Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”
Licenciatura en Educación Preescolar
El sujeto y su formación profesional como docente
Unidad II: “Evidencias de aprendizaje”
Maestra: Aneli Galván Cabral
Alumna: María Teresa Saucedo Méndez
Primer semestre
Zacatecas, Zac., 2014
Actividad para la segunda unidad de aprendizaje: problemática de la profesión docente: debates, tensiones y propuestas Unidades de competencia • Asume críticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el ámbito normativo para orientar su ejercicio profesional. • Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social actual. Nuevos tiempos y Nuevos docentes Juan Carlos Tedesco/Emilio Tenti Fanfani En equipo contesta las siguientes interrogantes: 1.- ¿Qué tipo de maestro se requiere hoy? ¿Por qué? El docente debe poseer y desarrollar: manejo de métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, competencias relacionales que lo habiliten para interactuar con los alumnos, padres, colegas y miembros de la comunidad, el dominio de técnicas relacionadas con los avances más modernos de las tecnologías de la información y la comunicación, sus propias capacidades de aprendizaje y actualización permanente, sus competencias para la investigación y reflexión acerca de sus prácticas, etc. El docente se requiere con esas características ahora, con los cambios que ha tenido a lo largo de la historia y se tiene que adaptar a las necesidades y cambios de la sociedad. 2.- ¿Por qué el maestro se hace tal al ocupar un cargo en la escuela y al mismo tiempo hace al cargo? El momento fundacional del oficio de maestro permite analizar la lógica de los ajustes y determinaciones recíprocas entre los hombres y los puestos definidos institucionalmente. Uno hace al otro. 3.- ¿Cuál es el maestro ideal? El maestro ideal no es independiente del sentido y función que se asignan a los sistemas escolares en las sociedades latinoamericanas contemporáneas en cada etapa de su desarrollo. 4.- ¿Por qué la enseñanza más que una profesión es una misión?
Es una misión a la que uno se entrega, lo cual supone una gratuidad proclamada que no se condice con lo que la sociedad espera de una profesión. 5.- ¿Qué se entiende por profesión? Se entiende como una actividad de la cual se vive, es decir, de la que se obtiene un ingreso y una serie de ventajas instrumentales (salario, prestigio, etc.). 6.- ¿Qué competencias se requieren para ser un buen maestro? El compromiso ético moral con el otro, una cierta actitud de entrega y desinterés adquieren una importancia fundamental en el desempeño del oficio. Además, conocimientos de pedagogía, psicología, filosofía, etc. 7.- ¿Cuáles son los cambios en la familia y por lo tanto cuáles son los nuevos desafíos del docente? La presencia cada vez más sistemática de los medios de comunicación de masa y otros consumos culturales, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, la fragmentación e inestabilidad de las configuraciones familiares, los cambio de los modelos de autoridad, etc. En los nuevos desafíos docentes está el que se llega a pedir a la escuela lo que las familias ya no están en condiciones de dar: contención afectiva, orientación ético-moral, orientación vocacional y en relación con el diseño de un proyecto de vida, etc. 8.- ¿Por qué si, el maestro sustituye a la familia en tareas ético-morales y afectivas, el resultado es un retroceso en el perfil profesional? Porque se provoca un empobrecimiento del oficio si se lo reduce a una simple sustitución de la familia. 9.- ¿Cuáles serían los nuevos roles escolares? El diseño de una nueva división del trabajo en las instituciones escolares. Diseñarse nuevos roles escolares tales como psicólogos escolares dotados de las competencias necesarias para acompañar el desarrollo afectivo de las nuevas generaciones, orientarlos en la formulación de su proyecto de vida, garantizar la integración y sentido de pertenencia de los alumnos en las instituciones escolares y que trabajen en equipo con pedagogos expertos en enseñanza aprendizaje. 10.- ¿Porque es una exigencia educar en comunidades de aprendizaje? Porque no sólo la tarea del docente es enseñar, sino implementar valores 11.- ¿Es posible que las tecnologías puedan remplazar al docente? ¿Por qué?
