Reincidente 17

Año II, Número 17, 1ra. quincena de julio de 2011

Año II, Número 15, 1ra. quincena de junio de 2011

Año II,

Número

a de julio

17, 1ra. quincen

de 2011

Año

II, Número

16, 2da.

quincena

de junio

de 2011

para

intervenir

la educación capacidades mente fue manifiesta en el terremoto de 1985, con la nuevas intervención de (nuevo) los jóvenes y los y las ciudadanas que fueron solidarios en el 68. nidos educativos, ideales en la conla Por primera vez aparecen NUEVAS GESTIONES 3. ESCOLARES, repeler en los proceso de aprendizaje, nuevos métodos, seriepara de los profesores y estudiantes, dad en los conte ciencia la vinculada con la problemática social y la búsqueda de una clase organizados de soluciones, así como una mayor participación en las de lo que permitió detener la agredecisiones. estábamos al portero Se consolidaron las condiciones para discutir sobre el desarrollo halcones, 4. México que queremos y para analizar nuevas opciohatambién y el tes eran las prepas populares de Liverpool y Tacuba y los se reconocer nes políticas y nuevas formas de calidad ciudadana. ya CCH, Se abrieron los espacios para la lucha democrática. Es que agresión de los s manifestantes y por donde ingresaron las ya la violencia 5. evidente que falta mucho por hacer y que los mexicaimportante sión directa en la parte media de la manifestación y abrir Es nos no estamos conformes con lo que sucede, como la puerta de la Normal, que fue por donde escapamos el compañeros movimiento ha limitado al registro la pobreza, indefinición “diagrueso de lo de de del política que comienza a distanciarse de la población. ambulancias. apoyaron Sin embargo, están reapareciendo las grandes manisolaNormal, que presto abrió los candados y permitió la enmomento esfuerzos actitudes festaciones ciudadanas contra la violencia; hay miedo trada de miles de personas, impidiendo que la represión no de un la continuidad hacia como en aquella época, pero también hay valentía, soen movise convirtiera realmente en una masacre de proporciones de un lidaridad y deseos de cambio. momento cambiar n 1971, las condiciones de la lucha social se entransformaciones democráticas en mayores. También ese El debate del 10 de junio se solamente análisis contraban (1970-1976) difícil bían decidido por la lucha guerrillera y estaban armados.

Las consecuencias podemos visualizarlas en tres asde de las no persistía Desde que por un lado el gobierno de Luis Echeverría de la brutal agresión y estamos perdiendo muchas posile era lado, que Álvarez pectos: El gobierno de Echeverría no pudo encubrir su res1968. bilidades 68, origen de a) ponsabilidad en los hechos, ni tampoco lograr la leaunque por otro del universitario, gitimidad que pretendía a partir de la masacre del 2 no México. octubre Algunos referentes en la Web, que son bastantes iluslogo” con diversos intelectuales en un afán de recuperar de credibilidad, y represión; mente perdió presencia el Estado mexicano, sino que trativos. sistémicas y de prácticas tradicionales de autoritarismo, BB209/inforesencialmente se hizo evidente el agotamiento del sistema autoritahttp://www.esmas.com/noticierostelevisa/investigaciones/452369. evidentemente control educa- y rio y la necesidad de cambios nacionales profundos, vida por html miento Públicas docomo lo cual se acrecentó en el siguiente sexenio, ante la su http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-juniobásico superior un se resistía a claudicar, sino que estaba incidiendo en las y es pero avalancha de crisis económicas y de legitimidad de de-1971.html y nivel medio Políticas estructuras educativas, desde los contenidos curriculares con los gobiernos priístas. y buena voluntad, muchos http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk en Sociales, del entregaron y las formas de autogobierno de algunas facultades y esdesaSe experimentaron nuevas formas de acción política, http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/ Directivo se significativa, al nivel auspicios, cuelas superiores en la UNAM, el Politécnico y en otros b) desde la lucha armada, que en los setentas creció de jóvenes http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus Maestría Ciencias territorios como Nuevo León, Chihuahua, Sonora, doncrecimiento movimiento manera con entusiasmo Consejo básicamente http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm con en solamente de se estaban generando nuevas formas de organización del del presiones bajo estos del se tenía experiencia para desarrollarla y solamente se no sino http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAE y mujeres en y representación y nuevos sistemas escolares como el de filas contaba me/tema04.pdfcuenta efecto las y Maestría las Prepas Populares.

El tradujo manera, incluautor de integrante hombres nacieron populares, se esta fue sus ideales. * El tivo, De medida superior, Las inquietudes se concentraron en las aulas, apostánComparadas 1971, fue evidente que la creación de los colegios de Ciencias gran En nivel c) dole a la educación crítica como la manera de generar cente investigador de la Universidad Autónoma de Guepreparatorias en de y Humanidades prácticas de conciencias. rrero. componente especial: los profesores recién incorporados donde y las rrollaron del Comité de Lucha de la Prepa Popular Tacuba y de la procedían educativas universidades con proyectos de cambio en diferentes entonces Escuela Nacional de Economía, UNAM. equipo estudiantil de 1968. contexto En estas condiciones, el movimiento universitario colugares del país, como Guerrero, Puebla, Oaxaca, Si-propuestas este naloa, Chapingo y hubo fuertes impactos en casi todas instituciones fueron menzó a posesionarse de puestos de dirección, a ensayar trabajo en en las que nuevas formas de gestión escolar y de enseñanza aprendiyendo la UNAM, el IPN y las Normales (núcleos de cómo el zaje (debido a que muchos jóvenes hicieron su noviciado, precisamente la transformación). El movimiento perdió centralidad precisamente enseñando en clases), con nuevos métodos pero y las direcciones se hicieron democráticas, es decir diY es de didácticos transformaciones fusas y por tanto difíciles de controlar. democracia interna. Situaciones incomprensibles para las las ESCRÍBENOS Desde mi perspectiva, a partir del 10 de junio se van • Para cualquier aclaración burocracias. heroicidad desarticulado, • Para algún comentario los se produjeron las elecciones de rector en la Universidad fue a la definiendo

• Para hacer alguna contribución de Nuevo León y se hizo gala de “mano dura” ante los por el movimiento del 68:

Con respecto al Estado, el 10 de junio limitó su preentender • Para externar una crítica universitarios por un gobierno local, que contaba con el guerrillero

monumento para • Para protestar por algo acuerdo del gobierno federal, como se manifestó, y con un potencia para la represión abierta y comenzó a resque es • Para alguna mentada (pero leve) mayor brutalidad, el 10 de junio. brajar el Estado autoritario, comenzando a ampliarse el De los detalles de la manifestación y de la represión

aún movimiento eslabones • Para discutir el futuro de la humanidad debate sobre la necesidad de reformas profundas.

El

• Para dudas (que no sean existenciales) por parte de las fuerzas policíacas, tanto de los tiradores hi presencia articular apostados en las azoteas como de los “halcones”, mucho • Para preguntas (no capciosas) no su

se ha referido y en cada historia encontramos evidencias que de jóvenes que se atrevieron a enfrentar al Estado en con podemos personales que permiten visualizar el horror, la angustia y diciones armadas. Hoy que estamos conociendo muchos ellos, de también la solidaridad, que se hizo evidente el 10 de julio relatos Nuestro correo electrónico es: halcones, a un costado de la avenida de fue de ese año (un mes después), cuando una gran multitud parte cambios que se han producido en la democracia mexise buzon.reincidente@gmail.com por de estudiantes y personas acompañamos a Francisco Trecana y los que aún faltan por hacer, entre los cuales desdebate viño (estudiante de la Prepa Popular Tacuba) a su sepelio. taca la necesidad de una izquierda con ideales, solidaria ataque manifestación reformisy el Ahí estuvieron los evidentey comprometida realmente con los cambios (como lo hila San Cosme y nos vieron pasar; lo inaudito fue que todos que por porque cieron esos “chavos” dispuestos a dar la vida por el ideal).

La idea de que el 10 de junio no se olvida, la proinminente un profundo resentimiento y ganas los miramos retadoramente con odio y con la sensación DIRECTA un lucha de de superadas pongo no a partir exclusivamente de la memoria trágica cieron, porque en esa manifestación de tres o cuatro mil que tiene la “izquierda mexicana” sino a partir de otras personas, existía comités SOLIDARIDAD, estaban repercusiones: En las escuelas, salones de clase y asambleas, se inició la venganza. entre ya Habría que recordar que para ese momento, las di1. la DEMOCRACIA junio ampliando hasta nuestros días. de descubrió ferencias 10 Se del 2. tas, comunistas, maoístas, trotskistas, guevaristas, demó-

E

cratas, todos y todas, estábamos unidos por el coraje, la impotencia, el dolor y muchas ganas por continuar con la lucha. Eso es lo que también NO SE OLVIDA: la solidaridad de la sociedad que se notó desde el momento de la represión, hasta los días de agonía del camarada, donde mucha gente compartimos la posibilidad de salvarlo (un mes de donaciones de sangre a todas horas y con guardias permanentes en la Cruz Roja).

El 10 de junio de 1971, también fue un parte aguas

porque estimuló la lucha armada, dándole más razones.

