvuelva sin discriminar.

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Tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje del lengua de señas La existencia de una discapacidad auditiva afecta a la capacidad de aprendizaje, lo que implica una dificultad añadida al proceso educativo. Además, la falta de integración escolar de este colectivo tiene una gran relevancia en su escolarización. Ante estas dificultades, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) suponen un medio de integración y acceso a la educación muy importante para las personas con discapacidad auditiva, es por esto que se deben llevar a cabo procesos que adapten la metodología de enseñanza-aprendizaje a los déficits y posibilidades que presentan los alumnos y posibilitan el acceso a la teleformación. Sin embargo, la proliferación de numerosas experiencias relacionadas con desarrollo de TIC adaptadas a la educación de personas con discapacidad auditiva ha generado una cierta descoordinación y desinformación acerca de los recursos existentes.

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Multimedia Los avances tecnológicos, cada día ofrecen a los usuarios alternativas para el acceso a la información y el conocimiento. De acuerdo a lo indicado por: Rosales E/ 2007 “el término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema Que utiliza múltiples medios de expresión físicos o digitales para presentar o comunicar información.” p. 342 Los medios utilizados pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. En este reglón también se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos u otros medios que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio. Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene libre control sobre la presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que desea ver y cuándo; a diferencia de

Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la intención de mejorar la experiencia de los usuarios, por ejemplo para que la comunicación de la información sea más fácil y rápida. O, en el entretenimiento y el arte, para trascender la experiencia común. Urquiola W. (2008) indica que entre los tipos de información multimedia se pueden considerar los siguientes: a. Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto. b. Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales... c. Imágenes: son documentos formados por píxeles. Pueden generarse por copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y tienden a ser ficheros muy voluminosos. d. Animación: presentación de un número de gráficos por segundo que genera en el observador la sensación de movimiento. e. Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en el observador la sensación de movimiento. Pueden ser sintetizadas o captadas. f. Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos. La utilización de los multimedia facilitan la creación de piezas que con diversos elementos puedan ayudar a comunicar sobre algún tema, es así que funciona para niños ya que logra captar la atención de estos más fácilmente por la diversidad de opciones que se tienen dentro de ellas para la transmisión de la información educativa.

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una presentación lineal, en la que es forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado.

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Multimedia Interactiva Al considerar los recursos multimedia estimula los ojos, oídos, yemas de los dedos y, lo más importante, los elementos cognitivos en el individuo que interactúa. Sobre todo porque se compone, como ya de describió, de combinaciones entrelazadas de elementos de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo. En este sentido se considera como Multimedia Interactiva, de acuerdo a lo dicho por: Zambrano D (2007) “es cuando se le permite al usuario final - el observador de un proyecto multimedia - controlar ciertos elementos de cuándo deben presentarse.” (p. 6) En este orden de ideas un proyecto de multimedia no tiene que ser interactivo para llamarse multimedia: los usuarios pueden reclinarse en el asiento y verlo como lo hacen en el cine o frente al televisor, en tales casos un proyecto es lineal, pues empieza y corre

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hasta el final, cuando se da el control de navegación a los usuarios para que exploren a voluntad el contenido, multimedia se convierte en no - lineal e interactiva, y es un puente personal muy poderoso hacia la información.

La idea principal es la atracción de los niños con deficiencia, con la interactividad que se le pueda integrar al multimedia, logrando así que no exista una ruptura de la transmisión de información que llegue al aprendizaje del niño de una manera entretenida e interactiva.

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CD-ROM Y Multimedia Los Multimedia requieren grandes cantidades de memoria digital cuando se almacena en una biblioteca de usuario final, o de un gran ancho de banda cuando se distribuye por cables o fibra óptica en una red. Durante los últimos años el CD - ROM, surge como el remedio de distribución más económico para proyectos de multimedia. Un disco CD - ROM puede producirse en masa, por un menor costo y puede contener hasta 72 minutos de vídeo de pantalla completa de excelente calidad, o puede contener mezclas únicas de imágenes, sonidos, textos, vídeo y animación controladas por un programa de autor para proporcionar interacción ilimitada a los usuarios. A largo plazo, varios expertos ven al CDROM como tecnología de almacenamiento en memoria provisional que se reemplazará

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por nuevos dispositivos que no requieran partes móviles, como la memoria extraible. Ellos también creen que a medida que la autopista de datos que se describe en seguida se difunda más y más, los medios de distribución de multimedia que prevalecerán serán el alambre de cobre, la fibra óptica y las tecnologías telefonicas. La facilidad de que un multimedia se encuentre dentro de una unidad cd o dvd es que pueda ser utilizado en cualquier computadora, que haya más posibilidades de que los niños puedan tener un proceso educativo sin necesidades de poseer problemas de instalación y que puedan llevarlo de un lugar a otro.

