Esencia. Diseño de espacios educativos by Ediciones Khaf GELV

Siro Lรณpez

Esencia DISEร O DE ESPACIOS EDUCATIVOS Aprendizaje y Creatividad

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dirección editorial Juan Pedro Castellano

Xaudaró, 25 28034 Madrid - España

proyecto visual y dirección de arte Departamento de Diseño GE

tel 913 344 883 - fax 913 344 893

diseño de cubierta e interiores Siro López Gutiérrez

edición Isabel Izquierdo

www.edicioneskhaf.es impresión Edelvives Talleres Gráficos. Certificado ISO 9001 Impreso en Zaragoza, España depósito legal: Z 1733-2018

Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 917021970 / 932720447).

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A tantas niñas y niños que logran trascender la enfermedad o la violencia mediante el juego, la imaginación y la creación. A tantas escuelas que, de corazón a corazón, generan la creación de un mundo más po-ético.

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ÍNDICE Espacios para ser........................................................................................... 8 Procesos de creación..................................................................................... 13 Proceso de mejora continua............................................................................ 15 Modelo 4x4 en la gestión del cambio.............................................................. 19 Fuentes en diseños de espacios...................................................................... 21 Análisis DAFO desde la realidad. Recrear espacios........................................... 23 Espacios creativos. Equipaje de escalada......................................................... 25 Iconos de lectura............................................................................................ 27 Proceso de transformación. Diseño de espacios............................................... 28 En búsqueda de espacios educativos.............................................................. 30 Ábrete sésamo............................................................................................... 32 Aulas creativas............................................................................................... 50 Muebles que sí os quiero................................................................................ 78 La pizarra nunca muere.................................................................................. 92 Ingredientes: menú del día.............................................................................. 106

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Espacios sensitivos........................................................................................ 130 Diversidad y armonía...................................................................................... 148 Paredes que susurran.................................................................................... 166 Primer peldaño de Maslow.............................................................................. 208 Bibliotecas directas al corazón........................................................................ 220 Verde que te quiero verde............................................................................... 238 El patio de mi escuela es particular................................................................. 272 La sabiduría de ser uno mismo....................................................................... 322 Proceso creativo. Aprendizaje en acción.......................................................... 350 Primeros pasos. Modificación de espacios....................................................... 352 Diseño de la escuela creativa del futuro........................................................... 353 Aula 0. Estructura base. Rediseño................................................................... 354 Fuentes bibliográficas..................................................................................... 356 Gracias.......................................................................................................... 366 Créditos fotográficos...................................................................................... 367

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Espacios para ser Entre los nueve y los trece años una de mis grandes pasiones eran las mariposas. Todo el tiempo libre del que disponía lo dedicaba a estudiar, investigar y coleccionar lepidópteros. En aquellos años no existía internet ni una biblioteca en mi pueblo. En el almacén de la tienda de mis padres, entre cajas de cartón de detergente, me monté mi propio laboratorio. Tras numerosas peripecias, logré viajar en los veranos a Madrid y que me hicieran un carnet especial en la Biblioteca Nacional (pues el acceso estaba prohibido a menores de edad). Devoraba libros y revistas monográficas. Cuando me iba al campo me sentía totalmente libre. Comencé especializándome en las mariposas diurnas para pasar a las nocturnas. No tardé en irme con la bicicleta y la mochila al bosque, tanto de día como de noche. La gran fortuna fue que en ningún momento mis padres me impidieron disfrutar de mi pasión, pues incluso me pasaba toda la noche en el bosque. Es más, en numerosas ocasiones, me acompañaba toda la familia al campo para ayudarme en mis ilusionantes paranoias. Tras saborear tortilla y chuletillas junto al río, mis hermanos me echaban una mano para colocar sábanas blancas, luces y productos azucarados en las cortezas de los árboles. De cada mariposa elaboraba una ficha: género y especie, macho o hembra, temperatura y hora de captura, fase lunar, etc. Hubo una mañana que logré capturar, con muchísima paciencia, una Papilio machaon con mis propios dedos. No tenía ninguna escama deteriorada y sentí su vida palpitar de un modo sobrecogedor entre mis yemas. Su belleza viva y frágil me resquebrajó. ¿Por qué matarla? ¿Quién era yo para decidir sobre su existencia? Mi gran tamaño me hacía sentirme poderoso e inmensamente estúpido. Entré en una crisis profunda. Desde aquel día decidí estudiar, disfrutar y amar la belleza sin destruirla. Me desprendí de todo, menos de un pequeño muestrario de mariposas disecadas, que me recordasen mi pasado delictivo y prepotente ante unos insectos que danzan como nadie en libertad. Decidí, en adelante, proteger y defender la poesía escrita en cada semilla o frágil insecto.