En esa manifestación, donde los principales contingen-

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más hogares problemas en los de los uno general pero por lo esconderla. de en casa es que se trata se lava la violencia

institución de la la ropa que y erradicar ser venel ejercicio se diceatender veces porque Bien que movimiento no tiene del Demasiadas que prevenir, viene Bigotonas” ve? de vioprivado no se y “Las formasdenuncia que asunto “tendederos” a la elaborar Silencio” un de los las diferentes como La idea la “Ira del un problema trato. creatividad, permiten a la atender el buen el hogar pública. lugar también es considerado en Cómo buscan denunciar prendas la plaza colectivos como un gran aunque promueven por violencia sobre través de pedagógica Dejanlastiman,voces que principalmente y a tilado que las feminista artística la violencia principalmente sus alternativas. cotidianos manera y escuchar y su madre por de una y promovery gestos cambios a la niñez representados deseados. en de temas lencia actitudes no son nazcan ser deseados grandes concretas dedicado de las criaturasy no cuenten necesitan tendederoalgunos los embarazos propuestas % de muchas En esteencontrar retornables,40 a que su potencial violencia. son todo hay no son En México, podemos las contribuye adelante. cuando el contrario que o juguetes. los bebés padre. por hecho sacarlos familiar para desarrollar forque por su para dulce hogar El de amor; de varias el padres y del planificación 1. Subrayar ser botados no hedónicos y abusos.afecta aguantarPeor nichos de los y no falta de les por son golpes En Esta de escenarios matrimoniono gritos, domestica peligra del compromiso de desprotegidos. medio pleno en México, violencia de la madre que o padrastro. el el ideal de antes con totalmente a la hogaresde humillaciones, del padre afectada es víctima de los quedan y emocional expuestos 2. Cuestionar inseguros, a por parte física los hijos la mujer la madre sean Muchos niños integridadpareja, o asesinada de donde chiquitos Muambientes y los su herida la seguridadhogar la niños niñas. niñas Cuando parte de es de fomentan a los En un no y por mas. la madre priorizar familiar. más. que motiva hijos consideradas maltrato cuando importante de sushomosexualidad y hasta o todavía es que la integridad todavía igual es un veneno La domesticas sentido es algo etc. sufrimientos lo son preservar este tareasla homosexualidad machistas. hijos homofobia hacer prejuicios intentar los pedela y a no en preveniry actitudesde numerosos de la que sembrar de comunicación, violencia, que es causa y no medios personas, tienen en ellos a golpear que de los 3. Evidenciar se preocupan numerosas violentos y en la trata las familias aprender la diversidad de las de compadres escuela de la homofobia en que chos y falta sí. Valorar en la a través pero es cómplice compromete comportamientos absoluta inhumanas en casa, negligencia el Estado y asesinatos, se previene, por económicos de estructural en estado maneras,A veces suicidios que aprender las condiciones la violencia y de diferentes la niñez. por intereses país. y solidaridad se tiene los niños De afecta a Es a veces y de ternuraen nuestro del hambre pero las niñas niño”.

4. Denunciar más a un ambiente rastia,a sus infantes. que niñez de criar tiempo, a la y el criar de violencia para tener un más afectan profesionalismo y la integridad cada formas y de El contacto de tener que un pueblo que sabe directa todo más solidariasniños. promiso los y que las realidadesde la necesidad de manera y de Es importante humana, lo educandesconectan sobre a mejorar “Se necesita niñas vulnerabilidad. personas. que no se que apoyen de vida de las subraya: contribuir 5. Enfatizar mejores los adultos africano condicionesdisfrutar significativas, juzgando, para hacen poder Y quede andar personas Un dicho crear para ellos nos o Sociales varias las necesita. sano con importante criticar de Esmás Red todos. de Ciencias alrededorcuandolugar de social de la a su ellas en tenemos con involucramiento tenga al Instituto que Manzana, contar infante adscrita La generaciones… puede Social, la revista que nuevas de educadores de de las gran tarea en Psicología Es directora a esta BUAP. es Doctora de la autora * La de Sociales Masculinidades. y Humanidades sobre sección tudios no incluye

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Rafael a en la y nios es la oficin Académico istrar los conve ción cambio educa e Inter nar y adminprivadas de ral y as y/o nacionales ga de gestio le, integ iones Intera que se encar uciones, públic tivo flexib e instit proceso educa . s ral de Relac de Puebl de distinto r un social organismos ción Gene impulso Autónoma co que socia. El La Direc Universidad Institución con el fin de apoya y compromiso académi universidad intercambio refleja la diibe la rsalidad años, dos en cada movilidad e njero con Benemérita el conque suscr tes de uni- programas de estos últimos nueveesta oficina y claro del extranitario con unive es es de acuerdos ior del país y más estudian ia, Ardado en huma d. Aunque rectores cada vez a, AlemanUnidos, se ha ión de las actividad super movilida la los ejes BUAP recibe como Australi en namizac

La endo Estados planta aumento a que ión España, es de países bio de la siderable seguir fortaleci r la vinculac del versidad Canadá, Chile, Perú y Rusia, gracias el intercam as compleimpornecesario r y propicia entó un acuer- que es onales, así como superior de program gentina, nto de Inglaterra, es fomenta de educación ntación os y el cono- Francia, Japón, los noventa, experim el crecimie u misión ones de convenila esfera de instituci y la impleme an aún más de desarrollar instituci ad e docente n en favorezc entre las mundo, a fin de en la en la década nto en el número de globalid los acuer- mentarios que ca. ó su inserció ionalización d país y del o en un contexton superior, propi- tante crecimie d académi internac Y consolid contar más de cien onales la movilida al científic de la educació la movilida anteriores, la firmados. dores, pern instituci nte como mediados de cimiento ionalización de intenció s, investiga es acre- dos En años de años. aba únicame ionalización s. A partir la Universidad internac movilidad de docente tes. Su visión impulsa la internac os y cartasestos últimos diez de creci- BUAP se consider inde y de docente estudian proceso ción de co que cias y dos, conveni ciando la trativo y años un d e intercambio de estudiantes internacionaliza más amplio que académi s a lo largo la intercam n firmado los últimos nueve sonal adminis er el modelo cambios, experien proceso as de movilida ión a la comu- esta década, enriquec los En tes como un participando en de la educació centar y ón a la luz de sus program su integrac mejorías en el empezó a verse y estudian tes en el ámbito estudian miento en ha favorecido extranjero en la BUAP; visto o las la instituci no sólo que se dan co . Se han l o en el bio ampliad n en la esque a mundial dizaje y se han al entendi- cluye a nivel naciona ndo en intercam circunstanciaspaís y del mundo. y su inserció adecuar académi y activo científic y bios del d de inclusivo La nueva a nidad enseñanza-aprenal conocimiento superior ros participa de esta oficina necesida que dad. proceso la s a un extranje acceso se dio la macione insti- proceso La creación obedeció como la universi pública, idades de y transfor niveles de ionalización se concibe orgánica a las oportun tural. tructura idad a los cambios presionando universidadinsertarse en todos los a la internac les: Desarrollo miento multicul cia como principa d de rein- permea ón en cuanto la Univers siglo pasado venían . El Plan de paupercepci En su experien dido la necesidaa través de la de dos factores o Desas ha dado iones de finales del educación superior ción compren ionaliza es versione adecuac de Minerva za e investiga - como resultad dar BUAP ha internac tuciones del Plan favoreci en sus diferent aciones y que busca sentando el proceso de programas de enseñan ntación onal, se ha a la vez Institucional ento a las modific el siglo XXI, la de la reforde sus La impleme ional. Un proyecto instituci ción de para a través geniería la actual visión los profesionales, la di- 1) Instituc ta y seguimi Universidad internacionaliza globales de la universidad, con rrollo de retos Con nte de los y la aa de la nueva una política n congrue lí- ción. formación integral respuest de las metas y visión as de estudio los de educació en varias de do la os program las bases con una n trabaja nacional y la mulación 400 conveni iería de sus y justicia dentro de dotarles til ional. vínmás de Institución. ente esta Direcció una re-ingende la eficiencia d estudian dimensión námica internactiene a la fecha fortaleciendo los refeón Actualm intercam s la movilidaprofesores en la e cos. d promoci os y metastrabajo: La BUAP más de 50 países, ción hacemo movilida ros académi de Repropósit neas de de estudiantes y parámet los programas de s con continua te america n General lado los d iy de investigael signado onales. A En el continen dejar de movilida Estados 2) El éxito de os por la Direcció bio Académ ional, sin de la planta docente s específicos, Intercam culos instituci de ellos. movilio en Denver, internac bio impulsad ionales e de acuerdos de iento de acuerdo y la promoción rencia a algunosidad de Colorad Gabriel René Morequedó Internac a de mejoram de la firma ción Univerlaciones implementación , esta Dirección Univers de invesAutónom ey, Cuba; la ia; ción, a través lo de la investigaeducativa y fortale- no con: Universidad a más amplio co. Con de CamagüCaldas, Colomb desarrol de la oferta til y de docentes te, el Unidos; un panoram su abanico apoyo al PeruaUniversidad finalmen idad de ción y dad estudian etida a ofrecer ional. Amplióbio a nuevas y Univers no, Bolivia; Universidad de ; de la cooperala BUAP, así como, DiQuindío Martín comprom Ecuador de San de cia internac d e intercam os, la en y idad su organitigación de la curricula. bio sidad idad de Cuenca, s y propósit de la experien y Univers lación en idad de Lleida ias de movilida procimiento ir sus objetivo ionales e Intercam s Univers o Heredia Univers una reformu de program de nuevos con: Univers España; Toulountación multicultural través de na Cayetan Europa Para consegu es Internacs convenios y acuerdo áreas y, a de edu- Porras, Perú. En San Pablo “CEU, la impleme sión ico de de Relacion e firmado un ones Politécn de rección la compren está logrando tes. zación interna, ía, Francia; 400 instituci ico mantien impulsan Universidad quieu, Institutos de Ingenier planes, idad Académ ción con más de en los cinco continen gramas que lo de nuevos de movilidad. tes exde Montes n+1 Instituto y ra; Univers de de colabora en el país bio de estudianamente dad 8 y Red y el desarrol en sus acciones ham, Inglater Universidad s acanto parcación superior d y el intercamcrecido paulatin mejora se, Paris idad de Birming Oceanía con: os opcione crecimie En formam como Univers La movilida les ha ido estudian ose en una Holanda. Adicionalmente ofrece mejores como a y naciona años, reflejánd beneficiaa. en 2011, proionales tales a tranjeros alumnos compe- de Tilburg, cuatro internac (Améric rie, Australi La BUAP, a estudiantes locales lando nuevos una n de los des y Macqua de cooperación PROMESAN desarrol tanto en los últimos de formació habilida tes logren y te de redes ros y continúa los estudian idad démicas en el proceso adquieren nuevas crítico.

