New Sky 5 Guia do Professor

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7a

Do you like this T-shirt?

OBJECTIVOS

2 2 00

Estruturas Presente simples: forma afirmativa, negativa e interrogativa (1ª e 2ª pessoa do singular) Pronomes pessoais (complemento): me/you/him/her/it/ us/you/them

• Os alunos observam a imagem e falam sobre ela, em inglês sempre que possível, p.ex. 1 Who/What can you see in the picture? 2 What colour is (the T-shirt)?3 Are there any (trainers/baseball caps/bags) in the picture? • Ponha a primeira gravação duas vezes, para os alunos ouvirem e lerem. • Incentive os alunos a deduzirem o significado de wicked, ugly e (You haven’t got any) taste a partir do contexto e da entoação da voz dos narradores.

Funções Falar e fazer perguntas sobre coisas de que se gosta ou não Vocabulário Expressões correntes: It’s really [cool]. Show me. Great! Go away. Leave us alone. Roupas Adjectivos para descreverem pessoas, roupas e coisas Informação complementar • 50 Cent: Rapper americano, nasceu em 1975 na cidade de Nova Iorque e recebeu o nome Curtis James Jackson III. O seu álbum de estreia Get Rich or Die Tryin’ foi lançado em 2003. • Avril Lavigne: cantora rock e pop, nasceu em 1984 em Ontário, Canadá. • wicked tradicionalmente significa ‘muito mau’ ou ‘maldoso’. Hoje, os jovens usam esta palavra com o significado oposto, positivo, ou seja, equivalente a ‘very good’ ou ‘cool’.

Introdução • Faça a revisão das cores com a turma mostrando objectos de diferentes cores (p.ex. lápis, livros) ou indicando objectos (p.ex. a roupa de alguns alunos ou a sua) e pergunte: What colour is this?

2 1 00

Vocabulary: Clothes

Listen and repeat. Complete the words. • Ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos ouvirem e repetirem. • Dependendo das roupas que estão a usar, indique algumas peças de vestuário (p.ex. T-shirt, boots, trousers, jumper) e pergunte ou apresente o vocabulário. Leia o exemplo com a turma. • Os alunos trabalham individualmente, completando as palavras. Podem comparar as respostas em pares antes de as verificarem com toda a turma. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para escreverem as palavras completas no quadro e as dizerem. Respostas

2 baseball cap 3 jeans 4 trousers 5 T-shirt 6 boots 7 dress 8 trainers 9 skirt

40

Listen and read

Now listen and repeat. • Ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos ouvirem e repetirem, em coro e individualmente. Incentive-os a copiarem o acento e a entoação das vozes na gravação sempre que possível. • Os alunos trabalham em grupos de quatro, lendo o diálogo em voz alta e fazendo à vez cada papel (Jodie, Lucy, Leo e Rob). Percorra a sala vendo como corre a actividade, prestando particular atenção à pronúncia e à entoação. Actividade complementar

• Alguns dos grupos lêem alto o diálogo para a turma ouvir.

Everyday phrases • Os alunos lêem as expressões da caixa e dizem-nas consigo. • Os alunos voltam ao diálogo do Exercício 2, encontram as expressões e traduzem-nas para português.

3 Check Note the clothes that the friends look at. • Os alunos trabalham individualmente, lêem de novo o diálogo do Exercício 2 e apontam as roupas que os amigos estão a ver. Respostas

T-shirt, baseball cap, boots

2 4 00

Vocabulary: Adjectives

Listen and repeat. • Ponha a gravação para os alunos ouvirem e repetirem os adjectivos. • Pergunte aos alunos que palavras significam que uma coisa é ‘very good’ (brilliant, cool, wicked, great) e que palavras significam ‘very bad’ (horrible, ugly).


7a Grammar • Peça aos alunos para lerem as frases na caixa e para as repetirem depois de si. • Chame a atenção para o emprego de the (T-shirt/jeans) nas frases e, se adequado, lembre aos alunos a Unidade 3, onde praticaram o uso de the. • Chame a atenção dos alunos para o uso da forma abreviada (don’t). Lembre a utilização de don’t nos imperativos negativos (Unidade 5).

5 Speak Talk about the clothes in Exercise 1. • Leia alto as instruções. Dois alunos lêem as frases do exemplo. • A turma faz quatro ou cinco frases. • Em seguida, os alunos trabalham em pares ou grupos de três, dizendo à vez de que roupa do Exercício 1 gostam ou não gostam. Percorra a sala vendo como corre a actividade.

