Target cae

6SLV WUHĂFL :VWÚS 5 2 HJ]DPLQLH ļ LQIRUPDFMH SUDNW\F]QH 6 =PLDQ\ Z IRUPXOH HJ]DPLQX 2ĂURGNL HJ]DPLQDF\MQH

TEST 1 PAPER 1 READING AND USE OF ENGLISH 12 3DUW 0XOWLSOH FKRLFH 15 3DUW 2SHQ FOR]H 16 3DUW :RUG IRUPDWLRQ 3DUW .H\ ZRUG WUDQVIRUPDWLRQV 3DUW 0XOWLSOH FKRLFH 3DUW &URVV WH[W PXOWLSOH PDWFKLQJ 22 3DUW *DSSHG WH[W 24 3DUW 0XOWLSOH PDWFKLQJ 26

PAPER 2 WRITING Part 1 Part 2

3$3(5 LISTENING 3DUW 0XOWLSOH FKRLFH Part 2 Gapped sentences 40 3DUW 0XOWLSOH FKRLFH 41 3DUW 0XOWLSOH PDWFKLQJ 42

PAPER 4 SPEAKING

44 Part 1 Part 2 3DUW 50 Part 4 51

TEST 2 PAPER 1 READING AND USE OF ENGLISH 54 PAPER 2 WRITING 3$3(5 LISTENING PAPER 4 SPEAKING TEST 3 PAPER 1 READING AND USE OF ENGLISH PAPER 2 WRITING 3$3(5 LISTENING PAPER 4 SPEAKING 101

ZZZ MH]\NLREFH SO

3

7DUJHW CAE

TEST 4 PAPER 1 READING AND USE OF ENGLISH 106 PAPER 2 WRITING 3$3(5 LISTENING 121 PAPER 4 SPEAKING TEST 5 PAPER 1 READING AND USE OF ENGLISH PAPER 2 WRITING 145 3$3(5 LISTENING PAPER 4 SPEAKING TEST 6 PAPER 1 READING AND USE OF ENGLISH PAPER 2 WRITING 3$3(5 LISTENING PAPER 4 SPEAKING ='-}&,$ ./8&= = .20(17$5=(0 TEST 1 TEST 2 7(67 225 TEST 4 242 TEST 5 TEST 6

4

7DUJHW CAE

3$3(5

READING AND USE OF ENGLISH Część pierwsza egzaminu CAE, Reading and Use of English, składa się z ośmiu omówionych poniżej PLQXW części i zawiera w sumie 56 pytań. Na ich rozwiązanie zdający otrzymuje 90 minut.

S\WDñ Cztery pierwsze zadania odpowiadają części Use of English. Ta część egzaminu sprawdza znajomość gramatyki języka angielskiego, ale w jeszcze większym stopniu znajomość słownictwa. Dlatego oprócz szerokiej wiedzy z zakresu struktur gramatycznych wskazana jest przede wszystkim praca nad wzbogacaniem słownictwa. Ważnym jest, aby sprawdzając znaczenie danego słowa oraz zapisując je, zapisać również, w jakim związku frazeologicznym ono wystąpiło (a najlepiej sprawdzić w słowniku, w jakich jeszcze innych związkach frazeologicznych może wystąpić). Należy też wiedzieć, jaka struktura gramatyczna łączy się z danym słowem (czyli czy jest to np. bezokolicznik czy gerund, z jakim przyimkiem łączy się dany czasownik, rzeczownik czy przymiotnik itp).

W tej części egzaminu liczy się pisownia – za niewłaściwą nie dostaniemy punktu. Należy także pamiętać o pisaniu drukowanymi literami oraz o pisaniu na tyle wyraźnym, aby osoba poprawiająca test była w stanie odczytać naszą odpowiedź.