Creo que con la educación ha podido suceder algo similar. Tiempos de perpetuar un mismo esquema de estructuración, de clasificar con fichas y test, de señalar con alarmas el cambio de clase, como si se tratase de una fábrica; de cuadricular en filas, tras pesados pupitres, de igual modo que hace siglo y medio. Son lo que más amamos y se encuentran en los mejores años de su vida: ¿cómo es posible que seamos capaces de ir anestesiando, en algunos casos, la creatividad con la que nos llegan, su curiosidad por aprender, el talento único e irrepetible que define su razón de ser? Afortunadamente, no siempre fue ni es así. En estos momentos se está dando un cambio de paradigma. Hoy se respira toda una revolución educativa cuyos impulsos

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nacieron muchos años antes en numerosas pedagogías y proyectos. Por citar un solo caso, el de Rebeca Wild, que testimonia que la escuela puede ser diferente1 y debe serlo, con el fin de que, entre todos, se siga alcanzando una mayor calidad educativa. Nunca, como en la actualidad, ha habido una conciencia colectiva tan clara ante la evidencia de que no se puede seguir dando clase como se ha hecho hasta ahora. Emerger de la crisálida que nos comprime para renacer en una educación personalizada, flexible, crítica, profunda, apasionante y liberadora. Escuelas en las que las personas de diferentes edades se alían para diseñar un futuro mejor, aulas en las que la ciencia y el arte se abrazan sin menoscabo de una bajo la otra, patios en los que el juego libre y las inteligencias múltiples se interrelacionan; centros educativos que al mismo tiempo son barrio abierto, galería de arte, biblioteca, foro de debate y espacio de creación.

ESPACIOS PARA CREAR Gran parte del desafío de la vida es descubrir quiénes somos, hacia dónde y de qué manera deseamos crecer-crear. La clave es tener claro que nuestra razón de ser es irrenunciable. Y tanto la familia como la escuela han de contribuir a ello positivamente. La escuela no puede destruir la identidad única e irrepetible de niñas y niños haciendo que su formación sea uniforme, estructurada y programada de un mismo modo para todos, como si se tratase de una cadena de montaje. Todos entendemos que en medicina no se puede recetar el mismo medicamento a personas con diferentes síntomas. Afortunadamente, la escuela de hoy apuesta por la autonomía en el aprendizaje y la personalización del alumno, con espacios que contribuyan y faciliten el reto de ser uno mismo. Robert Kennedy hace ya 50 años afirmaba: «El Producto Nacional Bruto no tiene en cuenta la salud de nuestros hijos, la calidad de su educación, o el disfrute en sus juegos. No incluye la belleza de nuestra poesía o la fortaleza de nuestros matrimonios; la inteligencia de nuestro debate público o la integridad de nuestros funcionarios. No mide ni nuestro ingenio ni nuestra valentía; ni nuestra sabiduría ni lo que aprendemos; ni nuestra compasión ni nuestra entrega a nuestro país; en resumen, lo mide todo, excepto aquello que hace que la vida merezca la pena»2. Niñas y niños que, con independencia de su edad, son impulsados a aprender lo que decidan ser, sin atender las demandas del mercado. Educar a las Rebeca Wild, Calidad de vida. Educación y respeto para el crecimiento interior de niños y adolescentes, Herder, Barcelona, 2003, p. 23. 2 Robert Kennedy, «Recapturing America’s Moral Vision,» March 18 (1968), en RFK: Collected Speeches, Viking Press. 1