(Asia-Pacífico) tes extranje permitan que social. rita Univers UMAP dos quienes un amplio espíritu la Benemé con mayor fre- gramas, que ma de Puebla y con sentido del Norte). tes de tración n ahora n integral tencias con nes sidad Autóno en los últien adminis Los estudian ico l de Relacio s, aunque la parti- educació Puebla participa rita Univer Maestría es director genede Académ a una Genera europea que Benemé mbio con as y Autónom universidades bio AcaDirección s e Interca apoyo para Para que s industri autor cuenta en cionale cuencia también se ha dado Latina crezca. progra- * El s y mediana ionales e Intercam Interna Resumen es Internac mos años el área de Américaparticipar en los cada se- de pequeña Cuadro Continente en co, por ral de Relacion tes puedan cipación Convenios Convenios de la BUAP: presenestudian e intercambio académi 1 la que se oferta- démico nuestros d nte toria en movilida 121 Contine mas de emite una convocanúmero de lugares 3 África y el mestre se opciones 100 América distintas tan 1 Asía

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Rafael Hernández Oropeza*

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La Dirección General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico es la oficina en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla que se encarga de gestionar y administrar los convenios y acuerdos que suscribe la Institución con organismos e instituciones, públicas y/o privadas de educación superior del país y del extranjero con el fin de apoyar un proceso educativo flexible, integral y humanitario con universalidad y compromiso social.

u misión es fomentar y propiciar la vinculación entre las instituciones de educación superior del país y del mundo, a fin de desarrollar el conocimiento científico en un contexto de globalidad e internacionalización de la educación superior, propiciando la movilidad de docentes, investigadores, personal administrativo y estudiantes. Su visión es acrecentar y enriquecer el modelo académico que impulsa la institución a la luz de los cambios, experiencias y circunstancias que se dan en el ámbito de la educación superior del país y del mundo.

La creación de esta oficina y su inserción en la estructura orgánica obedeció a la necesidad de adecuar la Universidad a los cambios y transformaciones que a finales del siglo pasado venían presionando a las instituciones de educación superior. El Plan de Desarrollo Institucional en sus diferentes versiones ha dado pauta y seguimiento a las modificaciones y adecuaciones de la nueva Universidad para el siglo XXI, sentando las bases de una política de internacionalización de la Institución.

Actualmente esta Dirección trabaja en varias líneas de trabajo: la movilidad estudiantil nacional y la movilidad de estudiantes y profesores en la dimensión internacional, sin dejar de lado los propósitos y metas de mejoramiento de la planta docente y de investigación, a través de la firma de acuerdos específicos, el apoyo al desarrollo de la investigación y la promoción de la cooperación y de la oferta educativa y de investigación en la BUAP, así como, finalmente, el fortalecimiento de la curricula.

Para conseguir sus objetivos y propósitos, la Dirección de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico mantiene firmados convenios y acuerdos de colaboración con más de 400 instituciones de educación superior en el país y en los cinco continentes.

La movilidad y el intercambio de estudiantes extranjeros y nacionales ha ido crecido paulatinamente en los últimos cuatro años, reflejándose en una mejora en el proceso de formación de los alumnos beneficiados quienes adquieren nuevas habilidades y competencias con un amplio espíritu crítico.

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Dirección General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico Cuadro Resumen Convenios por Continente Continente Convenios África 1 América 121 Asía 3 Europa 100 Oceanía 1

La BUAP recibe cada vez más estudiantes de universidades de países como Australia, Alemania, Argentina, Canadá, Chile, España, Estados Unidos, Francia, Japón, Inglaterra, Perú y Rusia, gracias a que en la década de los noventa, experimentó un importante crecimiento en el número de convenios y acuerdos firmados. Y consolidó su inserción en la esfera de la internacionalización al contar más de cien los acuerdos, convenios y cartas de intención institucionales firmados a lo largo de estos últimos diez años.

En los últimos nueve años un proceso de crecimiento en sus programas de movilidad e intercambio académico ha favorecido su integración a la comunidad científica mundial. Se han visto mejorías en el proceso enseñanza-aprendizaje y se han ampliado las oportunidades de acceso al conocimiento y al entendimiento multicultural.

En su experiencia como universidad pública, la BUAP ha comprendido la necesidad de insertarse en el proceso de internacionalización a través de la reingeniería de sus programas de enseñanza e investigación. Con la actual visión institucional, se ha favorecido la formación integral de los profesionales, a la vez de dotarles con una educación congruente con la dinámica internacional.

La BUAP tiene a la fecha más de 400 convenios signados con más de 50 países, fortaleciendo los vínculos institucionales. A continuación hacemos referencia a algunos de ellos. En el continente americano con: Universidad de Colorado en Denver, Estados Unidos; Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, Bolivia; Universidad de Camagüey, Cuba; Universidad de Quindío y Universidad de Caldas, Colombia; Universidad de Cuenca, Ecuador; Universidad Peruana Cayetano Heredia y Universidad de San Martín de Porras, Perú. En Europa con: Universidad de Lleida y Universidad de San Pablo “CEU, España; Universidad de Montesquieu, Instituto Politécnico de Toulouse, Paris 8 y Red n+1 Institutos de Ingeniería, Francia; Universidad de Birmingham, Inglaterra; Universidad de Tilburg, Holanda. En Oceanía con: Universidad de Macquarie, Australia. Adicionalmente formamos parte de redes de cooperación internacionales tales como UMAP (Asia-Pacífico) y PROMESAN (América del Norte).

Los estudiantes de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla participan ahora con mayor frecuencia en universidades europeas, aunque en los últimos años también se ha dado apoyo para que la participación en el área de América Latina crezca. Para que nuestros estudiantes puedan participar en los programas de movilidad e intercambio académico, cada semestre se emite una convocatoria en la que se presentan distintas opciones y el número de lugares oferta-

dos en cada universidad socia. El impulso de distintos programas de movilidad e intercambio académico que se ha dado en estos últimos nueve años, refleja la dinamización de las actividades de esta oficina y el considerable aumento en la movilidad. Aunque es claro que es necesario seguir fortaleciendo los ejes rectores institucionales, así como el intercambio de la planta docente y la implementación de programas complementarios que favorezcan aún más el crecimiento de la movilidad académica.

En años anteriores, la internacionalización en la BUAP se consideraba únicamente como la movilidad de estudiantes y de docentes. A partir de mediados de esta década, la internacionalización de la Universidad empezó a verse como un proceso más amplio que incluye no sólo estudiantes participando en intercambios a nivel nacional o en el extranjero y estudiantes extranjeros participando en intercambio en la BUAP; se concibe como un proceso inclusivo y activo que permea todos los niveles de la universidad. La nueva percepción en cuanto a la internacionalización se dio como resultado de dos factores principales: 1) La implementación del Plan Minerva de Desarrollo Institucional. Un proyecto que busca dar respuesta a los retos globales a través de la reformulación de las metas y visión de la universidad, una re-ingeniería de sus programas de estudio y la promoción de la eficiencia y justicia dentro de los parámetros académicos.

2) El éxito de los programas de movilidad e intercambio impulsados por la Dirección General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico. Con la implementación de acuerdos de movilidad estudiantil y de docentes, esta Dirección quedó comprometida a ofrecer un panorama más amplio de la experiencia internacional. Amplió su abanico de programas de movilidad e intercambio a nuevas áreas y, a través de una reformulación en su organización interna, la implementación de nuevos programas que impulsan la comprensión multicultural y el desarrollo de nuevos planes, está logrando un crecimiento en sus acciones de movilidad.

La BUAP, en 2011, ofrece mejores opciones académicas tanto a estudiantes locales como a estudiantes extranjeros y continúa desarrollando nuevos programas, que permitan que los estudiantes logren una educación integral y con sentido social. * El autor cuenta con una Maestría en administración de pequeñas y medianas industrias y es director general de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico de la BUAP:

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lobalización y mundialización son términos que desde hace algo más de una década se escuchan por todas partes. Es como si de repente, luego de que cayeran la cortina de hierro de la Europa oriental y la cortina de nopal del altiplano mesoamericano, nos hubiesen agarrado como al legendario tigre de Santa Julia.

Lo más curioso es que a pesar de lo que parece un bombardeo mediático sistemático acerca de los avances recientes del proceso de globalización económica, la interdependencia política mundial, el incremento en los intercambios y la revolución tecnológica de la informática, “no nos cae el veinte”. Curioso también es el que se siga usando y comprendiendo esta expresión a pesar de que desde mucho antes de la proliferación de la terminología de la globalización se dejaron de usar las enormes monedas de veinte centavos para hacer llamadas telefónicas. Pero así es, parece que no nos cae el veinte aún. Y con esto no queremos ser el oráculo de la catástrofe. Solo queremos usar la receta de: “Te lo digo Juan para que lo entiendas Pedro”, es decir, vamos a traer a colación un planteamiento del año pasado tenido en Alemania, solo para establecer un parámetro de comparación acerca de nuestra situación al respecto. Para el medio mexicano, acostumbrado a tener que convivir con un vecino tan egoísta como abusivo, del que solo se conocen avances de investigación con fines militares, es difícil pensar en la cooperación científica y la diplomacia del intercambio entre investigadores.

En Europa, por el contrario, la participación internacional entre las naciones donde se realiza investigación es cada vez más intensa. La respuesta de la Unión Europea ha sido crear un espacio europeo de investigación en la que los países miembros y no miembros se alinean juntos para enfrentar la competencia global.

E

l caso de Klaus Barbie es ilustrativo de la lógica con la que se mueven los grandes poderes y, sobre todo, los servicios de inteligencia. No es el único, ni el más importante, pero sí muy significativo.

Fue oficial de las SS que, en tanto jefe de la Gestapo en Lyon, Francia, destacó como cruel torturador y asesino. En su haber están la muerte de alrededor de 4500 personas, el envío de más de 7000 personas a los campos de exterminio y la captura de cerca de 15 mil combatientes de la Resistencia, entre ellos, Jean Moulin, jefe del Consejo Nacional de la Resistencia, quien falleció, sin delatar a nadie, tras de sufrir terribles torturas.