Zadania 5-8 odpowiadają części Reading dotychczasowej wersji egzaminu CAE. Tek&]\WDM GXĝR WHNVWöZ sty w tej części pochodzą z różnych źródeł, takich jakich gazety, miesięczniki, pisma faR UöĝQRURGQHM WHPDW\FH chowe, książki (zarówno literatura piękna, jak i literatura faktu), materiały promocyjne oraz różnego rodzaju teksty informacyjne. Dlatego też, aby efektywnie przygotować się do tej części egzaminu, należy jak najwięcej samodzielnie czytać, nie ograniczać się do jednego rodzaju tekstów lub do wybranej tematyki. Internet jest prawdziwą skarbnicą różnorodnych tekstów, które, będąc źródłem wiedzy o świecie, dają nam jednocześnie możliwość obcowania z językiem angielskim. Teksty te z pewnością zawierać będą sporo nieznanego nam słownictwa, ale w czasie lektury należy skupiać się przede wszystkim na zrozumieniu myśli przewodniej całego tekstu oraz starać się odgadywać znaczenie kluczowych słów z kontekstu zamiast odszukiwać ich znaczenie w słowniku.

Część Reading and Use of English trwa 1 godz. 30 min, w trakcie których musimy wykonać 8 zadań. Dlatego też ważne jest właściwe rozplanowanie czasu (być może dobrą strategią jest rozpoczęcie od zadań, które zazwyczaj nie sprawiają nam problemów) – ostatnie 10-15 minut dobrze jest przeznaczyć na przeniesienie odpowiedzi na kartę odpowiedzi oraz upewnienie się, czy dana odpowiedź znajduje się w odpowiednim miejscu (to ważne, zwłaszcza jeżeli nie jesteśmy w stanie odpowiedzieć na niektóre pytania i przeznaczone na te odpowiedzi miejsca pozostawiamy puste). Planując kolejność rozwiązywania zadań warto również pamiętać o punktacji za poszczególne zadania – niektóre z nich są „bardziej wartościowe” od innych (być może to od nich warto zacząć, a już na pewno nie należy pozostawiać ich bez odpowiedzi, nawet jeżeli nie jesteśmy pewni, czy wybrana przez nas odpowiedź jest poprawna).

Punktacja w tej części jest zróżnicowana: w zadaniach 1-3 poprawna odpowiedź daje nam 1 punkt, w zadaniu 4 – 2 punkty w przypadku odpowiedzi identycznej z wymaganą, lub 1 punkt, gdy odpowiedź zawiera mały błąd. W zadaniach 5-7 otrzymujemy po 2 punkty za poprawną odpowiedź, a w ostatnim zadaniu ponownie po 1 punkcie.

12

PART 1 Multiple choice

SXQNW ]D NDÄ?GĂˆ SRSUDZQĂˆ RGSRZLHGÄ›

Ćwiczenie polega na uzupełnieniu luk w tekście jedną z czterech podanych odpowiedzi.

Główny nacisk połoşony jest na słownictwo, ale równieş gramatyka jest tu waşna. Naleşy zwracać uwagę przede wszystkim na związki frazeologiczne, ale takşe na przyimki oraz na to, czy dany czasownik bądź rzeczownik łączy się z bezokolicznikiem, czy teş z formą gerund. Istotna jest równieş znajomość synonimów o subtelnych róşnicach znaczeniowych.

PART 2 Open cloze

SXQNW ]D NDÄ?GĂˆ SRSUDZQĂˆ RGSRZLHGÄ›

Zadanie polega na wpisaniu w tekście brakujących wyrazów.

Główny nacisk kładzie się tym razem na gramatykę. W kaşdej luce wpisujemy tylko jedno słowo. Niekiedy wystarczy uwaşnie przyjrzeć się słowom przed i po, aby trafnie odgadnąć to brakujące, czasem jednak naleşy przeczytać całe zdanie, a niejednokrotnie takşe zdania sąsiednie. Brakujące słowa to głównie róşne formy czasowników (w tym czasowniki modalne), zaimki, przyimki, spójniki, określenia ilości czy stopnia.

