Proyecto E.V.A. / EaD Entornos Virtuales de Aprendizaje / Educación a Distancia para Formadores del E.Z.F. Z42
FUNDAMENTACIÓN Teniendo en cuenta los momentos culturales y tecnológicos que estamos viviendo, la educación (específicamente los Sistemas Educativos) no pueden abstraerse de estos cambios sociales, que impactan en todos los ámbitos del quehacer diario de cualquiera de los que componemos la Comunidad Educativa de la Zona 42 de S.A.A.C. Un E.V.A. o Entornos Virtuales de Aprendizaje (Learning Management System) es un espacio virtual (no físico) educativo almacenado en la web, en forma de páginas con distintas funciones, que poseen herramientas pedagógicas construidas en base a tecnología informática, que se usan para la interacción pedagógica entre Estudiantes entre sí, entre Estudiantes y Docentes y entre Docentes entre sí, lo que se denomina procesos comunicacionales multidireccionales con la finalidad de enseñar y permitir que el Estudiante aprenda. El proceso se realiza en línea o sincrónica (en el mismo momento de producirse) o en forma diferida o Asincrónica (posterior en el tiempo). Por lo general, la interacción educativa (tríada Estudiante – Docente – conocimiento) se produce mediada por las Tecnologías de la Información (informática) y las Tecnologías de la Comunicación (Telemática dentro de la Informática) y la inestimable ayuda de la Electrónica. Generalmente, se usa en la modalidad A Distancia, o sea, sin estar juntos físicamente Participantes y Docentes Tutores. Los E.V.A. permiten básicamente, los siguientes procesos: publicación de materiales y actividades – comunicación o interacción entre los miembros del grupo clase – interacción para colaborar y/o cooperar entre los miembros del grupo clase – organización de los cursos o instancias de formación de Adultos, en nuestro caso. Las herramientas de la WEB 2.0 que se suelen usar en esta tecnología son las páginas web, blogs, cuestionarios dinámicos, wikis, agendas, correo electrónico, Chats (texto, voz, video, compuesto) mensajería, planillas de auto evaluación, encuestas, entre otras, sumados a los dispositivos físicos que pueden ser usados en estos casos, desde computadoras de escritorio, notebook, netbook, tabletas, celulares de media y alta gama, entre los más usados.
Las tecnologías 2.0 se caracterizan de sus predecesoras por una comunicación multilateral, dando así paso a las redes sociales. Cada una de estas herramientas tiene un uso específico, con funciones pedagógicas puntuales. Pero esto no es lo más importante, que se solucionaría solo con conocer su uso instrumental. El gran desafío es crear meta - herramientas modulares compuestas por las anteriores, que permitan llevar adelante los objetivos pedagógicos que cada docente se ha fijado con un grupo clase en particular, en un contexto especial, en un momento determinado. Para ello, es necesario coordinar dimensiones en un trabajo en equipo.
En la Dimensión Pedagógico – Didáctica se deben tener en cuenta las particularidades de las formas de enseñanza que permiten los E.V.A., articularlos e integrarlos con los contenidos a dictar y los métodos con los cuales se va a desarrollar el trabajo de enseñanza, planteando una evaluación permanente como control del aprendizaje. Pero el punto crítico de este ensamble lo encontramos en la falta de conocimiento de parte de los Enseñantes. Más aún, se crean nodos duros enfocados al mantenimiento del “Status Quo” del sistema. Este es uno de los problemas más difíciles y el que lleva mayor tiempo de resolución.
La Dimensión Tecnológica constituye un punto importante, ya que estos sistemas deben ser aprendidos correctamente por los Enseñantes primero. El uso instrumental, si bien no es el eje central de los E.V.A., necesitan un tiempo de aprendizaje, sumado a la necesidad de cambios de paradigmas en diversas áreas a trabajar, como lo son la ubicuidad, la no presencialidad, la percepción de pérdida de control, cierta incertidumbre que se genera con las NTE (Nuevas Tecnologías de la Educación) en estos casos, entre otras. La Dimensión Afectiva, que hoy se encuentra muy en boga, es una de las características a las que apuntan, muchas veces, los detractores de estas tecnologías. El argumento se centra en la falta de contacto personal que produce la no presencialidad. Por ello, se indicó antes, que es necesario el cambio de paradigmas didáctico – pedagógicos y con ellos, cambio de las prácticas pedagógicas de los Enseñantes. De todos modos, esta no presencialidad ya se ha impuesto. Es un hecho irrevocable en el mundo de nuestros Chicos y Adolescentes y también de los Adultos; es mejor habituarse a ello y usarla en nuestro favor.