Tal vez, porque permite una relación directa entre el aprendiz y el capital cultural acumulado por la humanidad. En vez de seguir invirtiendo en crecientes escuelas y maestros, se aconseja que estos recursos se orienten hacia el desarrollo y difusión de los ‘’multimedia y la telemática’’. 12.- ¿Qué perfil debe tener un maestro educado en tecnología? Lo más probable es que los nuevos recursos tecnológicos contribuirán a elevar la profesionalidad del docente. Las nuevas tecnologías obligarán al docente a constituirse en una especie de gestor y organizador de procesos de aprendizaje, será un movilizador de recursos múltiples, tradicionales (la palabra, el cuaderno, el libro) y modernos (PC, internet, etc.) 13.- ¿Por qué muchos maestros no poseen las competencias actitudinales cognitivas necesarias?
y
Estos desfases están en el origen de algunos problemas de comunicación que dificultan tanto la producción de un orden democrático en las instituciones como el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos. Estas nuevas condiciones de trabajo docente pueden producir frustración y malestar profesional. Las instituciones encargadas de la formación inicial y permanente de docentes no han incorporado en forma sistemática esta temática a sus programas. 14.- ¿Por qué hay que transformar los dispositivos administrativos? ¿Cuál sería el nuevo rumbo? Porque en la actualidad, las relaciones intergeneraciones siguen siendo asimétricas y a favor de los “más grandes”, aunque esta asimetría se ha modificado en beneficio de las nuevas generaciones, y las instituciones educativas deben tomar nota de esta realidad y transformar en especial aquellos que regulan las relaciones de autoridad entre profesores, directivos y alumnos, las que organizan el orden y la disciplina y aquellas que estructuran los procesos de toma de decisión. Por ello el rumbo que se debe tomar es reconocer que los adolescentes y jóvenes tienen derechos específicos y habrá que diseñar los mecanismos institucionales que garanticen su ejercicio. 15.- ¿A qué se refiere el autor cuándo habla de una autoridad pedagógica? Son los maestros, directivos, expertos, etc. entendido como reconocimiento y legitimidad sigue siendo una condición estructural necesaria de la eficacia de toda acción pedagógica. 16.- ¿Por qué los niños y adolescentes son portadores de una nueva relación con la cultura?
Porque los cambios en los medios de producción y difusión de la cultura introducen modificaciones en los contenidos y modos de pensamiento. La predisposición de las nuevas generaciones por el uso de la “visión no alfabética” como vía de acceso y disfrute de productos culturales puede constituirse en un obstáculo para acceder y usar la tradicional visión alfabética propia de la cultura escolar y docente. Los jóvenes en tanto, consumidores intensivos de imágenes, tienden al lenguaje no promocional, que es genérico, vago, ‘’no da nombres a las cosas, sino que alude, usando ‘palabras generales’, dentro de las cuales se puede incluir lo que se quiera’’ y rechaza la estructura, la distinción entre elementos, el análisis, la contextualización, la referencialidad, las taxonomías, etc. 17.- ¿Por qué el lenguaje de los jóvenes es genérico? Porque tienen una visión no alfabética y estos son consumidores intensivos de imágenes por lo cual tienden al lenguaje no proporcional que es típico de la cultura escolar, es decir, es vago “no da nombres a las cosas, sino que alude, usando ‘palabras generales’, dentro de las cuales se puede incluir lo que se quiera” (SIMONE R., 2001, pág. 148), y rechaza la estructura, la distinción entre elementos, el análisis, la contextualización, la referencialidad, las taxonomías, etc. 18.- ¿Por qué el nuevo maestro deberá ser capaz de comprender, apreciar y hacer dialogar las culturas incorporadas por los alumnos? Porque debe garantizar las condiciones sociales (convivencia) y pedagógicas (comunicación e interacción) que hagan posible el desarrollo de aprendizajes significativos. Los docentes deberán ser cada vez más “expertos en cultura de las nuevas generaciones”, en la medida que la transmisión de la cultura escolar (el currículo) deberá tener en cuenta no sólo las etapas biosociológicas del desarrollo infantil, sino también las diversas culturas y relaciones con la cultura que caracteriza a los destinatarios de la acción pedagógica. Esta exigencia es aún más pertinente en un mundo donde el multiculturalismo tiende a convertirse en una situación cada vez más frecuente e incluso cada vez más valorada. 19.- ¿Por qué la relación actual de los jóvenes es relacional y polivalente?
