Esport som undervisning

Af Kristian Ricken. Esport koordinator og underviser. Rydhave Slots Efterskole.

I 2016 var jeg inviteret med til skoleintra træf i Kolding, hvor jeg var blevet bedt om at lave et oplæg om hvordan apps og spil kunne bruges i SFO som leg og efterfølgende i skolen som læringsredskab. Før mit oplæg var Rune Gråbæk på scenen. Han forklarede, et for mig nyt begreb, 21st Century Learning skills, dagen var en øjenåbner for mig, at computerspil, som jeg i mange år havde arbejde med i SFO’en, som et pædagogisk og socialt redskab i virkeligheden kunne MEGET mere, end jeg på noget tidspunkt havde kunnet forestille mig.

Drømmen For hvert punkt, der kom svævende ind i præsentationen, kunne jeg genkende flere og flere ting min erfaring med computerspil, som jeg havde brugt det meste af mit liv på. Først som barn for sjov, siden som turneringsspiller og efterfølgende som pædagogisk og socialt redskab i mit arbejde.

Mine tanker var 1000 andre steder, da det blev min tur til at holde oplæg, men det gik dog alligevel. Jeg tog fra Kolding den dag og vidste, hvad jeg nu skulle i gang med.

Jeg fandt nogle kurser om computerspil, nogle foredrag og efter kort tid, havde jeg en plan Jeg satte mig ned sammen med min kone og forklarede min drøm: Jeg ville gøre unge mennesker til bedre mennesker gennem computerspil, gøre dem klogere, sundere, stærkere, klæde dem bedre på til fremtiden.

Jeg ville gøre min hobby til mit arbejde. Hun var helt med på ideen, og vi blev enige om, at jeg skulle give den en ordentlig skalle i 3 år og se, om det nu også kunne lade sig gøre at leve af det.

De 3 år er nu gået, og drømmen er blevet til virkelighed. Jeg kan leve af min hobby. Først som foredragsholder og konsulent rundt i landet, fra Sjælland til Skjern. Siden som efterskolelærer med esport som valgfag, siden som undervisningschef i Danmarks største udbyder af esport-undervisning, til mit nuværende job som esport-koordinator og underviser på Danmarks største og bedste esport efterskole. Her har esport-linjerne 60 elever, 5 undervisere i 3 forskellige spil, og det bliver endnu større næste år!

På hele rejsen har jeg sagt: ”Gaming skal være en del af unges hverdag”, en sætning der ofte får forældrene til at løfte øjenbrynene at se lidt undrende ud, mens de unge

lyser helt op. Men når sætningen bliver efterfulgt af ”-men ikke hele deres hverdag, en del af den! ligesom skole, lektier, fritidsaktiviteter, venner og alt det andet”. Bliver både forældre og børn som regel nysgerrige og lyttende.

Kompetenceudvikling I alle computerspil ligger 21st century learning skills, som en helt naturlig ingrediens i spillets opbygning, fremgangsmåde, løsningsmetode eller mål.

Om spiludviklerne er bevidste om det eller ej, så har de givet folk som mig et uvurderligt redskab til at undervise unge mennesker. Som nysgerrigt og kompetent voksen kan man hurtigt se og påpege, at de her arbejder med kompetencer, som de kommer til at kunne bruge i mange andre situationer senere i livet.

Det kræver, at man sætter sig ind i, hvad der spilles, og hvordan det virker, men når man først har fået øjnene op for det, så ser man det over alt.

Næsten alle kender spillet Super Mario, hvor man hurtigt finder en løsning på, hvordan man kommer forbi den første goomba, og at man skal hopper over hullerne. Andre kender måske bedre Tetris, hvor man skal få klodserne til at vende rigtigt og falde ned på rette sted, altså problemløsning, innovation og kreativitet, ganske vist på et beskedent niveau, men jo mere man beskæftiger sig med computerspil, jo mere og mere krævende bliver udfordringerne.

Et andet eksempel er fra spillet CounterStrike. Det spil jeg til dagligt beskæftiger mig mest med - her spiller man 5 mod 5 og derfor kommer der også sociale kompetencer, relations dannelse, samarbejde og kommunikation meget på banen her, men også mange andre kompetencer, som jeg er ret sikker på de færreste er opmærksomme på.

Gennem årene har jeg kombineret 21st century learning skills med elementer fra andre pædagogiske og didaktiske ideer, såsom, John Hattie`s research i hvilke elementer, der har en gavnlig effekt i undervisning, Vygotsky´s tanker om den nærmeste udviklingszone, viden om indre og ydre motivation, samt dele af den i forvejen kendte klasserumsledelse, effekten af bevægelse i undervisning, og der er også lånt lidt af struktur og forberedelses elementer, der er udbredt i specialundervisningen. Det hele er for mig blevet til en undervisningsform, der sikrer en kontinuitet i struktur og læring gennem computerspil.