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nuevas generaciones en creatividad implica contar con personas capaces de no conformarse con lo establecido, de buscar alternativas, soluciones eficaces, siempre cambiantes, que traten apasionadamente de mejorar los nuevos retos. Escuelas creadoras de conocimiento, capaces de emprender un aprendizaje significativo mediante procesos de creación, desde la experiencia, con una gran capacidad para analizar, reflexionar y evaluar. Véanse gráficos en pp. 13, 15, 350 y 351. Los espacios educativos no han de priorizar las perspectivas de éxito, prestigio o seguridad laboral que se anuncian televisivamente. Si una alumna desea ser cuentacuentos, payasa, panadera o programadora, la escuela ha de facilitar, acompañar y potenciar su ser en plenitud. Hace un tiempo, una profesora y madre, al finalizar una de mis conferencias, se me acercó emocionada: «Deseo decirte que tengo un hijo de diez años y estamos sufriendo un calvario. Hace tiempo que decidió ser pastor. No te puedes imaginar el volumen de burlas e incomprensiones que nos golpean. Por otro lado, tenemos una oveja en casa y mi hijo tiene desarrollado todo un proyecto de elaboración de quesos. Te encantaría verlo». Al escucharla, toda mi piel estaba erizada. Le contesté: «He de decirte que en realidad todos deberíamos aprender de tu hijo. Somos los demás quienes necesitamos de la existencia de tu hijo. Felicidades por la obra de arte que tienes en casa y por todo el apoyo incondicional que le estás dando, con las dificultades que esto conlleva al vivir en una gran ciudad». Al cabo de año y medio me volví a encontrar con ella y, llena de alegría, me decía que ya disponía de una incubadora de huevos de gallina... ¡Esto sí que es amor de madre! El estudiante dispone de diferentes intensidades en las diversas inteligencias, con unas determinadas fortalezas, en ocasiones en espera, otras veces incipientes o ya desde el principio muy destacadas. Solo se necesita descubrir el propio elemento3 o la pasión que dará sentido a futuros proyectos hoy desconocidos. Para el filósofo alemán Martin Heidegger: «Enseñar es más difícil que aprender porque implica un hacer aprender. Es más, el auténtico maestro lo único que enseña es el arte de aprender»4. Cada aprendizaje ha de estar conectado con la realidad, con lo que se respira, con los desafíos del presente. Los colegios no pueden ni deben permanecer aislados y convertirse en una especie de refugio. Todo centro educativo ha de permanecer abierto en un proceso de ósmosis, en ambas direcciones: de dentro a fuera y de fuera a dentro. Impulsamos a los alumnos a que conecten con su entorno, con el barrio, a que viajen en la aldea global con el fin de aprender sin límite y sin fronteras. Hay personas que han sido valientes y capaces de obrar en consecuencia en su diseño de la escuela. Alexander Sutherland Neill (1883-1973), precursor de la Ken Robinson y Lou Aronica, El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo, Penguin Random House, Barcelona, 2012. 4 Martin Heidegger, ¿Qué significa pensar?, Trotta, Madrid, 2010, p. 77. 3

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PROCESOS de CREACIÓN APRENDIZAJE en la ACCIÓN Elaboración propia a partir de: WWF-UK 2006 y citado por Joseba Martínez Huerta.