20.- ¿Cómo y cuándo se fragmenta la profesión? El “sistema” educativo tiende no solo a diferenciarse (lo cual puede tener un signo positivo de adaptación a las necesidades y condiciones de vida de la población a la que atiende) sino a fragmentarse y jerarquizarse en instituciones “ricas” en recursos, inteligentes, fuertes, capaces de cumplir sus funciones de
transmisión cultural e instituciones “pobres” y por lo tanto débiles, ineficientes e incapaces de cumplir con la función que la sociedad espera de ellos. Esta heterogeneidad regresiva (porque tiende a reproducir las jerarquías sociales en vez de contribuir a superarlas) se asocia con una diferenciación de los roles docentes que terminan por fragmentar la profesión. 21.- ¿Por qué en la actualidad es una exigencia el trabajo en equipo? En primer lugar, la heterogeneidad de los alumnos obliga a trabajar en equipo para atender las diferentes exigencias tanto de tipo cognitivo como cultural que presentan los estudiantes; en segundo lugar, la diversificación de las demandas a la educación, no pueden ser satisfechas individualmente por cada docente sino por la institución en su conjunto; en tercer lugar, el reconocimiento cada vez más evidente de la continuidad del proceso de formación de la inteligencia y de la personalidad, requiere un trabajo articulado entre los docentes que trabajan en las diferentes etapas del proceso educativo; por último, el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo constituye una exigencia para los alumnos, cada vez más intensamente requerida tanto por el desempeño en el mercado de trabajo como por el desempeño ciudadano. 22.- ¿Qué desventajas tiene el individualismo docente? La autonomía es una condición necesaria pero no suficiente para el trabajo en equipo. La unidad de trabajo es el salón de clase y no la institución escolar, la escuela. 23.- ¿Cuáles son los tipos de equipos según Durcker? Peter Drucker definía tres grandes categorías de equipos: la primera se refiere al tipo de equipo que se establece en el juego de tenis en pareja; en ese caso, los equipos son de pocos miembros y cada uno trata de adaptarse a la personalidad, las fortalezas y las debilidades del compañero. La segunda categoría se encuentra en el juego de baseball, o en el desempeño de las orquestas, donde cada miembro tiene posiciones y funciones fijas a desempeñar. La tercera categoría se basa en el juego del fútbol, donde cada jugador tiene posiciones fijas pero el conjunto del equipo se mueve simultáneamente y adopta para ello una determinada estrategia. 24.- ¿qué proyecto hay que plantearnos para trabajar en equipo? Proyecto institucional
25.- ¿Qué es el análisis simbólico? Y ¿Por qué una minoría de docentes se irá perfilando al análisis simbólico? Subconjunto de individuos cuya actividad, en lo esencial, consiste en identificar, definir y resolver problemas nuevos y cuyo capital cultural se asienta en cuatro habilidades básicas: abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y colaboración. Una minoría de docentes se sitúa hacia este polo porque su trabajo se asimilará de la manera antes mencionada. 26.- Define los criterios de una buena escuela: Es probable que no todos los miembros de una determinada comunidad escolar compartan la misma visión respecto a los objetivos prioritarios que la escuela debe perseguir, por lo tanto no todo el mundo posee los mismos criterios de evaluación para definir lo que es una “buena escuela”. Por eso resulta particularmente interesante preguntarse cuáles son las opiniones de los docentes respecto de los fines de la educación, ya que ellas estarán asociadas con ciertas imágenes acerca del papel que ellos juegan en la sociedad. 27.- ¿Por qué el espíritu crítico son los deseables en un docente? ¿Por qué? Las encuestas del IIPE-UNESCO arrojan datos significativos tanto de lo que los maestros definen como funciones prioritarias de la educación como respecto a la definición de su propio rol profesional. De una lista propuesta de fines de la educación, el que obtuvo la mayoría de las preferencias de los docentes argentinos es el que se relacionaba con el desarrollo “de la creatividad y el espíritu crítico” (61%). En cualquier campo de actividad compleja, tanto científico-técnica como estética o deportiva, tienen mayor probabilidad de inventar y de crear aquellos que previamente se han apropiado de aquellos elementos culturales previamente desarrollados que proveen una capacidad concreta de hacer y de pensar lo nuevo. Son quienes más se han apropiado del capital literario acumulado quienes tienen mayores probabilidades de hacer literatura de valor. Lo mismo puede afirmarse de cualquier campo disciplinario o científico. 28.- ¿Una opción para la mejora educativa sería la selección de los sujetos mejores capacitados? ¿Por qué? A su vez, entre los fines menos importantes, el de “seleccionar a los sujetos más capacitados” fue el que concita el consenso de casi tres cuartos (73%) de los docentes argentinos.
