What's up? 1 Guía Didáctica ESO by JOSE ALCALDE

Introducción Grammar

What’s up es un método de enseñanza de inglés en cuatro cursos especialmente diseñado para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Tanto el contenido como el diseño del mismo resulta atractivo, claro y motivador para los alumnos de estas edades. El principal objetivo de What’s Up? consiste en ayudar a los alumnos a aprender inglés a través de una metodología que apuesta por actividades signiﬁcativas que se enmarcan en contextos comunicativos y a desarrollar en ellos un uso comprensivo de la lengua que están aprendiendo.

Las dos páginas de esta sección ofrecen sencillas y prácticas presentaciones de los aspectos gramaticales de cada unidad. Las conceptualizaciones sobre estos aspectos aparecen siempre en recuadros gramaticales de clara visualización en cada una de las páginas, en las que se incluye, además, la referencia a la Grammar Reference (en la que los alumnos pueden encontrar información más detallada acerca del aspecto gramatical tratado). Estas conceptualizaciones van seguidas de una propuesta de ejercicios orales, interactivos y escritos que han sido diseñados para la manipulación y la práctica signiﬁcativa de las formas que se están trabajando, de manera que los alumnos tengan oportunidad de interiorizar los aspectos gramaticales más relevantes. Después de la práctica en el nivel oracional de los temas gramaticales propuestos, las estructuras presentadas se contextualizan en diálogos y en narraciones breves. Por otra parte, en el vocabulario que acompaña los ejercicios gramaticales, se revisa el presentado en las secciones de Vocabulary y Reading de esa unidad y de las unidades previas.

Students’ Book El Students’ Book contiene 9 unidades didácticas que giran en torno a variados y atractivos ejes temáticos. La Unidad 9 funciona a modo de revisión. Las restantes presentan una estructura de 10 páginas organizada en las siguientes secciones:

Listening and Speaking La sección Listening and Speaking ocupa las dos páginas siguientes de la unidad. Se ofrecen siempre dos textos orales para la práctica de la comprensión auditiva y relacionados también con el tema de la unidad. Uno puede ser un monólogo, otro un diálogo, uno más formal, otro más informal, etc. Las motivadoras imágenes que se incluyen en la sección ayudan a la contextualización de las audiciones en ese primer contacto con los textos orales de las mismas, y ofrecen al alumno algunas claves del vocabulario. Los ejercicios de comprensión auditiva persiguen desarrollar en los alumnos sus habilidades para la comprensión auditiva de textos orales, en los que intervienen hablantes de distintos contextos geográﬁcos que tienen como lengua nativa el inglés. Las actividades orales de interacción se proponen como complemento natural a los ejercicios de comprensión auditiva. Se trata de actividades que se pueden realizar en parejas, en grupos o en gran grupo, dependiendo del agrupamiento que el profesor estime más oportuno para su contexto de aula. La sección se cierra con actividades tipo pairwork que se encuentran en los apéndices del libro.

Página de apertura En esta página se introduce el tema de la unidad a través de fotografías motivadoras y de preguntas que plantean cuestiones relacionadas con el eje temático de la unidad. El objetivo es despertar la curiosidad de los alumnos por el tema de la unidad, fomentar la reﬂexión y la discusión en torno a ese centro de interés y activar el vocabulario básico. En esta página se incluyen también los objetivos principales de toda la unidad.

Reading and Vocabulary Las dos páginas de esta sección tienen como ﬁnalidad la presentación y la práctica del vocabulario clave, así como una propuesta de trabajo con un texto de lectura relacionado con el tema de la unidad. Se ha cuidado la selección de los textos presentados para lo que se ha prestado atención especial a la presentación de los mismos, a su variedad, interés, y a las distintas tipologías textuales que se proponen y que contemplan desde artículos de revistas para adolescentes hasta textos narrativos, de opinión, de corte biográﬁco, sketches, etc. Para el trabajo con los mismos se proponen diferentes tipos de actividades, ejercicios de comprensión, de vocabulario, de discusión, etc., todas ellas diseñadas para ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades de comprensión de lectura con el trabajo de cada uno de esos textos.

Writing En el método y desde el primer nivel, se dedica una página completa de cada unidad al desarrollo de las habilidades para la expresión escrita. Las habilidades parciales, las relacionadas con la puntuación, la ortografía, la organización, la coherencia y la cohesión textual se trabajan desde el principio. Las tareas de escritura que se proponen son muy guiadas y abarcan una amplia variedad de tipologías textuales distintas, tanto formales como informales. Además, siempre se proporciona un modelo textual para guiar a los alumnos en sus actividades de producción. Los recuadros referidos a consejos de escritura ofrecen pautas para la creación de cada tipología textual trabajada.

