Proyecto fomento de la lectura en el jardín de niños

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA Fomento de la lectura en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera” Grupo: 3° “C” Clave: 30DJN2525S Ciclo escolar 2014-2015

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE GRUPO “C” DOCENTE EN FORMACIÓN INICIAL

MEDINA GÓMEZ ITZEL GUADALUPE

Fomento de la lectura en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”

INTRODUCCIÓN Como docentes en formación y como parte de los cursos de Proyectos de Intervención Socioeducativa y Diagnostico e Intervención Socioeducativa, tenemos la tarea de elaborar un proyecto en donde atendamos una problemática detectada en el Jardín de Niños "Ana María Rodríguez Rivera", en el cual se involucre la participación de los actores educativos.

La finalidad de dicho proyecto sería desarrollar estrategias y acciones que nos permitan dar solución a la problemática que detectamos durante un proceso de observación realizado en el Jardín de niños, M. Postic (2000) nos menciona que: “La observación sirve para clarificar una situación, recoge información que permita analizar los problemas”, después de recabar y analizar la información consideramos la problemática más evidente y prioritaria con base en la cual se desarrolla nuestro proyecto.

El documento está conformado por diversos apartados,

entre ellos tenemos, el

tema de indagación, que será nuestro eje central a partir del cual surgirá nuestra investigación.

Podemos encontrar también el contexto sociocultural en donde se hace una breve descripción del contexto social en donde se encuentra ubicado el Jardín de Niños, haciendo mención de las características principales del mismo.

Se mencionan los propósitos de la investigación en donde se presenta el ¿porque? del trabajo que realizaremos y lo que pretendemos lograr, es decir, los resultados que se esperan obtener, en relación con dichos objetivos se plantean algunas preguntas iniciales a partir del tema elegido

De igual manera se añade una justificación en la que se identifican las razones por las que se desea realizar dicha investigación respondiendo a las siguientes preguntas ¿Cuáles son los beneficios que este

trabajo

aportará y por qué?

¿Quiénes serán los beneficiados y por qué? ¿Que se prevé cambiar con la investigación? ¿Cuál es su utilidad? ¿Por qué es significativa la investigación?

Otro aspecto que se toma en cuenta es el marco metodológico en el que se elabora el diseño de la metodología que se aplicará considerando el tipo de estudio, el enfoque, la población, la muestra, las fuentes de información y los instrumentos de recopilación definiendo además la forma en cómo se planea recabar la información.

Para finalizar se agregan

las fuentes de consulta utilizadas para referenciar el

trabajo y algunos anexos que apoyen el trabajo que se tiene planeado realizar a lo largo del estudio, así como también un cronograma en el que se incluyen las actividades planeadas y el periodo que se considera para su realización haciendo una distribución del tiempo que se pretende emplear para cada una de ellas.

Después, se hacen mención de los propósitos que nos planteamos. Al momento de llevar a cabo esta investigación. Es aquí donde se menciona lo que se quiere lograr al finalizar dicho proceso. Así como las preguntas iniciales para dar forma al proyecto.

TEMA DE INDAGACIÓN Durante el proceso de observación que realizamos previamente a la primera jornada de práctica nos dimos a la tarea de conocer e indagar sobre las diversas características tanto del contexto escolar como social y familiar, posteriormente en el transcurso de la jornada de práctica continuamos con este proceso para detectar una posible problemática que fundamentará nuestro proyecto de intervención.

Una de las principales problemáticas detectadas dentro del Jardín fue la falta de un espacio de biblioteca y los deficientes materiales literarios con que cuenta cada salón, aunado a esto, está la falta de aprecio por la lectura que demuestran los niños en las aulas.

Es por ello que se ha decidido realizar un proyecto de intervención, el cual atenderá principalmente el fomento a la lectura para que tanto los niños como los principales actores que se encuentren dentro del contexto del Jardín de Niños se vean favorecidos e interesados por dicho tema.

Ahora bien, consideramos que la lectura es un tema que atañe no solo a niños o a adultos, sino que debe ser retomado en la sociedad en general ya que actualmente los índices de personas lectoras han ido en decadencia. Es importante mencionar que la acción de leer va mucho más allá de tomar un libro y empezar a descifrar lo que dicen las letras, sino que, en la actualidad, se debe apoyar a que se cree en la sociedad tanto infantil como adulta un amor hacia la lectura, para crear una sociedad lectora y más analítica.

Otro punto importante a considerar es que: “Los padres de familia son quienes tienen en sus manos la grata responsabilidad de motivar y alimentar los deseos de leer de sus hijos, y en la medida en que se comprometan en explorar y orientar al niño en el disfrute de la palabra, aumentan las posibilidades de que éste llegue a ser un lector y se adueñe de su propia lengua en toda su riqueza”. (CONACULTA, 2003)

Por lo tanto se prosiguió a la realización de encuestas y entrevistas tanto a alumnos como a padres de familia y contexto en particular mediante las cuales se analizarán los diversos resultados obtenidos.

En el apartado de anexos pondremos las gráficas y su análisis de manera general.

(Ver anexos del 1 al 13).

Después de analizar las diversas preguntas que se realizaron a contexto y padres de familia pertenecientes al jardín de niños, se puede deducir que gran parte del porqué no existe un aprecio por la lectura es por la falta de recursos y actividades relacionadas con dicho tema, los padres de familia no están interesados por la lectura y argumentan no contar con materiales por lo que este problema se ve reflejado en la falta de aprecio por la lectura de sus hijos.

Aunado a lo anterior, otro problema que se presenta es que dentro del contexto escolar no existe ningún tipo de centro en donde los niños puedan asistir acompañados de su padre/madre o cualquier tutor para que por medio de ellos se fomente la lectura, no cuentan con materiales en sus casas, con muy pocos en la escuela y el contexto no les ofrece esta posibilidad.

Por lo tanto para atender a las necesidades detectadas se pretende la realización de un proyecto el cual favorezca a la problemática que se encuentra dentro del Jardín, que es el “fomento a la lectura”.

Como sabemos el fomento a la lectura dentro de las instituciones educativas es un área a través de la cual se logra el desarrollo de la imaginación, el amor por la palabra escrita y la creatividad, el contacto con diversos textos escritos permite el formar un juicio crítico con respecto a la información con la que se tiene contacto, en el nivel preescolar es una de sus primeras experiencias en una institución educativa y por lo tanto se convierte en el espacio perfecto para que los niños tengan diversas experiencias en donde tengan contacto con diferentes materiales impresos que faciliten sus procesos de desarrollo cognoscitivo y así ir favoreciendo el gusto por la lectura.

CONTEXTO SOCIOCULTURAL El Jardín de Niños: “Ana María Rodríguez Rivera”, con clave 30DJN2525S, perteneciente a la zona escolar 129, sector 40; se encuentra ubicado en la calle Huelva S/N colonia Higuera, en la ciudad de Xalapa, Veracruz, con turno matutino, tiene una organización completa y el financiamiento con el que cuenta es de carácter federal.

Es un contexto urbano marginado que cuenta con todos los servicios públicos como lo son agua, luz, drenaje e incluso internet, la infraestructura de las casas que se observan es muy variada desde algunas que son grandes hasta otras muy pequeñas y más sencillas pero todas de concreto. No todas las calles están pavimentadas algunas son de tierra aunque esto no impide el paso del transporte.

Entre los medio de transporte y comunicación que se encuentran presentes en el contexto hayamos telefonía, internet, transportes particulares (autos, motos, camionetas, etc.) y de transporte públicos, contando con terminales de autobuses En cuanto a las áreas verdes del contexto pude observar que si existen zonas de este tipo aunque no cuentan con el mantenimiento adecuado. Existen espacios deportivos, recreativos, naturales (algunas áreas verdes aunque no reciben mantenimiento) y de salud aledaños a la colonia (alrededor de 5 cuadras de lejanía).

La comunidad no se involucra en actividades realizadas en Jardín ni aportan de alguna manera a este, de igual manera el Jardín no propicia esta integración entre la comunidad y la escuela más que por la población que acude a él.