PART 3 Word formation

SXQNW ]D NDÄ?GĂˆ SRSUDZQĂˆ RGSRZLHGÄ› Jest to ćwiczenie na sĹ‚owotwĂłrstwo. NaleĹźy uzupeĹ‚nić luki w tekĹ›cie wyrazami utworzonymi od sĹ‚Ăłw podanych drukowanymi literami.

Tak jak w części pierwszej główny nacisk jest więc połoşony na słownictwo, ale gramatyka takşe jest waşna.

Przydaje się znajomość przyrostków charakterystycznych dla czasowników, rzeczowników oraz przymiotników, a takşe znaczenia przedrostków (co najmniej jedna odpowiedź wymaga uşycia przedrostka, często negatywnego). Jeşeli brakującą częścią mowy jest rzeczownik, naleşy sprawdzić, czy w tekście nie powinien on zostać uşyty w liczbie mnogiej; jeşeli to czasownik, naleşy upewnić się, czy wpisaliśmy odpowiednią jego formę.

PART 4 Key word transformation

SXQNW\ ]D RGSRZLHGÄ› W kaĹźdym z podpunktĂłw ćwiczenia jedno zdanie podane jest w dwĂłch wersjach – ]JRGQĂˆ ] Z\PDJDQĂˆ SXQNW Z SU]\SDGNX kompletnej i z lukÄ…. LukÄ™ powinniĹ›my uzupeĹ‚nić, uĹźywajÄ…c przy tym podanego sĹ‚owa QLH]QDF]QHJR EĂŻĂšGX kluczowego, w taki sposĂłb, by sens zdania nie ulegĹ‚ zmianie. W kaĹźdej luce moĹźemy wpisać od 3 do 6 wyrazĂłw, w tym koniecznie sĹ‚owo-klucz.

W tym ćwiczeniu słownictwo jest równie waşne jak gramatyka. Brakujący zwrot zwykle składa się z części gramatycznej oraz części słownikowej. Przygotowując się do tej części egzaminu dobrze jest popracować ze słownikiem synonimów oraz poćwiczyć umiejętność parafrazowania. Kluczowego słowa (podanego wytłuszczonym drukiem) uşywamy w tej samej formie, w jakiej jest ono podane, nie wpisujemy mniej niş 3 oraz więcej niş 6 słów (skróty typu don’t liczą się jako dwa słowa).

PART 5 Multiple choice

SXQNW\ ]D NDÄ?GĂˆ SRSUDZQĂˆ RGSRZLHGÄ› Ćwiczenie polega na przeczytaniu tekstu i udzieleniu odpowiedzi na pytania sprawdzajÄ…ce jego zrozumienie.

Aby poradzić sobie z tym zadaniem najlepiej zacząć od szybkiego przeczytania całości tekstu, tak aby mieć ogólne pojęcie o jego tematyce. Następnie warto skupić się na przeczytaniu samego pytania (bez opcji odpowiedzi) oraz zaznaczeniu tej partii tekstu, która na nie odpowiada. Dopiero wtedy naleşy porównać opcje odpowiedzi z zaznaczonym fragmentem tekstu i wybrać opcję, której znaczenie jest temu fragmentowi najblişsze. Naleşy przy tym pamiętać, şe chodzi o zaznaczenie w opcji odpowiedzi całego zdania, a nie jedynie o znajdujący się w nim zwrot lub część tego zdania.

ZZZ MH]\NLREFH SO

13

3$3(5 READING AND USE OF ENGLISH

Part 1. Multiple choice For questions 1-8, read the text below and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap.

There is an example at the beginning (0).

Example: (0) B 0

A – displays

B – shows

C – reveals

D – illustrates

Smarter ways to spend Behavioural research (0) ...shows... that the most rewarding ways to spend money can be counterintuitive.

Fantasies of great wealth often involve visions of (1) ........... cars and palatial homes on remote slopes. Yet satisfaction with these material purchases (2) ........... off fairly quickly. What was once exciting and new becomes commonplace; remorse and boredom creep in. It is far better to spend money on experiences like interesting trips, (3) ........... meals or even going to the cinema. These purchases often become more (4) ........... with time – as stories or memories – particularly if they involve feeling more (5) ............ to others.