MOTIVAR Sensibilizar y generar interés

CONECTAR Establecer relaciones entre saberes y experiencias

CREAR Aprendizaje en la acción

CONSTRUIR CONOCIMIENTO Generando ideas, examinando valores, principios o prototipos

REFLEXIONAR EVALUAR de forma auténtica el proceso de aprendizaje

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«escuela libre», y que dirigió la escuela Summerhill premiada por las Naciones Unidas, gozaba de una gran sabiduría y honestidad apostando por la libertad y la autonomía como modo de aprendizaje: «Dar libertad es dar amor. Y solo el amor puede salvar al mundo»5. «Ningún maestro tiene derecho a curar a un niño de hacer ruido con un tambor. La única cura que debe practicarse es la de curar la infelicidad. El niño difícil es el niño infeliz. Está en guerra consigo mismo y, en consecuencia, está en guerra con el mundo». «Hacer que la escuela se acomode al niño, y no hacer que el niño se acomode a la escuela»6. Y es que los pupitres han encadenado gran parte del tiempo a una infancia y adolescencia rebosante de energía, al igual que en la fábula de Jorge Bucay, El elefante encadenado. Dicha narración parte de la pregunta: «¿Por qué un animal tan fuerte como el elefante del circo permite que lo mantengan atado a la estaca?»7 Hemos de desprendernos de estar por el simple hecho de tener que estar, de rutinas fosilizadas, de creencias que dejaron de alzar la mirada, ante la ceguera del dedo acusatorio, a una luna oscurecida. El aprendizaje no puede ser un castigo ni una obligación. Aprender permanentemente es uno de los mayores placeres de la vida. En los primeros años de la infancia, los más pequeños repiten aquello que les ha proporcionado satisfacción y placer, rehúyen todo lo que les provoca temor o displacer. Esta simple constatación no está reñida con el esfuerzo. Un niño está dispuesto a gastar muchísima energía en conseguir aquello que quiere y desea. La cima del talento se escala con dos piernas: la genética y la cultura; y con dos brazos: el aprendizaje y la pasión. Esta última nos proporciona verdadera dopamina. Cuando se danza, en ningún momento se reniega del sudor ni del cansancio porque el sentimiento trascendente de libertad es mucho más poderoso. La escuela ha de ser un lugar en el que se respire pasión, para que, en el día a día, se cree felizmente un proceso continuo de mejora, de reflexión y de innovación. Véase gráfico en p. 15. El filósofo francés Claude-Adrien Helvétius (1715-1771) fue más contundente al afirmar que «nos volvemos estúpidos cuando dejamos de ser apasionados»8. Y si por algo se ha de luchar en la escuela es por aminorar la plaga del «siempre se ha hecho así», «eso aquí no funciona», «imposible». La interrelación apasionada entre la ciencia y el arte, entre el dibujo y la literatura, entre la danza y la arquitectura, entre la música y las matemáticas, entre la filosofía y la robótica... Vladímir Nabókov, que, además de ser conocido como escritor, fue

Alexander S. Neill, Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación de los niños, Fondo de Cultura Económica, México, 2014, p. 88. 6 Ibid., pp.17, 20. Una escuela que sigue hoy en funcionamiento y cuya actual directora habla de su experiencia: Zoë Neill, Summerhill hoy, Litera, Albuixech, 2012. www.summerhillschool.co.uk 7 Bellamente ilustrado por Gusti. Jorge Bucay, El elefante encadenado, RBA, Barcelona, 2008. 8 Claude-Adrien Helvétius, Del espíritu, Letori, Pamplona, 2012, p. 186. Un libro prohibido y quemado en su tiempo en la hoguera, y hoy en la del olvido. 5

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PROCESO de MEJORA CONTINUA Elaboración propia a partir de:

