Cartilla Pedagógica - Disgrafia Motriz by Jessica Maria RUEDA CALA

“Disgrafía Motriz”

Material educativo para básica primaria

“Disgrafía Motriz”

Material educativo para básica primaria

Autores Jessica Rueda Andrea Franco Josué Gómez

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN……………………..………………..7

OBJETIVOS..…………………………………………...9 ¿QUÉ ES LA DISGRAFIA?......................................11 PRINCIPALES CARACTERISTICAS……………….12

¿CÓMO LO DETECTAMOS?..................................13 DIAGNÓSTICO ESCOLAR……..…………………...14 RECOMENDACIONES PARA DOCENTES………..15 Entrenamiento Psicomor……….……………..…15 Técnicas Pictográficas………………….........….15 Técnicas Escriptográficas…………………….....16 RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA..………..17 ESTRATEGIAS………………………………………...19 Fortalecimiento de lateralidad-direccionalidad..21 Desarrollo de la pre-escritura……….……...…..35 Desarrollo del Grafismo…………………….……47 Refuerzo en la postura adecuada……….……...59 CONCLUSIONES………….…………………………..71

BIBLIOGRAFÍA………………………….……………..73 ANEXOS………………………….……………...……..74

INTRODUCCIÓN La presente cartilla pedagógica de disgrafía motriz “Atento aprendo con mi ABC” se diseñó pensando en una estrategia que sea eficaz para abordar dicha dificultad de aprendizaje. Esta cartilla pretende capacitar a toda la comunidad educativa, desde docentes, alumnos y padres de familia sobre los diversos temas relacionados con la disgrafía motriz, su concepto, diagnóstico y probables causas. De esta manera proporciona recursos, actividades y juegos para su pronta corrección y prevención. Dentro de la cartilla se plantean cuatro fases importantes de manera sistemática y entrelazadas, dando como resultado una secuencia didáctica a seguir para darle manejo a la dificultad de la disgrafía motriz. Entre dichas fases se destacan la lateralidad y direccionalidad, el desarrollo pre caligráfico, el desarrollo del grafismo y por último las posturas del cuerpo, mano y hoja de trabajo. Cada una de estas fases desprendiendo una serie de actividades a desarrollar por parte de los estudiantes con acompañamiento del docente o padre de familia.

Objetivo General Diseñar una estrategia pedagógica para el mejoramiento y prevención de la disgrafía motriz en niños de básica primaria de la Institución Educativa La Plazuela sede C.

Objetivos Específicos 1. Proporcionar a docentes y padres de familia, pautas y orientaciones que estimulen el proceso de escritura en los niños. 2. Fortalecer el proceso de escritura en niños que presenten disgrafía. 3. Promover la prevención del trastorno de disgrafía motriz en niños desde los primeros años de vida escolar, haciendo uso de las estrategias que propone esta cartilla.

¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA? La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motoras, afectivos o sociales. El DSM-IV-TR (2000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de “Trastorno de la expresión escrita”, si bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y disortográficos. La primera distinción se hace entre disgrafía evolutiva y adquirida. Ésta última se refiere a la pérdida de los procesos de la escritura debido a una lesión neurológica y se subdivide según dónde se encuentra la zona de la lesión. Disgrafía evolutiva: se produce durante el aprendizaje del lenguaje escrito, se subdivide en: a. Disgrafía fonológica: presentan dificultades en esta vía de acceso al léxico por lo que tiene dificultad en la escritura de las palabras y en las palabras fonéticamente parecidas dada su baja discriminación fonológica. Escribe la ñ por la ll, l p por la t, desconcertando a muchos de sus profesores. Aparecen también errores en la segmentación léxica con uniones de palabras indebidamente y fragmentaciones: me peino, serena mente, etc. b. Disgrafía superficial: dificultad en la ruta ortográfica, aparecen errores en la ortografía arbitraria, b, v, h y ll, y en las palabras irregulares. Lo más frecuente en los niños es tener errores en las dos rutas y todo tipo de faltas ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos para codificar los signos lingüísticos (disgrafía mixta). Sin embargo, esta última es la que realmente nos interesa y el motivo por el cual se realiza esta cartilla: c. Disgrafía motriz: aquí el problema puede venir por inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina, por problemas de memoria en el almacén de alógrafos y a veces por un defectuoso aprendizaje e incluso por tema emocional.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA El término de disgrafía incluye todas las dificultades específicas de la escritura, aunque dentro de esta existen problemas muy diversos que no parten de la misma naturaleza ni tampoco comparten los mismos síntomas. Sin embargo, en los niños se encuentra con frecuencia la disgrafía motriz como una manifestación a través de síntomas diversos que aparecen desde el inicio de la escolarización y aumentan a medida que avanza su nivel de escolaridad, diferenciándose de la disgrafía adquirida la cual puede darse incluso en la edad adulta por motivo de alguna lesión, traumatismo, accidente cerebral u otras acciones. Las características más importantes son: 1. Ausencia de problemas de retraso intelectual, ni ningún tipo de déficit en el desarrollo emocional, ni tampoco interferencias de escolarización ni determinadas situaciones familiares o socioculturales que justifiquen esta dificultad en el aprendizaje. 2. Los trazos en la escritura a mano no son uniformes, sino que varían constantemente. 3. Falta de control en la presión del instrumento de escritura o dibujo: lápiz, bolígrafo, ceras, etc. 4. Posturas incorrectas al sentarse, con tendencia a mantener e tronco muy cerca de la mesa. 5. Distinto tamaño en palabras y letras dentro del mismo párrafo. 6. Los movimientos para escribir son lentos, tensos y rígidos. 7. Dificultades para organizar las letras dentro de una misma palabra o frase. Por ejemplo: escribir la palabra “queso” dejando unos espacios exagerados “que so” o, por el contrario, enlazando excesivamente las letras. 8. Dificultades para expresar sus propios pensamientos en la redacción, copia o dictado.

¿CÓMO LO DETECTAMOS? Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.

Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión. Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el periodo de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

DIAGNÓSTICO ESCOLAR Para precisar el grado de alteraciones y concretar el tipo y frecuencia de los errores gráficos cometidos en cada niño afectado es necesario que el profesor realice una serie de pruebas en la escuela de carácter individual: 1. Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores. 2. Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalarán los errores cometidos, siguiente la clasificación de errores frecuente señalada en la etiología de esta patología. 3. Copia: de un trozo de letra imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual está, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien, se puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras. Recientes estudios certifican que la disgrafía es un trastorno más frecuente de lo que se suponía, estimándose que entre un 3 y un 10% de niños lo sufren en mayor o menor grado. Afortunadamente, los tratamientos de la disgrafía orientados a la coordinación global y manual y a la adquisición del esquema corporal adecuado llevados a cabo por el maestro y/o personal de apoyo son muy efectivos. Poco a poco, se acaba consiguiendo que el niño vaya adquiriendo el dominio de la escritura de manera natural y fluida, sin que le suponga tanto esfuerzo.

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES Entrenamiento psicomotor 1. Motricidad gruesa: Aplicable desde los 2 años y es de tipo preventivo y de aprestamiento. Es posible su aplicación mediante dinámicas lúdicas de traslación, sujeción y desplazamiento de objetos en espacios físicos definidos y actividades de rondas infantiles y danzas de dificultad creciente. Permite coordinar las actividades motrices básicas, mejorar el control postural y el equilibrio, el seguimiento de trayectorias y en general la coordinación dinámica. 2. Motricidad fina, control postural y esquema corporal y el de fuerza muscular. 3. Relajación. A partir de los 7 años ya se puede aplicar de forma sistemática. 4. Respiración.

Técnicas pictográficas Serían sesiones de pintura con el objetivo de trabajar hombros, brazos y muñecas y consiguientemente favorecer distensión muscular de estos miembros. Estas sesiones se caracteriza por: 1. Utilizar pinceles con el mango largo y brocha dura pues no se busca la precisión sino la distensión. 2. Utilizar lápices y rotuladores gruesos. 3. Trazar arabescos, garabateo y trazos amplios y continuos sin levantar el lápiz ni el pincel. 4. La posición será de pie para favorecer el desplazamiento integral y articulado tanto del hombro como del brazo y la mano.