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Multimedia y su aplicación Digital en la Educación Los niveles mejorados de interactividad son posibles gracias a la combinación de diferentes formas de contenido. En este sentido la Multimedia se convierte cada vez más en una tecnología orientada a objetos e impulsada por datos, permitiendo la existencia de innovaciones en el nivel de colaboración y la personalización de las distintos contenidos. Ejemplos de esto van desde las galerías de fotos que combinan tanto imágenes como texto, hasta simulaciones cuyos coeficientes, eventos, imágenes, animaciones o videos que puedan ayudar en la adquisición de conocimientos y aprendizajes. De acuerdo a lo indicado por Torrealba D. (2007) “además de ver y escuchar, la tecnología háptica permite sentir objetos virtuales. Las tecnologías emergentes que involucran la ilusión de sabor y olor también puede mejorar la experiencia multimedia.” (p. 167)

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La multimedia encuentra su uso en varias áreas incluyendo pero no limitado: arte, educación, entretenimiento, ingeniería, medicina, matemáticas, negocios entre otros. En la educación, la multimedia se utiliza para producir los cursos de aprendizaje computarizado (popularmente llamados CBT) y los libros de consulta como enciclopedias. Un CBT deja al usuario pasar con una serie de presentaciones, de texto sobre un asunto particular, y de imágenes asociadas en varios formatos de información.

El sistema de la mensajería de la multimedia, es un uso que permite que uno envíe y que reciba los mensajes que contienen la multimedia - contenido relacionado. MMS es una característica común de la mayoría de los teléfonos celulares. Una enciclopedia electrónica multimedia puede presentar la información de maneras mejores que la enciclopedia tradicional, así que el usuario tiene más diversión y aprende más rápidamente. Por ejemplo, un artículo sobre la segunda guerra mundial puede incluir hyperlinks (hiperligas o hiperenlaces) a los artículos sobre los países implicados en la guerra. Cuando los

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usuarios hayan encendido un hyperlink, los vuelven a dirigir a un artículo detallado acerca de ese país. Además, puede incluir un vídeo de la campaña pacífica. Puede también presentar los mapas pertinentes a los hyperlinks de la segunda guerra mundial. Esto puede acelerar la comprensión y mejorar la experiencia del usuario, cuando está agregada a los elementos múltiples tales como cuadros, fotografías, audio y vídeo. En este sentido la Multimedia vista desde el punto de vista educativo, es previa a que el computador apareciera, se puede considerar como un proceso no lineal esto hace que el estudiante lleve su propio orden en su modelo educativo (a distancia, presencial etc.).

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Esto hace ver la importancia y relevancia que ha tenido estos elementos en la creación de herramientas que han servido en el proceso de enseñanza y que han apoyado el aprendizaje en los distintos niveles de formación académica, sobre todo en los niños utilizando estrategias que les ayuden a volver accesible y dinámico la apropiación de los conocimientos. Esta es una manera de que los niños con deficiencia auditiva puedan llevar a cabo el proceso educativo del lenguaje de señas de manera rápida, animada, y divertida que logre el entendimiento más rápido.

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45 Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales, UPEL (2011) “el marco metodológico es aquel en el que se describen los métodos, técnicas y procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo.” (p. 27) Este capítulo está referido al contexto operativo de la investigación a través del cual se fijan los lineamientos que se llevaron a cabo, los procedimientos a seguir para recabar la información necesaria para dar respuesta a las interrogantes que se presenten.

Tipo de Investigación La presente investigación se desarrolla como un proyecto factible: Palella S y Martini (2006) como aquel que “consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender las necesidades específicas, determinadas a partir de una base diagnóstica.” (p. 234) La realización del presente proyecto se considera factible, ya que se ha de diseñar un material educativo multimedia para el aprendizaje inicial del lenguaje de señas dirigido a niños con discapacidad auditiva en edades comprendidas entre 2 y 3 años.