Aunque las condiciones del contexto en el que se encuentra inmerso el Jardín de niños no son las mejores, esto no se ve reflejado en el desempeño de los niños ni en la calidad de los servicios de la escuela, considero que la población hace frente a las carencias que se les presentan.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN General 

Fomentar la lectura dentro del contexto asignado para la práctica con la finalidad de desarrollar en los alumnos, padres y personas de comunidad un hábito lector, además que visualicen la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje.

Específicos  Contribuir a la formación de lectores  

Crear conciencia sobre la importancia de la lectura en preescolar Crear en los alumnos un hábito lector por medio de estrategias lúdicas de lectura

PREGUNTAS INICIALES  ¿Mediante qué estrategias se puede trabajar la lectura en niños preescolares?  ¿Cuál es la importancia que le dan a la lectura los padres de familia?  ¿Con qué frecuencia los padres de familia les fomentan a sus hijos el gusto por leer?  ¿Cuál es el trabajo que las educadoras hacen para fomentarlo?  ¿Qué actitudes tienen los niños al momento de hacerles una lectura? ¿Les gusta?  ¿Los niños conocen la importancia que tiene leer?  ¿Cómo podemos lograr que la comunidad se interese en la lectura?  ¿Cuáles son los beneficios que la lectura aporta a la comunidad?

JUSTIFICACIÓN El tema que elegimos fue decisión del equipo del Jardín con base en las necesidades detectadas, como lo son la poca estimulación lectora desde el contexto familiar, el poco fomento a la lectura en la escuela y la falta de interacción con los padres/madres de familia del Jardín en general. Si bien los padres tienen una constante comunicación con las educadoras, consideramos que también es muy importante la convivencia y la interacción entre todos los actores sociales, por lo que consideramos que la temática de fomento a la lectura es la ideal para lograr nuestro cometido.

De acuerdo a lo planeado para nuestro proyecto de intervención socioeducativa, los beneficios que consideramos puede tener este proyecto son: ● Estimulación lectora a los/as niños/as del Jardín, pues realizaremos diferentes actividades al interior de cada grupo, donde ellos/as estarán en contacto con el lenguaje oral y escrito a través de la literatura. ● Fomento a la lectura para el contexto social y familiar, ya que

los

padres/madres formarán parte de algunas actividades de promoción de la literatura infantil dentro y fuera del Jardín de niños, lo que implica un alcance no sólo al interior de este sino fuera de. ● Promoción de relaciones entre los involucrados en el proceso educativo, porque buscaremos que en las diversas actividades interactúen educadoras, directivos, niños/as, padres/madres de familia, personal de limpieza y especialistas y promover relaciones entre todos ellos/as.

Ahora bien, el objetivo de este proyecto no es “imponer” o definir una estrategia de lectura a desarrollar al interior del Jardín, consideramos que con nuestro trabajo podremos proporcionar a todos los involucrados, actividades que despierten en ellos/as interés por la lectura, a través del descubrimiento de los beneficios que brinda a todos/as los implicados. De igual forma, esperamos cambiar las concepciones que las educadoras tienen sobre la importancia de la lectura y el trabajo colaborativo, como parte de sus compromisos como institución educativa.

Con el proyecto que se pretende llevar a cabo queremos generar acciones para acercar a los niños al mundo de la lectura proponiendo actividades lúdicas que despierten el interés por parte de ellos, cambiando las prácticas que resultan tediosas por actividades divertidas, es necesario hacer mención que el proyecto se trabajará a nivel jardín, sin embargo existirán actividades que se hagan de manera general, es decir para todo el jardín, y actividades que cada una de las integrantes del equipo realizará en su grupo para atender a necesidades observadas dentro de éste.

Debemos tener en cuenta que el acercamiento a la lectura tiene que realizarse a partir del descubrimiento del libro por parte del niño como un objeto interesante y divertido que contiene palabras que cuentan cosas y también dibujos que son otra forma de “decir” y de “contar”.

Además un niño que en está en la etapa preescolar, tiene la oportunidad de escuchar y disfrutar muchos cuentos y poemas, está preparado para querer aprender a leer. Un niño que ha visto a sus padres leer, que reconoce el valor instrumental y recreativo de la palabra escrita y que ha estado en contacto con los libros de manera grata, tiene mayores posibilidades de ser un lector ávido.

Con este trabajo, pretendemos lograr un crecimiento como educadoras en formación, en donde desarrollemos habilidades que son necesarias para llevar a cabo proyectos de este tipo, como son el trabajo colaborativo, organización, trabajo por grupo, previsión de recursos, diseño de estrategias, actividades de gestión, trabajo de investigación previo a su diseño, etc.

A lo largo de nuestro trayecto formativo, hemos revisado a diferentes autores que hablan sobre el fomento a la lectura y su importancia en el nivel preescolar. En el curso “Literatura Infantil y Creación Literaria” abordamos a Condemarín (2008), quien nos recuerda que desde hace tiempo existen investigaciones que muestran la importancia de impulsar hábitos lectores desde niveles iniciales, además de demostrar los múltiples beneficios que esto ofrece incluir programas de lectura para niños/as de nivel preescolar, posibilita que aprendan a leer, no de una manera mecanizada sino más bien, natural. Exponer a los/as preescolares a una gran variedad de libros y lectura oral contribuyen a que los/as niños/as aprendan a leer a una edad temprana.

MARCO METODOLÓGICO Para nuestro proyecto, llevamos a cabo una investigación cualitativa y cuantitativa, pues con la primera tratamos de indagar los hechos y estructuras en la totalidad, lo cual nos permitió conocer y establecer nuestro tema de investigación; mientras que en la segunda, se midieron los resultados que obtuvimos durante la investigación cualitativa. Llevamos a cabo una investigación-acción debido a que con base en los resultados que obtuvimos de nuestra indagación, realizamos algunas acciones que permitan dar solución a la problemática encontrada.

La investigación se realizó en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”, tomando en cuenta a padres de familia, alumnos, docentes, directivos y personas del contexto social, la información se recabó a través de diferentes técnicas e instrumentos como lo son las encuestas, entrevistas y la observación, pues éstas son algunos métodos básicos que se utilizan para recabar información (ÁlvarezGayou, 2004) La observación se realizó con base en guiones de observación, de acuerdo a algunos indicadores establecidos, ésta se hizo de manera directa en la infraestructura de la institución con la finalidad de saber si se cuenta con algún espacio donde se relacionen con libros, enciclopedias, etc. y se lleve a cabo el fomento a la lectura, también se observaron las acciones y actividades que realizan las educadoras dentro de las aulas referente al fomento a la lectura. Las entrevistas que se realizaron a la directora y a los niños, se hicieron de manera directa y con ellas se pretendió recopilar información más exacta sobre nuestro tema de investigación.

Las encuestas que se realizaron a los padres/madres de familia y a personas de la comunidad, igualmente, se hicieron de forma directa y su fin era el de conocer qué tanto están familiarizados con el tema, además de conocer un poco más el contexto que rodea al Jardín en cuanto a la lectura.

FUENTES DE CONSULTA Álvarez- Gayou, J. L (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós.

CONACULTA (2003) Leer con los más pequeños. de Red Nacional de Bibliotecas Públicas. México, D.F. disponible en Condemarín, M. (2008). Lectura temprana. Santiago: Andrés Bello.

Fundación Mexicana para el Fomento de la Lectura, A.C.(2012) “Encuesta Nacional de Lectura 2012”. México.

Postic, M. Y De Ketele, J. M. (2000). En “Observar las situaciones educativas”.

Madrid: Narcea.

.