It seems most people would be (6) ........... off if they could shorten their commutes to work, spend more time with their friends and family and less of it (7) ........... television. Buying gifts or giving to charity is often more pleasurable than purchasing things for oneself, and luxuries are most enjoyable when they are consumed (8) ........... as scarcity enhances the pleasures of most things for most people.

1 2 3 4 5 6 7 8

A – plain A – takes A – unique A – valuable A – connected A – wealthier A – view A – carefully

ZZZ MH]\NLREFH SO

B – advanced B – wears B – only B – beneficial B – close B – well B – viewing B – liberally

C – fancy C – puts C – incomparable C – worthwhile C – related C – better C – watch C – freely

D – elaborate D – grows D – commonplace D – invaluable D – associated D – badly D – watching D – sparingly

15

7DUJHW CAE

Part 2. Open cloze For questions 9-16, read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one word in each gap. Write your answers in capital letters. There is an example at the beginning (0).

Example: (0) TO

A Year of Reading the World I used (0) .....TO..... think of myself as a cosmopolitan person, but my bookshelves told a different story. Apart (9) ............. a few Indian novels and the odd Australian and South African book, my literature collection consisted (10) ........... British and American titles. Worse still, I hardly (11) ........... tackled anything in translation.

So, I set (12) .......... the challenge of reading a book from every country in a year to find out what I was missing. As I (13) ........... unlikely to find publications from nearly 200 nations in my local bookshop, I asked the planet’s readers for help. I created a blog and put (14) ........... an appeal for suggestions of titles.

The response was amazing. Soon, people from all over the planet were getting in touch with ideas and offers of help. Yet, even with such an extraordinary team of bibliophiles behind me, (15) ........... , sourcing books was no easy task. All in (16) ........... , tracking them down took as much time as the reading and blogging. But the effort was definitely worth it.

16

7DUJHW CAE

Part 8. Multiple matching You are going to read a magazine article where four people talk about their reading habits. For questions 47-56, choose from the people (A-D). The people may be chosen more than once.

Which person mentions: still being in full-time education?

47

abstaining from books for a while?

49

often reading reference books?

50

being required to read a lot?

51

rejecting a book popular with peers?

52

unexpectedly reading less than before?

53

worrying about how much time they spend on the computer?

54

following in their father`s footsteps?

55

recently switching to e-books?

56

48

We are what we read With so many things to read nowadays, we asked five people what their habits are.

A

To be honest, I have very little time for reading books as a pleasurable activity. I’m in my final year at university and the amount of reading we have to do is challenging.

I think that like anyone my age, I spend a lot of time reading on the internet. Internet reading habits require a bit of management though. I try to limit the amount of time I spend on social network sites, and try to stick to reading newspapers or magazines online. There’s one called The Fortean Times which I particularly enjoy. It deals with the strange things that go on in the world – ghosts, paranormal activity, that kind of thing.

I don’t read too many books. They’re getting too expensive nowadays. Having said that, I do have a little library of favourites that I’ve carried around since I left home. If I was pushed to say which was my favourite, I’d say it was either Brideshead Revisited, or Kim. They’re quite different books, but I must have read both of them five or six times each.

26

3$3(5

WRITING Drugi etap egzaminu, czyli Writing, polega na napisaniu tekstów na dany temat, spełniających wymogi właściwe dla danej formy wypowiedzi (takich jak np. list, recenzja czy rozprawka). Writing składa się z dwóch zadań, na napisanie których zdający ma 90 minut.