Técnicas escriptográficas Ya se trabajaría con lápiz y papel y principalmente en elementos gráficos amplios y enlazados y en la siguiente secuencia: 1. Trazos amplios hombro). 2. Trazos amplios brazo). 3. Trazos amplios mano). 4. Trazos amplios digital).

y enlazados en la pizarra (distender el y enlazados en folio blanco (distender el y enlazados en pauta grande (distender la y enlazados en pauta normal (distensión

Ejercicios para desarrollar habilidades motrices: 1. 2. 3. 4. 5.

Actividades dirigidas a mejorar la tensión: relajación. Actividades dirigidas a mejorar la prensión: Actividades de prensión gruesa. Actividades de prensión con los dedos de forma de pinza. Actividades dirigidas a mejorar la presión del útil de la escritura. 6. Actividades dirigidas a mejorar la direccionalidad y el sentido: 7. Actividades para automatizar los sinistrogiros. 8. Actividades para automatizar los movimientos de izquierda a derecha. Ejercicios para desarrollar habilidades implicadas en el trazados de las diferentes letras: 1. 2. 3. 4. 5.

Actividades sobre líneas rectas. Actividades sobre líneas curvas. Actividades sobre líneas mixtas. Actividades sobre líneas y dibujos. Actividades sobre líneas letras y palabras. Atender a tablas de dificultades de trazado de disgrafía. 6. Actividades sobre diferentes trazos que componen las letras. 7. Actividades sobre las letras. 8. Juegos favorecedores de las anteriores habilidades.

Ejercicios a seguir en casos de disgrafía “caligráficas”: 1. Actividades sobre las formas de las letras. 2. Actividades dirigidas a desarrollar la escritura, la legibilidad de la comunicación escrita. 3. Actividades dirigidas a corregir trastornos de inclinación de las letras. 4. Actividades dirigidas a corregir los trastornos de proporcionalidad de las letras. 5. Actividades dirigidas a corregir los trastornos de ligadura entre letras. 6. Actividades dirigidas a corregir la espaciación

RECOMENDACIONES PARA PADRES DE FAMILIA 1. Estimule al niño/a en todo momento para favorecer su autoestima, no importa si ha realizado mal el ejercicio. 2. Participe en las actividades propuestas por la institución para el mejoramiento de la escritura de los niños. 3. Realice acompañamiento permanente dentro de las tareas de los niños, como signo de apoyo y no como rol de juez. 4. Ayude a los niños a realizar las actividades escolares propuestas por el docente.

ESTRATEGIAS 19

ESTRATEGIA 1 Fortalecimiento de la lateralidad – Direccionalidad Teniendo en cuenta que Portellano, J.A. (2005), al referirse a la lateralidad, plantea que es la preferencia innata por la utilización de una u otra parte de nuestro cuerpo en la realización de tareas que requieren el uso de un segmento corporal de un par. Se plantean las siguientes actividades para el desarrollo adecuado de la lateralidad y direccionalidad. 1. Actividades lúdicas orientadas al juego. 2. Actividades orientadas al logro de objetivos mediante el seguimiento de instrucciones y la réplica de modelos o ejemplos instructivos a seguir en cuanto a forma, modo y orientación en el entorno físico.

Actividades lúdicas orientadas al juego 1. Driblar el balón de baloncesto

Tomado de la web, https://www.juegoydeporte.com/juegos/de-lateralidad/

Para esta actividad se le pedirá al estudiante que se ubique en un espacio abierto y utilizando un balón de baloncesto lo haga rebotar 10 veces seguidas sin parar con la mano derecha y de la misma manera otras 10 veces con la mano izquierda. una vez finalice el primer ejercicio se le pedirá que haga lances a un punto fijo (si está en un cancha hacia el tablero) primero 10 lances con la mano derecha y luego 10 lances con la mano izquierda y así sucesivamente las veces que lo requiera.