La Dimensión Socio – Comunitaria – Cultural se impone sin que los Enseñantes podamos hacer absolutamente nada al respecto. La educación, más que luchar en contra de los cambios culturales, debería poner toda esa energía en tratar de entenderlos y hacer un buen uso de ellos. Todos los habitantes del País, estamos sometidos a las TIC de una u otra forma, y llegaron para quedarse irreversiblemente. Debemos reconocer que el no uso de estas tecnologías lleva a crear marginados culturales del siglo 21, y que nuestros Docentes existen muchos nativos digitales y entienden el mundo distinto al resto de los Inmigrantes tecnológicos.
En cuanto a la Dimensión Institucional, se plantea claramente la necesidad de efectuar una sensibilización hacia el trabajo con estas herramientas; para luego generar estrategias de capacitación hacia adentro de la Institución; con el objeto de poner en práctica lo aprendido y generar propuestas pedagógicas útiles.
Para ello, el proceso debe estar organizado institucionalmente con áreas
específicas1 que coordinen y colaboren con los Enseñantes en sus estrategias de realización.
La inclusión es uno de los conceptos más interesantes de este paradigma. Sabemos que no podemos estar ajenos al uso de estas tecnologías, porque son un hecho real, tanto para nuestros Chicos / Jóvenes, como para los adultos y más para los Enseñantes. Este paradigma permite que cada Estudiante trabaje a su ritmo, orientado por su tutor, aportando este último los elementos necesarios, en el momento que los crea necesario, para mejorar permanentemente la propuesta didáctica.
FORMADORES En el caso específico del Escultismo en Scouts de Argentina, los Enseñantes, de los que hemos hecho referencia hasta ahora, toman el nombre de Formadores. En realidad, para este caso y para este trabajo, todo lo dicho hasta ahora es válido para los Formadores. Las diferencias son sustanciales entre Docentes del sistema Formal a los Formadores del Sistema No Formal. No obstante, las características del entorno y de los perfiles son compartidos.
OBJETIVOS Este proyecto tiene los siguientes objetivos: 1
Proyecto e-ducativa 3.0, Dorna j. (2008)
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Analizar, reflexionar y entender el nuevo cambio de paradigma educativo para el siglo 21 y proponer nuevas estrategias metodológicas.
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Concebir el cambio de paradigma educativo para el siglo 21 como un proceso educativo holístico de todas las dimensiones educativas, conjuntamente con las NTE.
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Plantear el trabajo en equipo como base del nuevo paradigma educativo
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Aprender el uso instrumental y pedagógico de NTIC.
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Diseñar políticas institucionales de capacitación e innovación pedagógicas.
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Capacitar en el uso adecuado y didáctico – pedagógico de TIC a Formadores.
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Aprender a analizar y diseñar procesos de enseñanza y de aprendizaje adecuados a estos nuevos paradigmas del siglo 21.
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Implantar procesos de mejora continua en la Formación de Adultos mediante el cambio de paradigma.
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Crear entornos virtuales en cada curso o instancias formativas.
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Optimizar los tiempos de aprendizaje.
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Proponer un modelo formativo que le permita al DES / Formador, participar, crear, compartir y colaborar.
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Extender los límites espacio temporales del aula.
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Ampliar la oportunidad de comunicación.
DESTINATARIOS Los destinatarios últimos son los Formadores, que se ven beneficiados por complementos educativos que les facilitan su labor.
La mejora es continua en la medida que periódicamente el E.V.A. sufra actualizaciones de forma y de fondo, acompañando el desarrollo socio – cultural – tecnológico – pedagógico de la práctica propia de los mismos Formadores.