'ZD ]DGDQLD PLQXW

Część pierwsza jest jednakowa dla wszystkich. Zadanie polega na napisaniu rozprawki &]ÚĂÊ SLHUZV]D UR]SUDZND / eseju na określony temat. Dodatkowo, oprócz tematu, podane są podpunkty, do któ VïÜZ rych naleşy nawiązać w treści wypracowania. Naleşy odnieść się do dwóch z trzech sugerowanych podpunktów – wyjaśniając takşe, który z nich wydaje nam się waşniejszy i dlaczego. Pewnym ułatwieniem dla osób, które mają problemy ze sformułowaniem własnej opinii (czego wymaga forma eseju / rozprawki) mogą być trzy opinie zamieszczone w poleceniu. Naleşy je jednak rozwinąć i poprzeć przykładami oraz sparafrazować zwroty uşyte w poleceniu, a nie uşyć w formie z polecenia. Naleşy pamiętać, şe ustosunkowanie się do opinii pomocniczych nie jest konieczne – są one bowiem kołem ratunkowym dla tych, którzy mają problem z „ugryzieniem� tematu. Wymagana długość rozprawki to 220-260 słów.

W części drugiej mamy trzy zadania (numerowane od 2 do 4), spośród których wybieramy jedno. Zadania mogą mieć formę listu, raportu, recenzji lub propozycji. Wypowiedź w tej części powinna liczyć, tak jak w pierwszej, od 220 do 260 wyrazów.

W obu częściach najwaşniejsze jest uwaşne przeczytanie polecenia i pisanie na temat, a w części pierwszej dodatkowo naleşy bezwzględnie poruszyć wszystkie tematy wymienione w podpunktach. Odejście od tematu i przedstawianie jedynie swoich luźnych skojarzeń moşe skończyć się oceną 0.

&]ÚĂÊ GUXJD OLVW UDSRUW UHFHQ]MD OXE SURSR]\FMD VïÜZ

3LV] QD WHPDW

Naleşy równieş pamiętać, şe pisanie „w jednolitym bloku� nie jest przyjęte w języku angielskim. Kaşdą kolejną myśl rozwijamy w nowym ustępie – dzięki temu osobie czytają']LHO Z\SRZLHGě QD DNDSLW\ cej łatwiej jest zrozumieć logikę tekstu. Pamiętajmy, şe tekst musi być spójny i logiczny, a nie być ciągiem wolnych skojarzeń na temat zawarty w poleceniu. Podkreśleniu spójności słuşy takşe uşywanie spójników, wskazujących na relacje nie tylko wewnątrz zdań złoşonych, ale równieş pomiędzy kolejnymi zdaniami złoşonymi. Niestosowanie się do tych zasad moşe skończyć się obnişeniem oceny.

Wypracowania powinny zmieścić się na stronach z liniami. Oprócz nich otrzymamy takşe czyste strony, które moşna wykorzystać jako brudnopis, ale ze względu na ograniczony czas lepiej przeznaczyć je na notatki oraz krótki plan tekstu.

Niezbędne poprawki najlepiej nanieść bezpośrednio na tekst, ale naleşy upewnić się, şe będą one czytelne dla sprawdzającego. Dokładne liczenie słów na egzaminie nie jest wskazane (tolerowane jest małe przekroczenie limitu słów zarówno w dół, jak i w górę), ale dobrze jest wiedzieć mniej więcej, ile miejsca zajmuje nam 220-260 słów.

Najłatwiej poradzić sobie z zadaniem pisemnym, jeşeli piszemy na temat, który nas interesuje albo jest związany z naszymi doświadczeniami. Według tego właśnie kryterium najlepiej wybrać jeden spośród tematów proponowanych w drugiej części Writing. Zawsze naleşy jednak pamiętać o zachowaniu odpowiedniej konwencji typowej dla danej formy pisemnej.