Diseño de la Investigación Universidad Nacional Experimental Libertador, UPEL (2011) la define como “el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos” (p. 15)

También se considera como una investigación Descriptiva, porque se describe un fenómeno o una situación, mediante el estudio del mismo, tomando en cuenta las características de la población. Según Canales (2006) , establece que “son la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellos que están dirigidos a determinar cómo es o como está la situación de las variables que deberían estudiarse en una población” (p. 87). En la investigación se busca describir los elementos que se deben tomar en cuenta para lograr el diseño de un material educativo multimedia para el aprendizaje inicial del lenguaje de señas dirigido a niños con discapacidad auditiva en edades comprendidas entre 2 y 3 años.

Población Tamayo M. (2004) la población “es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades poseen unas características comunes, se estudia y da origen a los datos de la investigación.” (p. 76) El universo o población estará constituido por los niños entre 2 y 3 años que pueden utilizar el material educativo multimedia que les permitirá apropiarse de este lenguaje.

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Esto se ve reflejado en el material bibliográfico analizado, tomando en consideración la recopilación de datos desde el punto de vista teórico que apoyan el presente estudio, en lo relacionado al lenguaje de señas y al uso de las tecnologías de información y comunicación que son utilizadas para este fin.

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IMAGEN CORPORATIVA (LOGO) Presentación de Imagen Corporativa La imagen corporativa es la representación gráfica de una compañía o producto, es lo que se le da a conocer al público a que percibir, con el fin de que sea fácil reconocimiento y contenga atractivos para que provoque en el público un interés. En el caso del Multimedia educativo “Señitas”, el nombre fue escogido según el target a cual va dirigido, se utilizó el diminutivo de señas para darle entendimiento de que es dirigidos para niños y serán las primera señas que aprendan los niños.

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El logo fue creado en base a la separación de la palabra Señitas, en tres bloques una encima de la otra, aun nado a esto se coloca a forma de fondo un on-line reproducciendo el contorno de cada caracter y dandole soporte y haciendolas resaltar. Tambien incluye dos elementos gráficos en forma de brazos recordando las manos del personaje de caricatura “Mickey”, simbolo principal de la niñez. Las manos haciendo un simbolo afirmativo y dando a entender de que con el producto, logra su cometido de enseñar a los niños de manera correcta y amigable.

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Diagramaci贸n

75%

100%

25%

El logotipo se inscribe en una superficie modular de proporci贸n al 100%. Cada valor representado en porcentajes permite la correcta aplicaci贸n del logotipo en sus diversas aplicaciones publicitarias.

25%

50% 100%

25%

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Área de Reserva El Área de Reserva del logo va a ser el alto y el ancho de el carácter “S”, haciendo que el logo tome aire y no haya problemas de legibilidad con respecto a la identidad.

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Reducción Máxima Reducción Máxima permitida 4,45 x 4,44 cm

Uso Tipográfico Se utilizó la tipografía, tipo Display, Kriste ITC abcdefghijklmnopqrstuvwxyz ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU VWXYZ 1234567890 !”#$%&

Gamá Cromática Panton

Pantone 299 c

Pantone 3252 c

Pantone neutral Black c

Pantone rhodamine red c

Pantone 395 c

Pantone 375 c

Pantone 485 c

Pantone 1505 c

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CMYK

80,86` 24j ==3,53v 000h

67,08` 000j =31,67v 000h

70,54` 65,79j ==64,65v 72,18h

11,47` 98,18j =2,31v 000h

13,64` 1,95j =92,79v 000h

48` 000j =100v 000h

10,51` 96,44j =100v 1,63h

000` 72,32j =100v 000h

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RGB

078o 151d =204_

117o 190d =188_

039o 038d =037_

183o 032d =134_

226o 223d =071_

162o 199d =076_

183o 048d =043_

214o 108d =043_

Cabe destacar que dependiendo donde se presente el logotipo a usarse alguna de las tintas o colores luz utilizados. El RGB tiene como fin la utilización, para elementos electrónicos, programación del multimedia, redes sociales, publicidades en web. Los colores de tinta CMYK, serán utilizados para impresiones de publicidades brochures y POP del producto, como también empaques y portadas de CD.