Grammar • Dê tempo aos alunos para estudarem os conteúdos da caixa e os nomes e expressões entre parênteses. • Escreva no quadro: 1 I like them. 2 They like us. 3 We like her. • Os alunos trabalham em pares, traduzindo as três frases para português. Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as frases traduzidas. • Escreva sugestões e um diálogo curto para exemplo no quadro. (Escolha cantores ou bandas que os seus alunos conheçam bem): football music horses boots white jeans Eminem Gwen Stefani the Arctic Monkeys S1: I like football (horses). S2: I like it (them) too. / I don’t like it (them). • Os alunos repetem o diálogo depois de si. • Os alunos trabalham em pares, fazendo diálogos com as sugestões do quadro e as suas próprias ideias. Percorra a sala vendo como corre a actividade, auxiliando os alunos na correcção de erros no uso dos pronomes.

6 Write Complete the conversation. • Leia alto as instruções e as duas primeiras frases. • Aconselhe os alunos a lerem rapidamente o diálogo antes de começarem a completá-lo para ficarem com uma ideia geral. Os alunos trabalham individualmente, completando a conversa. • Os alunos podem comparar as respostas em pares, antes da correcção em conjunto. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos que leiam alto as frases. Respostas

7 Read and write a) Note the clothes that Simon likes. • Leia alto as instruções. Peça aos alunos para fazerem uma lista das roupas de que Simon gosta. • Os alunos trabalham individualmente, lêem o texto e fazem a lista de roupas de que o Simon gosta. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para escreverem no quadro as roupas. Os alunos podem não estar todos de acordo sobre ‘jumpers’. (O Simon diz que não são as suas roupas favoritas. Talvez ache que são normais e não goste nem desgoste delas.) • Após corrigir as respostas, leia alto as frases que descrevem as roupas que o Simon usa na escola. Os alunos fornecem frases para descreverem as roupas que costumam levar para a escola. Respostas

Likes: jeans, T-shirts, trainers Actividade complementar

• Repita o exercício a lista de roupas de que o Simon não gosta. Respostas

Doesn’t like: trousers, shirts, shoes, boots b) Now write about your clothes. • Peça para voltarem ao texto sobre as roupas do Simon. Escreva sugestões no quadro: My school/favourite clothes are … I like/don’t like … I’ve/haven’t got … It’s/They’re … • Os alunos trabalham individualmente, escrevendo sobre roupas. Percorra a sala vendo como corre a actividade, e indique qualquer erro para os alunos corrigirem. • Em grupos, os alunos lêem os textos uns dos outros e descobrem se gostam (ou não gostam) do mesmo tipo de roupas. Actividade complementar

• Os alunos trabalham individualmente, desenhando algumas das suas peças de roupa favoritas, colorindo-as e escrevendo o nome delas. Acompanhe e verifique a ortografia. • Em grupos de três ou quatro, os alunos observam os desenhos uns dos outros e dizem de que cores e peças de roupa gostam mais. • Se houver espaço nas paredes da sala, pode expor os desenhos dos alunos.

2 8 00

Song: The Clothes Song

Go to page 00. Complete the song. • Os alunos vão até à página 00. Ponha a primeira gravação duas vezes para ouvirem e completarem a canção.

2 it 3 you 4 them 5 him 6 us

41


7b

They sleep in caves.

OBJECTIVOS

2 2 00

Estruturas Presente simples: forma afirmativa, negativa e interrogativa (3ª pessoa do plural)

• Leia alto título do texto (Endangered Animals). Incentive os alunos a deduzirem o sentido de ‘endangered’ e dê exemplos de animais ameaçados, p.ex. panda, tiger. • Peça aos alunos para observarem a imagem e o nome do animal (snow leopard). Pergunte aos alunos onde pensam que o leopardo das neves vive e o que come. Podem verificar as respostas à medida que lêem o texto. • Os alunos lêem o texto, trabalhando individualmente. Explique que não se devem preocupar em entender todas as palavras, mas unicamente em descobrir os factos importantes sobre os leopardos das neves. • Os alunos partilham com a turma a informação que recolheram do texto. • Incentive os alunos a deduzirem o sentido das novas palavras-chave, p.ex. jungle, fur, hunt, a partir do contexto e dos seus conhecimentos.

Funções Fazer perguntas e dar respostas sobre hábitos dos animais Vocabulário Animais selvagens Verbos

Informação complementar • O leopardo das neves (Uncia uncia) pode ser encontrado em vários países da Ásia Central e do Sul, incluindo o Afeganistão, Butão, China, Índia, Mongólia, Nepal e Paquistão. Em 1972, o leopardo das neves foi colocado pela União Internacional para a Conservação da Natureza (IUCN) na ‘Lista Vermelha das Espécies Ameaçadas’ classificando-o como ‘ameaçado’, a mesma classificação dada ao panda e ao tigre.