7DUJHW CAE

Wybierając dane zadanie naleşy równieş pamiętać o uşyciu odpowiednio formalnego lub 7U]\PDM VLÚ Z\W\F]Q\FK nieformalnego tonu oraz o tym, co jest zasadniczym celem naszego tekstu – moşe być ZïDĂFLZ\FK GOD GDQHM to wyraşenie opinii, ocena, porównanie, uzasadnienie, przekonanie do swojego punktu Z\SRZLHG]L SLVHPQHM widzenia lub nakłonienie do konkretnego działania. Naleşy się równieş zastanowić, kto ma być odbiorcą naszego tekstu i pamiętać o tym podczas pisania. Odpowiedź na temat, ale w niewłaściwym formacie (np. list zamiast raportu) oraz niewłaściwym tonie (nieformalny w przypadku listu formalnego), podobnie jak brak realizacji zasadniczego celu, skutkuje obnişeniem oceny za to zadanie.

Najwaşniejszym kryterium branym pod uwagę przy ocenie jest zawartość (content). Odpowiedzi pisemne oceniane są w skali od 0 do 5, gdzie ocenę 0 dostajemy za zawartość niemającą związku z tematem polecenia lub zupełny brak logiki tekstu, a ocenę 5 za całkowitą zgodność zawartości odpowiedzi z poleceniem oraz jasny, zrozumiały dla czytającego cel naszej wypowiedzi pisemnej.

Pozostałe kryteria to (równieş oceniane na skali 0-5): komunikatywność (communicative achievement) – dobór odpowiedniej formy wypowiedzi oraz odpowiedniego tonu; organizacja wypowiedzi (organisation) – tutaj oceniana jest logika i spójność wypowiedzi; oraz język (language) – słownictwo i gramatyka, oceniana jest zarówno poprawność uşycia, jak i bogactwo słownictwa oraz struktur gramatycznych. Ocena 5 w tych kryteriach pokrywa się z opisem umiejętności dotyczących pisania zawartych w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego (ESOKJ) dla poziomu C1.

Od kandydata na poziomie C1 oczekuje się znajomości ortografii (pisownia brytyjska i amerykańska są równouprawnione, ale naleşy konsekwentnie stosować zasady jednej z nich) oraz interpunkcji.

Ponişej prezentujemy krótką charakterystykę form wypowiedzi występujących w części Writing egzaminu.

5RG]DM WHNVWX (VVD\

2GELRUFD L FHO WHNVWX

'RGDWNRZH XZDJL

W\SRZR ġV]NROQHÄľ ]DGDQLH SLVDQH GOD QD- ZVND]DQH SU]HĂŠZLF]HQLH ]ZURWĂśZ SU]\GDWQ\FK GR SUH]HQWRZDQLD RSLQLL ]JDG]DQLD XF]\FLHOD VLĂš OXE QLH ] WH]Ăˆ 0RÄ?OLZH GZD SODQ\ W\SRZD RUJDQL]DFMD UR]SUDZNL Z\SUDFRRJĂśOQH ZDQLD ] ZVWĂšSHP UR]ZLQLĂšFLHP ] DUJXPHQWDPL ]D L OXE SU]HFLZ RUD] SRGVX- QDMSLHUZ SU]HGVWDZLDP\ DUJXPHQW\ ]D SRWHP SU]HFLZ D Z RVWDWQLP SDUDJUDPRZDQLHP ] ZQLRVNDPL OXE RSLQLĂˆ Ä&#x;H Z\UDÄ?DP\ ZĂŻDVQĂˆ RSLQLĂš RPĂśZLHQLH WHPDWX ] SU]HGVWDZLHQLHP DU SRGDMHP\ MHG\QLH DUJXPHQW\ ]D OXE MHJXPHQWĂśZ RUD] Z\FLĂˆJQLĂšFLHP ZQLRVNĂśZ G\QLH SU]HFLZ Z ]DOHÄ?QRÄ‚FL RG WHJR F]\ ]JDG]DP\ VLĂš ] WH]Ăˆ F]\ QLH ZVND]DQ\ MHVW RGSRZLHGQLR QHXWUDOQ\ OXE IRUPDOQ\ MĂš]\N QLH]EĂšGQH XÄ?\FLH UĂśÄ?QRURGQ\FK VSĂśMQLNĂśZ