Walter A. Shewhart

INTEGRAR PLANIFICAR REFLEXIONAR CREAR

Toda transformación de espacios ha de ser un constante proceso de mejora en crecimiento, de evaluación activa, sumativa y para el aprendizaje. No se trata de un cambio de paredes o una inversión puntual y pasar al olvido. Es apasionante situarse en este ciclo vital en el que cada detalle, cada proyecto, cada valor se impulsa hacia la calidad, profundidad y belleza. Reflexionar: Se necesita reflexionar con sensibilidad y humildad, evaluar constantemente de modo participativo, con agradecimiento y sentido crítico en todo el proceso de creación. ¿Qué sucede? ¿Cómo hacen los demás? ¿Qué dificultades o resistencias estamos encontrando? ¿Qué creencias nos impiden ver, emprender el cambio y crecer? ¿Qué escuchamos y qué se nos escapa? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cuáles son nuestras prioridades? Planificar: Describir los nuevos objetivos de mejora. Diseñar una estrategia temporizada acorde a la situación real. ¿Qué queremos conseguir? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Con qué recursos contamos? Integrar: No estamos solos. El aprendizaje acontece en todos los polos, incluso en aquellos que se encuentran enfrentados. Es importante generar una cultura abierta, participativa y de suma entre todos los miembros implicados. De integrar lo aprendido y de considerar lo diferente. Crear: Actuar. Prototipar. Crecer de modo sostenible. Corrección de errores con el fin de mejorar, superarse y contribuir al bien común.

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una gran entomólogo, responsable de la colección de lepidópteros de la Universidad de Harvard, reconocía la importancia que ejercieron en su obra literaria sus clases juveniles de dibujo: «Y aunque, en mi juventud, no logré alcanzar ese grado de pericia, mucho tiempo después -estando en el Harvard Museum of Comparative Zoology- pude, entre otras cosas, no solo dibujar el aparato reproductor de la mariposa..., sino también hacer frente a ciertas necesidades descriptivas de mi obra literaria»9. El científico Max Planck, fundador de la teoría cuántica, defendía que «el científico precisa de una imaginación artísticamente creativa». Y los hermanos Root-Bernstein, después de investigar durante varios años los procesos creativos en grandes personalidades, confirman que «el científico y el artista son parientes, porque sus visiones se originan en el mismo dominio del sentimiento y la intuición, y emergen en la conciencia a través del mismo proceso creativo. […] Los científicos, los artistas, los matemáticos, los compositores, los escritores y los escultores recurren a las mismas herramientas del pensamiento, es decir, sentimientos, emociones, imágenes visuales, sensaciones corporales, modelos reproducibles y analogías. Y todos los pensadores creativos aprenden a traducir las ideas generadas por esas herramientas subjetivas a un lenguaje público que todo el mundo pueda comprender». El médico francés Armand Trousseau (1801-1867) lo expresaba con más contundencia: «La ciencia no se halla desvinculada del arte y el arte también posee sus facetas científicas. El peor de los científicos es el que menos tiene de artista y el peor de los artistas es el que menos tiene de científico»10.

ESPACIOS APASIONANTES La centralidad de los espacios son las personas. Montessori nos lo recuerda: «No es la educación o el método o el sistema educativo lo que debe preocupar, sino el “niño” mismo». «Nuestro fin es el de llevar al centro su personalidad, dejarla “obrar”», permitirla y facilitarla una expansión libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida»11. Cada uno de nosotros tenemos una forma diferente de aprender, es decir, de vivir. Y es el espacio quien se adapta o modifica a las necesidades de quienes lo habitan. Todo espacio educativo ha de estar ob-ligado a la salud, al aprendizaje y a la creatividad. Andrés Oppenheimer, tras investigar las diferencias entre países en cuanto al incremento de proyectos de innovación, concluye que: «El mundo está lleno de personas con inteligencias extraordinarias, que no hacen ninguna contribución notable a la humanidad por carecer de un Citado por los hermanos Robert y Michèle Root-Bernstein, El secreto de la creatividad, Kairós, Barcelona, 2002, p. 66. 10 Las tres citas en Ibid., pp. 25-26. 11 María Montessori, Ideas generales sobre mi método. Manual práctico, CEPE, Madrid, 2017, pp. 47, 50. 9

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En el instituto público Ørestad Gymnsium de Copenhague se trabaja por proyectos y el tiempo se diseña según las necesidades. El espacio es un gran océano de posibilidades que impulsa a la comunidad educativa a organizarse de otro modo y educar con nuevas metodologías.

