UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO EN EDUCACIÓN MEDIA CON UNA ESPECIALIDAD ÁREA COMÚN TECNOLOGIA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ CENTRO UNIVERSITARIO DE JUTIAPA FACULTAD DE HUMANIDADES TECNOLOGIA EDUCATIVA
TRABAJO:
Elaborado Por:
Kimberly Elizabeth Argueta Barillas.
JUTIAPA, OCTUBRE 2017
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INDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 2 TECNOLOGIA EN ESPAÑA .................................................................................................... 3 INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA: ........................................................... 3 SITUACIÓN ACTUAL DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA .............................................. 4 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN COMO MATERIA EN LOS PLANES DE ESTUDIO .................................................................................................... 5 Línea 1: Aplicaciones educativas de Internet. .............................................................. 5 Línea 2: Medios de comunicación y educación ........................................................... 7 Línea 3: El diseño, desarrollo y evaluación de medios y materiales educativos 8 Línea 4: El profesorado y la integración escolar de los medios y nuevas tecnologías........................................................................................................................... 11 FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA EDUCATIVA ........................................................... 12 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ........................................................................................... 13 RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 16
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INTRODUCCIÓN Tecnología educativa es una gran herramienta que ayuda tanto a profesores, alumnos como tambien a los padres de familia hoy en dia la tecnología es una de las actividades diarias que se utiliza es bueno saber que se necesita utilizar para fines educativos debemos ser responsables con el uso de cada herramienta tecnologíca no accedernos en el tiempo que se utiliza ni visitar sitios que no son adecuados. Desde una perspectiva metodológica son escasos los estudios experimentales. Se pueden desarrollar estudios descriptivos (convinando técnicas cualitativas y cuantitativas). La aparición y uso de las nuevas Tecnologías de información y comunicación han generado cambios en las formas de ser y de actuar, a nivel individual y social, en el ámbito personal y profesional.
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TECNOLOGIA EN ESPAÑA La tecnología se apoya en las ciencias de la comunicación, psicología del aprendizaje y la sistemática, en esta tecnología de la educación hay que tener en cuenta la psicología cognitiva y el procesamiento de la información, esto es tener en cuenta al sujeto que aprende. Las nuevas tecnologías se incluyen en la didáctica por medio del currículum donde deben ir reflejadas y dependen del contexto sociocultural donde nos encontremos;
La
innovación
tecnológica
es
imprescindible pero no autosuficiente.
INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
Se dice que la tecnología educativa nació en EE UU a partir de la 2ª Guerra Mundial y de ahí se extiende al resto de países interesados. Se ha tratado de recoger información
al
respecto
de
nuevas
tecnologías pero se han encontrado con problemas de escasez de información. Hardware, software y coursware son algunos de los campos de estudio como partes de los medios educativos. Para la investigación de nuevas tecnologías se
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ha tenido en cuenta el medio de enseñanza, el tipo de sujetos a aprender y el docente que dirige la enseñanza respectivamente. Son muchas las variables a tener en cuenta, hasta los propios test de evaluación pueden cambiar los resultados de un mismo estudio, de ahí los esfuerzos por unificar criterios a la hora de investigar nuevas tendencias educativas y sus resultados.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Se estudian las asignaturas en los planes de estudio (currículum). Aparece la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación en todas las diplomaturas de magisterio. Se analizan objetivos, contenidos, metodología y evaluación; se hace notar un mayor número de asignaturas relacionadas con el manejo del ordenador
y
medios
audiovisuales, gran parte de la formación en estas asignaturas de nuevas tecnologías consiste en la práctica y usos de distintos medios
de
comunicación
y
aprendizaje. Para la evaluación de estas asignaturas se tiene muy en cuenta a parte de un examen teórico, la realización de trabajos prácticos como norma general.
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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN COMO MATERIA EN LOS PLANES DE ESTUDIO La administración se ha preocupado de integrar asignaturas de nuevas tecnologías aplicadas a la educación en los nuevos planes de estudio. Las nuevas
tecnologías
pretenden
integrar al niño en una sociedad tecnológica continuamente
y
cambiante desde
una
perspectiva acorde con la sociedad, de
ahí
la
importancia
de
un
conocimiento profundo del educador de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación para pasar a enseñarlo de manera funcional y utilitaria.