Introdução • Faça a revisão de Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t. (Unidade 7A). Faça perguntas individualmente aos alunos, p.ex. Do you like black jeans/football/spiky hair/ strawberries/hamsters? • Depois os alunos fazem perguntas e respondem em cadeia.

2 1 00

Vocabulary: Wild animals

a) Listen and repeat. • Ponha a gravação várias vezes para os alunos ouvirem e repetirem, em coro e individualmente. Verifique se os alunos usam a acentuação correcta das palavras, em particular em giraffe e kangaroo, onde o acento cai na última sílaba da palavra. b) Match. • Leia o exemplo com a turma. • Os alunos trabalham em pares ou grupos de três, fazendo corresponder as palavras e as imagens. Incentive-os a ligar as imagens a palavras semelhantes às portuguesas. Respostas

2 leopard 3 crocodile 4 monkey 5 tiger 6 lion 7 elephant 8 kangaroo 9 giraffe

42

Read

Now listen and repeat. • Ponha a gravação duas vezes para os alunos lerem e ouvirem. Peça-lhes que oiçam com cuidado a pronúncia das palavras novas. • Ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos ouvirem e repetirem, em coro e individualmente.

3 Check Choose the correct words. • Leia a tabela e o exemplo de resposta com a turma. • Os alunos trabalham individualmente, lêem o texto e escolhem as palavras correctas na tabela. • Os alunos podem comparar as respostas em pares antes de as corrigirem com a turma. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as respostas. Respostas

2 b) grey, black and brown 3 a) small 4 b) meat 5 b) sheep 6 b) at night Actividade complementar

• Os alunos observam o crachá. Peça sugestões de outros animais selvagens a colocar num crachá com ‘Please save the …’, p.ex. whale, panda, polar bear, tiger. • Pergunte se gostam de crachás, quantos têm e qual é o seu favorito.


7b 2 4 00

Vocabulary: Verbs

6 Speak

Listen and repeat. • Antes de pôr a gravação, dê tempo aos alunos de lerem as palavras e verem as figuras. • Ponha a gravação para os alunos ouvirem e repetirem. • Verifique se compreenderam pedindo para traduzirem cada palavra. • Peça aos alunos para encontrarem as palavras do texto no Exercício 2 e lerem alto uma frase com cada palavra. Pergunte qual as palavras que não está no Exercício 2 (walk, jump).

Ask questions about snow leopards. • Leia as instruções e as sugestões com a turma. • Peça a dois alunos para lerem alto as perguntas e respostas. • Os alunos trabalham em pares, fazendo e respondendo alternadamente às perguntas sobre os leopardos das neves. Percorra a sala vendo como corre a actividade, prestando particular atenção à forma interrogativa e às respostas curtas. • Verifique as respostas pedindo a alguns dos pares para dizerem as perguntas e as respostas.

Grammar

2 7 00

• Peça aos alunos para lerem as frases na caixa e as dizerem depois de si. Verifique que os alunos recordam que don’t é a abreviatura de do not. Actividade complementar

• Peça aos alunos para corrigirem as frases que diz. Escreva um exemplo no quadro, p. ex. Professor: Snow leopards live in the jungle. Alunos: Snow leopards don’t live in the jungle. They live in the mountains. Diga estas frases para os alunos corrigirem: 1 Snow leopards have got big heads. (small heads) 2 Snow leopards have got small paws. (big paws) 3 Snow leopards have got white fur with black and brown spots (grey fur) 4 Snow leopards eat plants. (meat) 5 Snow leopards hunt at night. (in the day). 6 Snow leopards sleep in trees. (sleep in caves) 7 People hunt snow leopards for their meat. (fur)

5 Write Complete the sentences about snow leopards with the correct form of these verbs. • Leia a lista de verbos com os alunos. • Peça a dois alunos para lerem alto os dois exemplos de frases. Lembre que os verbos podem ser positivos ou negativos. • Os alunos trabalham individualmente, consultando o texto e completando as frases sobre os leopardos das neves. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as frases. Respostas

3 don’t eat 4 eat 5 run 6 don’t hunt 7 hunt

Grammar • Peça aos alunos para lerem as frases na caixa e as repetirem depois de si. • Faça mais duas ou três perguntas para os alunos darem uma resposta curta, p.ex. 1 Do snow leopards live in the mountains? (Yes, they do.) 2 Do they hunt at night? (No, they don’t.) Isso irá ajudar a preparar o Exercício 6.