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entorno favorable»12. Con frecuencia hemos interiorizado de modo sumiso que el espacio se impone y son las personas, niños y niñas, junto con el resto de los adultos implicados, quienes se adaptan a él. No puede haber dos escuelas iguales como si se tratase de plantas de montaje de smartphones. Cada escuela ha de ser única, con su propia identidad, color y sabor. Una muestra de ello es el proyecto emprendido por Alfredo Hernando13, quien se propuso conocer de primera mano el sello personal e innovador de aquellas escuelas que están dando respuesta a los nuevos desafíos con múltiples preguntas, procesos, metodologías y búsquedas de respuestas pedagógicas. Una de las claves de esta pasión y mejora educativa se halla en el modelo 4x4, en el que se cruzan las fuentes del currículo: psicológica, pedagógica, sociológica y epistemológica, con los cuatro pilares impulsores del cambio: currículo, metodología y evaluación, nuevos roles del alumno y profesor, y planificación y gestión del tiempo y los espacios14. Véase gráfico en p. 19. Es aquí donde se sitúa la necesidad de abordar la transformación de los espacios educativos junto con una inteligente gestión de los horarios y los tiempos. La revocación tanto del espacio como de los horarios, con una estructura organizativa de base, suministra un alto nivel de estímulos y motivación tanto en niños como en adolescentes. Como muy bien señala gráficamente el holandés Alexander den Heijer15, «cuando una flor no florece, arreglas el entorno en el que crece, no la flor». La transformación y el diseño de los espacios tienen a su vez numerosas fuentes a las que hay que acudir con cierta asiduidad para fundamentar el porqué el para qué y el cómo, para inspirarse y no anclarse en puntos ciegos como, por ejemplo, inversiones mal enfocadas, decisiones unilaterales sin consenso en la comunidad educativa o acciones motivadas por un mal entendido marketing, dejando atrás los criterios educativos cuya centralidad son las personas y no los beneficios económicos. El arquitecto finlandés Juhani Pallasmaa define con claridad: «El significado primordial de un edificio cualquiera está más allá de la arquitectura: vuelve nuestra conciencia hacia el mundo y hacia nuestro propio sentido del yo y del ser. La arquitectura significativa hace que tengamos una experiencia de nosotros mismos como seres corporales y espirituales. De hecho, esta es la gran función de todo arte significativo. En la experiencia del arte tiene lugar un peculiar intercambio; Andrés Oppenheimer, ¡Crear o morir! La esperanza de América Latina y las cinco claves de la innovación, Penguin Random House, Buenos Aires, 2016, p. 94. 13 Alfredo Hernando, Viaje a la escuela del siglo xxi. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo, Fundación Telefónica, Madrid, 2015. 14 Ibid., pp. 21-32. Ver también: Ferran Ruiz Tarragó, La nueva educación, LID, Madrid, 2007. 15 www.alexanderdenheijer.com 12

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MODELO 4X4 en la GESTIÓN DEL CAMBIO Fuente: Alfredo

Modelo de gestión del cambio y del proceso de innovación que nos ayuda a contextualizar la transformación de los espacios educativos.

Hernando

FUENTE PEDAGÓGICA

FUENTE PSICOLÓGICA

FUENTE SOCIOLÓGICA

FUENTE EPISTEMOLÓGICA

Experiencias reales y proyectos

Herramientas variadas y adaptativas

Centro de interés y conexión con la realidad

Currículo expandido y conectado

Guía, mentorización y transmisión «TED»

Diseñadores de experiencias

Comunidad de aprendices

Acuerdos y seguimiento compartido entre alumnado

PLANIFICACIÓN

Comunidad

Participación

Planificación horizontal

Comunicación y Transparencia

ESPACIO Y TIEMPO

Módulos y elección de horarios

Variedad de espacios y metáforas

Visibilidad y comunicación

Edificio digital

CURRÍCULO, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN ROL ESTUDIANTE Y PROFESOR