La sección de vocabulario de esta doble página pone en contacto a los alumnos con uno o dos campos semánticos de palabras. Para su trabajo se proponen ejercicios y actividades orales, interactivas o escritas que permiten a los alumnos realizar una práctica contextualizada y signiﬁcativa de ese vocabulario.

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Introducción Cross Curricular

Workbook

El objetivo de esta página (English for … ) es presentar vocabulario y otros contenidos relacionados con un área curricular distinta en cada unidad: las ciencias, las matemáticas, la música, la tecnología, la física, la educación física, la biología, la informática, la geografía, la historia, el arte o la ética. Los temas elegidos para esta sección se relacionan con los centros de interés de las distintas unidades y presentan conexión con los temas que los alumnos ya han trabajado en otras materias de su currículum escolar. Se persigue que los alumnos sean capaces de aplicar sus conocimientos acerca de otras materias en la realización de las actividades de esta sección, a la vez que aprenden conceptos y vocabulario especíﬁco del inglés para esas materias.

El Workbook presenta la misma estructura que el Students’ Book e incluye más actividades para la práctica del vocabulario, la gramática, la comprensión de lectura, la comprensión auditiva y la expresión escrita. Como con el Students’ Book, las actividades sirven para el desarrollo integrado y personalizado de habilidades y conocimientos lingüísticos. Aunque todas las actividades del Workbook han sido diseñadas para el autoaprendizaje y el trabajo individual de los alumnos, la mayoría de ellas pueden ser utilizadas en clase como material para la práctica adicional. Las unidades del Workbook presentan la siguiente estructura:

Test Cada unidad se cierra con un test que, a modo de conclusión, permite a los alumnos volver a revisar los aspectos de gramática, vocabulario y escritura esenciales de esa unidad.

Páginas 1 y 2: Reading and Vocabulary Páginas 3 y 4: Grammar y Listening Página 5: Writing

What’s up in the world?

Página 6: Self-evaluation

Las tres secciones de que se compone What’s up in the world? se introducen cada tres unidades del libro. La primera de ellas, Song, se organiza en torno a una canción de un cantante o grupo famoso. La segunda, de dos páginas, incluye el texto de un reportaje al que se da el nombre de Culture spot y en el que se trata un aspecto sociocultural. La tercera, Puzzle time, es una página de entretenimiento en la que se proponen crucigramas y rompecabezas en los que se revisa parte del vocabulario de las unidades trabajadas previamente.

Además cuenta con una sección ﬁnal de vocabulario, Word list, organizada por unidades y con transcripciones fonéticas de las palabras y expresiones estudiadas en el Students’ Book y Workbook.

Self-evaluation La última página de cada una de las unidades del Workbook sirve para que los alumnos reflexionen acerca de las capacidades en el uso del inglés que han desarrollado después del trabajo con la unidad y hacerles conscientes de sus progresos en el aprendizaje. También se incluyen al final de este componente otras dos páginas para la reflexión general a través de cuyas propuestas los alumnos pueden valorar experiencias de clase y de fuera de clase que les han servido para progresar a lo largo del curso en su aprendizaje.

Pronunciation Las actividades de pronunciación se integran en las distintas unidades, en las secciones de vocabulario y en las de desarrollo de la interacción y expresiones orales. En ellas se presta atención a los sonidos, al acento y a la entonación. En el Students’ Book 3 y el Students’ Book 4 se incluyen actividades extra de pronunciación en los anexos ﬁnales.

Fast finishers activities En los anexos finales del Students’ Book 1 y del Students’ Book 2 se introducen las Fast finishers activities. Son propuestas de ejercicios que han sido diseñados para proporcionar práctica adicional. Los alumnos pueden completarlos individualmente y luego revisar sus respuestas, puesto que para esa finalidad se aportan las claves correspondientes. Consisten en textos de lectura, puzzles, adivinanzas y juegos.

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Introducción Otros componentes > Para los alumnos

Grammar Reference

Quick check

Students’ Audio CD

Students’ CD-ROM

> Para los profesores

Resource Bank and Test Book CD-ROM

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Teacher’s Guide

Teacher’s Resource Bank

Test Book

Class Audio CDs

DVD Pack for Secondary / ESO 1 and 2

Posters

Kirsty’s Secret

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DVD Worksheets

DVD Teacher’s Notes

DVD

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Special days

Carnival Es un periodo vacacional y festivo justo antes de la Cuaresma cristiana que impone 40 días de ayuno y sacriﬁcios. La celebración parece tener su origen en las Saturnalias romana que permitía a los ciudadanos una libertad sin vigilancia y la posibilidad de subvertir el orden social por unos días. La Iglesia adoptó estos festivales paganos y los transformó según sus necesidades, como una válvula de escape antes de los rigores de la Cuaresma. Hay muchas ciudades famosas por sus carnavales, como Venecia o Río de Janeiro. El de la foto es el Carnaval de Notting Hill que tiene la particularidad de celebrarse en verano.