Quiz

Listen to the radio quiz about giraffes and note the information. • Antes dos alunos ouvirem a gravação, peça-lhes para observarem a girafa e dizerem o que sabem sobre girafas, p.ex. What colour are they? Where do they live?What do they eat? • Os alunos lêem a tabela. Ponha a gravação para ouvirem e completarem a informação na tabela. • Verifique as respostas pedindo a alunos para, individualmente, fazerem frases usando as respostas, p.ex. Giraffes have got … Transcrição

Alan: Hello! And welcome to Animal Quiz Time with your quiz master, Alan Barton. Right, you know the rules. Answer five questions and you win £20. Let’s start. Our first player is Luke from Bristol. Hi, Luke. Luke: Hi. Alan: And what’s your animal topic? Luke: Giraffes. Alan: Good. Question 1. What colour are giraffes? /beep/ Luke: Um … er … they’re brown and … yellow! Alan: Yes, that’s the right answer. Question number 2. Have giraffes got long legs or short legs? /beep/ Luke: They’ve got long legs. Alan: That’s right. Question number 3. Right or wrong? Giraffes live in Africa. /beep/ Luke: Um … Right. Alan: Good. Question 4. Do giraffes eat meat? Yes or no? /beep/ Luke: No, they don’t. Alan: That’s four right respostas. And now Question 5. Do giraffes sleep at night or do they sleep in the day? /beep/ Luke: Um … They sleep in the day. /gong/ Alan: No, they don’t. They sleep at night. Sorry, Luke. Next player, please. Ruth from Scotland. Respostas

Have got: long legs Live: Africa Eat: don’t eat meat Sleep: at night

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7c

She has lessons at the studio.

OBJECTIVOS Estruturas Presente simples: forma afirmativa, negativa e interrogativa (3.ª pessoa do singular) Presente simples: Wh- questions Funções Fazer perguntas e falar sobre as rotinas diárias das outras pessoas

• Quando verificar as respostas, peça aos alunos para corrigirem as frases erradas. Se os alunos não estiverem de acordo sobre algumas das respostas, peça-lhes que recorram ao texto para apoiarem as suas respostas. Respostas

2 Right 3 Wrong (She goes by car) 4 Wrong (She doesn’t watch TV when she works at the studio) 5 Doesn’t Say

Vocabulário Rotina diária

• Após corrigir as respostas, peça aos alunos para lerem a secção do texto ‘What time does she start work?’ Indique que o texto diz a que horas ela se levanta, mas não quando começa ou termina o trabalho.

Informação complementar

2 3 00

• Os filmes do Harry Potter baseiam-se nos romances fantásticos de J. K. Rowling. • Stormbreaker baseia-se na primeira história de espionagem com o personagem Alex Rider, um romance escrito por Anthony Horowitz. • Alex Pettyfer: Nascido em 1990. Actor inglês que faz o papel de Alex Rider no filme Stormbreaker.

Introdução • Faça a revisão do presente simples (positiva e negativa). Diga cinco ou seis frases à turma, usando I (don’t) like, p.ex. 1 I like trainers. 2 I don’t like boots.3 I like giraffes. I don’t like crocodiles. • Dê tempo para os alunos pensarem numa frase com I like e uma com I don’t like. Num exercício em cadeia, cada aluno diz as suas duas frases.

2 1 00

Read

• Leia alto as primeiras três frases do texto. Certifiquese que os alunos compreendem o significado do que é ser um ‘extra’ num filme. Incentive-os a dizerem o que sabem sobre os filmes Harry Potter e Stormbreaker, em inglês sempre que possível. • Peça para lerem o texto em silêncio. • Explique ou incentive os alunos a deduzirem o sentido das palavras novas, p.ex. secondary (school), (film) studio. Now listen and repeat. • Ponha a gravação para os alunos ouvirem e lerem. • Ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos ouvirem e repetirem.

2 Check Right (3), Wrong (7) or Doesn’t say (?). • Leia alto as instruções e o exemplo. • Os alunos trabalham individualmente, consultando o texto e marcando as frases Right, Wrong ou Doesn’t say.

44

Vocabulary: Daily routine

a) Listen and repeat. • Ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos ouvirem e repetirem. b) Match. • Leia o exemplo com a turma. • Os alunos trabalham em pares, observam as imagens e ligam-nas às expressões. Respostas

2 do homework 3 watch TV 4 go to bed 5 go to school 6 get up 7 play sport 8 have lunch/dinner 9 finish school Actividade complementar

• Peça aos alunos para lerem o vocabulário e escreverem quarto ou cinco frases a dizer a que horas fazem algumas das coisas, p.ex. I get up/go to school//go to bed at …. Percorra a sala vendo como corre a actividade, indicando erros a corrigir. • Em pares, os alunos lêem alto as suas frases ao colega e verificam se fazem alguma coisa à mesma hora. Os pares depois informam a turma, p.ex. We (both) get up at half past seven.