Al finalizar la contienda bélica, Barbie se ocultó en Munich tras una identidad falsa. Pero pronto fue ubicado por el contraespionaje norteamericano y, contra lo que pudieran creer los ingenuos, puesto a su servicio y no en manos de la justicia. La prioridad era ya, para los gobiernos de Estados Unidos y de Inglaterra la lucha contra su ex-aliado soviético. Así, entre 1947 y 1951 se dedicó a cazar comunistas, o supuestos comunistas, y a toda clase de izquierdistas, protegido ahora por sus antiguos enemigos. Su pasado, sin embargo, se interpuso en su ya prometedor camino. Los franceses, por el caso de Jean Moulín de los miles de resisten-

En este contexto, Bruselas amplía su papel como financiadora y promotora de la investigación. El papel de los actores nacionales en el concierto del Espacio Europeo de Investigación considera a los participantes por su contribución al desarrollo, y no solamente a los líderes de las organizaciones de la ciencia alemana, o francesa, o sueca, etc. Para la diplomacia de la ciencia se tiene también como invitados a todos los representantes de la Unión Europea así como de los países vecinos de Europa.

Uno de los vehículos ha sido el arranque de una serie de mecanismos para la discusión sistemática de los directivos de los consejos de la ciencia. En esas discusiones se hace patente la fuerza de las “Recomendaciones sobre la política de la ciencia alemana en el espacio europeo de investigación”, publicado en julio de 2010. ¿Cómo pueden los actores nacionales formar parte del espacio europeo de investigación? ¿Qué oportunidades se abren entonces para el panorama de la investigación alemana, y dónde está la libertad de acción nacional en peligro de ser reducida? ¿Cómo puede la movilidad académica promoverse dentro de Europa?, y ¿cómo puede Europa ser más atractiva para los investigadores desde el extranjero?

Evidentemente, se abre ante nosotros una era donde se piensa ya no sólo en los intereses “nacionales” o “el poder y la gloria del imperio”. La transnacionalización de los problemas come el cambio climático, la degradación de los suelos, escasez de alimentos y energía imponen la necesidad de la transnacionalización y humanización de la investigación científica. La antigua idea de “nación” de corte decimonónico queda rebasada en los hechos por problemas que escapan al alcance de los presupuestos y eficacia estatal localista.

El futuro es por lo tanto de la investigación conjunta, la cooperación interinstitucional y la búsqueda por la

solución de paradigmas de interés humanístico y humanista, algo que deja atrás la también vieja imagen del científico brillante, del iluminado solitario que da lecciones de manera vertical a la clientela cautiva de sus estudiantes. El futuro es de todos y las tareas científicas conjuntas son una necesidad, no alternativas.

tes y ciudadanos comunes y corrientes, incluidos niños y mujeres, torturados y asesinados, demandaron con fuerza, que se les entregara. Incluso, dos veces lo procesaron en rebeldía por crímenes de guerra y dos veces lo sentenciaron a muerte.

Sus protectores tuvieron entonces que sacarlo de Europa y, a principios de 1951, lo enviaron con su mujer y sus dos hijos a Bolivia. Ahí adoptó, para que nadie sospechara, un apellido judío: Altman. Participó en las redes de nazis que, en coordinación con militares, políticos y empresarios latinoamericanos, adquirieron paulatinamente fuerza y presencia en Argentina, Brasil, Perú y Bolivia.

En particular, nuestro personaje al tiempo se colocó como gerente general de la Compañía Transmarítima Boliviana, que usaban como tapadera para el tráfico de armas durante la dictadura del general René Barrientos (1964-1969). Sin embargo, en 1971 cuando quebró Transmarítima, trascendió su verdadera identidad de Barbie y le cambió la suerte. Pero no rápidamente, porque durante las siguientes dictaduras militares que padecieron los bolivianos, la de Hugo Banzer (1971-1978) y la de Luis García Meza (1980-1981), volvió a las andadas y colaboró con grupos paramilitares clandestinos. Fue hasta enero de 1983, cuando fue deportado a Francia y, nuevamente, juzgado y condenado a cadena perpetua, en julio de 1987.

Durante el proceso, su defensor reclamó que se le juzgaran por actos que en cualquier colonia del mundo, el más tímido colonialista con mucho superaría, sin que nadie le dijera nada. ¿Qué nos dice el asunto Barbie? Que para los servicios de inteligencia y para los grandes poderes no

existen ideales ni principios, solamente realidades (o lo que ellos dicen que son realidades) y que, a diferencia de los que apuntan las novelas y las películas, los monstruos como el carnicero de Lyon, se mantienen únicamente cuando los cobijan y protegen poderes fuertes, como los del espionaje y contraespionaje (en países “democráticos”), o los de militares golpistas (en países “subdesarrollados”).

* El autor es Doctor en Historia por la Universidad París I, Phanteon-Sorbonne; actualmente es investigador en el Programa de Estudios Universitarios comparados de la BUAP.

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José Pedro Alonso Fernández*

La internacionalización de la ciencia, la sociedad del conocimiento y la cultura son realidades ineludibles para los Estados, para las organizaciones sociales de todo tipo y para las personas en el mundo contemporáneo que nos ha tocado vivir y construir. Bajo el impulso del acelerado desarrollo de la teleinformática y de las tecnologías de la comunicación, la acción humana en el presente, y más aún en el futuro, se juega en la doble dimensión local y global, ineluctablemente articuladas.

L

a globalización obliga a las universidades a insertarse en una nueva dinámica de intercambio y este proceso incluye a todos los actores del proceso educativo. Ya no sólo son los profesores e investigadores los que se movilizan, ahora también son los estudiantes de estas universidades los que son impulsados a fortalecer su formación académica integral mediante el intercambio, pues en la medida de que las comunidades estudiantiles locales, sean capaces de comprender, aprehender e integrarse eficazmente en el nuevo y predominante orden de realización de lo humano en esa medida podrán perfeccionar sus competencias del saber y conocimiento en provecho de su desarrollo económico, político y cultural y de la mejora en la calidad de vida de sus miembros”1.

En esa perspectiva, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ha promovido desde mediados de los años noventa una política muy específica de gestión de las formaciones universitarias que parte del principio de que en esta nueva fase de la historia todas las relaciones humanas, sin excepción, han adquirido una dimensión global y de que particularmente las sociedades contemporáneas más exitosas son sociedades de conocimiento. Se ha planteado entonces, como propósito básico, incorporar en todos los programas educativos, una dimensión coherente con la globalización que capacite a sus alumnos y futuros profesionales, para gestionar mejor su propio desarrollo, el de nuestro Estado y el de nuestro País. Guían su acción las premisas de que el conocimiento es la principal divisa para el desarrollo humano, que la innovación, la interdependencia, la multiculturalidad y la comunicabilidad instantánea son el signo de los tiempos y de que en ese orden la cooperación, el intercambio, las alianzas interuniversitarias a nivel internacional y local son factores estratégicos para colocarla a la vanguardia de las universidades Nacionales.

De ahí, que se haya considerado que la movilidad estudiantil tiene un valor y juega un papel estratégico en el desarrollo de la BUAP. Movilidad estudiantil, quiere decir facilitar a nuestro estudiantes la adquisición de experiencias, aprendizajes y competencias profesionales en ambientes académicos distintos a los de nuestra universidad. Quiere decir inducir al estudiante para adoptar una actitud proclive a la convivencia multicultural, a la cooperación y a la gestión transnacional de sus competencias profesionales en provecho del desarrollo local.

Sin embargo, estos propósitos deben considerar los problemas inherentes a la masificación de la enseñanza. Como sabemos, la vida institucional en una buena parte de las universidades latinoamericanas, durante los años setenta y ochenta del siglo pasado, estuvo marcada, entre otras cosas, por el crecimiento inusitado de la matrícula, fenómeno que en su momento se designó como la universidad de masas. Para tener una idea general de lo que ese proceso significó basta señalar que mientras en 1966 en la UAP existían 9,077 alumnos, para 1970 la población inscrita fue de 12,956 estudiantes, para 1973 ya era de 18,646 estudiantes y para 1977 según el informe del rector Luis Rivera Terrazas había alcanzado los 33,976 estudiantes. En 1982 se registraban 58,613 alumnos y ya para 1987, 110,494 (es necesario considerar que esta cifra incluye a estudiantes activos y suspensos, estos últimos eran estudiantes que siendo alumnos de la universidad no se encontraban inscritos en el año en curso pero si se les consideraba como parte de la población escolar lo que explicaría los datos apuntados) para 1991, después de un proceso de depuración administrativa se determinó una cifra significativamente menor que fue de

89,991 alumnos. Es decir, bastaron 20 años para que considerando esta última cifra la población de la UAP creciera en un 800%.

Concomitantemente al crecimiento de la matrícula, se produjo una expansión súbita y constante de la planta de profesores. La UAP tampoco fue ajena a este proceso y más allá del carácter de los factores políticos e ideológicos que la influyeron, el hecho es que los recursos humanos que hubieron de incorporarse como docentes para satisfacer la demanda en la magnitud y velocidad que se requería en su mayor parte fueran incorporados en forma obligadamente improvisada.

En esta universidad se incorporaron cientos de jóvenes profesionales y estudiantes de todas las carreras como docentes, como se entenderá más allá del ánimo, compromiso y la pujanza de los nuevos profesores, la realidad fue también que la universidad tenía un nuevo problema de carácter estructural: la debilidad formativa tanto en la disciplina como en las competencias docentes de estos nuevos recursos humanos. Este problema fue muy rápidamente observado por la conducción institucional del denominado Movimiento de Reforma Universitaria que ya desde 1975 planteó en su programa de acción como una prioridad la formación del personal académico abocado a la enseñanza y a la investigación.

