Edici贸n 2014
FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TEORÍAS DE APRENDIZAJE TEORÍA DEL CONDUCTISMO ENFOQUE GENÉTICO TEORÍA CONGNITIVA
Lucrecia Alarcón Lucero 3575-04-6269 Rosa Beatriz Ramírez Buezo 3575-04-6226 Ana Ruth Isabel Ramírez Buezo 3575-02-6019
PRESENTACIÓN
Este e-book tiene como objetivo primordial presentar una información que sea fácil de comprender, agradable y que por supuesto despierte un mayor interés sobre las teorías de aprendizaje. Su contenido va dirigido va dirigido al lector que tenga inquietud de querer aprender sobre temas relacionados, encaminados a la formación de temas de aprendizaje. Consta de tres unidades donde se proporciona información sobre el tema del conductismo, la genética y el cognitivismo, los cuales en el contenido que se presenta se busca esta establecer la relación y diferencias entre cada uno de los conceptos. Inicia con el tema de conductismo describiendo y recordando sus orígenes y sus precursores, luego Piaget continua reconociendo el papel de la genética y por último reconoce el papel de la capacidad cognitiva en el aspecto de aprendizaje.
INDICE
1. El Conductismo…………………………………………………….
5
2. El Conductismo como Teoría de Aprendizaje…………………….
10
3. El Conductismo en la Educación………………………………….
11
4. Psicología Experimental y Conductismo…………………………..
12
5. El Enfoque Genético de Piaget……………………………………..
13
6. El desarrollo del Pensamiento……………………………………..
18
7. La Teoría Genético Cognitiva y estructura de Jean Piaget……….
21
a. Estadio Sensorio-motor b. Estadio Preoperatorio c. Estadio de Operaciones concretas d. Estadio de Operaciones Formales 8. Teoría Cognitiva del Aprendizaje…………………………………..
26
9. División del desarrollo Cognitivo…………………………………..
29
10. Teoría Social Cognitiva………………………….…………………
32
11. Teoría Cognitivo Conductual……………………………………….
33
12. Psicología Cognitiva…………………………….………………….
34
13. Lo cognitivo en la educación……………………………………….
36
14. Conclusiones……………………………………..…………………
38
15. Referencias Bibliográficas………………………….……………..
39
16. Bibliografía adicionales……………………………………….….
40
5
El Conductismo
Tema 1
67 EL CONDUCTISMO
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.
Es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. (Véase figura 1)
La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser
Figura 1 Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
[TÍTULO DE LA BARRA LATERAL] Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.
objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Para los conductistas era importante establecer metas claras para sus estudios. Utilizaron el estudio de la Figura 2
conducta animal por considerarla asociable a la conducta humana pero con la ventaja de ser más sencilla. En la
[TÍTULO DE LA BARRA LATERAL]
actualidad tiene bastante aceptación. Cuando esta
El conductismo se basa en que todo estímulo tiene una respuesta.
corriente florecía en Estados Unidos, en Alemania el gestaltismo tomaba auge. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo) utilizando ratas. (Véase figura 2 y 5)
8 El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al Uno de los puntos más criticados de
emplear estos principios de forma positiva para estimular un
Jonh Watson fue
comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus
creer que podría
aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como
modificar cualquier conducta.
refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos
reactivos
emocionales,
que
perturban
aprendizaje.
Figura 4
Figura 3
Enlaces uocticgrupo6.wikispaces.com/Con ductismo
hadoc.azc.uam.mx/enfo ques/conductismo.htm http://www.monografias.co m/trabajos13/teapre/teapre.s html#ixzz390sLpQH0
Figura 5
el
Ivan Petrovich Pavlov
Enlaces uocticgrupo6.wikispaces.com/Con ductismo
hadoc.azc.uam.mx/enfo ques/conductismo.htm http://www.monografias.co m/trabajos13/teapre/teapre.s html#ixzz390sLpQH0
Biografía Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.
9
EL CONDUCTISMO COMO TEORÍA DE APRENDIZAJE
10
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume
El conductismo busca la objetividad de los fenómenos que analiza.
(1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Uno de los puntos más criticados de Jonh Watson fue creer que podría modificar cualquier conducta.
11
EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN
Desde 1950, los psicólogos conductivos han producido una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de (1) las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los procesos perpetuares; (2) los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades; (3) las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos, y (4) las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes. Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o
http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion/conductismoeducacion.shtml#ixzz390wwBgVf
para evitar una situación dolorosa, como una leve descarga eléctrica.