Recursos: •Balón de baloncesto •Ropa cómoda •Espacio abierto •Niños participantes 22

2. El espejo

Tomado de la web, https://www.juegoydeporte.com/juegos/de-lateralidad/

Para esta actividad los niños se organizaran en parejas uno enfrente del otro, la idea es que el primero represente y el segundo imite causando así el efecto del “espejo”. ejemplo: el primero sube la mano izquierda y se rasca la cabeza entonces el que está imitando debe realizar la misma acción pero con su propia mano izquierda. Este juego permite reconocer la derecha e izquierda en el compañero, teniendo en cuenta que no van a ser las mismas puesto que están uno frente al otro, esto hace que tenga un grado de dificultad pues tiende a confundirse con la del compañero. Recursos: •Niño que representa •Niño que imita 23

3. Circuito los pies locos

Tomado de la web, https://www.juegoydeporte.com/juegos/de-lateralidad/

Esta actividad consiste en el diseño de un circuito con aros de Ula Ula y siluetas de pies cortados en Foamy. la idea es asignar un color a cada pie, ejemplo: todas las siluetas de pies verdes representan el pie derecho y las siluetas de pies rojos el pie izquierdo. una vez hecho eso, se distribuirán las siluetas de pies dentro y fuera de los aros como lo representa la gráfica anterior. La idea es que el estudiante atraviesa el circuito cumpliendo con las indicaciones según el color de cada silueta y su pie correspondiente, en algunos casos tendrá que saltar solo con un pie o colocar ambos pies dentro del aro, todo depende de la distribución del circuito. Recursos: •Aros de Ula Ula •Siluetas de pies cortados en Foamy •Niños participantes 24

4. Pera y plátano

Tomado de la web, https://www.juegoydeporte.com/juegos/de-lateralidad/

Para esta actividad los niños tendrán que sentarse en el piso formando una ronda, luego deberán imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y un plátano en la mano izquierda. Esto con el fin de que puedan asociar y relacionar sus movimientos de derecha e izquierda con el nombre de la fruta correspondiente. Cuando el profesor dice “pera”, se han de llevar la mano derecha a la boca, cuando dice “plátano”, se llevan la izquierda. Esto se realizará en varias repeticiones y con cambios rápidos. Recursos: •Espacio abierto •Niños participantes

5. Bombardeo

Tomado de la web, https://www.juegoydeporte.com/juegos/de-lateralidad/

En esta actividad los niños se dividirán en dos grupos ubicados a los extremos del espacio abierto. El profesor repartirá pelotas entre ambos conjuntos de alumnos. Éstos tendrán que enviarlas al campo del equipo rival de la manera que indique el maestro durante un tiempo determinado. Una vez que haya transcurrido el tiempo indicado, se contabilizará el número de pelotas en el campo de cada equipo. El conjunto con menos pelotas en su espacio resultará ganador. para esto el docente indicará algunas directrices durante el bombardeo tales como: lanzar con la mano derecha, con la mano izquierda, golpear la pelota con el pie derecho, con el pie izquierdo. Recursos: •Pelotas blandas •Niños participantes •Espacio abierto 26

Actividades orientadas al logro de objetivos mediante el seguimiento de instrucciones 1.Orientación izquierda y derecha Objetivo: Fortalecer los procesos de lateralidad en aras de trabajar el lado izquierdo en la orientación espacial por medio de la técnica de encerrado.

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/lateralidad

Objetivo: Fortalecer los procesos de lateralidad en aras de trabajar el lado derecho en la orientación espacial por medio de la técnica de encerrado.

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/lateralidad

2. Direccionalidad izquierda y derecha Objetivo: Fortalecer los procesos de lateralidad en aras de trabajar el lado izquierdo y derecho en la orientación espacial por medio de la técnica del coloreado.

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/lateralidad

3. Procesos mentales identificando derecha e izquierda Objetivo: Fortalecer los procesos de lateralidad en aras de trabajar el lado izquierdo y derecho en la orientación espacial por medio de la técnica del coloreado empleando procesos mentales.