Como consecuencia del proceso de masificación y el sucedáneo proceso de crecimiento de la planta académica, se produjo una segunda forma de movilidad estudiantil que paradójicamente tenía como sujeto al profesorado: la preparación y formación de profesores, se dijo, es una de nuestras grandes deficiencias que no puede seguir siendo solucionada solamente a base de contratación de personal ya formado. Debe desarrollarse un programa…. que incluya lo siguiente: a) promover e impulsar hacia la docencia a nuestros propios egresados… e) otorgar becas de estudio a universidades nacionales y extranjeras.2

españolas y nacionales. Bajo el cobijo de los convenios la planta académica, particularmente la de posgrado e investigación se fortaleció mediante el arribo a sus aulas de profesores visitantes, 52 de los cuales por ejemplo, realizaban estancias de enseñanza e investigación en 1986 en nuestra universidad, todos provenientes de importantes universidades europeas, asiáticas, norteamericanas y latinoamericanas; igualmente, 31 profesores de la BUAP realizaron estancias de estudio e investigación en dichas universidades y 11 profesores de la universidad realizaron estudios de posgrado apoyados en los programas de becas de gobiernos extranjeros. En el terreno diplomático la universidad comenzó una muy dinámica y fértil actividad de gestión de acuerdos y convenios de cooperación. Como consecuencia de la crisis vivida en la universidad a finales de los años ochenta y superada completamente hasta 1991, las actividades de la Dirección de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico, creada en 1985, se redujeron sustancialmente y no fue sino hasta 1992 cuando se reiniciaron y se redefinieron las acciones de cooperación académica en el marco del nuevo Estatuto Orgánico de la universidad, que considera a la cooperación académica y al intercambio académico, científico y cultural como una de los medios principales de la universidad para propiciar su mejor desarrollo, bajo los principios de la reciprocidad y subsidiariedad.

1. Citado en Proyecto: Análisis de la organización.

Guía básica para recopilar información. Documento mecanografiado,s/e. año 2001. Archivo DRIIA. 2. Programa: Por una Universidad Crítica, Democrática y Popular. Luis Rivera Terrazas. Puebla, México, 1975

* El autor, licenciado en Psicología por la BUAP, es asesor de la Dirección General de Relaciones internacional es e Intercambio Académico de la BUAP.

Con este fundamento la universidad creo en 1977 la Coordinación General de Superación Académica y en 1978 el Departamento de Desarrollo Académico que se hicieron cargo del desarrollo del personal académico teniendo como objetivo que la universidad contará en el menor plazo posible con una planta académica de profesores e investigadores del más alto nivel.

Así, entre 1978 y 1982 se otorgaron 760 permisos a profesores universitarios para hacer estudios de especialización, conclusión de licenciatura y realización de estudios de maestrías y doctorados. De la misma manera, entre 1982 y 1987 se otorgaron 1,236 becas para superación académica, de las cuales 241 fueron para concluir licenciatura; 51 para estudios de internado y pregrado; 96 para especialización; 319 para elaborar tesis de licenciatura; 42 para estudios de maestría; 84 para doctorado; 78 para año sabático; 246 para cursos de educación continúa a nivel posgrado y 79 para servicio social. En 1987, el 45% de las plazas estaba ocupado por docentes con estudios de maestría y doctorado contra 16.63% que tenían esa condición en 1981, cabe señalar que en este año el número de profesores era de 2,265 y ya en 1987 era de 3,059, muy lejos de los 850 existentes en 1972.

La movilidad y el intercambio académico que impacta fundamentalmente a estudiantes de la universidad de nivel de licenciatura y posgrado arrancó a mediados de los años 90’s. En 1987, la BUAP había firmado ya convenios de intercambio académico y cultural con universidades alemanas, polacas, soviéticas, rumanas, norteamericanas, cubanas, nicaragüenses, francesas, 3

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Ana Luisa Rojas Marín*

E

l primer programa de trabajo de la Dirección de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico se propuso promover, coordinar y apoyar el establecimiento de convenios interinstitucionales y realizar acciones de intercambio académico que, sustentadas en los criterios de igualdad, reciprocidad y complementariedad, contribuyeran al desarrollo de la excelencia académica.

Se buscaba que esta Dirección impactara con sus acciones al conjunto de la vida académica de la universidad. De ahí que haya planteado tres subprogramas de apoyo a la docencia, a la investigación, a la extensión universitaria y difusión de la cultura a fin de contribuir al perfeccionamiento de la plantilla docente y al fortalecimiento de los estudios de licenciatura y posgrado que imparte la BUAP mediante el fomento de cursos, estancias prácticas y realización de estudios de posgrado, el apoyo a eventos académicos, y asesorías científico técnicas, la coedición de libros y revistas etc.

Quizá lo más relevante de los primeros años de esta fase haya sido la redefinición de la posición de esta dependencia en el contexto institucional universitario. Favorecida por la dependencia directa del Rector pudo jugar un papel importante en las reformas a la vida académica, administrativa, financiera y normativa de la Universidad que después de la crisis de los años noventa y en la nueva realidad de la globalización y de las sociedades del conocimiento la hacían impostergable. Tal renovación, implicó la modernización de la universidad con una visión internacional de alto impacto pero no le dio la importancia necesaria al intercambio académico estudiantil, --en nuestra opinión más debido a que en el mundo, la movilidad estudiantil es la que implica a estudiantes que realizan estudios completos de grado y posgrado en una universidad nacional o extranjera distinta a la localidad de origen del estudiante y no a los estudiantes que realizan estancias cortas, que eran las que entraban hasta hace poco en la categoría de intercambio o práctica profesional. Por lo que toca a los hechos, durante 1992 y 1993 la universidad contaba con 95 convenios interinstitucionales, 58 de los cuales con instituciones extranjeras; y bajo los auspicios de esta Dirección, 57 académicos realizaron estancias de formación, enseñanza o investigación en universidades extranjeras y 145 académicos provenientes de universidades del país y del extranjero hicieron, lo propio en nuestra Universidad; asimismo 9 académicos de la universidad realizaron estancias en universidades nacionales y 70 de otras universidades nacionales lo hicieron en la BUAP. Para el año de 1996, la Dirección de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico había consolidado su posición como instancia principal de la gestión diplomática y académica nacional e internacional de la universidad en los ámbitos de la movilidad de los profesores investigadores, alumnos y directivos de la BUAP. En esa nueva realidad se constituyeron las primeras acciones de coordinación con las diversas unidades académicas a fin de impulsar programas y acciones de cooperación académica, movilidad de profesores e investigadores, movilidad de estudiantes y cualquier otra actividad considerada de relevancia que tuviera la necesidad de realizarse con otras instituciones. Sobre esta base entre 1996 – 1997, 13 unidades académicas participaban ya con programas formales de acciones de cooperación académica nacional e internacional, posibilitando con ello la asistencia de 43 profesores visitantes nacionales para impartir 17 cursos y 7 seminarios a estudiantes y profesores, que 116 profesores provenientes de universidades extranjeras realizaran estancias académicas en la UAP dirigiendo o asesorando 60 tesis de grado e impartiendo 28 cursos de licenciatura, 52 de maestría y 14 de doctorado. Igualmente, 38 profesores de la BUAP realizaron proyectos de docencia e investigación en universidades españolas, cubanas, norteamericanas, francesas, canadienses, italianas y argentinas. Para ese momento la Universidad contaba ya con 88 convenios internacionales. En cuanto a la movilidad de estudiantes, la Universidad acordó entonces con su homóloga, la Universidad Nacional

Autónoma de México, que ésta recibiera a 19 alumnos de la BUAP para realizar 11 tesis de licenciatura, 4 de maestría y 4 de doctorado así como la recepción de 2 estudiantes de la UNAM en las aulas de la BUAP para realizar estudios de maestría. En 1996, por primera vez 2 estudiantes de la BUAP participaron en el acuerdo ANUIES – CREPUQ (Programa de Intercambio académico, estudiantil entre la Asociación Nacional de Universidades de Educación Superior y el Consejo de Rectores de la Provincia de Quebec, por sus siglas en francés); en reciprocidad, la BUAP recibió 2 estudiantes de la Provincia de Quebec. En el mismo año, por primera vez 8 estudiantes egresados de la Licenciatura de Lenguas Modernas realizaron una estancia de un año en Estados Unidos en el marco del Programa de Profesor Asistente del Instituto Internacional de Educación.

Es precisamente en ese año cuando la Dirección cambia su denominación por Coordinación de Relaciones Internacionales a efecto de proyectar la nueva forma de vincularse a la gestión de la cooperación académica con las unidades académicas y es cuando establece también el denominado programa “Movilidad Académica Organizada de Estudiantes”. Este programa hace desde entonces distinción precisa entre el intercambio que impacta fundamentalmente a profesores e investigadores de la universidad del que impacta propiamente dicho a los alumnos de las diferentes carreras y posgrados de la institución, trazándose como objetivo establecer con universidades de prestigio convenios específicos de intercambio de estudiantes de licenciatura y posgrado para cursar una parte acreditable de sus estudios.

En 1998, se llevó a cabo la Primera Conferencia Mundial sobre la Educación Superior organizada por la UNESCO a la que acudió la Universidad representada por su entonces Rector y por el Coordinador General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico. Esta reunión será fundamental en las vías futuras que habría de tomar la orientación estratégica de la educación superior de una gran parte de las universidades del mundo, los programas gubernamentales de fomento y las estrategias de gestión de las formaciones. De esa misma reunión, surgió la declaración mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, cuyo contenido va a ser el marco conceptual para los nuevos diseños de los planes de desarrollo institucionales y en particular de la BUAP. La equidad, la pertinencia, la calidad, la internacionalización y la cooperación académica se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de la educación superior en el mundo.

En el ámbito de sus funciones, la Coordinación de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico retomó esos planteamientos y los tradujo en la formulación de su plan estratégico de desarrollo donde establece como objetivo principal contribuir con sus acciones a lograr una dimensión internacional en el conjunto de las acciones de la BUAP. Cinco programas son sustantivos en dicho plan: el de apoyo al mejoramiento curricular, el de apoyo al desarrollo de la docencia, el de apoyo a la investigación, el de movilidad estudiantil y el de financiamiento de las acciones para la internacionalización y en particular para la movilidad estudiantil. Se revaloró así la tradición de movilidad académica en los nuevos contextos y desafíos de la globalización. Lo mismo ocurrirá con el Plan de Desarrollo Institucional 1998 – 2001 sustentado en los mismos cinco pilares.