Todo parece indicar que estamos en presencia de un paradigma o modo de ver las cosas de la educación que es relativamente hegemónico entre los docentes latinoamericanos. El predominio de esta preferencia, más allá de su contenido, puede estar asociado al peso de ciertas corrientes pedagógicas contemporáneas que se han desarrollado al calor de la crítica a un modo tradicional y esquemático de entender los fines de la escuela que en su forma caricaturesca fue calificado como de “educación bancaria”. En otras palabras, muchos pedagogos prestigiosos reivindicaron el valor del desarrollo de ciertas facultades intelectuales y ético-morales en los educandos, contra el énfasis dado a la transmisión de conocimientos entendidos como información, que los alumnos deberían aprender. 29.- ¿Qué características tiene un saber acumulado? El saber acumulado tiene esta virtud: no sólo es conocimiento hecho, sino también método, estrategia, instrumento, recursos para criticar y superar lo dado. Esta es una característica distintiva de la cultura contemporánea. En otras palabras, cuando se trata de saberes y competencias complejas, la reproducción está íntimamente ligada a su propia producción renovada. La cultura compleja se conserva y transforma en un mismo movimiento. 30.- ¿Por qué el concepto de que el docente sea un facilitador varía? Expresa una formulación más contemporánea y probablemente más “blanda” del rol docente. El predominio de la idea del docente como “facilitador” es generalizado en todos los subgrupos que pueden construirse en el universo estudiado. Sin embargo su intensidad varía en función de ciertas características de los sujetos. Las preferencias de los docentes, tanto en lo que respecta a la definición de las funciones de la educación como a la de su propio rol indican la presencia de una subvaloración relativa del conocimiento como acervo cultural que debe ser transmitido a las nuevas generaciones. Esta actitud generalizada, que constituye un indicador de la difusión de ciertas orientaciones pedagógicas durante las últimas décadas del siglo pasado en el cuerpo docente latinoamericano entra en contradicción con determinadas expectativas sociales respecto de la escuela como institución responsable de desarrollar conocimientos que sean significativos tanto para la construcción de subjetividades autónomas como para la formación de recursos humanos y la ciudadanía activa. 31.- ¿Por qué las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales? La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en nuestras sociedades indica que es imposible definir una secuencia de validez general. Las
estrategias deben adaptarse a las condiciones locales y es allí donde pueden definirse en forma adecuada. En síntesis, el enfoque integral de las políticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. Pero han un punto sobre el cual es necesario insistir: la complejidad, a diferencia de lo que suponen muchos enfoques, también existe en situaciones de pobreza y subdesarrollo. En esas situaciones, lo único pobre es la disponibilidad de recursos, pero no complejidad de la realidad. 32.- ¿Cuáles son los requisitos de una nueva política integral que favorezca la profesionalidad docente? Una política integral que busque favorecer una nueva profesionalidad docente deberá contemplar intervenciones articuladas en tres dimensiones básicas: la formación, las condiciones de trabajo y de carrera y el sistema recompensas materiales y simbólicas que se ofrecen. La experiencia indica que ninguna reforma parcial, es decir, que se concentra exclusivamente en una de estas dimensiones (el salario, la formación docente o el estatuto que regula el trabajo y la carrera) podrá favorecer esa profunda “reforma intelectual y moral” que necesita la profesión docente para garantizar niveles básicos de equidad en la distribución de ese capital estratégico que es el capital cultural.
Debates y propuestas sobre la problemática educativa: Algunas reflexiones sobre los retos del futuro inmediato Autor: Ezequiel Ander-Egg
1.- ¿Qué es calidad educativa? Según la Real Academia Española es Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permitan apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie, sin embargo, su significado debe ser diferente para diferentes personas. 2.- ¿Cuáles son los parámetros para evaluar la calidad educativa? •
En qué medida el sistema educativo es capaz de adecuarse continuamente en todos sus aspectos y expresiones a las demandas sociales, culturales, políticas y económicas de esa sociedad, dando
respuesta a esos retos y desafíos a través de las innovaciones y cambios que se introducen en el ámbito educativo. •
En qué medida el sistema educativo logra que los contenidos que se ofrecen en el currículum tengan el menor desfase posible con los avances y desarrollos que se dan en el campo de las ciencias y las tecnologías.