7c Grammar

Grammar

• Peça aos alunos para lerem as frases na caixa e as repetirem depois de si. • Se os alunos tiverem feito a Actividade complementar depois do Exercício 3, use alguma da informação da actividade para fazer afirmações usando I/they/he/she, p.ex. I/Ana and Maria get up at 7 o’clock. / Marco doesn’t get up at 7 o’clock. He gets up at quarter past seven.

• Peça aos alunos para lerem as perguntas na caixa e as repetirem depois de si. Chame a atenção para a entoação descendente nas Wh- questions. • Em pares abertos, os alunos fazem e respondem às três perguntas sobre a Amy.

4 Write Complete the sentences about Amy. • Leia as instruções e a lista de verbos com a turma. Lembre aos alunos para usarem a forma correcta dos verbos na lista. • Um dos alunos lê alto o exemplo. A turma diz a segunda frase. • Os alunos fazem o exercício, trabalhando individualmente. • Corrija as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as frases. Verifique a ortografia e a pronúncia de watches. Respostas

2 doesn’t go 3 acts 4 has 5 doesn’t get up 6 starts 7 watches

Grammar • Os alunos lêem as frases na caixa e repetem-nas consigo. Chame a atenção para o uso de does na forma interrogativa na terceira pessoa do singular e nas respostas curtas. • Num exercício em cadeia, os alunos fazem e respondem às perguntas na caixa. Preste atenção à pronúncia e entoação ascendente no final das perguntas com yes/no.

5 Speak Ask and answer about Amy. • Dois alunos lêem a pergunta e resposta do exemplo. • Faça o segundo ponto (go to school every day) com a turma. • Os alunos trabalham em pares, fazendo as perguntas e respondendo alternadamente. Percorra a sala vendo como corre a actividade e ajudando quando for necessário. • Verifique as respostas pedindo a alguns pares para dizerem as perguntas e as respostas. Respostas

Does she go to school every day? No, she doesn’t. Does she have breakfast at the studio? Yes, she does. Does she get up at six o’clock in the holidays? No, she doesn’t. Does she like her job? Yes, she does. Does she play sport in the holidays? Yes, she does.

6 Speak a) Ask and answer questions about Alex Pettyfer. • Peça aos alunos para lerem as sugestões do exemplo. Em seguida, dois alunos lêem a pergunta e resposta do exemplo. • A turma diz a segunda pergunta e responde-lhe. • Os alunos trabalham em pares, usando as sugestões para fazerem e responderem às perguntas sobre o Alex. Percorra a sala vendo como corre a actividade e ajude a corrigir qualquer erro. • Verifique as respostas pedindo a alguns pares para fazerem e responderem às perguntas. Respostas

2 Where does he go to school? He doesn’t go to school. 3 What does he do every day? He acts. 4 What time does he get up? He gets up at 6.30. 5 What does he do in the holidays? He plays lots of sport. b) Use the questions to ask your friend. • Leia alto a pergunta do exemplo e a turma responde. • Dê tempo aos alunos para lerem de novo as sugestões para as perguntas no Exercício 6a) e para pensarem nas suas respostas. • Os alunos trabalham em pares, fazendo as perguntas e respondendo alternadamente. Peça para se lembrarem das respostas dos colegas porque vão precisar dessa informação no Exercício 7. • Verifique as respostas pedindo a alguns dos pares para fazerem e responderem às perguntas. Respostas

2 Where do you go to school? I go to school in … . 3 What do you do every day? I … . 4 What time do you get up? I get up at ... . 5 What do you do in the holidays? I … .

7 Write Write about your friend’s life for a school website. Look at Exercise 6. • Leia alto as instruções. Peça sugestões para completarem a primeira frase, p.ex. Paulo lives in (Lisbon). • Os alunos trabalham individualmente, escrevem seis frases sobre a vida dos amigos. Percorra a sala vendo como corre a actividade, ajudando a corrigir qualquer erro. • Os alunos trabalham nos mesmos pares do Exercício 6b). Lêem as frases do colega e dizem se a afirmação está correcta.

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7d

Skills and culture A day at my school

OBJECTIVOS Estruturas – revisão Presente simples: 1.ª/2.ª/3.ª pessoa do singular Vocabulário – novo Escola Disciplinas escolares Competências Ler e compreender informação factual usando imagens, textos e uma gravação Ouvir uma gravação e compreender informação factual Fazer e responder a perguntas sobre o dia de escola Escrever três parágrafos sobre o dia de escola, usando as maiúsculas correctamente Consolidar a linguagem adquirida Aprender e usar novo vocabulário Desenvolver a consciência do aluno sobre o mundo para lá do seu ambiente