En ese tenor se profundizaron las acciones de intercambio académico dando como resultado que en 1998 – 1999, 149 profesores-investigadores fueran recibidos por la BUAP en carácter de profesores visitantes e igualmente 17 alumnos que se incorporaron en carácter de operantes lingüísticos. Asimismo, la BUAP envío a 50 profesores investigadores a universidades, principalmente canadienses y francesas, pero también a norteamericanas, cubanas y del Reino Unido, y 71 alumnos realizaron estancias académicas en el exterior. Cabe resaltar que con base en los acuerdos de cooperación académica para la movilidad de estu-

diantes establecidos con la Universidad de Warwick y con la embajada de Francia en México, se instauró la Casa de la Lengua Inglesa –destinada a ser un espacio de perfeccionamiento de la lengua inglesa como segunda lengua, en un ambiente bi-cultural en apoyo a los estudiantes de niveles avanzados—, y se formó la planta académica que habría de encargarse del programa de francés, como segunda lengua, en diversas carreras universitarias y en el fortalecimiento de la enseñanza del francés de la licenciatura en Lenguas Modernas. Igualmente es de resaltar la celebración de la más importante reunión de profesores de francés de toda América: Sesiones para Docentes e Investigadores Francés Lengua Extranjera “SEDIFRALE”, en la que participaron más de 800 profesores de francés de las más importantes instituciones de educación superior en toda América, auspiciada por la BUAP, por los gobiernos francés y canadiense y por la representación en México de la Provincia de Quebec.

Al iniciar el siglo XXI, 32 unidades académicas de la BUAP participaban de las acciones de movilidad y cooperación académica promovidas por la Coordinación de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico, 132 convenios estaban en vigencia y 11 programas específicos de cooperación internacional se encontraban activos. La ahora llamada Dirección General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico formaba parte de 13 Asociaciones internacionales abocadas a la cooperación académica. Hacia el año 2001 la movilidad académica de estudiantes se había consolidado como un factor sustantivo en la formación integral del estudiante convirtiéndose en la función principal de la Dirección, ya que la movilidad de profesores, investigadores y la operación de convenios de cooperación ha venido quedando a cargo de otras dependencias.

Sin embargo, hay un elemento en la gestión de la movilidad estudiantil que puede constituirse en un obstáculo limitante de su crecimiento: el factor financiero. Las estancias temporales de estudio cuya duración va de los 6 meses hasta un año, tiene costos significativos que la inmensa mayoría de los estudiantes no pueden solventar por sí mismos. Para gozar de esta opción formativa, el programa está supeditado en gran medida a la existencia de fondos de las propias instituciones, de sus acuerdos cooperativos con otras instituciones, de organismos gubernamentales, de organizaciones empresariales no gubernamentales (ONGs), de fundaciones, programas internacionales de fomento, etc. Por fortuna, desde finales de los 90’s y hasta la fecha, gobiernos, universidades, instituciones empresariales y fundaciones son cada vez más conscientes de la necesidad de que la formación de sus estudiantes incluyan un fuerte componente de interacción cultural y académica. *La autora, con Maestría en Historia por el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la BUAP, es actualmente coordinadora del programa de movilidad e intercambio internacional de la DGRIIA de la BUAP.

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buzon.reincidente@gmail.com

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HORIZONTALES

Asesor.- Persona que asesora a determinadas instituciones, empresas o personalidades.

Según la sabiduría popular, resultado de la mezcla de un sabio y de una mujer de vida galante. Dícese al respecto, “ Asesor es un hijo de….( tal por cual)… que cree saberlo todo”.

Encartar.-Según algunos diccionarios, 1.- Incluir un encarte en una publicación. 2.En los juegos de naipes, echar una carta de un palo que el otro jugador, sea compañero o contrario, tiene que seguir. 3.- Incluir o involucrar a alguien en un asunto.

En algunos ámbitos de la política mexicana, se entiende por “encartar” el agregar a determinado personaje en la lista de aspirantes a determinado cargo político. Vgr., en su columna Al pie de la Letra, el periodista Raymundo Jiménez escribe: “Hace seis meses, en su visita al Puerto de Veracruz, Moreira encartó al gobernante veracruzano en la lista de aspirantes del tricolor a la Presidencia de la República” (Diario del Istmo, 25 de abril de 2011).

Componendas.- (Polític.). En Puebla y en casi todo el país, acuerdos o negociaciones censurables o inmorales que establecen diversos actores políticos.

Concertación.- (2007 Larousse).-f. Acuerdo entre dos o más personas o entidades sobre un asunto, concierto, convenio.

Concertacesión (Polít.).- Vocablo que resulta de vincular concertación y cesión. Hasta donde llega nuestra información se utiliza sólo en México para designar un arreglo destinado a beneficiar extralegalmente y desde el poder a determinado partido político. Tal vocablo comenzó a emplearse durante el gobierno del presidente Carlos Salinas de Gortari (1988-1994), a raíz de sus iniciativas favorables al Partido Acción Nacional (PAN).

Caca (Mitolog.) En la mitología romana, la hermana del gigante Caco. Originalmente fue una diosa del hogar, pero más tarde fue relegada a un personaje secundario en una versión de los doce trabajos de Hércules. Caca, por simpatía, le dijo a Hércules dónde estaba la cueva de su hermano, quien escondía el ganado de Gerión que él le había robado. Hércules mató entonces a Caco. Vesta tomó el papel de Caca como diosa del hogar.

Sinón (en México).- Heces fecales.

Centralismo.-(Sociol.).- Sistema político y ad-

ministrativo por el que todas las funciones de poder se reúnen en un gobierno central único. México, vgr., se caracteriza por el centralismo de su sistema de gobierno, en contradicción con el federalismo que proclama su Constitución.

Centralazo.-Decisión o iniciativa emanada del centro, ora del gobierno o de las direcciones de determinados partidos políticos u organizaciones sociales, pasando por alto la voluntad de sus miembros.

Uninominal (Economía).-- Persona que cobra en una sola nómina.

Sinón. Distrito uninominal en el cual sólo existe un ganador, que es quien obtiene la mayoría de los votos.

Plurinominal.- Persona que cobra en varias nóminas.

Polít.--Distrito electoral en el cual se elige mediante representación proporcional un determinado número de representantes.

Mentira.-Según la Real Academia Española, Expresión o manifestación contraria a lo que se sabe, se cree o se piensa.

Según Montaigne, “Vicio maldito. No somos hombres ni estamos ligados los unos a los otros más que por la palabra. Si conociéramos todo el horror y el peso de la mentira la perseguiríamos a fuego con mayor justicia que a otros crímenes” (Vid. Ensayos).

Según Nietzche (Ecce Homo), “La condición de existencia del hombre bueno es la mentira”(…)“Los hombres buenos no dicen nunca la verdad. Los hombres buenos enseñan falsas certidumbres. Ustedes han nacido y han sido educados en las mentiras de los buenos. Todo ha sido fundamentalmente deformado y pervertidos por los buenos”.

Oscuro.- 1. adj. Que carece de luz o claridad.

Oscurito.- La región menos transparente de la política. No es un lugar determinado o un sitio con poca iluminación, sino más bien una zona inefable en la que se llevan a cabo componendas o concertacesiones.

Pesimista.- Individuo a quien distingue un sano realismo, apoyado en una sólida información sobre lo que sucede en su entorno político, económico y social.

Optimista.- Según Umberto Eco, pesimista indocumentado.

1. Programa del Mejoramiento del Profesorado.

5. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

10. Doscientos cinco en números romanos.

12. Organización independentista de Irlanda del Norte.

13. Sesenta en números romanos.

15. Comisión Nacional de la Evaluación de la Educación Superior.

18. Símbolo del antimonio.

19. Universidad Intercontinental.

21. Asociación Mexicana para la Educación Internacional.

22. Ente.

23. El ser superior.

25. Contracción gramatical.

26. Tacaña, mezquina.

27. Todavía (inv.).

29. Río de Francia.

30. Universidad Autónoma del Estado de México.

31. (XIII), Papa, con la encíclica Rerum novarum fomentó la participación de los católicos en los movimientos obreros.

33. Símbolos del carbono y sodio.

34. Celebré por medio de la risa (inv.).

36. Señal larga y estrecha que se hace en un cuerpo o en una superficie.

38. Reina de las hadas en la comedia inglesa.

41. Capital de Yemen.

43. Arte en inglés.

44. Fondo para la Modernización de la Educación Superior.

46. Señal de auxilio.

47. Santuario budista japonés.

48. Un estado de la República Mexicana.

50. Sociedad Anónima.

51. Calle pueblo.

52. Dios entre los mahometanos.

54. Superación del Personal Académico (programa).

55. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

VERTICALES 1. Que tiene mucho pelo.

2. Lengua provenzal.

3. Mil doscientos en números romanos.

4. Del verbo aovar (inv.).

6. Símbolos del neón, vanadio y yodo.

7. Gusano que se incrusta en las llagas de los animales.

8. Dos en números romanos.

9. Sobrepasar lo que es necesario o conveniente.

11. Dícese del tabaco en polvo.

14. (Pío), Papa cuando la II Guerra Mundial.

16. Símbolos del nitrógeno y mendelevio.

17. Recorre con la vista lo escrito (inv.).

18. Necesidad de beber.

20. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.

22. Que suenan.

24. Del verbo sonar.

26. Comités Interinstitucionales de Evaluación Superior.

28. Dueña de una cosa.

29. Yerno de Mahoma.

32. Placenteros, amenos.

35. Que ha contraído nupcias.

37. Anillo.

38. (Alejandro), político español, presidente del gobierno en 1864, promulgó la reforma del sistema tributario de 1845.

39. Querer, adorar.

40. Unidad de intensidad sonora.

42. Pronombre personal.

44. Vender a crédito.

45. Naves, embarcaciones (inv.).

48. Escritor francés, autor de Los misterios de París.

49. Cerveza ligera inglesa.

51. Símbolos de resistencia eléctrica y fósforo.

53. Moneda de cobre usada en la antigua Roma.

* El autor es investigador del Programa de Estudios Universitarios Comparados de la BUAP. 5

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Francisco Rodríguez Salazar*

Becas y apoyo económico Uno de los principales obstáculos para la internacionalización de las universidades públicas es y será la falta de recursos. Como universidad pública, la BUAP obtiene recursos del Estado a través del subsidio que recibe, buscando la manera de destinar un fondo al apoyo al programa de movilidad e intercambio estudiantil. La BUAP otorga apoyos económicos a los alumnos que tienen limitaciones reales; este apoyo económico es para que cubran sus gastos de viaje, estancia o pago de cuotas o colegiaturas derivados de su participación en un programa de intercambio.