Contenidos Comunicativos Describir cómo se desarrolla un día preferido. Hacer y responder preguntas de un cuestionario e informar de las respuestas de otra persona. Usar las fechas adecuadamente. Gramática Present simple. Formas afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia. Vocabulario Las rutinas diarias. Celebraciones y fiestas. Instrumentos populares. Numerales ordinales, meses del año.

Independence day (4th July) Esta fiesta conmemora la firma de la Declaración de Independencia de los EEUU por el Congreso Continental el 4 de Julio de 1776 en Filadelfia, Pensilvania. Desde ese año, esta fiesta se ha venido celebrando con desfiles, meriendas campestres y fuegos artificiales.

Pronunciación Pronunciación de la s de tercera persona. Inglés a través del currículo El inglés para la música.

Información Guy Fawkes El 5 de noviembre de 1605 Guy Fawkes y un grupo de conspiradores trataron de volar el Parlamento. El plan fue descubierto y los conspiradores torturados y ejecutados. Desde aquel día, cada 5 de noviembre se encienden hogueras en las que se quema una eﬁgie de Guy Fawkes y también se disparan castillos de fuegos artiﬁciales para conmemorar el fracaso de la conspiración.

Anime a los alumnos a dar sus respuestas o escriba en la pizarra los nombres de estas celebraciones y pídales que las relacionen con las distintas fotografías. Obtenga de los alumnos la información que puedan aportar sobre ellas. RESPUESTAS a. Carnival b. Halloween

Halloween Halloween (31 de octubre) es una antigua celebración que hunde sus raíces en diferentes culturas y que ha ido evolucionando a lo largo de los siglos. Está relacionada con el mundo espiritual y con los muertos. El nombre parece provenir de All Hallows Eve (la víspera de Todos los Santos) y tiene un origen católico, pero en el siglo V a.C. los celtas ya tenían una celebración que coincidía con la víspera de su Año Nuevo y que fue adoptada por los romanos. Los emigrantes irlandeses llevaron esta tradición a EEUU.

c. Guy Fawkes d. Independence day

Lea en voz alta la lista de palabras propuesta. Pida a los alumnos que las identiﬁquen en las fotos. Sugiérales proponer palabras nuevas relacionadas (por ejemplo, festival, holiday, celebration, doll, presents, disguise, parade, dancing ). RESPUESTAS a. parade, fancy dress b. fancy dress, pumpkin

c. bonfire d. fireworks

Añada cualquier otra celebración mencionada por los alumnos a la información que sobre las celebraciones estará en la pizarra.

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Vocabulary

Special days

1 a) Dé tiempo a que los alumnos contesten y

relacionen las actividades con las distintas imágenes. RESPUESTAS a. get up b. have breakfast c. have a shower d. clean my teeth e. go to school

3.1

RESPUESTAS 2. after 3. before / after 4. before

1ª audición: con pausas. Los alumnos señalan la imagen correspondiente. Conﬁrme las respuestas correctas.

5. after 6. before

3 a) Trabajo en parejas. Pida a varios alumnos que lean sus respuestas en voz alta. Conﬁrme las correctas. Si es necesario, corrija el ritmo, la entonación y la pronunciación.

2ª audición: los alumnos escuchan y repiten. Insista en la pronunciación, el ritmo y la entonación correctas.

have breakfast have a shower clean my teeth get up go home

Escriba el ejemplo en la pizarra y el número 1 bajo get up y el 2 bajo have breakfast. Explique el signiﬁcado de before y after con ayuda de los números. Trabajo en parejas. Pida a varios alumnos que lean sus respuestas en voz alta. Conﬁrme las correctas.

f. have lunch g. go home h. do my homework i. have dinner j. go to bed

Reproduzca el CD 1 pista 31.

TRANSCRIPCIÓN

POSIBLES RESPUESTAS

CD 1 PISTA 31

2. He goes to bed 3. He goes to school 4. He wakes up

go to school do my homework have dinner have lunch go to bed

5. He cleans his teeth 6. He has breakfast 7. He gets dressed

b) Trabajo individual, luego en parejas. Circule por la

clase ayudando a los alumnos si lo necesitan. Escriba en la pizarra las palabras que los alumnos le pidan y asegúrese de que las pronuncian bien. Pida a un par de alumnos que lean sus crazy days en voz alta. El resto de la clase corrige si es necesario.