Den ser nogenlunde sådan her ud:

Introduktion: Kort beskrivelse: Her bliver eleverne introduceret for dagens emne, gerne med visuelle elementer for at fange elevernes opmærksomhed. I undervisningen: Vi ser sammen et videoklip fra en tidligere kamp, hvor eleverne kommentere på situationerne jeg forsøger, gennem ledende spørgsmål, at få dem guidet hen mod det emne jeg har udvalgt til dagen, helst således at de føler at det er dem selv der komme frem til hvad der skal forbedres.

Opgave som underviser: Jeg har som underviser set det igennem på forhånd og sporet mig ind på, hvad dagens tema skal være. Hvem er med: Elever samlet med underviser. Kompetencer i brug: Observation, analyse, kompetent kommunikation. Hvad kan det relateres til: Evnen til at observere en given situation, analysere sig frem til eventuelle problemstillinger, eller gentagne hændelser med negativt udfald, kan bl.a. anvendes til arbejdsopgaver i erhvervslivet.

Teori: Kort beskrivelse: Her bliver eleverne gjort opmærksomme på fakta og teori om emnet. I undervisningen: Jeg fremlægger, for alle, mine observationer om hvorfor det gik som det gik, men uden at komme med løsninger. Kommer med relevant fakta om våben og udstyr der bliver brugt, fordele og ulemper ved de forskellige situationer. Opgave som underviser: Gøre eleverne bekendt med hvad problemet er, hvordan de er endt der og hvilke redskaber de har til senere at løse opgaven. Hvem er med: Elever samlet med underviser. Kompetencer i brug: Analyse. Hvad kan det relateres til: Her handler det om at kunne genkende hvilke redskaber der er til rådighed til at løse opgaven, være opmærksom på aftaler og kompetence profiler på holdet, noget man ofte anvender i gruppearbejde situationer f.eks. i skolearbejde eller i selvbærende teams i erhvervslivet. Fysisk øvelse: Kort beskrivelse: Her tager jeg kendte pædagogiske lege eller aktiviteter og giver dem et twist så det bliver relateret til dagens emne. I undervisningen: Vi sætter nogle legeredskaber op i hallen og skabe nogle lignende situationer og forsøger at komme med alternative løsninger. Her bruger vi sammenkrøllet aviser som ammunition i sted for våben. Opgave som underviser: Sørge for at rammerne bliver genskabt ud fra eksempler fra videoen. Hvem er med: Elever det op i mindre grupper med underviser. Kompetencer i brug: Bevægelse, kropsbevidsthed, kreativitet, problemløsning, innovation. Hvad kan det relateres til: Genskabe situationer ud fra hukommelse og få et nyt perspektiv, bruge sin kreativitet til at nytænke løsninger, kommer alle til gavn resten af livet, det kunne være at man gik i stå til eksamen eller midt i en vigtig opgave og ikke vidste hvordan man kom videre.

Træning af emnet: Kort beskrivelse: Her bliver eleverne gjort opmærksomme på hvordan de kan træne i emnet, både i spillet, men evt. også uden for spillet. Samt gjort opmærksomme på hvilke 21st century learning skills der er i brug og hvilke situationer de kan komme ud i, hvor de færdigheder også kan komme i spil i det virkelig liv. I undervisningen: Eleverne deles i mindre grupper, her skal de komme med et løsningsforslag, en taktisk ændring eller modtræk til problemstillingen. De skal derefter afprøve deres teori ingame for at sikre at deres ide nu også virker i praksis.