La DGRIIA también busca participar en proyectos que, además de generen recursos, le permitan ampliar su vinculación y compromiso social. Dándose a la tarea de crear programas complementarios.

oportunidades de actuación en el voluntariado, convocar a la población universitaria interesada, brindar espacios físicos para la capacitación de voluntarios especializados y lograr la inserción de los voluntarios en las organizaciones con la finalidad de ejercer, actividades profesionales para las que la Universidad los formó.

Asimismo, y derivando de un Programa Trilateral sobre Estudios de la Sociedad Civil, se llevan a cabo actividades académicas. Recientemente se llevó a cabo un Seminario Internacional y Taller intitulado Sociedad Civil en Canadá y México, la siguiente generación. En este seminario participaron docentes provenientes de la Universidad de Carleton, Canadá; miembros de una Fundación canadiense de Ontario y profesores e investigadores de distintas universidades del país y de la BUAP.

Programas complementarios Con el objetivo de lograr una educación multicultural de los universitarios, se han en marcha programas complementarios en colaboración de otras instituciones tanto a nivel nacional como internacional. Estos programas pretenden unir el trabajo académico con actividades extracurriculares y lograr una vinculación más cercana con la sociedad y con los sectores más necesitados de la población. Se ha buscado construir un espacio de oportunidad para aquellos proyectos de carácter internacional que tienen una vocación de servicio a la sociedad.

Programa Erasmus Mundus El proyecto Erasmus Mundus Ventana de Cooperación Exterior -Lote 18- (México) 2008-2009 es un proyecto de movilidad transatlántico ejecutado por el consorcio de nueve universidades europeas reconocidas a nivel mundial y once universidades mexicanas de alta calidad, financiado por la Comisión Europea con más de cuatro millones de euros.

La movilidad abarca todas las áreas académicas y todos los niveles de estudio, de licenciatura a posdoctorado y personal académico. Está respaldada por una beca completa, incluyendo hospedaje, alimentación, seguro médico, exención de tasas de matrícula y boleto de avión redondo. Existen estancias cortas -de un mes para personal académico- y estancias largas -de veinte meses para estudiantes de maestría y doctorado.

El proyecto inició con la convocatoria de la Comisión Europea con fecha límite el 15 de febrero del 2008. Universidades europeas tenían la oportunidad de desarrollar una propuesta de proyecto, formando un consorcio de universidades europeas y mexicanas que respaldara al proyecto. La BUAP recibió varias invitaciones de universidades europeas a participar como miembro de consorcio en su proyecto, y decidió aceptar a la mayoría de ellas para una buena distribución de oportunidades. Finalmente fue la Universidad de Groningen, Países Bajos que ganó el concurso con un proyecto al cual la BUAP había apoyado.

Con la luz verde de la Comisión Europea, inició la constitución jurídica de un consorcio de universidades europeas y mexicanas bajo la coordinación de la Universidad de Groningen. Para facilitar el esquema de movilidad, se lanzó una página web -www.ecwmexico. eu- con el fin de facilitar el proceso de aplicación para los estudiantes, maestros e investigadores mediante la solicitud en línea.

El proceso de aplicación estuvo abierto para todos los estudiantes, maestros e investigadores de todas las áreas académicas y se realizó totalmente en línea.

Durante dos reuniones de selección, una en Puebla y una en Groningen, se decidió sobre los candidatos, en principio según el principio de una distribución equitativa de becas sobre las instituciones socias. Sin embargo, como se puede observar en la siguiente tabla, no se pudo lograr un total equilibrio, a causa del gran número de solicitudes por institución.

La BUAP logró alcanzar veintiún becas y entre ellas cinco para estudiantes indígenas de los campus regionales de la BUAP. Con este resultado obtuvo todas las becas en esta categoría de personas que se encuentran en una situación de vulnerabilidad, y puso a salvo el logro de unos de los objetivos más importantes de la Comisión Europea, ya que las demás instituciones mexicanas no alcanzaron a presentar candidatos en ésta categoría.

Programa de Voluntariado Internacional BUAP-Macquarie.

El objetivo es favorecer un patrón de transferencia de tecnología y educación para el desarrollo en comunidades en desventaja social –atendidas por agencias gubernamentales, organismos no gubernamentales (ONG´s) e Instituciones de Asistencia Privada (IAP)– a través de la recepción de estudiantes provenientes de universidades socias en el extranjero que participan en un programa de voluntariado o service learning.

Este programa de voluntariado internacional con la Universidad de Macquarie, Australia, ofrece la oportunidad a estudiantes de intercambio de hacer trabajo de voluntariado en comunidades en desventaja, en agencias de gobierno y en organizaciones no gubernamentales del Estado de Puebla. Busca establecer un patrón de transferencia de tecnología, conocimiento y experiencias dentro de la BUAP, los estudiantes y la comunidad.

El programa se desarrolló exitosamente por dos años consecutivos con estudiantes provenientes de Macquarie University, Australia y se desarrolla de acuerdo a las necesidades de las organizaciones de la sociedad que los reciben, contando con estudiantes que tienen el perfil adecuado. El programa incluye una inmersión más amplia de los estudiantes en intercambio en la cultura regional a través de cursos de español para extranjeros, cursos de Cultura e Historia de México y de América Latina, además de talleres de gastronomía local, viajes culturales e integración en actividades propias de la universidad.

Programa de Voluntariado Especializado.

Estudios sobre Sociedad Civil y Grupos Vulnerables PROMESAN Porque la práctica del voluntariado es una novedad en nuestra institución, necesitamos aprender de quienes tienen la experiencia en esta modalidad de ejercicio social. Así, nos unimos a una organización de segundo piso que brinda capacitación para constituir ONG´s; capta las necesidades de estas organizaciones civiles; y gestiona recursos para resolver problemas específicos.

La participación de la BUAP consiste en promover las

En total se obtuvieron ocho títulos de maestría y trece estancias de intercambio satisfactorias por el proyecto EMVCE. Además, la cooperación con universidades europeas del consorcio ha desembocado en diversas relaciones bilaterales entre la BUAP y sus socios europeos.

Escuela Complutense Latinoamericana En el año 2006, la Universidad Complutense de Madrid, a través de su Fundación General y su Vicerrectorado de Relaciones Institucionales y Cooperación, puso en marcha la Escuela Complutense Latinoamericana, iniciativa académica dirigida a potenciar la cooperación con las universidades iberoamericanas. El objetivo fundamental del proyecto es la creación de redes universitarias que estimulen la calidad docente.

Se trata de una actividad académica sin fronteras en la que pueden participar alumnos de cualquier parte del mundo que quieran acceder a cursos de formación continua de un excelente nivel académico. Por lo tanto, es un proyecto diseñado para estimular la movilidad de profesores y estudiantes a fin de crear un espacio común de intercambio científico y cultural.

El profesorado de los cursos está formado a partes iguales por catedráticos y profesores titulares de la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad sede, en este caso, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. La colaboración de los profesores en la impartición de los cursos fomenta la interacción en temas científicos de mutuo interés facilitando la cooperación en el ámbito de otras enseñanzas y de la investigación.

Al finalizar el curso se otorga Diploma a nombre de la Universidad Complutense de Madrid y Institución sede, en nuestro caso, la BUAP, con un valor curricular de 60 horas lectivas (50 horas en aulas y 10 horas desarrolladas por propios alumnos a través de un proyecto que será evaluado y parte de la calificación que se otorgue). El programa recoge la concesión de 80 ayudas financiadas por el Banco Santander, que subvencionan al alumno el 30% del coste de la matrícula. Además, para estudiantes, personal de administración y servicios de la Universidad Complutense de Madrid y de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se han establecido también otras 400 ayudas de reducción del 50% del coste de la matrícula. * El autor, con Maestría en Ciencias Sociales por la Facultad de Filosofía y Letras de la BUAP, actualmente es subdirector de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico de la BUAP.

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E

l ruso era un personaje fuera de lo común. Huérfano de madre, su padre, un pequeño industrial dedicado a sacar adelante su negocio, no tuvo el tiempo necesario para atender al hijo que, finalmente, se educó entre los cuidados de empleadas, obreros y cargadores mal pagados que trabajaban en la fabrica-hogar.

Todo esto no impidió que físicamente este singular personaje se desarrollara un poco más grande y fuerte que los demás integrantes de la flota. Sin embargo, mentalmente dejaba mucho que desear y en la vida actuaba con un sentido de vulgar (raspa) y de sobrevivencia aprendida a los cargadores. De ahí su apodo.

La desatención la compensaba el padre dándole un poco más de dinero del necesario y prestándole los vehículos propios y del negocio (aunque a veces los sacaba sin permiso y andaba de reventón en un camión de redilas).

En una ocasión, toqueteándose con el beybis (un delincuente juvenil) en la bodega del negocio, vieron una motocicleta vieja arrumbada en un costado del inmueble y se les ocurrió la gran idea de echarla a andar para dar una vuelta y buscar a los cuates.

El resultado, nos lo contaba el beybis, con una pata enyesada: “Como después de lavar la moto y echarle gasolina que ordeñamos de un camión del negocio –nos decía—, la motocicleta no funcionaba, pensamos que era por falta de batería y que con un empujón bastaría. Pero como después de algunas carreras seguía sin funcionar y ya agotados se nos ocurrió la gran idea de amarrarla con una reata al camión para que la jalara. Así sería más fácil –agregó el beybis— ponerla a trabajar y sin cansarnos. Pero el pinche ruso le metió el acelerador con tan mala pericia que en la primera curva, con la velocidad se chicoteo y salí volando, estrellándome con la banqueta y terminando en el hospital de la Cruz Roja”.

—Pinche Ruso pendejo le dio demasiada velocidad, pero ahora que lo vea le voy a romper su r.p.m., concluyó el relato.

