Karen informe proyecto

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERARUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” Licenciatura en Educación Preescolar

Informe de proyecto de intervención socioeducativo “La socialización como medio de aprendizaje” Jardín de Niños “Margarita Maza de Juárez” Clave: 30EJN0099Z Grado: 2 Grupo: B Docente en formación inicial

Karen Iveth Hernández Gutiérrez Sexto semestre grupo C Ciclo escolar 2014-2015

1

Introducción La temática bajo por la cual fue escrito este documento es la muestra de resultados de un proyecto de intervención socioeducativo que se llevó a cabo durante dos semanas en el jardín de niños “Margarita Maza de Juárez”. Además de dar a conocer los resultados, éste documento contendrá reflexiones, conclusiones acerca del trabajo y su impacto no solo con las personas, sino con nosotras mismas como estudiantes, darnos cuenta de que éste fue el primer acercamiento con trabajos de este tipo, que incluyen a padres y a comunidad . Fue una muestra de lo que posiblemente debamos realizar una vez que egresemos.

El proyecto socioeducativo es definido por Marques (2006) como un conjunto de las intervenciones y recursos de la escuela, teniendo en cuenta determinados fines y el cumplimiento de una cierta misión. Los proyectos permiten la realización de tareas y operaciones cognitiva. A través de los proyectos se ponen en juego muchas habilidades y aparte se aprenden otras.

Cada cierto periodo se nos da la oportunidad de asistir a escuelas en contextos reales, de ponernos en contacto con lo que sucede realmente con el fenómeno educativo, brindándonos de esta manera la oportunidad de apropiarnos con saberes experienciales que difícilmente se podrían favorecer dentro de un aula revisando teoría (Tardif, 2014).

Todo lo anterior está determinado en nuestro plan de estudios (SEP, 2012) que se sustenta en el acuerdo 650 y que toma en consideración la práctica profesional y que ésta debe ser una oportunidad para contribuir a la integración de los saberes.

Salir a otros contexto a aplicar todo lo apropiado hasta el momento, implica trabajo desde el primer momento, con las guías de observación, el diagnóstico, planeación, aplicación y la evaluación. En este documento es donde se verá reflejado este último “paso” que es la evaluación final, por el hecho de recoger información al final de cierto tiempo para emitir un juicio, sin embargo en mi caso es también formativa, porque los resultados obtenidos de mi práctica sé que me servirán para las que vengan a futuro, es decir me permitirán tomar decisiones acerca de lo que puedo mejorar (Castillo 2003).

Este documento está organizado en cuatro apartados. Después de esta introducción encontrarán el apartado de resultados, donde básicamente se muestra la evaluación de los elementos del proyecto, por ejemplo identificar que tanto fueron respondidas las preguntas iniciales, si los propósitos y objetivos del proyecto fueron alcanzados. También se muestran los resultados de la evaluación de la planeación, aplicación de las actividades y de los instrumentos para evaluar.

En el apartado de conclusiones encontrarán los retos con los que me quedo, las habilidades docentes que puse en juego y con las que me quedo, así como exponer qué fue lo que aprendí de este proyecto y cómo influye o impacta en mi formación. Después de esto encontrarán el listado de referentes citados a lo largo del documento o simplemente aquellos textos que fueron revisados y no precisamente citados. Por último se encontrarán con los anexos que incluyen gráficas, fotografías de lo hecho en las dos semanas.

2

Resultados Para comenzar con este proyecto fue necesario identificar una problemática dentro del jardín de niños así como en la comunidad. Dicha necesidad fue identificada mediante un diagnóstico cuya finalidad es conocer el estado actual de algo o alguien, en este caso serían las condiciones del jardín, del contexto inmediato. El diagnóstico es una herramienta básica para el profesor, pues la base de su trabajo, de ahí es donde parte todo (Marí, 2006) y en el proyecto no fue la excepción, todo partió de un previo diagnóstico realizado. El siguiente paso fue la planeación, aplicación y ahora es momento de la evaluación.

Para comenzar con el rendimiento de resultados me gustaría exponer las preguntas que nos planteamos unas vez que la problemática fue detectada y la temática elegida. Dichas preguntas se formularon de tal manera que se permitieran establecer los elementos necesarios y suficientes para alcanzar los propósitos establecidos. Las preguntas fueron las siguientes: 1.