PLANEACIÓN

CRONOGRAMAS

HORARIO

LUNES 1

MARTES 2

MIÉRCOLES 3

JUEVES 4

8:30 – 8:50

PREPARACIÓN DEL AULA Y LOS MATERIALES

8:50 – 9:00

ENTRADA DE LOS NIÑOS

9:00 – 9:15

HONORES A LA BANDERA

9:15 – 9:40

Junta informativa de 3os

9:40 – 10:00 10:00 – 10:15

ACTIVACIÓN

Secuencia 2: “Conocemos un cuenta cuentos”

Secuencia 1 “Invitemos al mural”

ACTIVACIÓN

Estudio de Caso: “Un día en la escuela”

Secuencia 1 “Invitemos al mural”

10:15 – 10:30

DESAYUNO

10:30 – 11:00

RECREO

11:00 – 12:00

12:15 – 12:30

CANTOS Y JUEGOS

Secuencia 3: “Cuéntame un cuento”

CANTOS Y JUEGOS

VIERNES 5

ACTIVACIÓN

ACTIVACIÓN

Secuencia 4: “Papá lector”

Secuencia 4: “Papá lector”

EDUCACIÓN FÍSICA

Estudio de Caso: “Un día en la escuela”

Estudio de Caso: “Un día en la escuela”

Estudio de Caso: “Un día en la escuela”

Estudio de Caso: “Un día en la escuela”

Estudio de Caso: “Un día en la escuela”

Pintar Mural con Padres de Familia y Comunidad

MURAL: sábado previo a la intervención (30 de mayo) pintamos de blanco y las demás sesiones se harán a diario saliendo de clases (de 12:30 a 1:30)

HORARIO

LUNES 1

MARTES 2

MIÉRCOLES 3

JUEVES 4

8:30 – 8:50

PREPARACIÓN DEL AULA Y LOS MATERIALES

8:50 – 9:00

ENTRADA DE LOS NIÑOS

9:00 – 9:15

HONORES A LA BANDERA

ACTIVACIÓN

ACTIVACIÓN

9:15 – 9:40

Secuencia 4: “Papá lector”

Secuencia 4: “Papá lector”

9:40 – 10:00

EDUCACIÓN FÍSICA

Secuencia 8: “Somos autores de cuentos”

10:00 – 10:15

Carteles para la Feria

Secuencia 8: “Somos autores de cuentos”

10:15 – 10:30

DESAYUNO

10:30 – 11:00

RECREO

VIERNES 5

ACTIVACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA

FERIA DE CIERRE

11:00 – 12:00

Obra de Teatro

Carteles para la Feria

Secuencia 3: “Cuéntame un cuento”

CÍRCULO DE LECTURA: Martes 9 y jueves 11 de 2 a 4 en la Unidad deportiva Casa Blanca

FERIA DE CIERRE

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

PROYECTO “Fomento a la lectura” DESCRIPCIÓN GENERAL Este proyecto consistirá en involucrar a los actores educativos en actividades que fomenten la lectura. Al interior de cada salón se harán diferentes actividades y algunas otras serán a nivel Jardín.

El objetivo principal es fomentar hábitos de lectura y acercar a niños, padres, personas de la comunidad y educadoras a algunas actividades que desarrollen un gusto por la lectura, así mismo conozcan las ventajas de esto.

Dentro de las actividades que se piensan realizar está un cuentacuentos, en ella los padres, personas de la comunidad y alumnos, tendrá la oportunidad de conocer un cuenta cuentos y con ello tener una experiencia diferente al escuchar un cuento.

Se seguirá con la actividad “Cuéntame un cuento”, la cual consiste en que los padres de familia lean un cuento con sus hijos al interior del jardín y posteriormente, comenten qué fue lo que les gustó del libro.

Para reforzar esta actividad, en cada salón se implementará la actividad llamada “Papá lector”, en ella se elegirá a un papá y se le pedirá que lea un cuento a los niños del grupo.

Otra de las actividades que realizaremos con la comunidad es un mural en la barda del Jardín el cual tiene el propósito de fomentar la lectura, para ello, se realizarán algunos carteles en donde se invite a participar en esta actividad. Los carteles se realizarán con ayuda de los padres de familia.

Dentro de la actividad de pintar un mural, dependiendo de las personas que participen en ella, se realizará un círculo de lectura.

En cada salón, se realizará un cuento colectivo y éste será expuesto en la “Feria del libro”, la cual fungirá como cierre de nuestro proyecto en el cual se dará a conocer cada uno de los productos que se hicieron.

CAMPO FORMATIVO Leguaje y Lenguaje escrito ASPECTO Comunicación Proyecto 2 Semanas (10 Días) ESTRATEGIA TIEMPO ESTIMADO Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral COMPETECIA  Escucha la narración de cuentos; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones APRENDIZAJES ESPERADOS  Crea colectivamente cuentos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes.

DURACIÓN INICIO Secuencia 1: “Invitemos al mural” Secuencia 2: “Conocemos un cuenta cuentos”

DESARROLLO

DURACIÓN

Secuencia 3: “Cuéntame un cuento” Secuencia 4: “Papá lector” Secuencia 5: “La bella durmiente” Secuencia 6: “Hagamos un mural” Secuencia 7: “Círculo de lectores”

CIERRE Secuencia 8: “Somos autores de cuentos” Secuencia 9: “ Feria del Libro”

DURACIÓN

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

Secuencia 1 “Invitemos al mural” Propósito

Involucrar a padres de familias con los niños a crear un cartel para motivar a la comunidad a leer y participar en la creación de mural y así crear un ambiente de convivencia.

Campo Formativo

Lenguaje Comunicación

Aprendizaje esperado

y

Aspecto

Lenguaje escrito

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

Actividad

Realizar carteles p/ comunidad

Tiempo estimado

60 minutos

Materiales

Cartulinas Plumones Recortes de revistas

Espacio

Aulas

Inicio

Se comienza por preguntar a los niños cómo es que podemos invitar a las personas de la comunidad a leer e invitarlos a participar de la creación de un mural. Se escucharán las opiniones de los alumnos.

Desarrollo

Por equipo los niños con ayuda de los padres crearán carteles para invitar a la comunidad.

Primero se definirá la información que se va a considerar en cada uno de los carteles, después los padres podrán ayudarle a los niños con el dictado del texto para posteriormente dejar que los niños realicen dibujos o agreguen recortes o imágenes, aquí se debe ver un ambiente de apoyo, equipo y sobre todo convivencia entre ellos.

Cierre

Un representante por equipo pegará en la comunidad el cartel que hicieron para difundir frases que motiven a la lectura y animen a participar en la creación de un mural, en otra ocasión se comparten experiencias.

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

Secuencia 2 “Conocemos un cuenta cuentos” Nombre Propósito

Materiales

Cuenta cuentos

Tiempo estimado

60 min

Que los padres y alumnos tengan un acercamiento a una estrategia de lectura diferente y que se interesen por la lectura, además de conocer en qué consiste el trabajo de un cuenta cuentos   

Cuento Cuenta cuentos Materiales requeridos por el cuenta cuentos

Espacio

Cancha

Inicio

En cada grupo, recuperaremos conocimientos previos preguntando a los niños si saben qué es un cuenta cuentos o si se imaginan qué es, si han visto a alguno y si les gustaría conocerlo.

Explicaremos brevemente en qué consiste este trabajo y acordaremos las reglas para una actividad de este tipo.

Mostraremos la portada del libro o les diremos el título del cuento que escucharán, para que hagan predicciones sobre su contenido.

Desarrollo

Pasaremos a la cancha para acomodarnos de forma ordenada y ocupar los lugares para la función.

Daremos la bienvenida a padres, niños y maestros que estén presentes y presentaremos al cuenta cuentos.

Nos apegaremos a las instrucciones del cuenta cuentos.

Cierre

Regresamos al salón para realizar una pequeña evaluación de la actividad.

Puede ser una escala valorativa aplicada a los niños o con base en sus comentarios.

Evaluaremos la comprensión lectora del contenido del cuento y al propio desenvolvimiento de la actividad (si les gustó que hubiera un invitado, por qué fue interesante de la actividad, cómo eran los movimientos que hacía el cuenta cuentos, etc.)