Informação complementar • Bristol: (população 400,000) situada no sudoeste de Inglaterra, 185 km a oeste de Londres. • Secondary school: (Reino Unido) para crianças com mais de 11 anos. No Year 7, os alunos têm 1112 anos. (No Year 1, têm 5-6 anos.) Em Inglaterra, os alunos seguem um currículo nacional para as diferentes disciplinas escolares – English, Maths, Science, Design and Technology, Information and Communication Technology, History, Geography, Modern Foreign Languages, Art and Design, Music, PE (Physical Education), Citizenship and RE (Religious Education). • The School of the Air: (Austrália) começou em 1951, usando os transmissores do Serviço Médico Aéreo para emitirem aulas pela rádio. Hoje, também são usadas tecnologias mais recentes, p.ex. satélite, Internet, telefone e fax, • Cricket: um jogo de exterior, popular no Reino Unido e na Austrália, jogado com uma pequena bola de couro, um bastão e wickets (três paus com dois pedaços de madeira em cima) por duas equipas de onze jogadores cada.

Introdução • Reveja o uso do presente simples e de algum vocabulário da Unidade 7C fazendo algumas perguntas individualmente aos alunos, p.ex. 1 What time do you (get up/start school/go to bed)? 2 Do you/Does Alex Pettyfer go to school?3 What do you do in the holidays?

2 1 00

Read

• Peça aos alunos para observarem e falarem sobre o que vêem nas duas imagens, em inglês sempre que possível. Pergunte quais as diferenças e semelhanças entre essas

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imagens e uma imagem de uma escola e alunos em Portugal. • Os alunos trabalham individualmente, lendo os textos sobre Beth e Shane. Não se devem preocupar em compreender cada palavra dos textos, mas prestarem atenção aos factos principais sobre os dois jovens. • Pergunte aos alunos: 1 How old is Beth/Shane? (11/12) 2 What class is Beth in? (Year 7) 3 Does Shane go to school? (No, he doesn’t.) 4 When does Beth play basketball? (On Monday.) 5 When does Shane work on the farm with his father? (After lessons.) • Ponha a gravação duas vezes para os alunos ouvirem e lerem.

Vocabulário • Peça aos alunos para lerem as palavras e as repetirem depois de si. Lembre-lhes que se diz ‘in the morning/ afternoon/evening)’ mas ‘at the weekend/(at night)’. • Peça aos alunos para lerem os textos e procurarem e lerem alto frases com as expressões.

2 2 00

Vocabulary: School subjects

a) Listen and repeat. • Ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos ouvirem e repetirem as disciplinas. Chame a atenção para a sílaba tónica nas palavras polissilábicas, p.ex. Maths e em expressões, p.ex. P.E. (Physical Education). • Verifique que os alunos compreendem o sentido de todas as disciplinas pedindo-lhes para as traduzirem para português. Pergunte-lhes se têm todas essas disciplinas na escola. Têm disciplinas que não estão na lista? b) What are your favourite subjects? • Dê tempo aos alunos para pensarem e escreverem quais são as suas duas ou três disciplinas favoritas. • Num exercício em cadeia, cada aluno diz quais são as suas disciplinas favoritas (My favourite subjects are ...).


7d 3 Check • Leia o exemplo com a turma. • Os alunos trabalham individualmente, lêem de novo os textos e escolhem as palavras correctas. • Os alunos podem comparar as respostas em pares, antes da correcção em conjunto. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as frases. Respostas

2 six 3 likes 4 can 5 does 6 Maths Actividade complementar

• Dê um minuto para os alunos lerem de novo os textos no Exercício 1. Diga-lhes para tentarem lembrar-se de todos os factos que puderem, p.ex. as horas a que as aulas começam e acabam. • Os alunos fecham os livros. Leia alto quatro frases sobre Beth e quatro frases sobre Shane. Os alunos trabalham em pares, ouvem e escrevem Right ou Wrong para cada frase: 1 Beth likes English. 2 She starts school at nine o’clock. 3 Her afternoon lessons start at two o’clock. 4 She finishes lessons at half past three. 5 Shane lives on a farm. 6 His lessons start at half past eight. 7 His lessons finish at half past four. 8 He likes Science. • Ao verificar as respostas, peça aos alunos para corrigirem as afirmações erradas. Podem consultar o texto, se for necessário. Respostas

1 Right 2 Wrong (quarter to nine / 8.45) 3 Right 4 Right 5 Right 6 Wrong (half past nine) 7 Right 8 Right

2 4 00

Listen

• Ponha a gravação uma vez para os alunos ficarem com uma ideia geral. • Dê tempo aos alunos para lerem as frases, depois ponha de novo a gravação, fazendo pausas quando for adequado para os alunos completarem as frases. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as frases. Transcrição

Int:

Hello, Harry. What time do you start school in the morning? Harry: We start at 8.45. There are three lessons in the morning. Int: And what time is lunch? Harry: It’s at 12.45. I have sandwiches for my lunch so it’s quick. Int: What time do you start lessons again in the afternoon? Harry: We start at 1.15 and there are three lessons. Then we go home.

