brincar
O pesquisador Francesco Tonucci (2015) faz uma relação entre o papel da floresta e o da cidade no imaginário infantil. Nos contos e fábulas o bosque é sempre retratado como o lugar obscuro, desconhecido, misterioso e perigoso, e a vizinhança, a casa, a rua, são os espaços mapeáveis, familiares. Com o crescimento das áreas urbanas, os papéis se invertem e a cidade passa a ser insegura. Até o século XVIII, a rua era o local de permanência e de encontro no cotidiano dos adultos e onde as crianças podiam brincar. Com a industrialização, a rua passa a ter a função principal de circulação e as crianças perdem seu espaço na cidade, assim como o convívio de todos no espaço urbano. (LIMA,1989) Como reação a imagem negativa da cidade, as crianças são enclausuradas em casa, na escola e no contraturno, fazendo atividades em espaços fechados e controlados, cada vez mais conectadas à uma tela. O tempo de brincar é o tempo que sobra entre as outras tarefas. A perda da ocupação da rua diminuiu a oportunidade de observar os adultos e reproduzir a cultura e
comportamentos. É nas brincadeiras que as crianças incorporam a experiência social por meio das relações que estabelecem com os outros, não só repetindo o contexto em que vivem, mas também recriando cenários e histórias a partir da imaginação. São atividades de assimilação dos papéis sociais e culturais, socialização e reinterpretação do mundo. (BORBA, 2007) Ainda que se saiba a importância do brincar, o momento de diversão é frequentemente assumido como oposição ao trabalho. Associado à ideia de uma atividade à parte e de menor relevância no contexto da formação escolar, como uma prática que não prepara a criança para se tornar um adulto que trabalha e produz, de forma que o espaço destinado ao brincar tem função dispensável na cidade por não gerar resultados produtivos. (BORBA, 2007)