Línea 1: Aplicaciones educativas de Internet.
Tele enseñanza, Educación Flexible y a Distancia, Enseñanza Virtual, Entornos de formación y aprendizaje Como ya he sugerido la línea de investigación preferencial de estos dos o
tres
últimos
años
y
que
previsiblemente lo sea en los próximos es la utilización pedagógica de Internet y de las redes de ordenadores con fines formativos. Este es un foco de atención relevante y que se prevé en crecimiento
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a medida que los servicios de Internet (WWW, e-mail, videoconferencia, chat, WebTV,…) sigan extendiéndose al gran público y evolucionando tanto el software como los equipos de comunicaciones. Muchos son los trabajos y experiencias que sobre la misma se están poniendo en práctica. El grupo EDUTEC es el que inicialmente apostó por esta línea de investigación y una revisión de las actas de sus Congresos releva con claridad el tipo de estudios y problemas abordados en esta línea de trabajo. Existen en la actualidad grupos de investigación consolidados en esta temática y que se encuentran en una interesante fase de producción científica. Por citar algunos podemos destacar al Grupo GET de la Universidad Rovira y Virgili de Tarragona y de la Jaume I de Castellón, en la Univ. de Barcelona al grupo ETIC, al Grupo de Tecnología Educativa (GTE) de las Islas Baleares, al grupo GRETA de Málaga, al grupo EMIC de Valladolid, etc. Prácticamente casi todas las universidades, en mayor o menor medida, estamos elaborando proyectos de investigación en torno al uso de las redes digitales con fines formativos. Los conceptos de tele enseñanza, tele formación, educación a distancia, entornos virtuales de aprendizaje, cursos on line,…, son algunas de las palabras clave que mejor describen los trabajos de la misma. Esta línea de investigación y los grupos de trabajo asociados a ella, previsiblemente, irán consolidándose y creciendo en los próximos años. Existe una fuerte demanda socioeconómica que justifica tal situación. Las empresas, los sindicatos, la administración pública, los centros privados de enseñanza,…, reclaman proyectos y soluciones pedagógicas para la utilización de las redes con la finalidad de ofrecer mayor formación a los trabajadores y ciudadanos. Hay intereses económicos en juego y en consecuencia existen muchas y variadas fuentes de financiación de este tipo de proyectos. Por otra parte hoy en día
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investigar y desarrollar proyectos de enseñanza virtual o de tele formación otorga cierto prestigio social y académico a los grupos que están implicados.
Línea 2: Medios de comunicación y educación Los usos educativos de los medios de comunicación (prensa, cine, televisión) han sido tradicionalmente, desde mediados de los años setenta, un foco de atención prioritaria
en
nuestro
consiguientemente Muchos
son
los
continúan
campo
y
siéndolo.
investigadores
que
alrededor de estos medios han desarrollado sus trabajos. Enumerarlos a todos es una tarea ardua en la que inevitablemente muchos quedarán sin citar, pero es necesario recordar las aportaciones de los profesores Gallego y Alonso (UNED) sobre la utilización de estos medios para la educación a distancia; los análisis sobre el comic de Redes. Dieguez (Salamanca); los trabajos de F. Martinez (Murcia) sobre la producción y análisis de programas educativos audiovisuales; los estudios de De Pablos (Sevilla) sobre el cine educativo; las investigaciones en torno al vídeo didáctico por parte de Cabero (Sevilla) y Bartolomé (Barcelona); la utilización didáctica de la prensa por parte de Ballesta (Murcia) y por Mª.L. Sevillano (UNED) entre otros muchos. Dentro de esta línea de trabajo es necesario destacar la línea de estudio sobre el uso educativo de la televisión vía satélite desarrollada en el ámbito de la Universidad de Palma de Mallorca con Jesús Salinas a la cabeza y que a través de la experiencia de Televisión Iberoamérica en la que participan universidades como Sevilla y Murcia ha realizado importantes aportaciones empíricas.