•
Estos cambios deben hacerse preservando lo valioso del pasado, de ahí la necesidad de plantearse en qué medida el modelo educativo incorpora el acervo cultural acumulado, habida cuenta que ninguna mejora de calidad parte desde cero.
•
Nunca podremos hablar de calidad en la educación dentro de un determinado sistema educativo si los agentes que forman parte de él no se implica y se esfuerzan por mejorar la educación. Así entendida, la calidad de la educación es cosa de todos: docentes, alumnos y el personal que forma parte de la institución docente.
•
Un último componente del modelo es la necesidad de formar a hombres y mujeres para una sociedad que todavía no existe. Tenemos que construir escenarios futuros, sabiendo al mismo tiempo que lo no pensado puede ser realidad.
3.- ¿Qué implica “Responder a las demandas sociales y preservar lo valioso del pasado”? Que el sistema educativo sea capaz de adecuarse continuamente en todos sus aspectos y expresiones a las demandas sociales, culturales, políticas y económicas para dar respuesta a esos retos y desafíos a través de las innovaciones y cambios que se introducen en el ámbito educativo sin dejar el acervo cultural acumulado para preservar lo valiosa del pasado. 4.- ¿Qué significa “Formar hombres para una sociedad que no existe”? Implica la construcción de escenarios futuros, sabiendo al mismo tiempo que lo no pensado puede ser realidad. No podemos pensar en qué consistirá el modelo de calidad para la educación, sin introducir la utopía pedagógica para el tiempo futuro. 5.- ¿Cuál ha sido la formación del maestro en los últimos quince años? Si tenemos en cuenta los resultados de la experiencia realizada en los últimos años en diferentes países, nos encontramos con algunos que no necesariamente mejoran la calidad de la educación: •
Hay demasiados responsables de la capacitación de formadores, que no tienen el nivel necesario para realizar la tarea.
•
Algunos responsables de la capacitación docente no tienen práctica docente en el aula.
•
En algunos cursos "Sobreinformación".
•
Al recibir en otros países una mayor capacitación y adquirir un mayor nivel de conocimiento, esperan una mayor recompensa/gratificación acorde con esa capacitación, cuando eso no sucede, ocurre un decaimiento o desmotivación en su esfuerzo por mejorar su tarea docente.
•
La información y enseñanza que reciben no se traduce en innovaciones en el aula y a veces ni siquiera se producen mejoras significativas en la práctica educativa.
de
capacitación
existe
una
especie
de
Hemos caído en una forma de educación bancaria donde se "transfieren informaciones" de la cabeza del formador a la cabeza de los educadores que reciben la capacitación. 6.- ¿Cuáles son las decisiones pertinentes que hay que tomar en cuenta para llevar a cabo en el ámbito educativo? •
Necesidad de que haya un reconocimiento económico y social de los docentes.
•
Atender y considerar los problemas del malestar docente.
•
Que los padres y madres se impliquen en la educación de sus hijos.
•
Necesidad de formación permanente
•
Que los docentes preparen adecuadamente sus clases.
•
Importancia del reciclaje profesional.
7.- ¿Qué significa “Reconocimiento académico, atender el malestar docente, padres y madres se impliquen en la educación, formación permanente, preparación de clases adecuada, reciclaje profesional”? Decisiones que se deben tomar en cuenta para producir cambios en el ámbito educativo. 8.- ¿Por qué vía puede educar el docente: por lo que dice, hace o es? Por todas, ya que el docente que es verdadero maestro, es aquel que enseña a vivir, que da respuesta a los problemas de la vida, cumple su función cuando es capaz de animar, infundir vida, movilizar, sembrar ilusiones. 9.- ¿Cuáles son las dos aportaciones científicas que incidirán en la educación del siglo XXI?