Int: What are your favourite subjects at school? Harry: I like Science best and I like Spanish too. Int: What time do your lessons finish? Harry: They finish at twenty to four. Int: Do you go straight home? Harry: Not always, on Mondays I stay and have a guitar lesson and on Friday there’s drama club. Int: And where and when do you do your homework? Harry: I do it at home after dinner. We have dinner at 5 o’clock and I do my homework from 5.30 to 6.30. Int: Do you like school? Harry: Yes, I do. I’ve got lots of friends and I like my form teacher. Respostas

2 three 3 12.45 4 1.15 5 Science and Spanish 6 twenty to four / 15.40) 7 Monday 8 Friday Actividade complementar

• Peça aos alunos para ouvirem de novo a gravação procurando mais informação sobre o Harry. Ponha a gravação duas ou três vezes. Os alunos podem tomar nota da nova informação. • Os alunos partilham com a turma a informação suplementar que ouviram.

5 Speak • Leia alto as instruções. Peça a dois alunos para lerem alto e completarem a perguntas e respostas do exemplo. • Leia as perguntas com a turma. Incentive os alunos a sugerirem uma ou duas perguntas suplementares, p.ex. 1 What time do you finish school? 2 What are your favourite subjects? • Os alunos trabalham em pares, fazendo e respondendo alternadamente às perguntas sobre a sua escola. Percorra a sala vendo como corre, mas tente não interromper. Tome nota de problemas gerais para abordar depois com a turma. • Se tiver tempo, alguns dos pares podem dizer os seus diálogos para a turma ouvir.

Project Writing tip • Peça exemplos de quando se usam maiúsculas (os alunos podem consultar Capital letters (1) na Unidade 3: a primeira letra de uma frase, nomes de pessoas e lugares, nacionalidades, o pronome I. • Leia a Writing tip com os alunos. • Os alunos trabalham em pares, procuram e lêem alto exemplos de palavras que começam com letra grande nos textos do Exercício 1.

6 Write • Leia as instruções e as informações sobre os parágrafos com a turma.

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Revision Unit 7 Vocabulário novo a problem, have fun

Introdução • Escreva no quadro: 1 clothes 2 school subjects Os alunos propõem quatro ou cinco palavras para cada grupo e escrevem-nas no quadro (p.ex. clothes: shoes, jeans, T-shirt, jumper). • Pergunte a três ou quarto alunos de que gostam e de que não gostam, p.ex.1 I like Science and Music. 2 I don’t like Art. • Depois os alunos trabalham em pares ou grupos de três, dizendo de que peças de roupa e disciplinas gostam e não gostam. 1 a) Complete the missing letters to make six adjectives. • Leia o exemplo com a turma e os alunos dizem o segundo adjectivo. • Os alunos fazem o puzzle, trabalhando individualmente ou em pares. • Verifique as respostas pedindo individualmente a alunos para escreverem os adjectives no quadro e os dizerem. Respostas

2 horrible 3 wicked 4 brilliant 5 ugly 6 great b) Write the words in a) in the correct lists. • Os alunos trabalham em pares, escrevendo as palavras em duas listas (‘happy/good’ e ‘sad/bad’). • Peça a um dos alunos para desenhar no quadro as duas caras. Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para escreverem as palavras no quadro, nas duas listas por baixo das caras. Respostas

‘happy face’: wicked, brilliant, great ‘sad face’: horrible, ugly Actividade complementar

• Os alunos trabalham individualmente, escolhem três adjectivos do exercício e escrevem três frases usando essas palavras. Dê à turma um ou dois exemplos, p.ex. The Harry Potter films are brilliant. Percorra a sala vendo como corre a actividade, indicando erros que os alunos devem corrigir. • À vez, cada aluno lê uma frase para a turma ouvir. 2 Complete the sentences with the words in the box. • Dê tempo aos alunos para lerem as palavras na caixa. Leia alto o exemplo e a turma dá a segunda resposta.