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Aplicaciones Se presenta el logotipo con sus aplicaciones de color correspondientes: Positivo, Negativo y escala de grises principalmente dirigido a presentaciones y publicaciones en peri贸dicos.

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Positivo

(Positivo)

Escala de Grises

Negativo

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MULTIMEDIA EDUCATIVO Estructura: Personajes Los personajes fueron creados en base a figuras básicas como cubos y esferas, que se fueron moldeando hasta llegar a las diferentes partes del personaje, el programa que se utilizó para esto es CINEMA 4D, programa de animación y moldeado 3D. Se utilizaron texturas y colores para la ropa, piel, ojos y zapatos para darles más realismo a los personajes y fueran más llamativos.

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60 Daniel

Lineas de Construcci贸n

Modelo con Texturas

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Sofía

Lineas de Construcción

Modelo con Texturas

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Los personajes, dentro de la animación se le adicionaron luces y sombras para darle realismo y una camara girando en 360° para que se lograra visiualizar en todas sus caras como se realiza la seña, cabe destacar que fueron 30 animaciones una por cada palabra, se dividieran 15 animaciones con el personaje Daniel y 15 con la personaje Sofía.

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Estructura: Multimedia El multimedia se desarrolló en una plataforma de Adobe Flash CS6, trabajando con Actions-crip 2.0, a un tamaño de 1200x 700px, abarcando una pantalla de 14”, posteriormente se le introdujo un código Actionscrip para que el multimedia tomase el tamaño completo de donde se valla a reproducir.

Inicio

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Al abrir el multimedia se iniciara la animación del logo construyéndose en posición central abarcando lo principal de la pantalla, posteriormente aparecerá un botón de “Entrar” donde se podrá dar click y entrar al Home. Home

Aquí se presenta un panel con un galería de imágenes de las palabras, en la parte superior se despliega 4 botones (historia, señas, escuelas y multimedia) en la parte superior derecha se encuentra una botonera de redes donde se encuentra los botones de Facebook, Twitter y el botón de ayuda.

Historia

Multimedia Educativo Señitas

En esta sección se tiene la historia y conceptos de lenguaje de señas, esto principalmente dirigido a los padres para que conozcan que es el lenguaje de señas y el proceso de aprendizaje de los niños. Señas

En esta sección sección se presentan dos modulos uno en la parte central izquierda donde se encuentran las secciones de aprendizaje (interacción, autonomia, numeros, colores animales y cuerpo). Y en el cuadrante central derecho el eslogan del multimedia “¡Atrévete a Señar!”.

Secciones de Aprendizaje

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Dentro de cada sección de aprendizaje existiran las palabras para aprender, cuando se selecciona algun en el panel izquierdo apareceran en la parte central izquierda el modulo animación donde el niño podra ver la animación de la palabra que escogio, en la parte central derecha encontrara el modulo Insctrucciones donde se encontraran paso a paso insctrucciones para que aprenda a hacer la seña. Y del lado derecho se presentan dos imagenes de la palabra que se expanden a hacerle click encima de algunas de estas.

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67 Escuelas

En esta sección se presenta información sobre escuelas donde cuentan con educación para niños con deficiencias auditivas aquí los padres encontraran números de teléfonos, direcciones y páginas web de estas escuelas e institutos que se especializan en esta deficiencia. Multimedia

Aqui se presentan los nuevos volumenes a sacar y las secciones que se van a estudiar para cada uno de los rangos de edades.

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Uso Tipográfico Se utilizó la tipografía, tipo Palo Seco, Futura Book BT para darle legibilidad y facil lectura abcdefghijklmnopqrstuvwxyz ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 1234567890 !”#$%& El costo de animación y programación del multimedia, aproximadamente es de 14.000bs, incluyendo animaciones por minutos, montado en programas, programación, codificación y grabado de CD Base. Presupuesto sacado de la empresa Granja de Render y Diseños, San Antonio de los Altos, Edificio Cujuní, Edo. Miranda.

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CD Es un soporte digital óptico utilizado para almacenar cualquier tipo de información. Los CD estándar tienen un diámetro de 12 centímetros y pueden almacenar hasta 700 MB de datos digitales.