A) El cerebro, el gran protagonista de la ciencia en el siglo XXI: Es apenas el 2% del peso de nuestro cuerpo, contiene cerca de mil millones de neuronas y en él se realizan miles de operaciones mentales. Comprende: La realidad triúnica del cerebro, desde el punto de vista de la evolución filogenética, que en nosotros había tres cerebros en uno; el origen reptiliano (el paleocéfalo), la herencia de los mamíferos (el mesocéfalo) y el córtex y neocórtex. El cerebro bi-hemsferio, procesos neurocognitivos que se desarrollan preferentemente en cada hemisferio cerebral, es decir, hemisferio izquierdo, funciones de tareas lingüísticas, desarrollo lineal, lógico y racional, hemisferio izquierdo, holístico; imágenes visuales y espaciales. B) La teoría de las inteligencias múltiples y la educación: Las ocho inteligencias son; lingüística, lógico-matemática, musical, kinestésicocorporal, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista. Conocerlas permite al docente: evaluar en cada alumno qué tipo de inteligencia predomina o cuál no tiene desarrollada, promover el desarrollo de todas las inteligencias tanto en el docente como en el aprendiz y preparar el material que se va a aprender de acuerdo con los distintos tipos de inteligencia. 10.- ¿Qué significan los siguientes conceptos? •
El cerebro hemisferio: Procesos neurocognitivos que se desarrollan preferentemente en cada hemisferio cerebral, es decir, hemisferio izquierdo, funciones de tareas lingüísticas, desarrollo lineal, lógico y racional, hemisferio izquierdo, holístico; imágenes visuales y espaciales.
•
La inteligencia lingüística: Se relaciona con la capacidad para relacionar el lenguaje materno y quizá de otros idiomas, para comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje. El sistema lingüístico tiene su asiento preferencial en el hemisferio izquierdo, con dos importantes áreas: la de Broca y la de Wernicke.
•
Inteligencia lógico-matemática: Permite a los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas. Si bien son operaciones secuenciales, atribuidas en forma preferencial al hemisferio izquierdo, ciertos aspectos de los propios procesos mentales referidos por algunos matemáticos, indican el rol del hemisferio derecho en los mismos.
•
Inteligencias múltiples: Con la aparición de la psicología como disciplina, a idea que se tiene acerca de la inteligencia es fruto o resultado de la observación psicológica. Una de las ideas centrales de esta teoría es que cada una de las inteligencias es neurológicamente autónoma, es decir, independiente de las otras. Todos tenemos una mezcla de los ocho tipos de inteligencia, con una o dos preponderantes y una u otras débiles.
11.- ¿Cuáles son los riesgos y beneficios de las nuevas tecnologías?
Los desafíos que ahora afrontamos son cómo usarlas y con qué fines, con otras palabras, la educación debe apropiarse del ciberespacio y no al revés. La escuela en la era virtual: las nuevas tecnologías y su impacto en la educación: las nuevas tecnologías crean nuevas exigencias en el mundo de la educación. Su aplicación a las prácticas educativas produce cambios, desde la utilización del espacio en el aula, hasta nuevos enfoques en la praxis educativa, tanto en el diseño de procesos de enseñanza/aprendizaje como en el rol del profesor y, como es obvio, las didácticas específicas de cada una de las asignaturas. La formación a través de internet: •
Facilita el aprendizaje autónomo: El alumno no necesita ir a clase, lo que supone ahorrar tiempo en viajes, no estar sujeto a horas fijas para el aprendizaje, no necesitar tomar apuntes, ni el uso de libros de texto.
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El alumno estudia desde su casa: Con la posibilidad de adaptar los horarios a sus conveniencias y posibilidades.
•
Facilita el intercambio de opiniones y conocimientos: dentro de un grupo de personas organizadas para este propósito.
•
Puede aprovechar la interactividad de los contenidos.
•
Permite obtener información sobre cualquier temático: Mediante el acceso a la base de datos.
Internet tiene otras aplicaciones educativas: •
Hace posible la correspondencia electrónica entre estudiantes y profesores de diferentes centros docentes dentro y fuera del propio país.
•
Permite el intercambio de experiencias con otros centros educativos de cualquier lugar del mundo.
•
Se puede utilizar como fuente de conocimiento para preparar sus clases, para documentarse de cara a la realización en un trabajo.
•
Puede permitir algún servicio on-line de asesoramiento.
•
Consultoría o tutorías telemáticas a través del correo electrónico.
•
Clases a distancia a través de videoconferencias y la enseñanza en casa, así se facilita la formación continua.