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

Secuencia 3 “Cuéntame un cuento” Nombre Propósito:

Materiales

Cuéntame un cuento

Tiempo estimado

40 min

Incluir a los padres de familia en las estrategias de fomento a la lectura, mediante un momento de lectura dentro del Jardín y mediante una estrategia interesante.   

Diversos libros Pinzas Tendedero, hilo o estambres

Espacio

Cancha

Inicio

Se citará a los padres de familia y se les explicará en qué consiste la actividad: se les dirá que en la cancha hay una serie de libros colgados y que ellos deberán leer a sus hijos el que el niño elija. Podrán hacerlo más de una vez

Desarrollo

Los padres saldrán con sus hijos a la cancha y realizarán la actividad que se les pidió.

Cierre

Entregaremos una bitácora o formato que deberán rellenar, en donde se incluirá un apartado para padres y uno para niños, con la finalidad de que ambos compartan la experiencia de lectura.

Esto se retomará al siguiente día en cada uno de los salones y se invitará a los alumnos para que compartan sus comentarios sobre el libro que leyeron.

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

Secuencia 4 “Papá lector” Nombre

Papá lector

Propósito

Involucrar a los padres de familia en el proceso de fomento a la lectura retomando su participación en actividades que motiven a los niños y generen un interés por leer.

Materiales



Varios cuentos

Tiempo estimado

Espacio

El que cada una considere dentro de su grupo

Salón

Inicio

Cada practicante hará la invitación a los padres de familia para que uno asista al Jardín a realizar la lectura de un cuento para los niños, exponiendo el propósito de la actividad y tomando acuerdos en cuanto al horario y los días en que los padres participarán.

Desarrollo

El padre de familia elegirá un cuento que podrá preparar en casa utilizando las estrategias que considere necesarias, la practicante le dará algunas sugerencias.

Realizará la presentación del cuento a los niños.

Cierre

Se evaluará la comprensión del texto, se darán las gracias al padre de familia invitado y haremos un producto en clase (cada practicante elegirá uno), con la finalidad que los niños compartan en casa la experiencia de que un papá haya ido a leer.

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

Secuencia 5 “La bella durmiente” Nombre

Propósito

Materiales

Cuento “Adaptación Bella Durmiente

Tiempo estimado

60 min

Acercar a las personas de la comunidad a una estrategia diferente de fomento de lectura a través de una obra de teatro para que encuentren gusto por la lectura.   

Adaptación del cuento Escenografía Vestuarios de acuerdo a personajes

Espacio

Aulas y Cancha

Inicio

En cada aula se comienza por preguntarles a los niños si conocen el cuento de “La bella durmiente”, se les cuestiona sobre los personajes que hay en el cuento y qué es lo que más les gusta (si es que ya lo conocen).

También podremos leer o proyectar el cuento clásico (versión original).

Desarrollo

Los niños salen a la cancha y acomodados como las docentes practicantes elijan, se sentarán.

Se presentan los personajes y las docentes practicantes representan la adaptación de la bella durmiente para los niños y padres de familia invitados. (ver anexo 14)

Cierre

En cada aula se les pregunta a los niños si les gustó el cuento, qué fue lo más les gustó, qué personajes recuerdan, además se pregunta qué diferencias encuentran entre el cuento de la bella durmiente que ellos conocen (o el que leímos o proyectamos previo a la representación) y el que acaban de ver.

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

3° C aAA

Secuencia 6 “Hacemos un mural” Actividad Propósito

Materiales

Elaboración de un mural

Tiempo estimado

3 días

Involucrar a las personas de la comunidad, padres de familia y niños, en la elaboración de un producto que comunique a todos la importancia de la lectura.  

Pintura varios colores Brochas o diversos pinceles

Espacio

Barda ubicada a un costado del Jardín

Inicio

Se invitará a la comunidad en general (por medio de carteles) a la elaboración de un mural en el Jardín de niños con el tema “La importancia de la lectura” informando acerca del propósito de éste.

Se definirá alguna frase o imagen la cual será proyectada en el mural y se definirán roles.

Desarrollo

Se comienza pintando la pared de blanco para posteriormente hacer el boceto de lo que se decidió plasmar en el mural. (En caso de que existiera algún voluntario dentro de la comunidad, que quiera participar en esto, se aceptará) Se continuará pintando la imagen.

Cierre

Se realizará una simbólica inauguración que formará parte de “nuestra feria del libro.”

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

3° C aAA

Secuencia 7 “Círculo de lectores” Actividad

Círculo de lectores

Propósito

Involucrar a las personas de la comunidad, padres de familia y niños, en actividades de lectura que desarrollen un gusto por ella permitiéndoles compartir con las demás personas

Materiales



Diversidad de libros

Tiempo estimado

Espacio

40-60 minutos

casa de algún padre de familia o espacio alterno al Jardín

Inicio

Invitaremos a padres y personas de la comunidad (por medio de carteles) a un círculo de lectura. Pediremos que lleven algún libro que hayan leído o que estén leyendo, puede ser de los que hay en el salón.

También tendremos estantes con libros de la escuela para los que no hayan llevado uno propio.

Desarrollo

Dependiendo del número de invitados haremos uno o varios círculos.

Iniciaremos las practicantes compartiendo algún libro que hayamos leído, compartiendo datos del autor, por qué nos gustó y alguna frase o capítulo que nos haya gustado mucho.

Invitaremos a los asistentes a que hagan lo mismo.

Cierre

Mediante algunas preguntas detonantes, recuperaremos las opiniones de los asistentes sobre sus experiencias en esta actividad.

Conviviremos un rato y al final daremos las gracias y un aplauso por su disposición para la actividad.

Después de compartir un momento de lectura, podremos compartir algún bocadillo que hayan llevado los padres o nosotras.

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

Secuencia 8 “Somos autores de cuentos” Actividad

Crear cuentos

Tiempo estimado Materiales



Materiales para hacer un libro (portada, contraportad a, hojas, etc.)

30 minutos (para la presentación) Salón de clases

Espacio

Propósito

Crear o recrear un cuento o historia en colectivo que se convertirá en un libro elaborado por cada niño, para presentarlo a padres.

Inicio

De tarea, los niños investigarán cuáles son los elementos de un libro. Con base en esos conocimientos, solicitaremos los materiales para hacer un libro (sencillo)

Desarrollo

En colectivo, haremos un cuento o historia, siguiendo las propuestas de los niños y guiándolos para que logremos escribir un cuento que presentaremos a los padres.

El cuento/historia será hecho de manera colectiva pero los libros serán hechos por cada niño. Cada uno elegirá cómo decorarlo y el texto será impreso, por lo tanto lo tendrán que pegar.

Cierre

Invitaremos a los padres a una presentación y leeremos el cuento hecho en el salón. Al azar, algunos niños expondrán los cuentos hechos por ellos mismos y hablarán sobre el proceso que se siguió para hacerlos.

Los papás podrán hacer un recorrido para ver las producciones de todos los integrantes del grupo.

3° C

EDUCADORA: Itzel G. Medina Gómez

aAA

Secuencia 9 “Feria del Libro” Actividad Materiales

Feria del Libro

  



Mural Presentación (cañón o cartulinas, materiales de apoyo) Cuentos, Libro, etc.

Equipo de sonido

Tiempo Estimado Espacio

1 Día

Calle o Explanada y Mural.

Propósito

Concluir el proyecto por medio de una feria la cual será el producto final, en donde se incluirán a niños, comunidad, educadoras y padres de familia con el fin de que puedan ver el trabajo realizado durante la jornada así como reconozcan la importancia del fomento a la lectura sin distinción de edad.

Inicio

Se recibirán a todos los invitados dando un pequeño programa para que identifiquen lo que se llevará a cabo en la feria, esto servirá de apoyo en la identificación de cada uno de los puestos.

Desarrollo

Llevaremos a cabo una breve plática sobre la importancia del fomento a la lectura y los beneficios que ésta tiene para las personas (Se tratará de llevar un experto y de no ser posible que asista, alguna (as) de las integrantes del equipo del proyecto, se prepararán para realizarla), igualmente daremos la apertura para que personas del público pasen a realizar una breve lectura de libros que nosotras les proporcionaremos.