2.

3.

4.

¿Qué es una correcta socialización? ¿Qué estrategias son necesarias para la socialización? ¿Cuáles son los principales obstáculos para una correcta socialización? ¿Qué pasaría si un niño no desarrolla habilidades para una integración a la sociedad?

5. ¿Cuáles es el papel de los padres de familia en este proceso?

6. ¿Cuál es el papel de los docentes y los directivos en este proceso?

Algunos de estos cuestionamientos fueron respondidos a lo largo del proyecto, por ejemplo las estrategias para la socialización, pues nosotras, como equipo de jardín pusimos en marcha una propuestas para favorecer la socialización entre los niños. Dicha propuesta consistía en la realización de actividades en conjunto, sin importar el grado o la edad. Después de la aplicación de dichas actividades puedo decir que en su mayoría fueron favorecedoras, pues permitieron a los niños acercarse a otros. Pero, me gustaría aclarar que no porque esta vez nos funcionara, se convierta en la única estrategia que se pueda aplicar.

Considero que a lo largo de las dos semanas de aplicación del proyecto, fue posible darnos cuenta de los obstáculos que se presentan para la socialización de los niños, dichos obstáculos viene desde la familia, es decir, prohibir a los niños llevarse con otros de otro salón. Otro obstáculo puede ser quizá la organización que ya está predeterminada en los jardines, donde cada grupo tiene su área y no es posible que salga de ella, donde las actividades se ven fragmentadas pues se realiza por grupos y poco se da espacio a la convivencia entre todos. Pero los obstáculos pueden ser puestos por los propios niños, es decir que ellos mismos excluyan a otros por sus conductas, hábitos, entre otros.

La cuarta pregunta fue respondida pero a corto plazo, es decir solo podemos responderla de acuerdo a lo que vimos en este momento, no lo que pudiera suceder en un futuro. A corto plazo, podemos decir que si un niño no desarrolla habilidades para la integración, simplemente estará excluido de todo y todos, causando repercusiones negativas en su 3

persona, por ejemplo en la construcción de su identidad, pues esta construcción no es un proceso del todo individual, el mundo interno se construye a partir de las experiencias que se dan donde se nace y crece (Blanco, 2008), también puede repercutir en la formación de una baja autoestima. Por otro lado no está generando la interacción entre pares que también enriquece el aprendizaje (Coll, 1999).

En cuanto al papel de los padres de familia, tanto en la socialización como en muchos otros ámbitos resulta fundamental, pues depende de ellos fomentar en casa las relaciones interpersonales o no. Los padres son parte importante, pues ellos deben comenzar con el ejemplo como menciona Jiménez (2000) pues si se quiere que un niño tenga mayores interacciones, los padres deben predicar con el ejemplo, salir, participar en actividades con demás personas pero que también el niño sea participe, es decir debe convertirse en un modelo a imitar por el niño.

En cuanto al papel del docente y directivos, también en ellos recae una gran responsabilidad; la de propiciar los ambientes favorables y brindarles la oportunidad de socialización puede ser para reforzar lo que ya traen en casa o para acercar a los niños que no tienen las mismas posibilidades que los demás. Con lo anterior puedo decir que las preguntas planteadas fueron respondidas a lo largo del proyecto apoyándonos no solo de lo vivencial, sino de lo teórico también.

Para el objetico del proyecto fueron planteados propósitos a alcanzar dentro de la escuela y uno para el trabajo con la comunidad. A continuación los expongo: A nivel jardín: Fomentar las interacciones, relaciones entre los niños de diferentes grados para favorecer el trabajo en equipo, la cooperación y la sana convivencia entre todos los alumnos del jardín de niños “Margarita Maza de Juárez”; mediante pequeñas acciones, como la no división de los espacios de la escuela durante el recreo, así como a través de la realización de actividades atractivas de manera conjunta.

Todo ello en un primer momento para que los niños tengan un primeros acercamientos con los demás y posteriormente lograr la libre socialización entre ellos.

Durante la puesta en marca de la feria se abrirán los espacios de participación entre padres e hijos a nivel jardín y comunidad, fomentando de esa forma dos clases de vínculos: padre e hijos y; escuela y comunidad.