Entre sus dificultades y limitaciones se encuentran:
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El tiempo que se pierde en buscar la información que se necesita.
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Que no toda la información disponible es válida y fiable, sino que es una masa indiferenciada en donde todo está en todo y no siempre se puede hacer un análisis crítico de la misma.
•
En muchos casos deteriora la capacidad de comunicación entre individuos.
El personal docente en busca de nuevas perspectivas Autor: Delors El aporte de maestros y profesores es esencial para preparar los jóvenes no sólo para que aborden el porvenir con confianza sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y responsable. La educación debe tratar de hacer frente del de la enseñanza primaria y secundaria a estos nuevos retos contribuir al desarrollo ayudar a cada individuo a comprender y dominar en cierta medida el fenómeno de la globalización y favorecer la cohesión social. Los docentes desempeñan un papel determinante en la formación de las actitudes. Con respecto al estudio, ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente La educación encierra un tesoro Para mejorar la calidad de la educación, hay que empezar por mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo del personal docente, porque éste no podrá responder a lo que de él se espera si no posee los conocimientos y la competencia, las cualidades personales, las posibilidades profesionales y la motivación que se requiere. Una escuela abierta al mundo
Los mensajes de diversa índole transmitidos por los medios de comunicación masiva compiten con lo que los niños aprenden en las aulas o lo contradicen. Habiendo perdido así en gran parte la preeminencia de que gozaban en la experiencia educativa, los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la Sociedad de la Información. De los profesores se espera que no sólo puedan hacer frente a estos problemas y orientar a los alumnos sobre toda una serie de cuestiones sociales desde el desarrollo de la tolerancia hasta el control de natalidad, sino que además tengan éxito allí donde los padres las instituciones religiosas o los poderes públicos han fracasado con frecuencia. Además les incumbe encontrar el justo equilibrio entre la tradición y modernidad, entre las ideas y las actitudes propias del niño y el contenido del programa. En la medida en que la separación entre el aula y el mundo exterior se vuelve menos rígidas, los docentes deben procurar también prolongar el proceso
educativo
fuera
del
establecimiento
escolar
organizando
experiencias de aprendizaje practicadas en el exterior y en cuanto al contenido estableciendo un vínculo entre las asignaturas enseñadas y la vida cotidiana de los alumnos. Hasta ahora, los alumnos tenían generalmente que aceptar lo que la escuela les ofrecía, tanto en cuestiones de idiomas como de contenido o de organización de la enseñanza. Hoy día, el público considera cada vez más que tiene el derecho a opinar sobre las decisiones relativas a la organización escolar. Por un lado los niños sólo aprenden con provecho si el maestro toma como punto de partida de su enseñanza los conocimientos que aquellos llevan consigo de la escuela, por otro, para que puedan adquirir la autonomía, la creatividad y la curiosidad
intelectual que son los complementos necesarios de la adquisición del saber, el maestro debe mantener forzosamente una cierta distancia entre la escuela y el entorno para que los niños y adolescentes tengan ocasión de ejercer su sentido crítico. Expectativas y responsabilidades La profesión docente es una de las más fuertemente organizadas del mundo y sus organizaciones pueden desempeñar un papel muy influyente en diversos ámbitos. La mayoría de los 50 millones aproximadamente de profesores y maestros que existen en el mundo están sindicalizados o se consideran representados por sindicatos. Es deseable mejorar el diálogo entre las organizaciones del personal docente y las autoridades responsables de la educación y, a partir de las cuestiones salariales y de condiciones de trabajo. Ampliar el debate es el problema del papel clave que deben desempeñar los profesores maestros en la concepción y ejecución de la Reforma. Enseñar: Un arte y una ciencia La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de aprendizaje y de investigación autónoma, pero esa capacidad sólo se adquiere al cabo de cierto tiempo de aprendizaje con uno o varios docentes. El trabajo del docente no consiste tan sólo en transmitir información, ni siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forma de problemática situándolo en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otras
interrogantes de mayor alcance. Son el trabajo y el diálogo con el docente lo que contribuye a desarrollar el sentido crítico del alumno. La calidad del personal docente La acogida de alumnos con graves dificultades sociales o familiares impone a los docentes nuevas tareas para las que suelen estar mal preparados. Cuanto más graves son los obstáculos que debe superar el alumno, más se exige al maestro. Para obtener buenos resultados, este debe poder ejercer competencias pedagógicas muy variadas y poseer cualidades humanas no sólo de autoridad sino también de empatía paciencia y humildad. Así pues, para mejorar la calidad de la motivación de los docentes debe ser una prioridad en todos los países: •
Contratación: Mejorar la selección ampliando el mismo tiempo en la base de contratación gracias a una búsqueda más activa de los candidatos.