En otra ocasión, en la noche de un día entre semana, quizás martes o jueves, no lo se ciertamente, pero sólo recuerdo que al día siguiente teníamos que ir al trabajo unos o a la escuela otros, cuando estábamos en la cortina dándonos el de la despedida llegó el Ruso preguntando si no habíamos visto al bebys. –No, le contesté (el capitán de la flota siempre tiene la primera voz). Hace varias semanas que no se aparece por acá (mejor, ese delincuente no traía nada bueno, pensé en mis adentros).

—¿Y ustedes no tienen algunos chochos?— preguntó. Yo pongo el pomo, dijo.

—No Ruso. Sabes que somos cruza de vino y yerba y ya estamos por emprender la retirada; mañana tenemos labor. Busca al bebys en las vías, a lo mejor anda trabajando (atracando), él siempre tiene la miscelánea surtida—, le contesté.

–Es que me pasó una chingadera y quiero ponerme hasta las chanclas para quitarme el encabronamiento y la vergüenza, replicó. ¡El Ruso avergonzado!, era una sorpresa; ese valemadres avergonzado era algo rarísimo. Los de la banda que ahí estábamos sorprendidos por ese rarísimo estado de animo del desalmado delincuente.

—¿Que te pasó Ruso, cuenta?

Un poco receloso de mostrar algo de humano (esta bestia), comenzó su narración. Al fin y al cabo estábamos entre cuates.

—Tomé prestado el carro de la fabrica de mi papá para ir a buscar a la escuela a mi torta (su chica) pero como no había estacionamiento, paré el coche como a cuadra y media de distancia. Como ella no sabía que iba me coloqué cerca de la puerta para cuando saliera y dirigirnos para el coche. Así fue, pero al llegar al vehículo vi que un pendejo lo había abierto y se estaba metiendo en él, entonces corrí y de una patada le estampé la portezuela en la cabeza y de inmediato le di un rodillazo en la cara y un buen chingadazo entre ceja oreja y madre, tan bien plantado que empezó a sangrar de la nariz y la boca; de un jalón lo bajé y le di un par de patadas en el suelo.

— ¡No chingues Ruso! ¿Después de la madrina lo dejaste ir o lo llevaste a la policía?, lo interrogué.

—No cabrón—me contestó. Cuando lo paré todo madreado, le pregunté: “¿Por qué te quieres llevar mi coche pendejo?” Y el pobre güey, todo jodido, me contestó: no señor este auto es de mi propiedad.”

–Entonces me di cuenta de que me había equivocado de coche y el mío estaba como a treinta metros de ahí.

Era uno igualito— intentó disculparse.

Oye Ruso, le dije, “busca al beibys y si lo encuentras lo traes aquí, porque ahora todos estamos encabronados y avergonzados.” * El autor es Doctor en Sociología Jurídica por la BUAP y cuatachín.

Estudiantes extranjeros en los principales países de acogida, 2009 Estados Unidos Reino Unido Francia Alemania China Australia Canadá Japón

671,616 415,585 266,448 239,143 238,184 223,508 123,901 123,829

Pero en México: • En el año 2003, el CONACYT otorgó tan sólo 2386 becas a estudiantes mexicanos para estudiar en el extranjero.

• Y en el año 2009, el CONACYT otorgó poco más de 3000 becas a estudiantes mexicanos para estudiar en el extranjero.

• Fuga de cerebros: “En 1990, México ocupaba el tercer lugar de exportadores de graduados universitarios en el mundo” (Docquier y Rapoport, 2004).

Solución al Reincigrama de este número

Aparece cada quince días Director y editor: Enrique Condés Lara Consejo Editorial: Mariano E. Torres Bautista, Jaime Cid Monjaraz, Gloria A. Tirado Villegas, Oscar López Hernández, José Fragoso Cervón, María de Lourdes Herrera Feria y Enrique Barradas Guevara.

Administración: Norma Navarro Diseño: Israel Hernández Cedeño Correo electrónico: buzon.reincidente@gmail.com *No incluye sección de Sociales Se imprime en los talleres de El Errante, Editor. Priv. Emiliano Zapata 5947, San Baltasar Campeche, Puebla.

Certificado SEGOB: 15198 / Certificado Derechos: 032210460200-101

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No hay por qué quebrarse la cabeza averiguando los autores de los 24 dichos de políticos que presentó REINCIDENTE en su anterior número.

A continuación damos a los responsables de tan significativas frases, unas por cínicas, otras por banales, algunas por venales y, otras más, por ocurrentes o picarescas. Nuestro propósito es, divirtiéndonos un poco, convocar a la reflexión. Y cabe preguntarnos: ¿Cómo es posible?

1. ”El chiste no es orinar sino hacer espuma” Autor: Leonardo Rodríguez Alcaine, jefe intocable y vitalicio del SUTERM que se nos fue el 6 de agosto de 2005. Prototipo del dinosaurio priísta en su versión tosca y ruda.

2. “Es un compló en mi contra” Autor: Andrés Manuel López Obrador, alias el Peje, quien en pos de la Presidencia de la República, le sigue dando lata a la mafia.

3. “Los

invito a dejar atrás… la cultura del

sospechosismo”.

Autor: Santiago Creel Miranda, quien está a punto de caer en el suspirantismo presidencial.

4. “El que se mueve no sale en la foto”.

Autor: Don Fidel Velázquez Sánchez, padre todavía no reconocido, de la cultura política nacional. O, por lo menos su tío.

5. “Habemos otros que hacemos el amor al levantarnos, lo que se acostumbra llamar ‘el mañanero’. Pero ahora cuando te levantas ya no está la pareja porque (por el horario de verano) se fue a llevar a los niños a la escuela”.

Autor: Félix Salgado Macedonio, célebre político perredista de Guerrero, quien a través de sus borracheras, escándalos y desfiguros públicos demostró la vigencia del machismo-leninismo.

6. “Yo cojo diario… y veme”

Autor: Xochitl Gávez Ruiz, política mal hablada pero con personalidad, talento e intensa vida sexual (coge diario).

7. “Hasta piensan que las mujeres son lavadoras. Las mujeres no son lavadoras aunque lo parezcan”.

Autor: Roberto Madrazo Pintado, frustrado candidato presidencial del PRI que logró lo que nadie en el país: llevar al partido aplanadora a un modesto, pero decoroso, tercer lugar electoral.

8. “Tengo el pinche poder del gobierno en la mano”.

Autor: Fidel Herrera Beltrán, político pueblerino del PRI, al que la suerte le ayudó a ser gobernador de Veracruz.

9. “Yo no meto las manos al fuego ni pormigo misma”

Autor: Beatriz Paredes Rangel, encumbrada política a quien como presidenta del PRI le faltaron pantalones, no así huipiles, para enfrentar los caprichos e imposiciones de gobernadores y dirigentes de su partido.

10. “Político pobre, pobre político”

Autor: Carlos Hank González, acusado de cínico y descarado, además de enriquecimiento inexplicable, cuando no en verdad era un intelectual orgánico del sistema.

11. “La pobreza en méxico es un mito genial”

Autor: Pedro Aspe Armella, uno de los principales responsables de los grandes contrastes sociales y de las enormes desigualdades económicas que desgarran a México. Fue secretario de Hacienda de el innombrable, alias Carlos Salinas de Gortari.

12. “Me

gusta más que me digan dipuhooligan

que dipuporro, es de más caché.

rro no soy, porque no estudié”

Autor: Cristián Vargas, diputado del PRI en la ALDF, que tiene el valor de reconocer que, en su caso, la ignorancia sí es virtud.

13. “Me

Además po-

voy de vacaciones tres días al estado

17. “La moral es un árbol que da moras”

Autor: General Gonzalo N. Santos, que fue uno a los que sí les hizo justicia la Revolución: señor de horca y cuchillo en la Huasteca potosina, dos veces gobernador de San Luis Potosí, varias veces diputado federal, senador y presidente de la Comisión Permanente del Congreso, embajador en Dinamarca y Bélgica.

18. “Es más peligroso un político desempleado que un guerrillero armado”

Autor: Antonio Tenorio Adame, político del PRI y luego del PRD, adscrito a la izquierda atinada.

19. “La

ley es legal aunque sea anticonstitu-

cional”

Autor: Manuel Moreno Sánchez, senador lopezmateísta que así justificó la anticonstitucionalidad de los Artículos 145 y 145 bis (disolución social) del Código Penal Federal.

20. “Vivir fuera del presupuesto es vivir en el error”

Autor: Poeta César Garizurieta, que al enunciar la frase, se convirtió en inspiración, guía, referente y gurú de varias generaciones de políticos, incluida la actual.

de xochimilco y el domingo les doy infor-

22. “Las

Autor: Rafael Acosta, alias Juanito, viva prueba de la vigencia de la picaresca mexicana.

mación de todo”.

14. “El estado laico es una jalada”

Autor: Onésimo Cepeda Silva, acaudalado empresario priísta amante de la buena vida que en sus ratos libres se presenta como Obispo de Ecatepec.

15. “Sí, es mi voz, pero no soy yo” Autor: Mario Marín Torres, alias el gober precioso, personaje que para expresarse usa otra voz, porque la de él es de otro.

16. “Lo importante no es cambiar de amo, sino dejar de ser perro”

Autor: Manuel J. Clouthier, bronco candidato presidencial del PAN que sacó a su partido de la condición de oposición testimonial.

tres instituciones intocables en mé-

xico son: el presidente, el ejército y la virgencita de guadalupe”

Autor: José Pagés Llergo, periodista fundador de la revista Siempre! Único tecleador mexicano que entrevistó a bellísimas personalidades del siglo XX como Hitler, Mussolini, Franco, Hirohito, Pío XII y Goebbels.

23. “Hice votos de marxismo, no de pobreza”

Autor: Manuel Marcué Pardiñas, creador de la prestigiosa revista Problemas Agrícolas e Industriales de México y de la reconocida revista Política.

Cardenista, diputado federal del Frente Democrático Nacional (1988-1991), antecesor del PRD. 24. “Diciendo y haciendo”

Autor: Blas Chumacero Sánchez, sacrificado dirigente charro de la CTM de Puebla durante 45 años ininterrumpidos (1951 a 1996); además de seis veces diputado federal y dos veces senador. Se nos fue el 12 de julio de 1997.

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