Actividad de extensión Haga un diagrama de red en la pizarra en cuyo centro incluya las palabras daily activities y los verbos get y have unidos a él. Pida a los alumnos que completen el diagrama. Añada cualquier palabra o frase que los alumnos sugieran en sus crazy days. Después dígales que copien el diagrama en sus cuadernos. Asegúrese de que entienden la utilidad de estos diagramas a la hora de repasar el vocabulario, especialmente el perteneciente al mismo campo semántico.

Actividades relacionadas Workbook, página 16; Teacher’s Resource Bank, página 24 + CD-ROM; Grammar Reference, páginas 11 y 13.

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Grammar

Special days

Present simple - affirmative

Pronunciation

Pida a los alumnos que miren la tabla y digan qué persona verbal es diferente de las otras y qué la hace diferente. Obtenga de ellos la respuesta ‘la tercera persona del singular porque tiene una s al ﬁnal’. Explique, o haga deducir a los alumnos, que el present simple se usa en inglés para hablar de acciones habituales, acciones que se repiten con una determinada frecuencia.

Explique que la pronunciación de la s ﬁnal depende del último sonido (no de la última letra) del verbo. Los que terminan en /ʃ/, /s/ o /z/, añaden –es, que se pronuncia /z/; los que acaban en sonido sonoro se pronuncian /z/ (todas las vocales son sonoras) y los que terminan en sonido sordo se pronuncian /s/. 3.4

Trabajo individual. Los alumnos eligen la forma adecuada del verbo. Pida a varios alumnos que lean en voz alta una frase y corrija posibles errores.

Puede mostrar la diferencia entre un sonido sordo y otro sonoro pidiendo a los alumnos que coloquen el dedo sobre su garganta a la altura de las cuerdas vocales, y que pronuncien el sonido /s/ sin vocales y luego el /z/, también sin vocales, para que aprecien las diferencias de vibración. Puede practicar con las palabras del recuadro, alternándolas y pidiendo a unos alumnos decir /s/ y a otros /z/.

RESPUESTAS

Reproduzca el CD 1 pista 34. Los alumnos escuchan y repiten las palabras.

Remita a los alumnos a las páginas 12, 13 y 14 de la Grammar Reference.

1. is 2. come 3. cooks

4. eat 5. plays 6. have

adecuada.

En parejas (A dice el sujeto, B el verbo, A el complemento y B toda la oración) o en grupos de tres, cada uno dice una de las partes citadas. Se pueden formar algunas oraciones correctas gramaticalmente, pero absurdas, lo que puede ser divertido.

RESPUESTAS

POSIBLES RESPUESTAS

2 a) Trabajo individual. Los alumnos escriben la opción

1. has 2. invite 3. plays

4. dances 5. take 6. eats

3.3

1. 2. 3. 4.

7. sing 8. open 9. say

Seguidamente reproduzca el CD 1

I drive a Ferrari. My mother eats ice cream. My teacher watches The Simpsons. My dog plays the guitar.

Actividad de extensión

pista 33. 1ª audición: los alumnos escuchan y corrigen según la grabación.

El objetivo de esta actividad es automatizar el orden básico de las aserciones en inglés y divertirse un rato.

2ª audición: con pausas. Los alumnos repiten imitando correctamente la pronunciación, el ritmo y la entonación de cada oración.

Organice la clase en cuatro grupos. Un grupo escribe cinco sujetos, otro cinco verbos y otro cinco complementos (sin saber lo que los otros escriben). De cada uno de estos grupos, un alumno portavoz sale a escribirlos en la pizarra en la columna correspondiente. Los alumnos del cuarto grupo forman oraciones en voz alta.

Joke De nuevo un juego de palabras con el nombre del animal típico de las cenas de Navidad y la palabra key. Los alumnos pueden aportar chistes parecidos en español si lo hacen espontáneamente.

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My favourite special day is … . It's on 31 st October. First I make a pumpkin lantern and my mum makes pumpkin pie. Then I put on a scary costume. I am usually a ghost or a zombie. Then I go ‘trick or treating’ with my friends we get lots of sweets. After that, we go home and eat the pumpkin pie. Finally, we have a big party with lots of fireworks.