Posterior a ello, presentaremos fotos o productos hechos durante la jornada de práctica, con la finalidad de que los invitados valoren el trabajo realizado sobre el tema durante el tiempo de nuestra intervención. Invitaremos, posterior a todo esto, a pasar a inaugurar nuestro mural que se realizó con el apoyo a todos los actores sociales del contexto inmediato.

Durante el desarrollo y para tener un poco de descanso se realiza rifa de 1 o 2 libros.

Cierre

Para concluir se agradecerá a todos los miembros que asistieron y se les invitará a que pasen a algunos estantes que contendrán libros para que los invitados puedan hojearlos.

Se puede abrir un espacio para que los invitados externen sus comentarios, con la finalidad de conocer, con mayor profundidad, lo que piensan del trabajo con los niños.

EVALUACIONES

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO RÚBRICA CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

ACTIVIDADES

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad y fomentaron verdaderamente el gusto por la lectura.

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad pero no fomentaron el gusto por la lectura.

Las actividades propuestas no fueron atractivas ni fomentaron el gusto por la lectura en los habitantes de la comunidad.

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución y hay respuesta favorable por cada uno de ellos.

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución, pero hay respuesta poco favorable por parte de ellos.

Se incluye sólo a alguno de los núcleos como padres de familia, personas de la comunidad y/o alumnos y no hay respuesta favorable por parte de ellos.

Las personas que participaron DE LA activamente en las IMPORTANCIA actividades del proyecto, reconocen EN LA ampliamente la LECTURA importancia que tiene la lectura.

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen medianamente la importancia que tiene la lectura.

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto no reconocen la importancia que tiene la lectura.

Las actividades propuestas fomentaron medianamente una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

Las actividades propuestas no fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

INCLUSIÓN DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD

RECONOCIMIENTO

FOMENTO DE RELACIONES INTERPERSONALES

ENTRE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO

Las actividades propuestas fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

“CONOCEMOS UN CUENTA CUENTOS” CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO RECONOCIMIENTO

DE UN CUENTA CUENTOS

IDENTIFICACIÓN

DE PARTES DE UN LIBRO

COMPRENSIÓN

DEL CUENTO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Los padres de familia y alumnos saben qué es un cuenta cuentos y en qué consiste su trabajo.

Los padres de familia y alumnos tienen una idea qué es un cuenta cuentos y en qué consiste su trabajo.

Los niños identifican algunos elementos de un texto, tales como título, contraportada o ilus

Los padres de familia y alumnos no saben qué es un cuenta cuentos ni en qué consiste su trabajo.

Los niños identifican portada, título, contraportada e ilustraciones, como parte de un texto y explican la información que traciones y explican ofrece. medianamente la información que ofrece.

Los alumnos Los alumnos identifican los identifican algunos personajes personajes y algunas principales, la trama partes de la trama, y comentan lo que comentan sintieron al escuchar medianamente lo el cuento. que sintieron al escuchar el cuento.

Los niños no identifican portada, título, contraportada e ilustraciones, como parte de un texto ni explican la información que ofrece.

Los alumnos no identifican los personajes del cuento ni la trama del mismo, tampoco comentan lo que sintieron al escuchar el cuento.

“CUÉNTAME UN CUENTO” CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO

LOGRADO

PARTICIPACIÓN

La actividad reúne a más del 75% de DE PADRES padres de familia.

La actividad es interesante para los ACTIVIDAD padres, lo cual se denota mediante la actitud de los padres de leer a sus hijos.

Los padres de familia alumnos se INTERCAMBIO y por DE OPINIONES interesan intercambiar opiniones acerca de libro que leyeron.

EN PROCESO

NO LOGRADO

La actividad reúne a un 50% de padres de familia.

La actividad es medianamente interesante para los padres, los padres leen a sus hijos “por obligación” Los padres de familia y alumnos casi no se interesan por intercambiar opiniones acerca del libro que leyeron.

La actividad reúne a menos del 50% de padres de familia.

La actividad no es interesante para los padres, toman actitudes antipáticas hacia la actividad.

Tanto padres como alumnos no se interesan por intercambiar opiniones acerca del libro que leyeron.

“PAPÁ LECTOR” CRITERIOS/NIVEL ES DE DESEMPEÑO PARTICIPACIÓN

DE LOS PADRES DE FAMILIA

COMPRENSIÓN

DEL TEXTO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Los padres se muestran interesados en la actividad y participan voluntaria y activamente en ella.

Los padres casi no se muestran interesados en la actividad y es necesario elegir a algunos padres para que participen en la actividad.

Los alumnos comprenden medianamente el texto leído, identifican algunos aspectos como personajes, trama, etc.

Los padres no se muestran interesados en la actividad y no hay respuesta por parte de ellos.

Los alumnos comprenden ampliamente el cuento leído, logrando identificar personajes, trama, etc.

Los alumnos no comprenden el texto leído por lo tanto, no identifican los personajes, trama, etc.

“ LA BELLA DURMIENTE” CRITERIOS/NI VELES DE DESEMPEÑO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

AL CUENTO

Los niños identifican cuentos clásicos, específicamente el de “La Bella durmiente, reconocen los personajes y la historia de éste.

Los niños reconocen algunos cuentos clásicos, entre ellos el de “La bella durmiente”, reconoce alguno de sus personajes y partes de la historia.

Los niños no reconocen cuentos clásicos, por lo tanto, no conocen el de “la Bella durmiente”

ACTIVIDAD

La actividad fue atractiva para el público espectador, haciendo que éste se mantuviera atento durante la presentación.

La actividad fue atractiva sólo para algunos espectadores lo cual hizo a que algunos de ellos se dispersaran.

La actividad no fue atractiva para los espectadores, haciendo que éstos no pusieran atención a lo presentado.

Los niños identifican las diferencias y semejanzas entre el cuento original y el presentado.

Los niños identifican algunas diferencias y semejanzas entre el cuento original y el presentado.

Los niños no identifican semejanzas y diferencias entre el cuento original y el presentado.

ACERCAMIENTO

COMPARACIÓN

“CARTELES PARA LA COMUNIDAD” CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Los niños expresan diversas propuestas que conocen para invitar a los padres de familia y personas de la comunidad para participar en las actividades.

Los niños expresan algunas propuestas para invitar a los padres de familia y personas de la comunidad para participar en las actividades.

Los niños no expresan propuestas para invitar a los padres de familia y personas de la comunidad para participar en las actividades.

Los niños trabajan colaborativamente para realizar el cartel, distribuyendo roles para una mejor organización.

Los niños trabajan colaborativamente para realizar el cartel, algunos distribuyen roles para realizarlo.

Los niños no trabajan colaborativamente ni se distribuyen roles para realizarlo.

Los padres comparten sus experiencias, mencionado qué les EXPERIENCIAS pareció la actividad, cómo se sintieron, etc., al colaborar con sus hijos y colocar los carteles.

Los padres comparten sus experiencias mencionando algunos aspectos de la actividad al colaborar con sus hijos y colocar los carteles.

Los padres no comparten sus experiencias sobre la actividad que realizaron con sus hijos en la cual colocaron los carteles.

PROPUESTAS

TRABAJO COLABORATIVO

“HACEMOS UN MURAL” CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad y fomentaron verdaderamente el gusto por la lectura.

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad pero no fomentaron el gusto por la lectura.

Las actividades propuestas no fueron atractivas ni fomentaron el gusto por la lectura en los habitantes de la comunidad.

Se incluyeron a personas de la INCLUSIÓN DE comunidad, padres de familia y alumnos PERSONAS DE que forman parte de LA la institución y hay COMUNIDAD respuesta favorable por cada uno de ellos.

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución, pero hay respuesta poco favorable por parte de ellos.

Se incluye sólo a alguno de los núcleos como padres de familia, personas de la comunidad y/o alumnos y no hay respuesta favorable por parte de ellos.