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/lateralidad

4. Relación y asociación de símbolos de derecha e izquierda. Objetivo: Fortalecer los procesos de lateralidad en aras de trabajar el lado izquierdo y derecho en la orientación espacial por medio de la técnica de recortado. Nombre:___________________________ Fecha:___________

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/lateralidad

5. Reconocimiento de su lado izquierdo y derecho Objetivo: Fortalecer los procesos de lateralidad en aras de trabajar el lado derecho en la orientación espacial por medio de la técnica del coloreado.

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/lateralidad

Objetivo: Fortalecer los procesos de lateralidad en aras de trabajar el lado izquierdo en la orientación espacial por medio de la técnica del coloreado.

Tomado de la web: https://lecto-escritura.es/posicion-papel-escribir/

ESTRATEGIA 2 Desarrollo de la pre-escritura Albornoz (2013) menciona que todo libro educativo que se utiliza para enseñar el proceso de escritura debe incorporar “prácticas precaligráficas para desarrollar habilidades motrices, para desarrollar la caligrafía de la letra y la velocidad”, de tal manera que los niños desde una edad muy temprana desarrollen habilidades que permitan la adquisición de la habilidad motriz. Planteando de esta manera actividades que contribuyan a: 1. Mejorar el control postural y equilibrio y la coordinación dinámica general, mediante el seguimiento de trayectorias. 2. Mejorar la percepción y discriminación visual. 3. Mejorar la visomotora.

percepción

discriminación

Mejorar el control postural y equilibrio y la coordinación dinámica general, mediante el seguimiento de trayectorias. 1. Coordinación dinámica

Tomado de la web, https://mimamadice.com/coordinacionvisomotriz/

Pensemos en el juego de futbol, mis ojos me indican donde y cuando debo patear el balón para poder anotar un gol, de modo que la instrucción cerebral se enfoca a ver el objetivo y coordinar los movimientos de los pies. Otro ejemplo sería abrocharse las agujetas, mis ojos deben ver mis manos que realizan movimientos para lograr hacer el nudo, el cerebro indica el objetivo y los movimientos coordinados de la mano. Cuando la coordinación visomotriz no está desarrollada totalmente, podemos ver en el cuaderno de nuestros hijos que las letras se salen del renglón y no presentan un mismo tamaño, corta “mordiendo” la orilla del dibujo, al pintar se sale del contorno o bien los movimientos son “bruscos” no mantiene un ritmo o bien cómo vimos en los ejemplos, le cuesta trabajo atarse las agujetas, abrochar botones, subir/bajar el cierre de la chamarra, se recomienda practicar este tipo de actividades. 36

2. Seguimiento de trayectorias

Tomado de la web, https://mimamadice.com/coordinacionvisomotriz/

Jugar a hacer equilibrio, “caminando en la cuerda floja del circo”. Trazar una línea o utilizar las ya existentes (de la unión de los cerámicos, por ejemplo). Luego podemos hacer variaciones con líneas curvas o pidiendo que camine hacia atrás. Recursos: •Barra de equilibrio •Lazos •Cintas de colores •Niños participantes

3. Coordinación visomotriz Objetivo: Fortalecer los procesos de coordinación viso motriz utilizando la técnica del recortado. Nombre:______________________ Fecha:____________ 1. Recorta las figuras por la línea punteada.

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/percepcion-visual/

Mejorar la percepción y discriminación visual. 1. Relación de iguales Objetivo: Mejorar los procesos de percepción y discriminación visual utilizando la técnica de relación y asociación de figuras. Nombre:______________________ Fecha:____________

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/percepcion-visual/

2. Juego de memoria

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/percepcion-visual/

Los juegos de memoria con tarjetas son un clásico entre los mejores ejercicios de memoria para niños. En este apartado encontrarás seis fichas con tarjetas o flashcards recortables. Cada una de estas fichas contiene tres parejas de elementos para imprimir y jugar al memory o juego de memoria con parejas. Puede elegir cuantas tarjetas imprimir o no. Cuantas más parejas diferentes haya sobre la mesa, más complicado será el juego. Recursos: •Flashcards •Tijeras •Niños participantes 40

3. Discriminación visual Objetivo: Fortalecer los procesos de discriminación visual y memoria motora utilizando la técnica del encerrado .