12
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL Y CONDUCTISMO
La psicología experimental
estudia fenómenos psíquicos y comportamiento,
aplicando técnicas de laboratorio. Toda escuela o corriente psicológica que aplique método científico se considera dentro de la filosofía experimental. El psicólogo también medía los tiempos de reacción en tests de complejidad variable, intentando identificar los componentes psíquicos internos y descubrir las leyes que regían sus combinaciones. En cambio el Conductismo no se considera una escuela psicológica, sino más bien como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. Además, la teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir, se ignora todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
13
Enfoque GenĂŠtico de Piaget
Tema 2
14 EL ENFOQUE GENETICO DE PIAGET
El enfoque genético del aprendizaje fue propuesto y desarrollado por la Escuela de Ginebra. Su principal
La preocupación fundamental de Piaget ha sido el estudio de la formación y el significado del conocimiento.
impulsor fue Jean Piaget. El proyecto teórico de Piaget fue a lo largo de toda su vida un proyecto epistemológico. Buscando afanosamente fundar los análisis epistemológicos en observaciones empíricas y dar una explicación biológica del
conocimiento.
Percibió
que
para
fundar
sus
conocimientos epistemológicos necesitaba una ciencia empírica, como la psicología que le proporcionase los datos sobre el acto del conocimiento. Como psicólogo ha influido en la comunidad científica y se ha dado a conocer al gran público. Su psicología genética ha originado muchas reflexiones teóricas e innovaciones prácticas en el terreno educativo. Las preocupaciones filosóficas de Piaget fueron desde sus inicios inseparables de una exigencia de validez científica. Buscó con ello poner fin a la tradición puramente especulativa de la epistemología. Definió por eso a la epistemología como el estudio de la constitución de conocimientos válidos y subraya que el conocimiento es un proceso y que como tal debe ser descrito de
La epistemología es el estudio del paso de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzados``. (Piaget)
15 [TÍTULO DE LA BARRA LATERAL] La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se Encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado “FACTOR DE EQUILIBRIO”, el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduración psicológica, el ambiente.
manera histórica. Y agrega luego que ´´ De esta manera trata de encontrar la génesis del conocimiento. 1. Un punto que ilustra el carácter original de la teoría de Piaget, es el análisis crítico de las condiciones bajo las cuáles la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo intelectual, para entender esta posición, hay que comprender que toda actividad humana pasa a través del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas va adquiriendo más significado a medida que el niño crece, y éste puede ser utilizado por un niño o por universitario, pero a diferentes niveles de comprensión. De acuerdo con la teoría de Piaget, sólo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir, alto en relación a la etapa de desarrollo propia del niño, puede producirse el desarrollo intelectual.
2. También la teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el
16 pensar es una actividad que se regula así misma, comienza antes que el lenguaje y va más allá de dicho lenguaje; éste se utiliza con el propósito de comunicarse y contribuye con la acción de pensar, pero sólo de manera periférica. Piaget señala con claridad la diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una situación [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos “formales” de pensar para dominar las dificultades del medio lingüístico. “Es cierto que un niño sabe más de lo que dice”, es decir, que su pensamiento es más
La inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida, ya sea niño rico o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad desarrollada o en vía de desarrollo.
avanzado que su lenguaje. Piaget señala además el papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje puede El niño debe poseer convertirse en un medio adecuado para la estimulación del
mecanismos formales
pensamiento y para su posterior exploración, pero para que el
para pensar, es
lenguaje pueda desempañar este papel, el niño debe poseer
decir, la capacidad de teorizar sobre
mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotéticas y de combinar y retener en la mente el significado y las Inter.relaciones de varias hipótesis.
las posibilidades y situaciones.
17 3. Para Piaget, la motivación para el desarrollo es intrínseca, constituye un importante antídoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa externa. Este crecimiento uniforme, no se debe exclusivamente a causas externas (motivación extrínseca), es intrínseco a la persona, esto significa, según los biólogos, características de una especie; en vez de afirmar que el niño se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es más correcto decir, que las situaciones externas están bajo el control de mecanismos humanos internos. Así como Piaget distingue dos aspectos en la conducta del niño: el evolutivo y el del aprendizaje, también señala los diferentes tipos de motivación para cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el aprendizaje están mutuamente relacionados y se dan simultáneamente, ambos tipos de motivación están presente en la adquisición de cualquier conducta. Pensar significa el uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante los cuales una persona piensa, sostuvo que la inteligencia es siempre activa y Enlaces
constructiva que contribuye activamente en cualquier situación con
http://es.slideshare.ne t/vicharrafa26/teoria-
la que el individuo
genetica-de-jean-piaget
este en contacto.
https://www.youtube.com /watch?v=3bPZdzLTtIg
5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada período o
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se deben únicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la conducta de los niños, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el niño recordaba. De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez...