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El CD es un imprimible y contiene impreso los colores y logo del producto. El Costo de cada CD impreso seria de 12,00 Bs incluyendo grabado e impresion. Este presupuesto fue consultado en la empresa Mundo del CD, Centro Seguros la Paz, Nivel Mezzanina, Los Cortijos.

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PIEZAS SECUNDARIAS Empaque El empaque es parte de las piezas secundarias, este cumple con dos funciones: el proteger el CD y también crearle publicidad a los demás volúmenes del multimedia. Cuenta con dos empaques externo con troquel para que se pueda aprecia el logo del empaque interno, el empaque interno que contiene la pieza plástica donde va el CD y a imagen gráfica del producto.

Empaque Interno

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El empaque interno tiene como medidas 28,5 ancho x 12, 5 de alto, hecho con glasse 300 y con una base de plastico para CD. Empaque Interno

El empaque externo tiene como medidas 28,5 ancho x 12,5 de alto incluyendo pesta単as para el armado, y un troquel en for ma de ventana en para que se pueda ver el logo hecho con glasse 300. Los empaques tiene un costo aproximado de 12bs cada uno sacado en base a Grupo Intenso, Calle Los Laboratorios, Centro Industrial Intenso. Los Ruices

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Brochures Son piezas principalmente publicitarias para dar promover el producto, este esta hecho para contener informaci贸n del producto y para captar al publico.

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El brochur fue elaborado para cumplir un fun publicitario integrando los personajes contenidos en el multmedia, el logo y redes sociales donde pueden buscar informaci贸n las personas interesadas en el multimedia estan elaborados en glasse 300 para ser entregados en las calles o en instituciones privadas. Los brochures por presupuesto de Grupo Intenso, tiene un costo de 1000 ejemplares en 650bs incluyendo el material, impresion y corte, Direcci贸n de Grupo Intenso: Calle Los Laboratorios, Los Ruices

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Redes Sociales Un servicio de red social es un medio de comunicación social que se centra en encontrar gente para relacionarse en línea. Están formadas por personas que comparten alguna relación, principalmente de amistad, mantienen intereses y actividades en común, o están interesados en explorar los intereses y las actividades de otros. Las redes que manejaran son Facebook y Twitter las principales redes que se utilizan en la actualiad y que son parte de la publicidad.

Facebook:

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Se podra encontrar nuevos lanzamientos imagenes del contenido, estudios realizados, escuelas para ni単os con deficiencia auditiva. Twitter: @multi_senitas

Aqui se publicaran ofertas, caracteristicasque posee el multimedia donde se puede encontrar nuevos lanzamientos imagenes del contenido, estudios realizados, escuelas para ni単os con deficiencia auditiva, entre otros temas que sean o no para dar publicidad al multimedia Educativo Se単itas.

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Pendones Promocionales El afiche promocional es una pieza gráfica que integra todos los elementos presentes dentro de la interfaz. Por otra parte, implementa los personajes presentes en el multimedia y texturas que generan un impacto visual en el espectador, llamando su atención e invitándolo a adquirir el Multimedia. Tambien contiene las direcciones de las redes sociales para que los espectadores puedan buscar informacions sobre este producto

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Este afiche estara en tiendas y en librerias para presentar el producto, mostrando las direcciones de las redes sociales y los personajes que destacan como elementos que llamen la atenci贸n dentro del afiche Se cotizaron 100 Pendones, 300,00 Bs cad a uno presupuesto pedido a Xpresion C.A. direcci贸n: C.C Lido, PB, Oficina 13A.

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Chapas y Stiker’s Tanto las Chapas como calcomanias, seran utilizado como POP, para regalarlas a los niños y niñas que quieran conocer el producto. Estas tendran a los personajes del multimedia y vedran en dos modelos una para niñas y otra para niños, esto de manera promocional y para motivar la compra del producto.

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Las Chapas tienen un tamaño de 5,5 cm de diametro y los Stiker’s de 4cm de diametro. Se cotizaron 500 chapas (250 Niños y 250 Niñas) y 1000 Stiker’s (500 Niños y 500 Niñas), con total de 700,00 Bs presupuesto con relación a Xpresion C.A. dirección: C.C Lido, PB, Oficina 13A.

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Tazas Las Tazas seran utilizadas como material POP de regalo, a los padres, para que la utilicen diariamente mientras sus hijos utilicen el producto multimedia.

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Posterior

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