FOMENTO DE RELACIONES

Las actividades propuestas fomentaron medianamente una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

Las actividades propuestas no fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

ACTIVIDADES

Las actividades propuestas una INTERPERSONALES fomentaron relación de respeto, ENTRE LOS colaboración y ACTORES QUE responsabilidad PARTICIPAN entre las personas EN EL que participaron.

PROYECTO

“CÍRCULO DE LECTORES” CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad y fomentaron verdaderamente el gusto por la lectura.

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad pero no fomentaron el gusto por la lectura.

Las actividades propuestas no fueron atractivas ni fomentaron el gusto por la lectura en los habitantes de la comunidad.

Se incluyeron a personas de la INCLUSIÓN DE comunidad, padres de familia y alumnos PERSONAS DE que forman parte de LA la institución y hay COMUNIDAD respuesta favorable por cada uno de ellos.

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución, pero hay respuesta poco favorable por parte de ellos.

Se incluye sólo a alguno de los núcleos como padres de familia, personas de la comunidad y/o alumnos y no hay respuesta favorable por parte de ellos.

Las actividades propuestas una INTERPERSONALES fomentaron relación de respeto, ENTRE LOS colaboración y ACTORES QUE responsabilidad PARTICIPAN entre las personas EN EL que participaron.

Las actividades propuestas fomentaron medianamente una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

Las actividades propuestas no fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

Las personas involucradas en el círculo de lectura, comparten ampliamente los libros que leyeron, haciendo que los demás se interesen por el libro.

Las personas involucradas en el círculo de lectura, comparten medianamente los libros que leyeron, haciendo que los demás casi no se interesen por el libro.

Las personas involucradas en el círculo de lectura no comparten el libro que leyeron, haciendo que las demás personas se desinteresen en el libro.

ACTIVIDADES

FOMENTO DE RELACIONES

PROYECTO

COMPARTIR ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD

“SOMOS AUTORES DE CUENTOS” CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO RECONOCIMIENTO

DE LOS ELEMENTOS DE UN LIBRO

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Los niños identifican portada, título, contraportada e ilustraciones, como parte de un texto y explican la información que ofrece.

Los niños identifican algunos elementos de un texto, tales como título, contraportada o ilustraciones y explican medianamente la información que ofrece.

Los niños muestran medianamente interés por trabajar colaborativamente con sus compañeros.

Los niños crean colectivamente un cuento, describiendo medianamente la secuencia, trama y caracterización del mismo.

Los padres se interesan pero no participan activamente en las producciones realizadas por los alumnos.

Los niños no identifican portada, título, contraportada e ilustraciones, como parte de un texto ni explican la información que ofrece.

Los niños muestran interés por trabajar TRABAJO COLABORATIVO colaborativamente con sus compañeros.

CREACIÓN DEL CUENTO

PARTICIPACIÓN

DE LOS PADRES

Los niños crean colectivamente un cuento, describiendo la secuencia de éste, la trama y la caracterización de los personajes.

Los padres se interesan e involucran activamente en las producciones realizadas por los alumnos.

Los niños no muestran interés por trabajar colaborativamente con sus compañeros.

Los alumnos crean colectivamente un cuento, pero no describen la secuencia, trama ni la caracterización de éste.

Los padres no se interesan ni participan activamente en las producciones realizadas por los alumnos.

“FERIA DEL LIBRO” CRITERIOS/ NIVELES DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES

INCLUSIÓN DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD

RECONOCIMIENTO

DE LA IMPORTANCIA

EN LA LECTURA

ACTITUDES DE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD

LOGRADO

EN PROCESO

NO LOGRADO

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad y fomentaron verdaderamente el gusto por la lectura.

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución y hay respuesta favorable por cada uno de ellos.

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen ampliamente la importancia que tiene la lectura.

Las personas de la comunidad se muestran interesadas en cada una de las actividades propuestas y participan activamente en cada una de las actividades planteadas.

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad pero no fomentaron el gusto por la lectura.

Las actividades propuestas no fueron atractivas ni fomentaron el gusto por la lectura en los habitantes de la comunidad.

Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución, pero hay respuesta poco favorable por parte de ellos.

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen medianamente la importancia que tiene la lectura.

Las personas de la comunidad se muestran interesadas en las actividades propuestas pero no participan activamente en ellas.

Se incluye sólo a alguno de los núcleos como padres de familia, personas de la comunidad y/o alumnos y no hay respuesta favorable por parte de ellos.

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto no reconocen la importancia que tiene la lectura.

Las personas de la comunidad no muestran interés en las actividades propuestas, por lo tanto no participan activamente en ellas.

INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN

ANEXOS

Análisis de resultados

Anexo 1

OPCIÓN 1: Todos los días OPCIÓN 2: Solo los fines de semana OPCIÓN 3: Solo cuando tiene tiempo libre.

Considerando que la opción 1 corresponde a “Todos los días” con un 48%, la opción 2 “solo los fines de semana” con un 4% y la opción 3 “solo cuando tiene tiempo libre” con un 50%, podemos mencionar que la mayoría de los encuestados menciona que ve televisión sólo cuando tiene libre, sin embargo se muestra muy poca diferencia en relación con quienes afirman hacerlo todos los días, por lo que podríamos inferir que ven televisión cuando tienen tiempo libre por lo regular todos los días.

Anexo 2

OPCIÓN 1: Novelas/Entretenimiento OPCIÓN 2: Noticias/Informativo OPCIÓN 3: Otros La mayoría de los encuestados menciona que los programas de televisión más vistos por ellos son “novelas y programas de entretenimiento” con un 50%, son pocos quienes afirman ver programas de “noticias o informativos” con un 26% y en cuanto a quienes responden ver “otros” con un 24% hacen mención de algunos programas de televisión de cable.

Anexo 3

OPCIÓN 1: Mucho OPCIÓN 2: Regular OPCIÓN 3: Nada Los resultados de la encuesta nos muestran que por mucha diferencia con las demás respuestas los padres mencionan que el gusto que tienen por la lectura es “Regular” con el 77. Por lo tanto, son pocos a quienes les gusta mucho y algunos pocos comentan que no les gusta.

Anexo 4

OPCIÓN 1: De 0 a 5 OPCIÓN 2: Entre 5 y 30 OPCIÓN 3: Más de 30 La mayoría de las personas encuestadas menciona que en sus hogares cuenta muy pocos libros (De 0 a 5) con el 54%, son pocos (el 35%) quienes tienen de 5 a 30 libros en sus casas y la menor (12%) parte comenta que tiene más de 30, este es uno de los factores por los cuales las personas justifican no practicar la lectura, ya que la mayoría no cuenta con un amplio repertorio de libros.

Anexo 5

OPCIÓN 1: Aburrida, desagradable.

OPCIÓN 2: Entretenida e interesante OPCIÓN 3: Indiferente Ahora bien, mediante esta gráfica se puede notar que la mayoría de los encuestados mencionan que la lectura se caracteriza por ser entretenida e interesante con el 85%.

Lo que nos permitiría inferir que la falta de lectura no se presenta por no ser interesante o aburrida.

Anexo 6

OPCIÓN 1: Informativos (enciclopedias, periódicos, revistas, boletines, etc.)

OPCIÓN 2: Literarios (cuentos, novelas, historietas, ensayos, etc.)

OPCIÓN 3: Ninguno de los anteriores La mayoría de las personas encuestadas respondieron que de los libros con los que cuentan en casa la mayor parte son libros literarios con el 54% y una menor parte menciona tener libros informativos con el 2%. así que podemos inferir que lee más cuentos, novelas, ensayos, etc., y esto nos hace pensar si en verdad los leerán o no.

Anexo 7

OPCIÓN 1: Casa OPCIÓN 2: Biblioteca OPCIÓN 3: A través de la escuela de sus hijos Analizando los resultados de la pregunta, la mayoría de las personas mencionan que el lugar en el que se encuentra en contacto con los libros es en “casa” con el 60%, sin embargo relacionándola con la pregunta de la cantidad de libros con los que cuentan podemos inferir que es poco el contacto que la población tiene con los libros ya que muchos cuentan con muy pocos en casa. Varias de las personas mencionan que este contacto lo tienen por medio de la escuela de sus hijos con el 39% y muy pocos(el 2%) mencionan tener contacto con ellos en bibliotecas lo que resulta razonable ya que no hay bibliotecas cerca del contexto.