La maduración: Una de las influencias más importantes es la maduración, el desenvolvimiento de los cambios Biológicos que están programados a nivel genético en cada ser humano desde la concepción.
La actividad: con la maduración física se presenta la creciente necesidad de actuar y en el entorno y aprender de éste. Conforme nos desarrollamos también interactuamos con las personas que nos rodean. Según Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisión social o el aprendizaje de otros. Sin la transición social, necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece. La cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisión social varía con su etapa
1819 Piaget identificó cuatro factores: maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio La asimilación tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto actúa sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para sí y entonces ese medio se transforma en función del sujeto.
20 de desarrollo cognoscitivo. La maduración, la actividad y la trasmisión social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo cognoscitivo.
Como resultado de sus investigaciones Piaget concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas o “funciones invariables” la primera de estas tendencias es hacia la organización: combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptación o ajuste al entorno.
Organización: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser más complejas y, como consecuencia más efectivas. Es evidente que también pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denominó a estas estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de construcción básicos del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o
La acomodación sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situación nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se transforman en función del medio, el organismo debe someterse a las exigencias del medio.
21 pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
Adaptación: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget creía que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de adaptarse de modo más satisfactorio. En la adaptación participan dos procesos básicos: simulación y acomodación. Reajusta sus conductas en función de los objetos: el resultado es la imitación. La asimilación y la acomodación actúan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se equilibran, según la etapa del desarrollo. Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilación ni la acomodación. Si las personas encuentran algo que no es muy familiar, tal vez lo ignoren. La experiencia se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que una persona tiene en un momento determinado.
LA TEORÍA GENÉTICO-COGNITIVA Y ESTRUCTURAL DE JEAN PIAGET
Este famoso psicólogo suizo, preocupado por las razones por la que los niños son capaces de resolver ciertos problemas a una determinada edad y sí lo pueden hacer en edades posteriores, desarrolla uno de los estudios más completos sobre el desarrollo cognitivo. Elabora la primera descripción científica, coherente y completa, desde el punto de vista lógico, del desarrollo intelectual o lógico del niño. Pretende estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto.
Piaget parte de la convicción de que el desarrollo es el resultado de un proceso de construcción por el que el niño va edificando y corrigiendo activamente, a lo largo de etapas de creciente complejidad, los esquemas a través de los cuales interpreta el medio ambiente y actúa sobre él.
22 Centra su investigación sobre la inteligencia y el pensamiento, en la búsqueda de conceptos formales que expliquen la conducta. Define dos aspectos invariables
interdependientes funcionales,
o la
organización y la adaptación como funciones básicas de la inteligencia humana. La organización como proceso de integración de las informaciones y experiencias en sistemas relacionados, y la adaptación los modos de relacionarse de forma eficaz con el medio ambiente, como ajuste o adecuación a las condiciones del medio. Esta adaptación se realiza a través de los procesos de asimilación y acomodación. Por la asimilación, como proceso de interacción con el medio, las nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos y capacidades ya adquiridas (o esquemas de acción o conocimiento previos). Y cuando aparecen experiencias nuevas que no pueden integrarse en los conceptos ya existentes se realiza la acomodación de la nueva respuesta con la experiencia. Esta acomodación posibilita nuevas asimilaciones.
Muy unidos a los conceptos anteriores, habla Piaget del esquema como el elemento básico de las formas de pensamiento, la estructura básica de conocimiento, que va evolucionando en función de las sucesivas adaptaciones en niveles superiores del desarrollo. A medida que esos esquemas comienzan a organizarse se convierten en reflejos. Más adelante, cuando el niño busca respuesta a sus necesidades nacen los esquemas de acción. Cuando éstos se hacen complejos e integrados se puede empezar a hablar de estructuras de
23 conocimiento. Por otro lado nos habla del concepto de equilibrio de una estructura intelectual, que se logra cuando las acomodaciones previas permiten la asimilación de la experiencia sin necesidad de modificar la estructura cognitiva.