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Vinculada con esta línea temática, pero reorientada hacia lo que se conoce como la educación para los medios se están desarrollando distintas y variadas experiencias de investigación. Es necesario nombrar los trabajos de J. Ferrés en la Univ. Pompeu Fabra, Aguaded (Huelva), J.M. Correa en la Univ. Del País Vasco y a R. Aparici de la UNED. Por otra parte, el grupo pedagógico andaluz Comunicar está desarrollando con fuerza esta línea de trabajo. También en esta línea trabajan en la Univ. De Valladolid A. Gutiérrez y en la Univ. De Cádiz, Pavón y Amar. De una forma más modesta, en la Universidad de La Laguna hemos desarrollado y están también en curso de realización (Area y Sanabria) distintos proyectos de investigación dirigidos a la elaboración y análisis de proyectos curriculares de educación para los medios de comunicación.
Línea 3: El diseño, desarrollo y evaluación de medios y materiales educativos Esta línea de investigación es quizás una de las más representativas de nuestro campo desde hace varias décadas. La elaboración y análisis de medios y materiales de enseñanza ha sido una temática a la que casi todos los autores e investigadores de la Tecnología Educativa han dedicado su atención. Y supongo que seguirá vinculada con el desarrollo de nuestra disciplina. A efectos clasificatorios me atreveré a establecer dos sublineas de trabajo que se diferencian notablemente tanto por los medios objetos de estudio como por sus referentes de fundamentación teórica.
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a) Elaboración y evaluación de recursos multimedia e hipertextuales. Esta línea, como indica su nombre, se centra en la producción y análisis de materiales pedagógicos en soportes electrónicos. Las
conexiones
representada
por
con las
la
línea
aplicaciones
educativas de Internet son muy estrechas y a veces no son fácilmente separables. El grupo de Barcelona encabezado por el profesor A. Bartolomé, a través del Laboratorio de Medios Interactivos, ha avanzado en la elaboración y análisis de las presentaciones multimedia en distintos soportes tecnólógicos (desde el vídeo interactivo, CD-ROM, Web, etc.). Lo mismo podemos indicar respecto a los citados grupos de tecnología educativa de la Univ. de Baleares y al grupo GRETA de Málaga. También es importante destacar los trabajos de J. Ferrés y M. Estebanell en Girona. De forma similar P. Marques (U.A. Barcelona) ha desarrollado distintos trabajos sobre el análisis y diseño de programas multimedia y software educativo, al igual de Mª P. Prendes en Murcia, A. Sobrino en Navarra, R. Pérez y E. del Moral en Oviedo, A. García-Valcárcel en Salamanca, José Sánchez en Málaga, Correa en la U.P.V.. Es también necesario nombrar otra línea de trabajo preocupada por el diseño de materiales hipertextuales y cómo afectan a los procesos de aprendizaje. En la Univ. de La Rioja, Tejada y Santibañez están desarrollando proyectos sobre esta problemática.
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b) Los materiales curriculares, especialmente los libros de texto, son la otra línea de trabajo que centra su interés en elaborar y evaluar medios y materiales destinados a la puesta en práctica de proyectos de innovación curricular. Cebrian en Málaga; Montero y Vez en la Universidad de Santiago; E. García en Zaragoza; A. Sanmartin en Valencia, Area, y De la Cruz en La Laguna son investigadores que dentro de la Tecnología Educativa han realizado algunas aportaciones sobre este particular. Sin embargo es de anotar que es precisamente desde fuera de esta disciplina donde mayores e intesantes reflexiones se han aportado. Los trabajos de Gimeno,que apoyado en las aportaciones de Apple, han realizado una aproximación al concepto y rol de estos materiales en la construcción de una cultura escolar, en el análisis sociológico de la influencia de estos materiales en la puesta en práctica del curriculum y en las tareas docentes del profesorado y el análisis del mercado editorial que suponen los mismos han arrojado mucha luz sobre problemas curriculares vinculados con los materiales. Asímismo también de la Universidad de Valencia Martinez Bonafé ha elaborado un interesante discurso pedagógico sobre el material curricular como un instrumento y estrategia para la difusión y puesta en práctica de curricula innovadores. Inevitablemente hemos de citar también a N. Blanco de la Univ. de Málaga. Asímismo es necesario nombrar, aunque en una orientación metodológica totalmente diferente, los trabajos de análisis de libros de texto desarrollados en la Univ. de Salamanca coordinados por el prof. Rodríguez Diéguez.