/HWWHU (PDLO

RGELRUFD RNUHÄ‚ORQ\ MHVW Z SROHFHQLX F]ĂšVWR SRZWDU]DMĂˆFH VLĂš SROHFHQLD WR QD PRÄ?H WR E\ĂŠ UHGDNWRU F]DVRSLVPD G\UHN- SLVDQLH OLVWX ] UHIHUHQFMDPL GOD SU]\MDFLHOD SRGDQLD R SUDFĂš PLHMVFH QD VWXGLDFK WRU Ä&#x;UP\ OXE V]NRĂŻ\ SU]\MDFLHO

OXE NXUVLH OLVWX Z\UDÄ?DMĂ&#x2C6;FHJR RSLQLĂ&#x161; QD QDOHÄ?\ ]DFKRZDĂ&#x160; NRQZHQFMĂ&#x161; SU]\MĂ&#x161;WĂ&#x2C6; GOD GDQ\ WHPDW GR UHGDNWRUD F]DVRSLVPD OXE OLVWX 'HDU ,ÄłP ZULWLQJ WR <RXUV VLQJD]HW\ FHUHO\ IDLWKIXOO\ QDZHW MHÄ?HOL SROHFHQLH PĂśZL R HPDLOX LVWRWQ\ MHVW RGSRZLHGQL WRQ OLVWX IRUPDOQ\ EĂ&#x2C6;GÄ&#x203A; QLHIRUPDOQ\

30

7DUJHW CAE

Part 2.

Write an answer to one of the questions 2-4 in this part. Write your answers in 220-260 words in an appropriate style.

2

This is part of a letter which you receive from an Argentinian penfriend of yours: …I really enjoyed reading your last letter with the descriptions of Warsaw and Gdansk. I have a request – I wonder if you could help me with a project we’re doing at school. We’ve been asked to write about religious customs in other countries – when the holidays are, what they’re for, how many people are religious, what rituals you have, that sort of thing. The more you can tell me the better…

Write your letter.

3

You have volunteered to help the local authority improve the transport services in the area where you live. They have asked you to make some suggestions on things that could be improved, paying special attention to three weaknesses in particular.

Write your proposal.

4

One of the teaching staff at your college has been considering the impact of technology on learning in general. He would like to know what you think has been the impact on English learning. He has sent you the following notes as guidance.

Technology has had an enormous impact on our exposure to other languages and the way we learn them. Write a report; t 0VUMJOJOH UIF QPTJUJWF BOE OFHBUJWF BTQFDUT PG UFDIOPMPHZ JO UIJT BSFB t %FTDSJCJOH IPX UIJOHT IBWF DIBOHFE t 4QFDVMBUJOH BCPVU IPX UIF GVUVSF NJHIU MPPL Write your report.

36

./8&= Z KOMENTARZEM

TEST 3 Paper 1. READING AND USE OF ENGLISH Part 1 1

A – jedynie słowo practical tworzy poprawny związek frazeologiczny: practical use

2

C – poprawne związki frazeologiczne w przypadku czasownika generate to: generate heat/power/ electricity; czasownik construct odnosi się do większej struktury lub składania czegoś z części; czasownik manufacture do wytwarzania dużych ilości w fabryce; czasownik mass-produce – podobnie, ale do bardzo dużych ilości; tak więc jedynie czasownik manufacture jest najlepszą odpowiedzią

3

D – jedynie czasownik transmit odnosi się do przesyłania sygnałów elektronicznych; pozostałe poprawne związki frazeologiczne to: send out electronic signals; dispatch a parcel/a messenger; relay a programme/ transmission; emit heat/ligth/smells

4

D – phrasal verb come up against odnosi się do natknięcia się na przeszkodę, come up to zwykle do dorastania do oczekiwań lub spełniania standardów; come up for w zasadzie nie istnieje, a come up with a way of... mówi o wymyśleniu sposobu na...