Pero el equilibrio es transitorio. El desarrollo intelectual requiere el desequilibrio de las estructuras y su modificación en el proceso de equilibración. Proceso que lleva de unos estadios de equilibrio transitorio a otros, pasando por múltiples desequilibrios y recalibraciones. De ahí que el desarrollo intelectual esté caracterizado por diferentes niveles de equilibrio. Aunque el desarrollo intelectual es un proceso continuo es descrito en una secuencia de estadios diacrónicos:
Cognitivo o cognoscitivo es el acto o proceso de conocimiento que incluye tanto la conciencia como la capacidad de juicio. Hablar de lo cognitivo supone: el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la capacidad simbólica, la resolución de problemas y la creatividad.
a.
Estadio sensoriomotor (0-2 años). La inteligencia en esta fase es
fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motora. Una inteligencia que descansa sobre las acciones, los movimientos y las percepciones sin lenguaje.
24 +como logros destacables, el establecimiento de una conducta intencional, construcción de concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a una incipiente función simbólica.
b. Estadio preoperatorio (2-6 años). Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no integrados en estructuras lógicas. Ya desarrollan juegos imaginativos, y una cierta habilidad para diferenciar entre las palabras y las cosas que no están presentes. Su pensamiento y lenguaje están muy reducidos al momento presente, a los sucesos concretos. Tiene ciertas limitaciones: egocentrismo cognitivo, por lo que el mundo es comprendido a partir de la percepción que tiene de las cosas; insensibilidad a la contradicción, pensamiento muy ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo, por lo que se sitúa todavía en un criterio de precausalidad. c. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). Lo caracterizan la superación del egocentrismo, la aparición de un pensamiento lógico y reversible. Pero estas operaciones lógicas son todavía concretas, sólo posibles frente a situaciones particulares; si se enfrenta con contenidos abstractos sus posibilidades disminuyen. Por otro lado, es capaz de efectuar asociaciones que le permiten distinguir su punto de vista del de otros. Y de poner en relación la causa de un acontecimiento con su efecto.
25 d. Estadio de las operaciones formales (11- 14 años). Aparece una verdadera capacidad lógico-formal, la capacidad de operar lógicamente con entidades lingüísticas. Utiliza elaboraciones hipotéticas que le permiten acceder al mundo de lo posible y su pensamiento es capaz de operaciones deductivas, de exhaustividad lógica y de análisis teórico. Maneja ideas abstractas y pensamientos simbólicos.
26
TeorĂa Cognitiva
Tema 3
27 23
TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
“Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad”. Doc. De apoyo maestría (2014) El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. (Video) http://www.youtube.com/watch?v=y0YCIHUcjww
Almacenar
Sentido Recuperar
COGNITIVO: Se entiende el acto de conocimiento Organizar Reconoc er Comprender
28 Cuando se habla de la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar usando el cerebro". Este concepto básico de aprendizaje es el punto central de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teoría ha sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que éstos son afectados tanto por factores intrínsecos como extrínsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo. Podemos decir que la Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje que pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo. (Video)http://www.youtube.com/watch?v=3c6BBz3B4TU
29 DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
“La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia
y
la
adolescencia
en
Jean Piaget
complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta”. Piaget (1920) PIAGET
divide
(Sandy_santamaria)
1
el
desarrollo
cognitivo
en
cuatro
periodos
1896-1980 importantes:
30
2
3
4
31
Jean Piaget imagina la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibro en la edad adulta.
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, ésta puede ser dividida en dos teorías específicas: la Teoría Social Cognitiva (TSC) y la Teoría Cognitivo-Conductual (TCC).
Teoría Social Cognitiva
Teoría Cognitivo Conductual
32 TEORÍA SOCIAL COGNITIVA
La Teoría Social Cognitiva contiene varios conceptos básicos que pueden manifestarse no sólo en adultos sino también en bebés, niños y adolescentes. Aprendizaje
por
Observación
Aprender de otras personas por medio de su observación es una manera eficaz de obtener conocimiento y modificar la conducta. Reproducción El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la repetición de un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente cómodo con materiales fácilmente accesibles para motivarlo a guardar los conocimientos y comportamientos nuevos aprendidos y ponerlos en práctica. Autosuficiencia La situación en donde el aprendiz mejora el conocimiento o comportamiento recién aprendido poniéndolo en práctica. Defensa
emocional Los buenos mecanismos de defensa contra un ambiente estresante y características personales negativas pueden provocar un aprendizaje efectivo, especialmente en los adultos.