Anexo 8

OPCIÓN 1: Bibliotecas OPCIÓN 2: No hay OPCIÓN 3: Otros (especifique) OPCIÓN 4: No contestó Analizando los resultados que otorgaron los encuestados se puede deducir que cerca del contexto en el que se encuentra el jardín de niños no cuentan con espacios para el fomento a la lectura, esto lo podemos observar en la gráfica que muestra el 70% en la opción 2 que corresponde a “no hay”, por lo que ésta puede ser una causante más del porque no hay un cierto aprecio por la lectura.

Anexo 9

OPCIÓN 1: Leyendo a los demás OPCIÓN 2: Poniendo el ejemplo OPCIÓN 3: Casi no la fomenta El 41% de la población las personas encuestadas responde a la pregunta asegurando que la forma en que fomentan la lectura es leyendo a otras personas, sin embargo también son muchos (el 37%) quienes mencionan que casi no la fomentan, con ellos podemos observar que sólo hay un 4% de diferencia entre leer a los demás y no fomentarla; algunos otros (el 22%) encuestados lo hacen mediante el ejemplo.

Anexo 10

OPCIÓN 1: Si OPCIÓN 2: No La gráfica nos dice que el 59% de la población encuestada actualmente lee libros,

Anexo 11

OPCIÓN 1: Pierdes el tiempo OPCIÓN 2: Aprendes OPCIÓN 3: Es placentero La gráfica nos muestra que el 83% de la población encuestada opina que el cuando lee “aprendes”, el 13% de la población opina que “es placentero leer” y sólo el 5% seleccionó la opción de “pierdes el tiempo” cuando lees.

Anexo 12

OPCIÓN 1: Mediante las actividades planeadas por el mismo Jardín (festivales, campañas, kermes, pláticas, etc.)

OPCIÓN 2: Mediante actividades para recaudación de fondos para el beneficio del mismo OPCIÓN 3: No se involucra En la gráfica podemos ver que el 89% de la población encuestada seleccionó la opción 1 correspondiente a “Mediante las actividades planeadas por el mismo Jardín (festivales, campañas, kermes, pláticas, etc.)” ; el 2% de la población hace mención a la opción 2 referente a “Mediante actividades para recaudación de fondos para el beneficio del mismo” y el 9% de la muestra dice que “No se involucra” en las actividades que realiza el jardín, aquí podemos inferir que ese 9% de la población que no se involucra podría ser debido a que en la comunidad varias personas son pertenecientes a la religión de “testigos de jehová” la cual no permite su participación en algunos eventos.

Anexo 13

OPCIÓN 1: Sí OPCIÓN 2: No OPCIÓN 3: Depende Claramente en la gráfica podemos ver que el 80% de los encuestados hace mención en que “SI” asistirán a las actividades que requirieran su participación en el jardín, en cambio el 21% de la población dijo que dependía si asistiría al jardín. Con esto podemos inferir que la mayoría si asistiría al jardín en caso de que lo así los mande a llamar y del 21% que seleccionó la opción “depende” inferimos que tiene que ver con el horario y los días por cuestiones laborales.

Anexo 14 La bella durmiente Adaptación infantil Personajes:  Princesa  3 hadas  Mamá  Narrador  Flautista Escenografía:  Bosque  Casa de las hadas Reflexión: Consideramos que el criterio principal en el que basamos nuestra adaptación, se relaciona con la producción de textos escritos. El objetivo de esta versión es que los niños conozcan y poco a poco se familiaricen con otros géneros de la escritura, que en este caso será un cuento. Si bien los niños no tendrán el texto escrito tendrán acceso a él de forma oral, que también es importante.

Consideramos que es un trabajo destacado, pues intentamos recuperar textos clásicos de la literatura infantil, por medio de un juego con la historia que es la adaptación que nosotras creamos.

Es importante que mencionemos que gracias a los elementos que integran a los estándares curriculares de español los niños podrán usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.

Con una actividad como esta, podemos mostrar a los niños que ellos también pueden readaptar una historia, hacer los cambios que ellos quieran y luego pasar a producciones propias, mediante dibujos y algunas otras marcas gráficas o las letras con las que quiera expresar sus ideas respecto a las adaptaciones que le haga a la historia o cuento, además con este tipo de actividades lo iremos familiarizando con este tipo de escritura, así como el niño podrá ir entendiendo las diferentes funciones y usos que se le dan al lenguaje escrito.

Historia: NARRADOR: Había una vez, hace mucho mucho tiempo tres hadas que vivían en el bosque. Una de ellas se llamaba Nérida que significa “Flor” un hada muy linda y gentil que amaba la naturaleza y le encantaba la belleza de las flores, otra de ellas se llamaba Afrodita nombre de la diosa del amor, esta era un hada un poco distraída que se la pasaba leyendo historias de amor y soñando con algún día tener un romance como el de sus libros, por último estaba Elva, un hada un poco malhumorienta que disfrutaba hacer bromas a sus dos amigas y en ocasiones tocaba su linda flauta.

NARRADOR: Un día mientras las tres hadas se encontraban jugando escucharon algunos ruidos de una persona que se acercaba entre los árboles, las tres se quedaron calladas escuchando y sorprendidas porque por ese bosque casi no pasaban personas, sólo los animalitos que vivían cerca de ahí. De repente llegó hasta ellas la Reina de un país muy lejano, quien lucía muy espantada y llevaba entre sus brazos a su pequeña hija. Tanto las hadas como la Reina se quedaron muy sorprendidas al encontrarse.

REINA: ¿Quiénes son ustedes?

NÉRIDA: Mi nombre es Nérida y ellas son Elva y Afrodita, somos hadas mágicas.

ELVA: ¿Tú quién eres? Y ¿Qué haces aquí?

REINA: Soy Luz, la Reina de un país muy lejano, y he llegado hasta aquí huyendo de la guerra que se ha presentado en el castillo, mi pequeña hija Aurora es lo más preciado que tengo y no quisiera que algo malo le pasara, por eso he venido a buscar algún lugar seguro para dejarla.

AFRODITA: Que hermoso que quiera proteger a su hija porque la ama, ¿Verdad que es muy bonito Elva?

ELVA: Ya deja de decir tonterías “Amorosita”, nosotras no tenemos nada que ver en esto, que esa dichosa Reina se las arregle como pueda.

AFRODITA: Tú no sabes nada del amor Elva, ni de la bondad, ni de la caridad, ni de la satisfacción de hacer el bien por otros, tu corazón es tan frío como una roca.

NÉRIDA: Nosotras no sabemos mucho sobre bebés alteza, pero si confía en nosotras podríamos cuidar de la princesa Aurora.

REINA: ¿De verdad harían eso?, no saben lo agradecidos que estaríamos con ustedes si cuidaran a nuestra pequeña.

AFRODITA: Claro, claro. Nosotras cuidaremos a la bebé mientras usted regresa a su país, cuando la guerra termine podrá venir por ella, nosotras permanecemos aquí cuidándola y procurando alejarla del mal.

NARRADOR: Con mucha emoción Afrodita tomo a la bebé de los brazos de la Reina quien con mucha tristeza se despidió de su pequeña hija dándole un beso en la frente, confiando en que las hadas cuidarían de ella y después partió hacia el castillo.

Aunque las hadas no sabían nada sobre cuidar bebes, se esforzaban muchísimo por atender a Aurora. A Nérida le encantaba hacer pequeñas coronas de flores para la pequeña y hasta adornaba su linda cuna con ellas, Afrodita se la pasaba leyendo sus libros con historias de amor a Aurora, le encantaba leer una de sus historias antes de dormir y arrullarla en su linda cuna.

