課程設計的原則

教育部「整合⾏行視覺形式美感教育實驗計畫-總計畫/陳瓊花＠fine.arts.ntnu

課程設計的原則

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課程設計與 教學的關係

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課程設計與 教學的關係

「課程」，是指學習者在學校的指導下，所經歷的有經驗 的計畫或⽅方案。︒「教學」，則是教學者和⼀一個或更多學習 者之間的互動。︒課程計畫在教學之前，然⽽而，課程與教學 之間存在緊密的對話關係。︒⼆二者之間，有⼆二元的互動模 式、︑聯結模式、︑同⼼心圓模式循環模式等。︒無論採取哪⼀一種 課程與教學的關係模式，進⾏行課程設計之前，教學者在意 識到所涉及的複雜問題，宜有預設的核⼼心敘述1。︒

「反向課程設計」-從學習者的表現進⾏行課程設計 近代教育的課程理論，以學⽣生中⼼心為主軸，美國學者 Grant Wiggins2與Jay McTighe合著的 「以設計來瞭解 （Understanding by Design）」學⽣生的學習，又稱為UbD 的課程設計模式，便是如此的思維。︒課程設計時，包括如 下表三個階段的省思：

1.請參：林素卿等譯（2009）。︒Peter F. Oliva (2005). Developing the curriculum。︒臺北 :五南。︒ 2. Grant Wiggins 是紐澤西普林斯頓地區⼀一非營利的教育組織：學習、︑評量、︑學校建構 中⼼心(the Center on Learning, Assessment, and School Structure (CLASS))課程的主席與 指導。︒ 2

UbD課程設計概念，所強調學⽣生的學習，包含三層⾯面的意涵：第⼀一，課程設 計不是以教學者要教什麼樣的內容為⾸首要的思考，⽽而是以學習者的持久性瞭 解為⾸首要的思考，到底透過這⼀一段的教學，希望學⽣生學得什麼? 能瞭解什麼 重要/有意義的想法或概念? 第⼆二，教學的過程即在進⾏行評量，是以教學為脈 絡的評量，第三，評量是著重在學⽣生的實作，評量與教學活動結合，以確認 學⽣生的學習與瞭解3。︒ 倘若學⽣生真正瞭解所學的話，他可以說明（解釋）、︑可以判斷（有⾒見 解）、︑可以應⽤用。︒教學者可以依瞭解學⽣生的學習，並進⽽而設計妥適的教學策 略。︒

3.請參陳瓊花（2004）: 視覺藝術教育（⾴頁347-351）。︒臺北：三民。︒

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美感認知 教學策略

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感知的學習，必須透過美感經驗的不斷累積。︒ 教學者可以從主要期待學⽣生能表現的部分，來 考量學習活動的安排。︒如果「能說明」、︑「能 判斷」、︑「能應⽤用」是主要的考量，透過各類 美感對象的觀察、︑探索與賞析、︑場域的體驗、︑

美感認知 教學策略

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相關概念及知識的引導、︑比較分析的練習、︑個 別或⼩小組專題實作計畫等教學策略，來紮根美 感素養的養成。︒

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學習內容的 安排與模組

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32⼩小時實驗課程學習內容的安排，可以「序列模

學習內容的 安排與模組

組」、︑「結組模式」、︑「核⼼心模組」、︑或是「統整 模組」的⽅方式。︒這些模組，僅作為參考，教學者宜 就實際學校校本課程、︑學⽣生學習狀況、︑在地特⾊色及 相關因素，予以調整，進⾏行最適切的運⽤用。︒

系列模組

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結組模組

六項的形式課題，可以以⼆二或三個主題連結成為單位，再 加上「前導」4與含體驗的專題性「綜合習作」計畫，或 「體驗」與專題性「綜合習作」，或「主題」與「習作」 等的穿插等等，成為部分連結性的組合。︒譬如，2⼩小時的 「前導」、︑8⼩小時的「比例」、︑「⾊色彩」與「習作」、︑8⼩小 時的「質感」、︑「構成」、︑與「習作」8⼩小時的「結構」 「構造」與「習作」的組合，再加上2⼩小時的「體驗」與4 ⼩小時的「綜合習作」、︑或6⼩小時結組的「體驗」與「綜合 習作」，成為特定性的聯結。︒

4.「前導」是指整體性有關視覺形式美感的概說。︒

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此模組，可試以「美感對象」為核⼼心，涵蓋六項形式課題及「前 導」、︑「體驗」與「習作」等的學習規劃。︒「美感對象」諸如， 以⽣生活世界中的「⾃自然景致」、︑「⼯工業產品」、︑「建築」、︑「校 園環境」、︑「傢俱」、︑「景觀」或「家庭室內佈置」等為主題之 安排。︒因此，⼀一學期可以規劃4-6的核⼼心為主題。︒

核⼼心模組

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此模組，可試以某ㄧ專題「實作（習作）計畫」為核⼼心，統 整六項形式課題及「前導」、︑「體驗」與「習作」等的學習 規劃，其中各學習主題的時數，視實際需求安排，強調從做 中學的概念。︒譬如，以「改造學校閒置空間專題計畫」、︑ 「歡度期末早午餐會計畫」等的統整式學習。︒

統整模組

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4 附錄

教育部「視覺形式美感教育實驗課程」說明 總計畫研擬20140212/201408修正

課程宗旨： 美感教育係當前國家重要的教育政策，課程的實驗，是落 實國家政策，奠定未來在國民教育體系中長期推⾏行的基 礎。︒

課程⽬目標：

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1.$

強化學⽣生的視覺美感素養。︒

2.$

讓學⽣生學習到美感的價值。︒

3.$

引領學⽣生體驗「怎樣才是美」

4.$

使學⽣生瞭解並學會「如何才能美」。︒

課程內容： 1.$

課程內容，包含「美感體驗」的「比例」，「構成」︔；「形體的美感」的「質

感」，「⾊色彩」︔；「造型的美感」的「結構」，「構造」︔；及「綜合習作的觀察、︑認 識、︑體驗、︑反思與建構」，譬如，校園、︑社區在地特⾊色的體驗，集體創作或期末發 表的交流觀摩或展覽等，共「六項」課題及「⼀一項」綜合習作。︒ 2.$

針對前述結構，教師會引⽤用相關的圖例、︑作品實例，或當地⽂文化與⽣生活中的景物、︑

場域或活動進⾏行課程計畫，教學的步驟及策略，將依學校的特⾊色、︑教師的經驗與學⽣生學 習的情況彈性調整。︒ 3.$

所實驗的課程計畫經過多位專家的集體審查並確認品質。︒

教師任課： 參與課程實驗的任課教師，是經過課前嚴謹的培訓，並符合下列相關的規定： 1.$

專任的合格教師。︒

2.$

參與過專業培訓課程。︒

3.$

所設計的實驗課程經過本計畫所辦理的專家總審查。︒

預期成效：學⽣生成為美感的愛好、︑實踐與播種者。︒

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教育部「整合⾏行視覺形式美感教育實驗計畫」總計畫辦公室

© 國⽴立臺灣師範⼤大學201410

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