Al finalizar el proyecto se espera que se hayan fomentado mejores relaciones, mayor participación, equidad entre el personal del jardín, para que el trabajo entre el personal del jardín sea más ameno, menos conflictivo.

En el contexto.

Fomentar la participación de los padres en diversas actividades dentro y fuera del jardín, para que de esta manera puedan conocer acerca del trabajo que se hace en la escuela, así como poder informarles acerca de temas relevantes. Por ejemplo, a través de una conferencia con un psicólogo, con la cual se pretende 4

concientizar a los padres acerca de la importancia que tiene la autoestima en el desarrollo del niño y su función como padre dentro de ese mismo proceso.

Para la comunidad, se pretenden establecer vínculos y espacios de participación entre el jardín y las personas de los alrededores, favoreciendo socialización entre los distintos autores que impactan a la educación en un niño preescolar para un mejor ambiente y de esta manera favorecer el aprendizaje.

El enfoque del proyecto iba encaminado a la utilización de una metodología mixta, es decir, utilizar información tanto cuantitativa como cualitativa dependiendo los instrumentos a utilizar y lo que se iba a evaluar. Ahora es momento de dar cuenta del alcance de los propósitos antes expuestos para ello debo tomar en cuenta la metodología para tener la información más objetiva posible.

Respecto al propósito de fomentar las interacciones mediante actividades en conjunto considero que se logró, pues tan solo con tener un 87% de participación a lo largo de toda la duración del proyecto ya es un logro, quiere decir que las actividades estaban impactando a una gran cantidad de niños (Ver anexo 1). Lo que no se pudo lograr fue el no separar las áreas de la escuela en el recreo, pues esto ya es parte de la organización escolar.

En cuanto a la feria dentro el jardín las actividades resultaron atractivas para los niños (Ver anexo 2), pues los niños mostraban entusiasmo al realizar sus producciones, además de que fue posible que los niños estuvieran en grupos heterogéneos, es decir donde no todos pertenecían al mismo salón. En cuanto a la asistencia de niños, considero que es buen pues cerca de 90 % participó en esta actividad (Ver anexo 3).

En cuanto a la asistencia de los padres de familia a la conferencia la participación fue buena, pues cerca del 50% asistieron (ver anexo 4) y permanecieron muy atentos a lo que el psicólogo les comentaba, incluso al finalizar la conferencia se acercaban con él para pedir informes (anexo 5). Todo esto fue llevado a cabo pese a las malas predicciones que nos había comentado el personal del jardín (ver anexo 6).

Para la feria de la comunidad considero que se lograron los objetivos pues se creó el espacio donde pudieran convivir un rato las personas de la comunidad, sin embargo la participación se cumplió como se estimaba (ver anexo 7). Pero las actividades fueron atractivas para la población que asistió porque participaron de manera entusiasta (Ver anexo 8). Considero que los propósitos fueron alcanzados, a excepción de algunas cosas como mejorar el ambiente de trabajo en el jardín o la organización en el recreo, pero porque son cosas que ya no están completamente en nuestras manos.

Para los resultados cualitativos a continuación presento una tabla con los logros y dificultades de aspectos que tiene que ver con la planeación, la aplicación del proyecto y la aplicación de instrumentos de evaluación.

5

Planeación del proyecto Pertinencia del tema elegido para Considero que el tema fue pertinente para trabajar trabajar el proyecto porque además de ser algo que los niños viven día a día era un tema con el cual transversalmente podía abarcar muchos otros aprendizajes.

Un área de oportunidad dentro de este tema sería el delimitar un poco más, pues es tan amplio que a veces se llega a perder el objetivo.

Pertinencia y utilidad de los Los instrumentos para recoger información instrumentos para la recogida de consistieron en encuestas a padres de familia y datos para la investigación. entrevistas a docente, personal de apoyo y personas de la comunidad (ver anexo 9). Pero considero que lo que al menos a mí me resulto más funcional fueron las encuestas, sobre todo porque la sistematización de información es mucho más fácil.

Planeación general de la (s) Considero que solo hay algunas cuestiones en qué situación (es) mejorar, por ejemplo dentro de las planeaciones si se va a trabajar en pareja dejar establecido ahí los roles de cada una. Uno de los logros fue que a pesar de las críticas recibidas las actividades resultaron interesantes y atractivas a los niños.