La Institución se beneficia con la mejora en la calidad de los aprendizajes, logrando mejorar los estándares propios de la Institución.
ANTECEDENTE
No es necesario explicar los mismos, pero son nombrados a fin de que, si hubiese alguien interesado en ampliar la fundamentación, pueda hacerlo sin problema. + Proyecto PICCAI (1983 – 2012) + E.dumática 3.0 + WebSearch
ORGANIZACIÓN De acuerdo a los antecedentes, específicamente lo planteado en el proyecto e-dumática 3.0, la organización debe crear un área específica que lleve adelante este gran proyecto. Esto refiere a un curso estable, que se dedique periódicamente a formar a los nuevos Formadores de DES. Es sabido que el nivel de conocimiento en estos campos, en la generalidad estadística, es pobre dentro del colectivo del Equipo Zonal de Formación. La complejidad en este ámbito es tal, que los Formadores y DES encuentran en ella una limitación infranqueable al momento de enfrentarse con problemas con dispositivos y de conectividad. Actualmente es mas fácil el uso de equipos electrónicos mas amigables. También hay que entender que, si bien es bastante común encontrar accesos a nodos de internet, no todo el mundo tiene, ni todos tienen velocidad necesaria y suficiente para participar de distintos procesos didácticos, como lo es el chat.
ESTRATEGIAS Algunas de las actividades que pueden proponerse en un E.V.A. son: discusión, debate, juego de rol, resolución de problemas, estudio de casos, entrevista electrónica (sincrónica o asincrónica), diario de aprendizaje, portafolio electrónico, formulación de reseñas (de bibliografía, de sitios o recursos de la red, de películas, etc.), confección de informes en formato hipertextual y multimedia, elaboración de glosarios, resolución de actividades de aprendizaje basadas en Internet (cacerías, webquests y websearch), resolución de proyectos virtuales y experimentación con simulaciones, entre muchos otros.
Si bien sabemos que nada es gratis en internet, algo sacan a cambio, así sea información necesaria para el marketing, existen muchos elementos sin costos que son muy útiles. Pero la problemática no es usar uno o varios sistemas informáticos, sino el uso adecuado, al contexto, a la cultura, a la disponibilidad de los recursos tecnológicos. Todos los elementos deben ser integrados
en base a objetivos claros de enseñanza y de aprendizaje. Esta integración de recursos pedagógicos y tecnológicos se denomina, técnicamente, MASHUP.
MOMENTOS La implementación del Proyecto tiene varios momentos diferentes.
Un Primer Momento, necesita de la sensibilización de los Formadores esencialmente.
Si los
Formadores se encuentran motivados con el proyecto, será más fácil motivar a los DES. Este es el nudo crítico de todo el Proyecto. Ya se planteó la posibilidad cierta de encontrar nudos de poder que obturen el proceso normal de desarrollo del Proyecto.
Un segundo momento se relaciona con la capacitación. Ésta tomará forma en la medida de que la misma sea satisfactoria para los Formadores. Se abrirán Cohortes.
Un tercer momento se caracteriza por poner manos a la obra ya con el objetivo de generar y producir un E.V.A. propio.
Un cuarto momento estará enmarcado en la puesta a punto de los sistemas y la ejecución de los mismos. Luego se harán simultáneamente, en paralelo, ajustes al mismo, a medida que el uso se haga más generalizado entre los DES.
El quinto momento se distingue por la reflexión, la metacognición y la retroalimentación.
EQUIPO Hay que entender que la debilidad del Proyecto se encuentra en el tramo Formadores. Por ello, se debe apuntalar fuertemente a éstos, asistiéndoles en todo lo que pudiesen necesitar para lograr los objetivos que se plantean.
El equipo de trabajo estaría compuesto por varias personas, entre las que se dividirán las tareas a realizar.