Incluso cuando dormía las dos hadas permanecían cuidando que nada malo le pasara a Aurora. Por el contrario Elva no disfrutaba mucho de la presencia de la bebé, se molestaba porque ahora por cuidar a la niña sus amigas ya no jugaban con ella y tampoco prestaban atención a las bromas pesadas que ella les hacía para divertirse.

NÉRIDA: Mira Afrodita, la nueva corona de flores que hice para Aurora, ¿Verdad que me quedo hermosa?

AFRODITA: Shhhh… Cállate que esta es justo la parte en la que el caballero le declara su amor a la hija del panadero, eso es tan romántico…

ELVA: Que tontas se ven haciendo coronitas y leyendo tonterías a la bebé, ya déjenla dormida y vámonos a jugar.

NÉRIDA: No podemos dejarla sola, algo podría pasarle. Mejor deberías tocarle algo bonito con tu flauta.

AFRODITA: Si, toca una canción para la princesa.

ELVA: Están locas si piensan que yo voy a tocar algo para la princesa, si desde que está aquí ustedes no hacen más que estar con ella y ya no podemos jugar juntas. Ojala nunca la hubieran traído.

NARRADOR: Nérida y Afrodita se quedaron muy sorprendidas al escuchar las palabras de Elva y le reclamaron que fuera tan grosera con la pequeña e indefensa princesita.

Elva, se enojó mucho por lo que le dijeron sus amigas, no podía creer que prefirieran una bebé que nisiquera conocían. El enojo de Elva llegó tan lejos que sin pensarlo y dejándose llevar por su coraje lanzó un hechizo a la princesa.

ELVA: El día que cumplas 16 años antes del atardecer te pincharás el dedo con la espina de una rosa y caerás en un sueño profundo del que sólo despertaras con la bella música de una flauta tocada por alguien que te quiera de verdad.

NARRADOR: Después de lazar el hechizo a la pequeña Aurora, Elva se fue.

Nérida y Afrodita intentaron revocar el hechizo pero ninguna tuvo éxito.

AFRODITA: ¿Y ahora que vamos a hacer?

NÉRIDA: No te preocupes, nosotras nos encargaremos de que el hechizo no se cumpla. Vamos a desaparecer todas las rosas que hay aquí para que Aurora nunca pueda hacerse daño con ellas.

NARRADOR: Entonces las hadas desaparecieron todas las rosas para que lo que había dicho Elva no pudiera cumplirse y siguieron cuidando de la princesa como lo habían hecho antes, sin darse cuenta que Elva siempre las espiaba desde lejos.

Así paso el tiempo y la princesa creció hasta convertirse en una bella joven, muy linda y amable, a la que le encantaba explorar por el bosque.

PRINCESA: ¿Puedo ir a buscar algunas semillas para plantar más flores?

NÉRIDA: Si, pero no te alejes mucho PRINCESA: No tía Nérida, no lo haré.

NARRADOR: La princesa se encontraba merodeando el bosque cuando de repente escuchó una música muy bonita, y decidió acercarse para ver quién era.

De repente, se encontró con Elva que estaba tocando la flauta, pero Aurora no sabía nada sobre el hechizo que la malvada hada lanzó sobre ella cuando era una bebé.

ELVA: ¿Qué estás haciendo aquí?

PRINCESA: Estaba buscando algunas semillas cuando escuché esa hermosa melodía que tocabas.

ELVA: ¿Te gustó?

PRINCESA: Claro que sí, es muy bonita, a mí me encantaría tocar como tú.

NARRADOR: De repente Elva sintió una extraña simpatía por Aurora y se ofreció a enseñarle a tocar.

ELVA: Si de verdad quieres aprender yo podría enseñarte, nos encontraríamos en este lugar pero no tienes que decirle nada a nadie, será un secreto.

PRINCESA: Me parece muy bien, entonces aquí nos veremos mañana.

NARRADOR: Desde ese día la princesa se encontraba todas las tardes con Elva quien se dedicaba a enseñarle a tocar la flauta, y de ahí fue surgiendo una bonita amistad entre las dos.

El día de su cumpleaños número 16 igual que todos los días Aurora fue a visitar a Elva. Después de estar en sus clases de flauta, la princesa se dirigía a encontrarse con las hadas quienes ya se encontraban esperándola para celebrar su cumpleaños, cuando de repente vio algo que llamó su atención, nunca había visto algo similar, era la flor más bonita que había visto y quería llevársela para mostrársela a las hadas. Se trataba de una rosa y sin saberlo Aurora la tomó con la mano, cumpliéndose así el hechizo Aurora se pinchó el dedo con una de sus espinas y cayó dormida.

Como Aurora tardó más de lo esperado, Afrodita y Nérida se preocuparon, entonces decidieron salir a buscarla por el bosque.

Después de un rato las hadas la encontraron junto a la rosa y recordaron el hechizo. Pronto la llevaron hasta su casa, muy preocupadas por lo que le había pasado a la princesa.

AFRODITA: ¿Qué vamos a hacer?

NÉRIDA: Recuerda que cuando Elvia la hechizó dijo que despertaría con la bella música de una flauta, podemos tocar para ella.

NARRADOR: Las hadas lo intentaron, pero tocaban tan feo que no lograron despertar a la princesa.

Al siguiente día mientras las hadas intentaban seguir tocando para la princesa, llegó la Reina.

REINA: ¿Qué pasó?

NARRADOR: Las hadas muy tristes le contaron a la Reina toda la historia y lo que había sucedido con Aurora.

REINA: No se preocupen, en el reino vive la mejor flautista del mundo iré por ella para que toque y Aurora pueda despertar.

NARRADOR: Después de un rato la Reina regresó con la joven flautista quien enseguida se dispuso a tocar para despertar a Aurora. Su música era realmente hermosa pero ni ella pudo despertarla, porque como lo había dicho Elva la música tenía que ser tocada por alguien que la quisiera de verdad.

Todos se encontraban muy tristes, cuando de pronto apareció Elva.

NÉRIDA: ¿Qué haces aquí?

AFRODITA: Mira lo que has hecho, ahora la princesa nunca va a despertar y no se casará con ningún príncipe como en mis historias.

ELVA: Vine porque estoy muy arrepentida, también quiero a la princesa y me gustaría tocar mi flauta para ella.

NARRADOR: Las hadas y la reina dudaron un poco de lo que decía pero dejaron que lo hiciera. Elva comenzó a tocar una música muy hermosa y entonces Aurora despertó. Todas se pusieron muy felices, perdonaron a Elva y vivieron felices por siempre.

Cronograma de Actividades Fecha

Tarea

Tiempo estimado

Instrumento

Encargado

Miércoles 22 de abril de 2015

Entrevista a padres de familia (3 ° “C”)

Preguntas abiertas

Itzel Medina

Jueves 30 de abril de 2015

Elaboración de encuestas para padres de familia/contexto

encuestas

Monserrat Alfonso Aleci Garcés Daniela Gómez Martha Valdés

Elaboración de encuestas para directora

entrevista

Monserrat Alfonso Aleci Garcés Daniela Gómez Martha Valdés

Elaboración de entrevista a Educadora

Preguntas abiertas

Daniela Lee Karina Mtz. Itzel Medina

Elaboración de entrevista a niños

Preguntas abiertas

Daniela Lee Karina Mtz. Itzel Medina

Sábado 02 de mayo de 2015

Elaboración de Introducción del proyecto

1 día

Daniela Lee Karina Mtz. Itzel Medina

Elaboración de justificación y metodología del proyecto

Miércoles 06 de mayo de 2015

Monserrat Alfonso Aleci Garcés Daniela Gómez Martha Valdés

Elaboración de cronograma

a lo largo de la elaboració n del proyecto

Karina Martínez

Entrevista a padres de familia

2 días

Encuesta

Cada alumna con los respectivos padres de familia

Entrevista a Educadoras

2 días

Preguntas abiertas

Cada alumna con su respectiva tutora

Entrevista directora

2 días

Preguntas abiertas

Daniela Gómez