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Línea 4: El profesorado y la integración escolar de los medios y nuevas tecnologías Este es el otro de los temas-problema de investigación que atrae el interés de numerosos colegas del campo desde hace varios
años,
aunque
recientemente
ha
disminuido el número de trabajos sobre esta línea. Tanto en Andalucía en la Universidad de Sevilla (Cabero) como en la Universidad de Granada (Gallego Arufat,...) como en Barcelona (Sancho;Alonso;Guitert), como en el País Vasco (Castaño) han desarrollado investigaciones sobre las perspectivas y actitudes del profesorado hacia la incorporación de la informática a los centros y aulas escolares así como hacia el uso e integración de estas tecnologías en la práctica de enseñanza. Desde la Universidad de La Laguna hemos realizado, y están en curso de desarrollo, distintos estudios pertenecientes a esta línea de trabajo. También es necesario nombrar al equipo de la Universidad Complutense de Madrid (Bautista, Alba, Nafría, Paredes) que han centrado sus intereses en el estudio de los usos de los medios por el profesorado y al grupo FORCE de Granada. Por otra parte, el proyecto GRIMM, coordinado por el prof. Bartolomé, pero con la participación de otras universidades como Málaga, ha sido uno de los más interesantes experiencias de integración del ordenador en la educación infantil. No quisiera finalizar haciendo referencia a que esta línea de investigación se ha nutrido y se apoya en las aportaciones y reflexiones teóricas que en nuestro país ha realizado Escudero (1992; 1993; 1995) sobre esta problemática.
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FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA EDUCATIVA Hace algunos años, era muy poco común
hablar
de
tecnologías
de
información y comunicación, más aún tampoco se vislumbraba el desarrollo e impacto que alcanzarían, al paso del tiempo, los lenguajes modernos han incluido su uso, y su presencia es altamente palpable en diferentes esferas de la vida. Por ello, es imprescindible referir
en el presente estudio a
su
conceptualización. Las tecnologías de información y comunicación, son un conjunto de desarrollos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos; son el conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. (Wikipedia, 2009).
¿Cuáles
son
las
características
de
las
TIC?:
• Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación. •Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un
futuro
prometedor.
•Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
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•Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión. •En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia. •Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de adquisición
resulte
una
fuerte
inversión.
Con lo anterior, podemos rescatar que las características de las TIC´s apoyan en gran medida a la comunicación en general, así se hace notar en la siguiente descripción: “Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios”. (Monografías, 2009).
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA En la actualidad las Tecnologías de Información
y
Comunicación
desempeñan un papel preponderante, día a día nos marcan un contexto en el ámbito cultural, social, deportivo, de entretenimiento
y
por
supuesto
informativo.
Sin embargo en el plano de la educación han revolucionado conceptos como el de alumno o profesor que han cambiado a estudiante y asesor y han consolidado y llevado a la práctica conceptos como el de Trabajo Colaborativo.
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De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad Internet
del
conocimiento.
proporciona un tercer
mundo en el que se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo
real y además nos
permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación, teleocio...). Y es que ahora las personas pueden repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias. (Marques Graells, 2000).
De la mano con las tecnologías de información y comunicación, viene la tecnología educativa (TE), que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidas a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC. La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se han conocido como enseñanza
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audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
Se entiende por Tecnología Educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las
herramientas
de
planificación
y
desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos
educativos
y
buscando
la
efectividad y el significado del aprendizaje.
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RECOMENDACIONES Utilizar de forma adecuada la tecnología. No exceder el tiempo en la tecnologia. Utilizarla para fines educativo.
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