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Danny

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Writing 1

Special days

4 a) Este es un texto modelo para la composición que

Pida a los alumnos que miren la ilustración del ejercicio y que emparejen cada fecha con la lengua correspondiente.

se pide en el ejercicio 6. Es también un ejercicio de lectura comprensiva.

Es una buena ocasión para demostrar que las cosas se hacen de manera diferente en otras culturas y que hay que aprender a aceptarlas y respetarlas tal y como nos gustaría que aceptaran y respetaran las nuestras.

RESPUESTA Halloween

Actividad en parejas. Compruebe las respuestas en voz alta. Pregunte para qué sirven las palabras resaltadas (para establecer un orden temporal en el relato) y cómo se dirían en español.

RESPUESTAS 1. b, 2. c, 3. e, 4. a, 5. d

RESPUESTAS

Recuérdeles que para las fechas en inglés se usan los números ordinales y que el mes se puede escribir antes o después que el día y que el artículo the se dice, pero no se escribe. Después, reproduzca el CD 1 pista 37. 3.7

First: En primer lugar Then: Luego After that: Después (de eso) Finally: Finalmente / En último lugar

RESPUESTAS 1. 2. 3. 4.

8th January 10th July 2nd May 1st November

TRANSCRIPCIÓN 1. January the eighth. 2. July the tenth. 3. May the second. 4. November the first.

5. 6. 7. 8.

20th August 3rd December 21st February 5th April

Explique la costumbre de Treat or Trick: los niños, disfrazados, van a las casas de los vecinos que les deben dar caramelos y dulces (treat); si no lo hacen, les gastan una jugarreta (trick).

CD 1 PISTA 37

5. August the twentieth. 6. December the third. 7. February the twenty-first. 8. April the fifth.

RESPUESTAS First he makes a pumpkin lantern. Then he puts on a scary costume. Then he goes ‘trick or treating’. After that they go home and eat a pumpkin pie. Finally they have a big party.

Writing rule Repase con los alumnos el uso de las mayúsculas en inglés. Recuérdeles que en la mayoría de los casos se siguen las mismas reglas que para el castellano (nombres propios, días festivos ... ), pero que hay ciertas diferencias (meses, días de la semana ... ).

Actividad en parejas. Pida a tres alumnos que salgan a escribir las fechas a la pizarra y que las lean en voz alta. Insista en la pronunciación de las consonantes ﬁnales, exagerándolas si es preciso.

Usando el vocabulario y las estructuras practicadas en los ejercicios anteriores, el texto del ejercicio 4 como modelo y la plantilla ofrecida en este ejercicio, los alumnos escriben individualmente sobre su celebración favorita.

Actividades relacionadas Workbook, página 20; Grammar Reference, páginas 11 y 35.

RESPUESTAS 1. 31st December 2. Saint Valentine’s Day

Con esta actividad se trata de proporcionar más práctica preparatoria para el ejercicio 6 utilizando los conectores de secuencia en un relato en tercera persona. Recuerde a los alumnos que hay que usar la s de tercera persona.

3. 31st October 4. Christmas Day

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Song 1

What’s up in the world?

Lea las preguntas en voz alta y asegúrese de que todos los alumnos las comprenden antes de pasar a contestarlas.

TRANSCRIPCIÓN Poprocks and Coke by Green Day Wherever you go You know I’ll be there If you go far, You know I’ll be there I’ll go anywhere, So I’ll see you there You place the name You know I’ll be there You name the time You know I’ll be there I’ll go anywhere So I’ll see you there

RESPUESTAS 1. 2. 3. 4.

Sweet Children. It’s American, from California. There are three people. They play punk and alternative music.

A.1 Los alumnos leen la letra de la canción e intentan elegir la alternativa correcta. Después reproduzca el CD 1 pista 41.

1ª audición: los alumnos comprueban sus respuestas.

Chorus I don’t care if you don’t mind I’ll be there not far behind I will dare Keep in mind I’ll be there for you

2ª audición: los alumnos cantan con Green Day. RESPUESTAS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

go far anywhere name time anywhere

7. 8. 9. 10. 11. 12.

truth lies anywhere fall call anywhere

Where there’s truth You know I’ll be there Amongst the lies You know I’ll be there I’ll go anywhere So I’ll see you there

A.1 Reproduzca de nuevo el CD 1 pista 41. Compruebe si los alumnos han comprendido la idea general de la canción. Para ello pídales que señalen la respuesta correcta.

Chorus If you should fall You know I’ll be there To catch the call You know I’ll be there I’ll go anywhere So I’ll see you there

RESPUESTAS b. I am your friend and you can trust me.

Chorus

What’s up? 1 Teacher’s Notes

A CD 1 PISTA 41