PROPUESTA La cuestión es… ¿La Institución será capaz de actualizarse a los requerimientos formativos que la sociedad nos plantea, necesita y espera? Las NTE, y en especial las NTIC, son una realidad irreversible ahora. Como corolario de lo antes citado, se propone crear una estructura intrainstitucional, en forma de equipo de trabajo, coordinada por un líder de equipo, con roles definidos, para el cumplimiento de los objetivos antes descriptos, sin renunciar a los éxitos analógicos, con un plan de trabajo factible, cohesionado y coherente a mediano y largo plazo. La cantidad y calidad de los participantes en el equipo de trabajo estará dada por la capacidad de trabajo que la Institución y cada uno de sus miembros demuestren. (página siguiente)
mod
Clase nro.
Título
Contenidos
1
PRESENTACIÓN CURSO
2
METODOLOGÍA DEL CURSADO
B
3 4
C
5
. CONFERENCIA CONFERENCIA PRESENTACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 1 PRÁCTICA CON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 1 UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 2 PRÁCTICA CON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 2 UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 3 PRÁCTICA CON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 3 UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 4 PRÁCTICA CON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 4 UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE HERRAMIENTAS VIRTUALES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGIAS 5 PRÁCTICA CON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS 5
presentación – Exposición con explicación sobre la Modalidad de Educación a Distancia y los Entornos Virtuales de Aprendizaje, uso de conferencia de voz Metodología de la Educación A Distancia Principios y características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje
A
6 D E F
7 8 9
G 10 H I J K L
11 12 13 14 15
Modalidad P 30 60 60 60
demo EVA / EaD
60
Correo Electrónico – Televideoconferencia (aspectos operativos, pedagógicos, teorías del aprendizaje)
120 180
Ejemplos, informes vía correo electrónico (televideoconferencias) Blog – página web propia, páginas web de terceros
180 480
Ejemplos, Blog (personal), Página Web (personal) Wikis, Foros (aspectos operativos, pedagógicos, teorías del aprendizaje)
120 480
Ejemplos, Wikipedia, foros varios Redes Sociales
120 60
Ejemplos Redes Sociales (Facebook, Whatsapp, Tweeter) Agendas, Estadísticas, Cuestionarios, otros – Trabajo integrado en Campus
v
480 480
Ejemplo en Chamilo Estrategias de combinación – Caso práctico situado
M 16
EJERCITACIÓN (MASHUPS)
1200
Producción de un EVA de acuerdo a una problemática específica planteada por el Formador, propia de su campo disciplinar al que refiere TOTAL MINUTOS PRESENCIALES Y VIRTUALES
1320
3000
PORCENTAJES PRESENCIALES Y VIRTUALES
30,6%
69,4%
TOTAL MINUTOS CURSO
4320 (72hs)
EVALUACIÓN La evaluación se realizará en forma continua, teniendo en cuenta la responsabilidad y voluntad puestas de manifiesto por el Participante Formador en su propia Formación permanente. También se pondrá énfasis en la presentación, en tiempo y forma, de los trabajos prácticos escritos virtuales solicitados. De dichos trabajos, se tendrán en cuenta la buena presentación, uso adecuado del idioma Castellano y de las terminologías de carácter técnico. Es demás decir, que la pertinencia sobre lo expuesto en los trabajos es esencial. La presencia en las salas de teleconferencias, llámense clases, debates, charlas, etc., serán esenciales. La participación en los foros de discusión y la construcción de acuerdos sobre conceptos también serán necesarias. La presentación del trabajo final es importante tenerla muy en cuenta, ya que será la base del trabajo de Formación que realice en su futuro.
CERTIFICACIÓN Certificará como curso de capacitación permanente, vía Equipo Zonal de Formación y AZAMS. Para ello, se deberá gestionar lo correspondiente. Revalida I.M..
PROMOCIÓN
Este Curso solo certifica, no promociona.
ANTECEDENTES Este curso se sustenta en el curso denominado “ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: una propuesta educativa inclusiva”, llevado a cabo en el año 2014, en el Instituto Superior Arturo Umberto Illia de la Ciudad de Villa Carlos Paz, dirigido para Docentes de Nivel Secundario de la Provincia de Córdoba, con el aval del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, que le otorga puntaje docente mediante resolución (Proyecto 483-61-2 de la Red Provincial de Formación docente Continua de Córdoba).
Ello permite, que en el tiempo y con las gestiones correspondientes, pueda ser autorizado nuevamente el puntaje para Docentes.