Tomado de la web, https://www.edufichas.com/percepcion-visual/

4. Juego “Nombro lo que veo”

Tomado de la web, http://www.mundoderukkia.com/2020/04/tarjetas-discriminacion-visual.html/

En esta actividad, los niños nombraran lo que visualizan dentro de la imagen en un tiempo determinado. Entre mas palabras nombre, mas interesante será el juego. Puedes jugarlo con tus padres y amigos.

Siempre utiliza un cronometro y cuenta cuantas palabras dices en el tiempo determinado. También puedes diseñar tus propias fichas y retar a los demás, adivinando que dibujaste en cada una de ellas. Recursos: •Fichas impresas •Hojas blancas •Colores •Niños participantes

Mejorar la percepción y discriminación visomotora. 1. Modelado de plastilina siguiendo un patrón Objetivo: Mejorar los procesos de percepción y discriminación visual utilizando la técnica de modelado de plastilina. Nombre:______________________ Fecha:____________ 1. Reproduce los siguientes trazos con plastilina y la ayuda de un lápiz.

Tomado de la web: https://www.bloghoptoys.es/actividades-con-plastilina-y-arena-sensorial/

2. Form drawing o dibujo de formas

Tomado de la web: http://www.clubpequeslectores.com/2015/11/lectoescritura-con-plastilina-play-dough.html

Esta actividad es ideal para desarrollar la grafomotricidad (movimiento gráfico que hace la mano al escribir). Simplemente tenemos que dar al niño un lápiz, un palo, una pluma u otra herramienta y sugerirle diferentes patrones para copiar. Debemos intentar incluir diferentes formas que se usan al formar las letras: líneas verticales, horizontales, curvas, círculos, zigzags, bucles, ondas, etc. Recursos: •Plastilina de colores •Punzón •Lápiz •Patrones de trazos •Niños participantes 44

3. Arenero de trazos

Tomado de la web: https://enlaescuelacabentodos.blogspot.com/2012/10/trazos-sobre-la-arena.html

Esta es una forma divertida de practicar habilidades de pre-escritura y que mediante el desarrollo de la estimulación táctil se refuerzan las habilidades motrices finas. Le entregamos al niño/a una caja con arena y unas tarjetas (previamente confeccionadas por los papitos o el docente) donde aparece la imagen de lo que debe "dibujar" con su dedo en la arena. Antes de practicar en la arena, primero, lo realizan los padres y después le guiamos con su dedo para que realice el trazo sobre la tarjeta.

Recursos: •Arena o tierra •Taza •Patrones de trazos •Niños participantes 45

ESTRATEGIA 3 Desarrollo del grafismo El grafismo se empieza a trabajar desde la edad inicial mediante trazos sueltos, seguido de repisado y finalmente de la apropiación de las letras, sin embargo, la letra cursiva implementada después del tercer grado, según Felipe Alliende (2000) considera que la letra cursiva, recude los problemas de direccionalidad, favorece la velocidad, permite un movimiento mas fluido en la escritura, soltura de los trazos y a la percepción visual de las palabras. A raíz de esto, se plantean actividades que mejoren: 1. Dominio (trazos).

2. Corrección y movimientos.

las pautas de pre-escritura

perfeccionamiento

los

3. Sistematización de la escritura mediante el control progresivo del proceso grafomotriz (adquisición de la letra cursiva). 4. Análisis de la producción escrita mediante el logro de correcta forma de letras, espaciados y presentación (evaluación de la letra cursiva). 47

Dominio de las pautas de pre-escritura (trazos). 1. Trazo guiado Objetivo: Fortalecer el dominio y fluidez de los trazos utilizando la técnica de patrones guiados. Nombre:______________________ Fecha:____________ 1. Repise el trazo por la línea punteada, tenga en cuenta los espacios, luego siga el trazo por si solo.