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yo le presto mis emociones y asociaciones al espacio y el espacio me presta su atmósfera, que atrae y emancipa mis percepciones y mis pensamientos. Una obra de arquitectura no se experimenta como una serie de imágenes retinianas aisladas, sino en su esencia material, corpórea y espiritual plena e integrada. Ofrece formas y superficies placenteras moldeadas por el tacto del ojo y de otros sentidos, pero también incorpora e integra estructuras físicas y mentales que otorgan a nuestra experiencia existencial una coherencia y una trascendencia reforzadas»16. «El arte de la arquitectura no solo proporciona un refugio para el cuerpo, sino que también define el contorno de nuestra conciencia y constituye una auténtica externalización de nuestra mente. La arquitectura, al igual que todo el mundo construido por el hombre con sus ciudades, sus edificios, sus herramientas y sus objetos, tiene su base y su homólogo mentales. En tanto que construimos nuestro mundo por nosotros mismos, construimos proyecciones y metáforas de nuestros propios paisajes mentales. Habitamos en el paisaje y el paisaje habita en nosotros. Un paisaje maltrecho por los actos del hombre, la fragmentación del paisaje urbano, así como edificios carentes de sensibilidad, constituyen todos ellos testimonios externos y materializados de una alineación y destrucción del espacio humano interior»17. La arquitectura educativa ha de consistir en hacer visible cómo nos toca el mundo, saboreando la visión del filósofo francés Maurice Merleau-Ponty18, cómo nos interpela y nos impulsa a transformarlo en un nuevo espacio de sentido. Muchas de las aulas actuales no han cambiado su estructura, concepto y dimensiones en cincuenta e incluso en cien años. Como si la vida se hubiese congelado en el tiempo y determinados espacios educativos formasen parte de un museo del pasado. ¿Por qué nos cuesta tanto reaccionar en el mundo educativo, mientras que en otros ámbitos somos tan proactivos? Sabiendo que está en juego la infancia, la adolescencia y el futuro de todo un país, ¿se pueden generar espacios de aprendizaje alimentados de pasión, de disfrute, de belleza, de salud y de creatividad? Evidentemente, sí. ¡Vamos a demostrarlo!

Juhani Pallasmaa, Los ojos de la piel. La arquitectura y los sentidos, Gustavo Gili, Barcelona, 2014, p. 13. 17 Juhani Pallasmaa, La mano que piensa. Sabiduría existencia y corporal en la arquitectura, Gustavo Gili, Barcelona, 2012, p. 17. 18 Maurice Merleau-Ponty, Le visible et l’invisible: suivi de notes de travail, Gallimard, Paris, 1964, p. 19. 16

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¿Cómo diseñar o construir la escuela que queremos? Más de 800 fotografías y un centenar de escuelas repartidas en los cinco continentes son pura inspiración. Desde la entrada del centro, hasta el comedor, las aulas, los baños, las paredes, el patio o la sala de profesores… El autor invita a recorrer los espacios de un centro educativo con las gafas de la innovación, para que todos los agentes educativos puedan poner lo mejor de sí mismos en el día a día. Más allá de la cultura de lo pulido, las texturas; más allá del vinilo, lo natural como elemento que sustenta la vida; más allá del diseño de unos pocos, la participación de una comunidad. Un libro que ayuda a diseñar, construir y amueblar el corazón educativo.

Esencia no es un libro, es una obra de arte imprescindible. Un regalo para toda escuela, instituto, centro de formación de profesores, consejería y Ministerio de Educación, sobre el espacio y su valor para llenar y trascender lo educativo. Esencia abre cada página con posibilidades, belleza, arte, experiencia y esperanza recorriendo caminos de la idea a la práctica, de la escuela al corazón de cada estudiante y educador. Alfredo HERNANDO Psicólogo e investigador. Lidera el proyecto escuela21.org

Siro López capta y pone en palabras toda la esencia de nuestra práctica en Ørestad Gymnasium de cómo trabajar la relación entre el espacio y el aprendizaje. Y un plus de creatividad... ¡Muy recomendable! Morten SMITH-HANSEN Instituto público Ørestad Gymnasium, Copenhague

Este libro es una ventana abierta que airea nuestra creatividad docente y ventila hasta el último rincón de nuestras escuelas. Laura ORTEGA BARCENILLA Directora del colegio público La Navata (Madrid)

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