Previsión y utilización de En su mayoría los recursos fueron puestos por recursos nosotras a excepción de mobiliario, electricidad, los cuales tuvimos que gestionar con otras personas.

Considero que una fortaleza fue que los recursos no implicaban tantos gastos, porque muchas veces nosotras opacábamos lo que teníamos a la mano.

Difusión del Proyecto En cuanto a la difusión del proyecto, pienso que hay mucho que mejorar en este aspecto, pues dentro del jardín las únicas que estaban enteradas bien acerca del proyecto eran las educadoras y la directora.

Fuera del jardín la difusión fue muy carente, únicamente utilizamos letreros pero no bastaron, quizá nos hizo falta invitar de manera personal a quienes viéramos cerca.

Medios para involucrar a toda la Los medios para involucrar a la comunidad fueron comunidad escolar y contexto una feria, a la cual hubo poco asistencia, considero social inmediato. que para mejorar esto podríamos hacer más actividades, es decir, no solo una feria. O involucrarnos a más actividades.

Aplicación del proyecto (secuencias) Trabajo colaborativo Siempre va a ser difícil poner de acuerdo a alguien sobre un tema que, pero el respeto a las opiniones es la clave y fijar metas para trabajar por un mismo objetivo. Considero que dentro del equipo hubo siempre una debilidad en la designación correcta y previa de los roles, porque todas realizábamos algo, pero nadie nos guiaba.

Participación y respuesta de la Como ya lo mencionábamos, participación de los comunidad escolar niños fue muy buena. Sin embargo, hubo ocasiones 6

en donde el apoyo brindado por el jardín no era el necesario, causando a veces algunos accidentes.

Impacto del proyecto a nivel A nivel escuela hubo un gran impacto y sobre todo escolar y a nivel contexto social. con los niños, porque después de las dos semanas era bastante reconfortarle en ocasiones verlos jugando con niños que no precisamente eran de su salón.

En cuanto a contexto social, logramos únicamente el propósito de crear un espacio para socializar, estando ahí algunas personas comenzaban a hablar, bromear. Por eso consideramos que hubo impacto pero quizá no a todas las personas que fueron planeadas.

Aplicación de instrumentos de evaluación Evaluar la pertinencia de los Considero que nos centramos mucho en la instrumentos utilizados para evaluación final y dejamos de lado lo que iba valorar la aplicación del proyecto sucediendo día a día, si lo hacíamos, cuando al final del día compartíamos como nos iban saliendo las actividades en conjunto, pero hizo falta sistematizar estas retroalimentaciones.

7

Conclusión Este primer acercamiento hacia los proyectos de intervención socioeducativa me dejan experiencia, pues fue el primer acercamiento y deja muchos aprendizajes, como el proceso que se lleva a cabo para elaborar un proyecto, los actores que se deben tomar en cuenta, la teoría, la práctica y los resultados.

La realización de este proyecto contribuyó de muchas maneras a lo que es mi formación docente, a las competencias del perfil, por ejemplo en lo que respecta al diseño de planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Porque el planear este proyecto implicaba trabajar con alguna necesidad característica del contexto; aplicar críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Sobre todo contribuye a la competencia que hace referencia a la utilización de recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación, porque anteriormente no había llevado a cabo la investigación y mi práctica en conjunto.

Después de analizar lo sucedido en el proyecto me doy cuenta que por supuesto nada resultó perfecto, hay cosas por mejorar tanto en la planeación como en la ejecución y evaluación, por ejemplo en la ejecución en específico de este proyecto me gustaría cambiar el tiempo de actividades que realizamos en conjunto, por ejemplo en la primera semana poner actividades rompe hielo para posteriormente trabajar de manera colaborativa. El proyecto me dejo aprendizajes respecto a las habilidades docentes, como el trabajo con padres, el buscar incluir a la comunidad sin desatender el aprendizaje de los niños.

8

Referentes Blanco, R. (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. Santiago de Chile; UNESCO, pp. 31-36.

Castillo, S. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar. Pearson Educación.

Coll, C. (1999). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas en El constructivismo en el aula. Barcelona; Graó.