•
Formación
inicial:
Establecer
nexos
más
estrechos
entre
las
universidades y los institutos de formación de los futuros maestros de primaria y profesores de secundaria. •
Formación continua:
Desarrollar
los
programas
de
formación
continua para que cada maestro o profesor pueda tener acceso frecuente a ellos, en particular mediante las tecnologías de comunicación apropiado. En términos generales la calidad de la enseñanza
depende
tanto
de
la
formación
continua
del
profesorado como de la formación pedagógica. Debe presentarse especial atención a la contratación y perfeccionamiento del
profesorado de formación pedagógica para que a la larga puede contribuir a la renovación de las prácticas educativas. •
Control: Es indispensable evaluar en forma concreta coherente y regular lo que los alumnos aprenden y conviene hacer hincapié en los resultados del aprendizaje y en el papel que desempeñan los docentes en la obtención de esos resultados.
•
Administración: Determinados servicios auxiliares como los de un asistente social o una psicóloga escolar resultan necesarios y deberían establecerse en todas partes.
•
Condiciones de trabajo: Las concepciones de ventajas especiales al personal docente que ejerce en zonas remotas o particularmente desfavorecidas es necesaria para incitarlos a seguir en ellas de modo que las poblaciones desfavorecidas no resulten aún más desfavorecidas por falta de profesorado competente.
•
Medios de enseñanza: La renovación de los programas escolares es un proceso permanente al que hay que asociar el personal docente en las etapas de concepción y ejecución. La introducción de medios tecnológicos permite una difusión más amplia de los documentos y el recurso a la computación para presentar los nuevos conocimientos, impartir conocimientos prácticos o evaluar el aprendizaje ofrece numerosas posibilidades. Estos son medios de enseñanza idóneos que pueden contribuir a que el personal docente cuya formación es incompleta mejore, al mismo tiempo su competencia pedagógica y el nivel de sus propios conocimientos. Aprender lo que habrá que enseñar y como enseñarlo A lo largo de su existencia, los profesores tendrán que actualizar y
perfeccionar
sus
conocimientos
y
técnicas;
el
equilibrio
entre
la
competencia en la disciplina enseñada y la competencia pedagógica debe respetarse cuidadosamente. Una formación de calidad supone que los futuros docentes entren en relación con profesores experimentados y con investigadores que trabajen en sus campos respectivos a los docentes en servicio. Habría que ofrecerles periódicamente la posibilidad de perfeccionarse gracias a sesiones de trabajo en grupo y prácticas de formación continua. El fortalecimiento de la formación continua impartida de la manera más flexible posible puede contribuir mucho a elevar el nivel de competencia y la motivación del profesorado y a mejorar su condición social. El personal docente en acción La escuela y la colectividad Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local constituye pues uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en simbiosis con el medio. La administración escolar Los directores de establecimiento deben tener mayor poder de decisión y de gratificaciones que recompensa en el buen ejercicio de sus delicadas responsabilidades. Hacer que los docentes participen en las decisiones relativas a la educación, la elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería hacerse con la participación de los docentes en ejercicio en la medida en que la evaluación del aprendizaje no se puede disociar de la práctica pedagógica. Condiciones propicias para una enseñanza eficaz
Para poder realizar un buen trabajo el profesorado no sólo debe ser competente sino también contar con suficientes apoyos. Además de las condiciones materiales y los medios de enseñanza adecuados, esto supone que exista un sistema de evaluación y control que permita diagnosticar y superar las dificultades y en el que la inspección sirva de instrumento para distinguir la enseñanza de calidad y estimularla.
Bibliografía:
Ander-Egg, E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemática educativa. Argentina: Homo-Sapiens, pp. 22-90. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México: unesco/Siglo xxi, pp. 9-27; 155-171. Tedesco, J. C. y Tenti Fanfani, E. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes, conferencia regional. El desempeño de los maestros en América Latina y el Caribe: nuevas prioridades. Brasil: unesco.