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• Os alunos fazem o exercício, trabalhando individualmente. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos que leiam alto as frases. Respostas

2 you 3 them 4 him 5 us 6 it 3 Complete with do or don’t. • Leia alto o exemplo e faça a segunda frase com a turma. • Aconselhe os alunos a lerem rapidamente o diálogo antes de o começarem a completar. • Os alunos trabalham individualmente, completando o diálogo. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as frases. Actividade complementar

• Dois alunos lêem alto o diálogo. Escolha dois alunos seguros e com boa pronúncia. • Os alunos trabalham em pares, lêem o diálogo alto e trocam de papéis. Verifique e corrija erros graves de pronúncia. 4 Look at the chart. Write sentences about the animals. • Dê tempo aos alunos para lerem a tabela. Peça a dois alunos para lerem alto as frases sobre cangurus. • A turma propõe frases sobre leões. • Os alunos trabalham individualmente, escrevendo frases sobre leões, crocodilos e leopardos das neves • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos que leiam alto as frases. Respostas

Lions live in Africa. They eat meat. They hunt at night. Crocodiles live in rivers. They eat meat. They don’t hunt at night. Snow leopards live in mountains. They eat meat. They don’t hunt at night.


5 Choose the right words. • Leia a lista de palavras com os alunos. • Os alunos lêem o texto rapidamente antes de começarem a fazer o exercício. Fazem o texto, trabalhando individualmente. • Podem comparar as respostas em pares antes de corrigirem as respostas com toda a turma. Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para lerem alto as frases. Respostas

2 love 3 gets 4 has 5 plays 6 go 7 goes 8 do 9 have 10 does 11 watches 12 does

2 6 00

Sounds fun /g/ and /dz/

a) Listen and repeat. • Ponha a gravação uma vez para os alunos ouvirem e lerem. • De seguida, ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos ouvirem e repetirem. Se alguns alunos têm problemas com um ou ambos os sons, isole os sons e peça-lhes para os repetirem várias vezes depois de si. Pode ajudar dizer os dois sons no ditongo /dz/ devagar e separadamente antes de os dizer rapidamente. • À vez, cada aluno diz duas linhas do texto (sobre o Gary ou o Joe) num exercício em cadeia. b) Listen again and underline the /g/ sounds in red and the /dz/ sounds in green. • Ponha a gravação duas ou três vezes, se for necessário, para os alunos ouvirem e sublinharem os sons. • Verifique as respostas pedindo a alguns alunos para escreverem no quadro as palavras em dois grupos (/g/ e /dz/) e sublinharem os sons. Respostas

/g/: Gary, great, green, good /dz/: orange, jumper, jeans, Joe

2 7 00

Chatterbox

Complete the conversation. • Leia alto o discurso da Lucy à turma. Após cada uma das perguntas dela, a turma dá duas ou três respostas possíveis. • Os alunos trabalham individualmente, escrevendo as suas respostas às perguntas da Lucy. Percorra a sala vendo como corre a actividade, ajudando quando necessário e indicando qualquer erro a corrigir.

• Ponha a gravação de novo para os grupos trocarem de papéis. Then practise with a friend. • Os alunos trabalham em pares, praticam a conversa e trocam de papéis. Percorra a sala vendo como corre a actividade. Tente não interferir. Chame a atenção e corrija os erros sérios no final da conversa. • Peça a alguns dos pares para representarem a conversa para a turma ouvir.

I can • Leia as frases com os alunos. Peça dois ou três exemplos de adjectives para descreverem opiniões e escreva-os no quadro, p.ex. 1 cool, 2 wicked, 3 horrible. • Os alunos trabalham em pares ou grupos de três, escrevem dois exemplos para cada um dos outros itens. Acompanhe e ajude quando necessário. • Depois, os alunos partilham com a turma os seus exemplos. Escreva um ou dois exemplos para cada item no quadro, acrescentando-os aos adjectivos para descreverem opiniões. • Os alunos trabalham individualmente, marcando as caixas do tipo de linguagem que acham que podem usar com segurança. Se a maior parte dos alunos sentem que precisam de mais prática na utilização de uma área especifica de linguagem (p.ex. usar o presente simples para descrever um estilo de vida), aborde esse tema de novo com a turma e faça mais exercícios. Actividade complementar

• O objectivo é os alunos praticarem a construção de frases com o presente simples para descrever aquilo de que gostam e estilos de vida. Escreva no quadro uma lista de verbos: do eat finish get up go have like live play start walk watch Diga três ou quarto frases sobre si próprio, usando alguns desses verbos, p.ex. 1 I live in a small house. 2 I get up at 7 o’clock. 3 I don’t have a big breakfast. 4 I eat lots of fruit.’ • Dê tempo aos alunos para pensarem naquilo de que gostam e no seu estilo de vida. Se quiserem podem tomar notas, mas não devem escrever frases completas. Depois, com toda a turma ou em grupos, os alunos falam sobre os seus estilos de vida e aquilo de que gostam.

Listen and practise with Lucy. • Ponha a gravação duas ou três vezes para os alunos praticarem individualmente com a Lucy. • Divida a turma em dois grupos. Ponha a gravação e peça a um grupo para ser a Lucy e fazer as perguntas acompanhando a gravação. Os alunos do outro grupo dão as respostas, falando baixo.

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