Método de Proyectos

Segundo trabajo final:

Oportunidades y fortalezas para la educadora en el mejor desarrollo del Campo formativo “Lenguaje y comunicación” en preescolar con la aplicación del método de proyectos según el documento del Dr. Rudolf Tippelt, y Dr. Hans-Jürgen Lindemann.

La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo que podrían denominar „características necesarias para el desarrollo de competencias“.  Carácter interdisciplinario  Aprendizaje orientado a proyectos  Formas de aprendizaje autónomo  Aprendizaje en equipos  Aprendizaje asistido por medios El método de proyectos permite desarrollar el “modelo ideal“ de una acción completa a través de las seis fases del proyecto: 1. Informar 2. Planificar 3. Decidir 4. Realizar 5. Controlar 6. Valorar reflexionar (Evaluar) El método de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el individualismo y fomentar un trabajo en colaboración en busca de soluciones comunes a la problemática planteada.

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias específicas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os.

Reúne los requisitos necesarios, como instrumento didáctico, para el desarrollo de competencias.

El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización. Las distintas personalidades de los alumnas/os influyen en la constitución del trabajo de los grupos. Por ello, la/el docente deberá procurar que la integración intra grupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible y deberá establecer las correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica de grupo.

La decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se Este procedimiento de retroalimentación sirve ha optado no sea precisamente la que había para revisar los resultados parciales y como previsto el docente. instrumento de autocontrol y evaluación tanto a nivel individual como grupal.

Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación El aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus (negociación) que se establece en el grupo en errores, aprenderá con la dedicación, pero en el que los participantes deben aprender a tomar María Teresa Saucedo Méndez LEPRE

la mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor de las reglas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y a los alumnas/os, conseguirá una mayor optimización de los resultados.

decisiones de forma conjunta.

La toma en consideración de las experiencias e intereses, de las necesidades y características individuales, la participación de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivación e identificación de los participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.

En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos).

La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma más autónoma posible, aunque esto no significa que los alumnas/os deben tener la sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica La función del docente deja de ser la de dedicada al aprendizaje debe observar una transmisor de conocimientos y habilidades, serie de requisitos para que el aprendizaje sea para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, efectivo. coordinador/a y persona de apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de El docente debe estar siempre a disposición de aprendizaje. Al aprendiz se le ha de guiar hacia los aprendices para poder intervenir cuando los el autoaprendizaje, se le ha de motivar la alumnas/os necesiten un asesoramiento o apoyo capacidad de planificación, realización y y también, naturalmente, para motivarlos en su evaluación de forma autónoma. trabajo.

El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la Los aprendices toman sus propias decisiones y puesta en práctica de la idea del proyecto, aprenden a actuar de forma independiente. siempre sobre la base de una planificación Es un aprendizaje motivador, puesto que es detallada y exacta de los pasos a seguir. parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la Rosas y Jiménez (2009) manifiestan en su ensayo motivación intrínseca.

"Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: un estudio de Las Capacidades construidas y los contenidos caso" que, para realizar la innovación de la aprendidos son más fácilmente transferibles a práctica docente, deben darse las condiciones situaciones semejantes. Este proceso de de cambio en las creencias que los maestros aprendizaje facilita la comparación de tienen sobre su quehacer educativo. Perrenoud estrategias y de conceptos lo cual permite (2004) menciona que la innovación debe partir enfocar la solución correcta desde del dominio de conocimientos, derivados de la perspectivas diferentes, hecho que favorece la acción y la experiencia docente. transferencia. el progreso en las habilidades comunicativas de •Se fortalece la autoconfianza. los alumnos van a la par con la aplicación de •Los mismos aprendices configuran las nuevas estrategias de innovación en la situaciones de aprendizaje. enseñanza por parte de los maestros; •Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea.

El método de enseñanza por proyectos trajo •El aprendizaje se realiza de forma integral ( consigo la promoción del trabajo colaborativo aprendizajes metodológicas, sociales, afectivos entre los participantes, que fomentó la práctica María Teresa Saucedo Méndez LEPRE

y psicomotrices ).

•Dado que el aprendiz practica la inducción en el proceso de análisis de casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza para inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el pensamiento científico.

•Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientadas a la resolución de problemas).

•Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.

•Límites del aprendizaje por proyectos.

•La formación o aprendizaje basado en el método de proyectos no siempre es lo más indicado para la realización de todo tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje.

La valoración de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza atendiendo al principio de coste-beneficio, es decir, a la comparación entre el esfuerzo de dedicación del aprendiz y a los éxitos obtenidos en comparación con otros tipos de aprendizaje.

social del lenguaje.

Se observó en los alumnos mayor disposición hacia el trabajo dentro y fuera del aula, y se encontró en todo momento motivación hacia la tarea a desempeñar, siendo éste un ingrediente principal de la innovación realizada, que dio como resultado que los contenidos desarrollados fueran significativos y de gran interés.

Al implementar el citado método se incentivó entre los alumnos el trabajo en equipo, el uso y disfrute de las TIC, una participación activa al compartir ideas y construir conocimientos, localizar información específica, expresar ideas de forma lógica y establecer una conversación con puntos de vista argumentados.

El método de enseñanza por proyectos, "consiste en enfocar actividades individuales y en equipo, relacionadas con el aprender a aprender juntos" (Ramírez, 2012). Docentes y alumnos tienen un rol definido: a los primeros les corresponde promover un ambiente colaborativo y motivador; a los segundos, poner en práctica la creatividad, el espíritu EMPRENDEDOR y el compromiso con el aprendizaje propio y el de sus iguales.

Greenleaf (2006) asegura que, al desarrollar un proyecto, los alumnos realizan un trabajo colaborativo, generan ideas y asumen responsabilidades de forma personal y grupal, con una actitud crítica y creativa frente a la tarea o reto.

Para originar un aprendizaje significativo, se requiere que el maestro tenga apertura y flexibilidad de pensamiento ante la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje.

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Se verificó que es efectivamente un método que, con la intervención del docente, ayudó al alumno a desarrollar sus competencias lingüísticas y comunicativas.

Trabajar por proyectos, es una de las modalidades más utilizadas en preescolar, porque nos ofrece maravillosas técnicas y procedimientos que se centran en que el alumno aprenda a trabajar en equipo, pero también de manera autónoma, por lo que sin duda es una de mis favoritas para planear.

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