Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Planeación Educativa
Contribuciones de clase para la unidad I: “La planeación: un proyecto del trabajo docente”
Alumna: María Teresa Saucedo Méndez Docente: Aneli Galván Cabral Zacatecas, Zac., Enero-Marzo 2015 Contribuciones de clase: lunes 23 de febrero Para programar: Presentación, competencias y propósito general.
Planear: •
Justificación (¿por qué?),
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Papel o función
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Objetivos (lo que pretendo lograr)
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Metas (el final)
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Competencias o contenidos
Acciones del programa: •
¿Qué? Acción
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¿Para qué? Objetivos
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¿Cómo? Estrategias
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¿Conqué?Recursos
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¿dónde? Espacios y tiempos
Gadino: Cada campo formativo tiene sus estrategias para actuar. Proceso educativo: Procedimientos que yo implemento para poder lograr mi objetivo. Todo tiene inicio (conectar lo previo con lo que sigue), desarrollo, cierre (evaluar para ver qué tengo que reforzar, no para castigar). Situación didáctica: Conjunto de acciones, actividades donde colocan al niño ante una situación o problema para que lo resuelva. Secuencia formativa:Lo que yo pretendo formar en los estudiantes, pero cada uno va a formarse con un proceso individual. Estrategia educativa: Conspira en el desarrollo de competencias para la formación académica en un área y a su vez, el logro de objetivos. Estrategias Generales: •
Observar
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Reconocer funciones
•
Preguntar
•
Dominar el lenguaje específico
Programa mínimo: Conjunto de actividades que contienen conocimientos mínimos que se pretende que el alumno alcance en un tiempo determinado. Actividades generales, cómo evaluar el programa mínimo con criterios de evaluación Actividades que yo voy a presentar de uno o varios campos formativos. Acción (verbo) ¿qué voy a hacer?: correr, para qué: bajar grasa, objetivo: bajar 10% de grasa Plan clase: actividades específicas. Lo que sugiere el PEP para la evaluación es: Criterios se sacan del aprendizaje esperado ¿cómo? Significa qué instrumentos voy a usar para evaluar, tomando en cuenta expedientes y avances cotidianos e los niños. Hay evaluación inicial, intermedia y final de manera individual. Proyecto: Organizar una actividad, surge de un problema. Las actividades tienen nombre. En el plan clase ya se pone cómo vas a desarrollar las actividades que pones en el proyecto. Todas las actividades tienen propósito Competencia, aprendizaje esperado, campo formativo, aspecto, situaciones de aprendizaje, título de la situación de aprendizaje, previsión de recursos. P. 174 PEP. Inicio: exploración de los conocimientos que tienen el niño. Desarrollo: se parte de una consigna, donde se llevan a cabo los aprendizajes. Cierre: Evaluar el aprendizaje de los niños en base al objetivo de la clase. Meta: cuantificable Un criterio es un juicio
Aspectos que debe contener la planeación: Modalidades: Situación didáctica: Se relaciona con matemáticas, conjunto de actividades para lograr una competencia. Diagnóstico. Tiene un orden estricto, con días y recursos de acuerdo al día. Cronograma de actividades. Lista de lo que quiero que la educadora vea en mi
Proyectos: Encaminado a intereses de los niños, se puede manejar en los experimentos. Talleres: Los niños conocimientos
obtienen
un producto, donde
ponen
en
juego
sus
Rincones: Parecidos a los talleres, donde se organizan espacios y los niños interactúan •
Jardín de niños
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Licenciatura
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Nombre de titular y practicante
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Fecha para llevarse a cabo
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Grado y grupo
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Ciclo escolar
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Número de niños y niñas y total de alumnos.
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Propósito
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Nombre de la actividad
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Campo formativo
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Aspecto
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Competencias
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Aprendizajes esperados
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Objetivos
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Actividades de apoyo a los aprendizajes: (horarios de otras clases, honores)
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Actividades permanentes: Para iniciar bien el día
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Recursos
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Espacio
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Justificación de mi intervención
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Inicio, desarrollo y cierre
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Investigar todo lo que les voy a preguntar en fuentes confiables
Un buen maestro nunca se rinde Se trata de prever todas las posibilidades Campo formativo: Serie de competencias que contribuyen a la formación del niño en ciertas áreas. Situación de aprendizaje: Colocar o poner al niño en un problema, Inicio: Dar pistas para anclar conocimiento científico.
o conectar el conocimiento previo con el
Desarrollo: Validas las consignas en los hechos, enfrentarlos al problema. Evidencias de aprendizaje Estructura de un programa mínimo •
Justificación (campo formativo seleccionado).
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Objetivos generales.
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Meta (general).
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Competencia.
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Aprendizajes esperados.
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Contenido (lo que se va abordar)
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Recursos de los que se echará mano.
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Tiempo/s y espacio/s.