Opgave som underviser: Vi aftale hvilke nye tiltag vi skal afprøve i At tydelige gøre opgaven for grupperne og kampen, og hvor mange gang vi prøver dem. sikre at der kommer et brugbart produkt ud samt genopfrisker allerede aftalte mål. af gruppearbejdet ved undervejs at anerOpgave som underviser: kende elevernes tanker og forslag og hjælpe være med til at sætte realistiske med udfordem med få det fulgt til dørs. drende mål for både hold og individer. Hvem er med: Hvem er med: Alle i mindre grupper på 2-3 elever. Eleverne opdelt i deres hold, samt underviKompetencer i brug: ser. Kreativitet, innovation, kompetent kommuniKompetencer i brug: kation, anerkendelse, problemløsning. Nærmeste udviklings zone, planlægning af Hvad kan det relateres til: opgave, realistisk målsætning, kompetent Evnen til at formulere en problemløsning og kommunikation. Teoretisk genfortælling: Det er yderst vigtigt altid at være realistisk Kort beskrivelse: med sine mål men samtidig gøre det udforHer foretrækker jeg at eleverne har arbejdet drende, at lære den balance er en evne de med 2 eller flere forskellige aspekter af emkommer til at bruge i alle aspekter af livet net, og derefter skal lære/genfortælle det til fremover. de andre elever. Hvad kan det relateres til: I undervisningen: Kamp: Løsningsforslaget fremlægges for underviKort beskrivelse: ser og herefter skal de instruere en anden Med fokus på de mål der er sat ud fra gruppe i deres løsning og visa versa. emnet og ud fra tidligere aftaler. Opgave som underviser: I undervisningen: Sikre at elevernes budskab bliver ordentlig Der afvikles en kamp. videreformidlet til de andre elever og hjælpe Opgave som underviser: med eventuelle forståelses spørgsmål eller Observere kampene og sikre at de aftalte øvelsesforslag. problemløsnings forslag udføres som aftalt Hvem er med: og foretage en umiddelbar evaluering af Alle i mindre grupper på 2-3 elever. aftaler. Kompetencer i brug: Hvem er med: Elev til elev læring, repetition, kompetent Spillerne på holdene og underviser. kommunikation. Kompetencer i brug: Hvad kan det relateres til: Reaktionsevne, øje til hånd koordination, fremlægge den til andre kan bruges til fremkompetent kommunikation, beslutningstalæggelser, mundtlige eksamener og eventugen, intuition, samarbejde elt senere i erhvervsmæssige karriere. Hvad kan det relateres til: De bliver i kamp nødsaget til at tage beslutPlanlægning af kamp: ninger på et splitsekund, ud fra den samlede Kort beskrivelse: mængde informationer, evner og erfaringer Her opsætter vi sammen nogle mål med de har og reagere ud fra det. Dette gør fokus på emnet. esport atleter eftertragtede i erhverv hvor I undervisningen: disse situationer kan opstå, så som pilot, flyveleder, forsvaret, politi osv. fordi det er 30

naturligt for dem at foretage evaluering og beslutninger i pressede situationer på kort tid.

Evaluering af kamp: Kort beskrivelse: Her fjerner vi os fra computerne og foretager en evaluering af grundaftaler og emne mål. I undervisningen: Vi samles andet steds end lokalet evt. med lidt frugt og vand mens vi evaluere på kampen som helhed, de oprindelige aftaler samt de problem løsningsforslag der skulle afprøves, herfra kan det godt være vi vælger at se bort fra nogle af de forslag der er kommet, ændre lidt på andre og vedtager 1 eller 2 løsningsforslag der så skrives ind i vores playbook. Opgave som underviser: hjælpe eleverne med at komme til en brugbar konklusion på kampen og på målene, samt komme med input til eventuelle rettelser og hjælpe med til at vurdere og vedtage hvilke forslag skal skrives ind. Hvem er med: Alle elever og underviser. Kompetencer i brug: Evaluering, kompetent kommunikation, demokratisk forståelse. Hvad kan det relateres til: Vi evaluere på både mål, aftaler, handling og beslutninger på relativt kort tid i et komprimeret format, der eliminere diskussioner men blot kommer med faktuelle observationer, noget der ofte anvendes i f. eks. ledelsesstillinger ol. Næste gang: Kort beskrivelse: Lektionerne sluttes af med en kort teaser for hvad der skal foregå næste gang. I undervisningen: Der opsummeres hvad undervisningen er gået med og hvilke aftaler der er indgået eller andet relevant information fra dagen, og sluttes af med en kort introduktion til lektionerne skal omhandle næste gang. Opgave som underviser: At være et skridt foran, hele tiden se hvad der skal arbejdes med, det findes ikke et pensum, et årsplan der kan følges, man er nødsaget til at handle på de observationer man laver i undervisningen og de informationer man får. Hvem er med: Alle Kompetencer i brug: Forberedelse, struktur. Hvad kan det relateres til: Min erfaring viser mig, at eleverne ofte møder op og i forvejen har været inde og forberede sig til næste undervisning. Man kunne håbe at dette kunne overføres til anden undervisning da de hurtigt får en succesoplevelse næste gang fordi de er forberedt til undervisningen.

Jeg oplever at eleverne i forvejen har en stor indre motivation for at deltage i undervisningen, og udvikler på det i deres fritid.

Dette gør det nemt at lære dem om de kompetencer de anvender, og hvad de kan bruges til. De er ofte slet ikke opmærksomme på, al den læring de modtager, mens de spiller. Med vores hjælp kan vi låse op for det kæmpe potentiale, der ligger i at anvende

computerspil som undervisnings redskab.