Jiménez, M. (2000). Las relaciones interpersonales en la infancia. Sus problemas y soluciones. Málaga, Ediciones Aljibe.

Marí, R. (2006). Una propuesta de un modelo de diagnóstico en educación en “Diagnóstico pedagógico”. Barcelona; Ariel.

Marques, R. (2006). Saber educar. Un arte y una vocación. Madrid; Narcea.

SEP. (2012). Plan de estudios licenciatura en educación preescolar. México; SEP. Tardif, M. (2004). “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. Madrid; Narcea

9

Anexos Anexo 1 Gráfica de la participación de los niños durante las actividades en conjunto realizadas la primera semana.

Participación en las actividades en conjunto semanales 13%

participaron no participaron 87%

Anexo 2 Niño mostrando su trabajo realizado en el taller de cocina en la feria del jardín.

10

Anexo 3 Asistencia de niĂąos a la feria del jardĂ­n

Asistencia a la feria dentro del jardĂ­n 13%

Asisitieron No asisitieron

87%

Anexo 4 Grafica de asistencia de padres de familia

Asistencia padres de familia a la conferencia

Asisitieron

48% 52%

No asistieron

11

Anexo 5

Conferencia a padres de familia sobre el autoestima infantil

12

Anexo 6 Cuadro de registro de asistencia para la feria en la comunidad.

ASISTENCIA A LA FERIA EN LA COMUNIDAD Adultos contemplados

Ni単os contemplados

Asistencia adultos

40

50

23

real Asistencia ni単os

real

18

Anexo 7 Ni単os participando en un juego de la feria en la comunidad

13

Anexo 8 Encuesta dedicada a padres de familia Propósito: Indagar sobre temas de interés como la socialización de los niños dentro y fuera de la escuela desde la perspectiva de los padres de familia. ¿Con quienes convive más su hijo en casa? a) Papá B) Mamá C) Hermanos (as) D)otros (especifique)______________

¿Cuántas horas al día dedica a pasar tiempo con su Hijo (a)?

A) - 1-2 horas

B) 2-3 horas

C)4-5 horas

D) Más de 5 horas

¿De qué sexo son mayoría los amigos de su hijo (a)?

A) Ambos

B) niñas

C) niños

D) No podría definirlo

¿Cómo es el carácter de su hijo?

A) Alegre B) Enojón C) Tímido (Introvertido) D) Extrovertido (activo)

¿Qué tipo de actividades realiza el niño extraescolares?

A) Artísticas (danza, pintura, dibujo, etc.)

B) Deportivas (futbol, voleibol, artes marciales, bicicleta, etc) C) Act. De casa (cocina) D) Otras (especifique)__________________________________________________

¿Qué reglas tiene su hijo o hija en casa?

A) De cuidado de sí mismo (recoger sus pertenencias, lavarse los dientes, etc) B) Ayuda con quehaceres domésticos sencillos (recoger su plato, arreglar su cuarto) 14

C) No jugar pesado, no gritar dentro de la casa, no brincar en la cama, respetar a los demás D) No tiene reglas muy específicas

¿Existe algún tipo de sanción cuando el niño rompe las reglas de casa?

A) Permanecer sin ver televisión B) Hacer alguna tarea específica como castigo (lavar algo, doblar ropa, etc) C) Reprimenda Verbal D) Otro (especifique)_____________________________________________

¿De qué manera apoya a sus hijos con las tareas?

A) Explicándoles como hacer las cosas y realizándolas en conjunto B) Llevándolo a apoyos de tareas C) No me da tiempo hacerlo D) Otros (especifique)___________________________________________

El comportamiento de su hijo ¿Cómo es de manera general?

A) Hace berrinches constantemente B) Se regula ante situaciones que le conflictuan y entiende cuando se le explica algo C) Es muy obediente ante cualquier circunstancia D) Pasivo, generalmente se mantiene quieto

¿Cómo es el comportamiento de su hijo en la escuela con respecto a su hogar? ¿es igual, en qué cambia?

A) Igual, su comportamiento no cambia B) Notó cambios muy drásticos en cómo se comporta en ambos lugares C) Cambia un poco, pero siempre mantiene su conducta moderada D) Otras respuestas:________________________________________________

15