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Criterios de evaluación.
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Evaluación.
Estructura de un proyecto. •
Selección y definición del problema.
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Objetivos del proyecto.
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Justificación.
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Planificación de las acciones (generales).
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Recursos materiales.
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Tiempo/s y espacio/s.
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Producto final.
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Evaluación.
Estructura de un plan clase. •
Campo formativo.
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Competencia. -
-
aspecto
•
Aprendizaje esperado.
•
Situación de aprendizaje.
•
Tiempo/ y espacio/s. Inicio: conocimientos que sabe el niño, experiencias.
Desarrollo: descripción de la situación de aprendizaje, registro de tiempo, formas de organización, espacios físicos e intervención del docente. Cierre: final de la situación de aprendizaje, tiempo para la reflexión y evaluación de los niños, con la finalidad de reconocer los logros de cada uno. Previsión de recursos: deberán quedar explicitados en el plan de trabajo, en forma breve y funcional. Sin perder de vista que estos puedan incluir recursos materiales, financieros, visitas, permisos, entre otros.
Proyecto: (Se puede trabajar todo el día o por momentos) Tema: (Surge de una problemática) ¿Por qué llueve? Justificación: (Puede ser en dos sentidos contextualizar la realidad histórica) La presente temática surge a partir de una inquietud que hizo de uno de los niños del grupo cuando empezó a llover, así, el docente se lo planteó al grupo para legitimar el tema y verificar si era un interés general o era un interés individual y coincidieron en que el interés era de la totalidad del grupo. Y anclar a la justificación del programa. Así, remitiéndonos al programa de preescolar en el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo para poder vincular las preguntas de los niños con los aprendizajes esperados que se plantean en el plan de estudios, de igual manera, es importante que el niño comprenda por qué surge este fenómeno. Objetivo general: (Se sacan de los objetivos del PEP) Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, … Objetivos específicos: (En base al tema)
Que el niño reconozca el ciclo del agua. Acciones: (El cómo lo voy a hacer, todo lo que digamos tiene que tener nombre) •
Observa videos sobre la explicación del ciclo del agua
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Escuchar cuentos relacionados con la lluvia (hay que nombrar los títulos)
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Experimentar con hielo y agua hervida
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Registrar los procesos que ocurrieron en el experimento
Crear campañas de promoción del cuidado del agua Concretar los recursos: (con qué lo vamos a hacer) •
Videos
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Cuentos
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Hielo, agua
Tiempo: (Depende del ritmo de trabajo de los alumnos y el punto de vista de pertinencia del maestro). Competencias: (Se sacan del PEP) •
Observa características relevantes de elementos del medio…
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Busca soluciones y respuestas…
Aprendizajes esperados: (Se sacan del PEP) Describe lo que se observa durante un remolino…. Elabora explicaciones propias… Espacio: (dónde se van a realizar las actividades) •
Aula
•
Cocina
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Patio
Orden: (describir cómo se van a ordenar las actividades para llevarse a cabo) Metodología: (procedimientos que voy a implementar) •
A partir de preguntas
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Discusiones en equipo y grupal
Evaluación: (cómo vamos a evaluar el proyecto, criterios –indicadores que dicen lo que quiero que aprenda el niño-) el objetivo específico nos dice qué vamos a evaluar, el saber ser, hacer y … en base a mi objetivo porque es lo que yo pretendo en conocimientos, habilidades y actitudes Medio de evaluación: rúbrica, lista de cotejo, (cuando se lleva a cabo se presentan estos instrumentos) Conocimientos: •
Que reconozca el ciclo del agua
•
Que reconozca los conceptos básicos del ciclo del agua (sedimentación, evaporación, condensación, precipitación)
Habilidades: •
Describe (el aprendizaje esperado) precisado a la lluvia
Actitudes: Respetar turnos, colaboración en equipo
Productos finales: cuento sobre el ciclo del agua Exposición de registro Estándar: Ciencia Plan clase Campo formativo Competencia Aspecto Aprendizaje esperado Situación de aprendizaje. Tiempo/ y espacio/s. Marco de referencia: la mayoría de los niños reconoce que el agua es aventada en cubetas por Dios. Uno que otro reconoce que se vapora el agua. Inicio: preguntas planteadas (10 minutos) ¿Sabes de dónde viene el agua? ¿Han visto llover? ¿Dónde queda el agua cuando llueve?
Desarrollo: Cuando compruebas la hipótesis que planteaste en el inicio Formar a los niños en equipos al azar (cinco minutos) y llevar cuentos para que los niños investiguen en el aula (cinco minutos) y en una hoja que les entreguemos van a ir registrando lo que encuentren en su investigación (10 minutos). Yo indico qué niño de cada equipo pasa por el material (dos minutos) Pasan a exponer alguno/s de cada equipo lo encontrado (diez minutos) Cierre: plantearles preguntas