5

B – jedynie czasownik adhere łączy się z przyimkiem to

6

A – jest to zdanie złożone podrzędnie, a skoro brakujący zaimek ma się odnosić do rzeczownika way, to zaimek which jest jedyną możliwą opcją

7

C – jedynie przymiotnik essential tworzy poprawny związek frazeologiczny z rzeczownikiem components

8

A – co prawda istnieje czasownik appeal to, ale tutaj mamy zwrot have appeal for sb, gdzie appeal jest rzeczownikiem i wtedy łączy się z przyimkiem for

Part 2 9

thousands / hundreds/ dozens – w tym miejscu w zdaniu, przed przyimkiem of można wstawić jedynie liczebnik, a skoro mówimy o skomplikowanym systemie, to są to odpowiednie liczebniki

10

by – skoro przed luką mamy stronę bierną, a po niej a computer, to z pewnością jedyną opcją jest ten właśnie przyimek

11

their – w tym miejscu w zdaniu przed rzeczownikiem możemy wstawić rodzajnik lub zaimek; zaimek their jest w tym wypadku bardziej precyzyjny niż rodzajnik the

12

on – potrzebujemy odpowiednika zwrotów kosztów filmu czyli return on the film

ZZZ MH]\NLREFH SO

225

7DUJHW CAE

13

hardly – skoro przed luką mamy: the star factor seems to be almost irrelevant, to wygląda na to, że nie ma on większego wpływu na przychody, czyli przysłówek hardly właściwe modyfikuje znaczenie zwrotu: affects the final profits

14

if – w tym miejscu w zdaniu złożonym potrzebujemy spójnika, a ponieważ całe zdanie wygląda na tryb warunkowy, spójnik if wydaje się najlepszym wyborem

15

out – mówimy o rezultatach zatrudniania tychże aktorów, pasuje tu więc odpowiednik film okaże się, potrzebujemy zatem phrasal verb turn out

16

but – mamy tu zdanie złożone; drugie zdanie składowe kontrastuje z pierwszym, więc spójnik but wydaje się najlepszym wyborem

Part 3 17

massive – pomiędzy zaimkiem osobowym our a rzeczownikiem potrzebny jest przymiotnik, stąd massive

18

presence – jedyna możliwa odpowiedź w tym miejscu to rzeczownik

19

theoretically – na początku zdania, oddzielony przecinkiem, stoi zwykle przysłówek odnoszący się do całości zdania

20

immortalised – po czasowniku become możemy użyć rzeczownika lub przymiotnika; skoro po luce brak rodzajnika, za to mamy as, a tekst mówi o tym, co po nas pozostanie, brakującym słowem jest przymiotnik, a właściwie imiesłów pochodzący od czasownika immortalise

21

lasting – słowo, od którego mamy utworzyć nowy wyraz, może być przymiotnikiem ale i czasownikiem; skoro cały czas mowa o tym, co po nas pozostanie najlepszym wyborem jest imiesłów lasting oznaczający trwały

22

foundations – oczywiste jest to, że w zdaniu brakuje rzeczownika, a skoro mowa o miastach w liczbie mnogiej, brakujący rzeczownik również powinien być w liczbie mnogiej

23

chemically – skoro po luce mamy przymiotnik, przed nim możemy mieć jedynie przysłówek

24

unheated – znów potrzebujemy imiesłowu, a skoro miasta te będą opuszczone przez ludzi, ogrzewanie raczej nie będzie działać, stąd negatywny przedrostek

Part 4

226

25

you would II stop wasting – mówiący jest najwyraźniej poirytowany, tak więc po I wish musimy użyć would; a skoro wyrazem, jakiego musimy użyć jest STOP to jedyną opcją jaka mamy jest: I wish you would stop wasting time

26

like (it’s been) ages II since or like it was ages ago II when – musimy użyć zwrotu: wydaje się jakby..., czyli it feels like, następnie możliwe są dwie wersje: jedna w czasie Present Perfect – odpowiadająca jakby minęły wieki od kiedy..., czyli it’s been ages since (gdzie it’s been można pominąć) lub druga, odpowiadająca jakby to było wieki temu kiedy..., czyli it was ages when