33 Capacidad
de
Autorregulación
La capacidad de controlar el comportamiento, incluso en un entorno desfavorable.
TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL
“La Teoría Cognitivo-Conductual describe el papel de la cognición (saber) para determinar y predecir el patrón de comportamiento de un individuo. Esta teoría fue desarrollada por Aaron Beck”. Sarah Mae Sincero (1986) La Teoría Cognitivo-Conductual establece que los individuos tienden a formar conceptos propios que afectan el comportamiento que muestran. Estos conceptos pueden ser positivos o negativos y pueden verse afectados por el entorno de una persona. La Teoría Cognitivo-Conductual explica con más detalle el comportamiento y el aprendizaje humano mediante la tríada cognitiva. Esta tríada incluye pensamientos negativos acerca de: El yo (es decir, yo soy basura). El mundo/ambiente (es decir, el mundo es irracional). El futuro (es decir, mi futuro es nefasto).
34 PSICOLOGIA COGNITIVA
“La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos” Piaget (1921) Es la psicología que se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. CIENCIA COGNITIVA: “Se denomina ciencia cognitiva al estudio interdisciplinario de cómo la información es representada y transformada en la mente/cerebro. La naturaleza de las investigaciones cognitivas es necesariamente transdisciplinaria (es decir, tanto inter como multidisciplinarias), surgiendo en un primer momento a partir de disciplinas autónomas como: la lingüística, la psicobiología cognitiva y la inteligencia artificial, y añadiéndose en una etapa más reciente la neurociencia, la antropología cognitiva y la filosofía”. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitiva
35 La lingüística: “Es el estudio científico tanto de la estructura de las lenguas naturales y de aspectos relacionados con ellas como de su evolución histórica, de su estructura interna y del conocimiento que los hablantes poseen de su propia lengua”. Las neurociencias: “ son un conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura y la función, el desarrollo de la bioquímica y la patología del sistema nervioso y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases biológicas de la conducta” La inteligencia artificial: “Es un área multidisciplinaria que, a través de ciencias como la informática, la lógica y la filosofía, estudia la creación y diseño de entidades capaces
de
razonar
por
sí
mismas
utilizando
como
paradigma
la inteligencia humana”. La filosofía: “Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje”. La antropología:
36 37 “Es la ciencia que estudia al ser humano de una forma integral. Para abarcar la materia de su estudio”, LO COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN “En la actualidad, el estudio de la educación y la puesta en práctica de la acción pedagógica se está abriendo progresivamente a un enfoque cognitivo. Esta perspectiva
se caracteriza por su carácter sistémico, abierto,
proyectivo y su sensibilidad a los
cambios culturales. La
pedagogía cognitiva se orienta así con el movimiento de la Ciencia cognitiva desarrollado desde hace más de medio siglo y que afecta a otras ciencias y disciplinas del campo de las Ciencias Humanas y Sociales”. Recuperado de http://www.ucm.es/data/cont/docs/497-2013-10-07-ped_cognitiva.pdf
El enfoque cognitivo de la pedagogía facilita la comprensión y la regulación de los fenómenos educativos en situaciones caracterizadas por su complejidad, dinamismo e incertidumbre. Constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el sistema educativo.
“La enseñanza desde una perspectiva cognitiva en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la consideración de
3
las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible”.
“En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida”. Recuperado http://educacion.idoneos.com/index.php/La_ense%C3%B1anza_y_el_enfoque_cognitivo
de
38 CONCLUSIONES
John Watson, fue su precursor, destacando la que la idea de la conciencia y vida menta son sólo superstición y vestigios de la Edad Media con base a los experimentos de Pavlov. La fuente más importante de sus teorías provino del estudio de los procesos de aprendizaje, se basan en experimentos, observaciones y pruebas psicométricas.
Para los pensadores del conductismo es importante establecer metas claras para sus estudios. Utilizando el estudio de la conducta animal por considerarla asociable a la conducta humana pero con la ventaja de ser más sencilla.
El conductismo busca la objetividad de los fenómenos que analiza, uno de los puntos más criticados de Watson fue creer que podría modificar cualquier conducta.
La teoría de Piaget, es interaccionista, el crecimiento de la inteligencia se encuentra sujeto al factor equilibrio en donde interviene: la herencia, la maduración psicológica y el ambiente.
La inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida.
La asimilación tiene lugar cuando las personas utilizan esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo, la acomodación sucede cuando la persona cambia esquemas para responder a una nueva situación.
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