Unidad temática 2 "COMUNICACIÓN ESCRITA

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l ser humano está dotado de una inteligencia y capacidad que le permiten redactar cualquier tipo de texto; sin embargo, se hace necesario tener unas bases mínimas, claras y concretas sobre los elementos que ayudan a que esa construcción de textos se realice correctamente, de manera coherente y entendible para quien lo lee. Cuando se escribe, existe la finalidad de transmitir conocimientos, hechos actuales o del pasado e incluso, referidos al futuro y que pueden llegar a pertenecer un mundo real o figurado. Para dar a conocer dichos escritos es importante aplicar estrategias lectoescritoras adecuadas que le den lógica y sentido a los textos.

“El orden de las palabras en una oración (sintaxis), la puntuación y la acentuación pueden variar según la intención del autor. Una vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y las secundarias. Se elabora un esquema en el que se escriban en orden, según la importancia de cada una. Es importante el orden de una oración, ya que de lo contrario resultará carente de sentido. Más aún, si de manera lógica no se es capaz de ordenar lo que se quiere decir, el escrito perderá todo interés. Toda redacción necesita coherencia y cohesión textuales. En términos sencillos redactar es poner ideas en orden pero bien escritas”.

Tomado de: (http://es.wikipedia.org/wiki/Redacci%C3%B3n).

ara poder expresar por escrito los pensamientos ordenados con anterioridad, es necesario el desarrollo de competencias y habilidades transversales dentro del currículo, ya que el estudiante de CIDBA debe desarrollar la capacidad de leer y analizar la información de los diferentes espacios académicos, adentrarse en terrenos teóricos con cierto nivel de abstracción y organizar la información a partir de sus necesidades y saberes previos. El currículo del programa direcciona una línea que promociona el acto lector y otra que exige del estudiante la capacidad para enfrentarse a la hoja en blanco, es decir, expresar en forma escrita sus ideas y saberes, Comunicación Oral y Escrita – II 2015

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plasmando la interpretación y transferencia que realiza de la información teórica recibida en cada espacio académico.

Cada una de las unidades temáticas permitirá avanzar en el aprendizaje significativo de los elementos que intervienen en la comunicación. Además se desarrollarán interactividades e interacciones que permitirán desde lo colaborativo y participativo una adecuada apropiación de la educación virtual de aprendizaje –AVA- , en sus dimensiones: Aprender a Aprender; Aprender aprehendiendo; Aprender autoevaluándose; Aprender a desaprender; Aprender a ser y convivir.

Una vez finalizada la asignatura, se busca que el estudiante en Ciencia de la Información haya adquirido los conocimientos y destrezas que le permitan organizar un texto cohesionado coherente, claro, preciso, breve y ajustado a las diferentes situaciones comunicativas, expresando su punto de vista con argumentos sólidos y estructurados.

dquirir conocimientos básicos para realizar escritos que respondan adecuadamente a procesos de lectoescritura cohesiva y coherente con el uso adecuado de los signos de puntuación y que lleven a una adecuada construcción textual a través de la inferencia.

1. Comprender y construir textos a partir de los mecanismos de Cohesión 2. Identificar los principales tipos de coherencia y aplicarlos por medio de un ejercicio escrito.

3. Reconocer la importancia de un adecuado uso de los signos de puntuación en un escrito y aplicarlos adecuadamente 4. Relacionar la cohesión y coherencia de un escrito con los signos de puntuación.

5. Hacer una adecuada construcción textual desde la inferencia, la cohesión 6. Aplicar correctamente los conectores en las construcción de un texto

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INFERIR

COHESIÓN

COHERENCIA

SIGNOS DE PUNTUACION

Definición

Referencia

Formas de dar Coherencia a un texto

Importancia

Tipos de Inferencias

Conectivos

Tipos de Coherencia

Principlaes signos de Puntuación

Consejos para realizar inferencias

Ejercicios

Inferir es entender algo de un texto que no está literalmente escrito, sino que se deduce de la información entregada y basándonos en nuestros conocimientos previos sobre el tema.

Para esto, es muy importante comprender muy bien la información entregada por el texto, a partir de la cual podrás sacar tus propias conclusiones.

Tomado de:http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/lectura/2010/03/53-8922-9-predecir-e-inferir-en-la-lectura.shtml

La procedencia de la palabra inferir es del latín. Proviene de inferre cuyo significado es llevar a. Este, a su vez, está formado por el prefijo in- que indica penetración y el verbo ferre que significa llevar. Por ello, el concepto de este vocablo es observar las cosas en detalle y sacar una conclusión de lo que puede pasar a partir de eso, en un futuro.

La Real Academia Española da como definición de este término, en primer lugar, la derivada directamente de su etimología: “sacar una consecuencia o deducir algo de otra

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cosa”; “llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado”. Otra acepción es “producir o causar ofensas, agravios, heridas, etc.”

Desde el punto de vista de la lógica se denomina de esta manera al acto de evaluar que realiza la mente entre proposiciones. En la lógica tradicional o aristotélica se denomina de esta manera a la formación de un razonamiento deductivo. En la lógica moderna, se llama así a aplicar una regla de transformación que permite convertir una fórmula o expresión bien formada de un sistema formal en otra como teorema del mismo sistema.

Tomado de: http://quees.la/inferir/

Consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Por ejemplo, basándose en determinados datos podemos suponer cómo sucedieron ciertos hechos. Consideramos la información a nuestro alcance y la transformamos o la utilizamos de una manera nueva o simplemente diferente. Cuando hacemos inferencias estamos procesando o haciendo algo con la información que hemos recibido.

Tomado de: http://herramientasdelpensamiento.blogspot.com/p/habilidad-de-inferir.html

Argüir, argumentar, alegar, aducir, deducir, colegir, concluir, derivar, desprender, inducir, causar; presentir, presuponer, presentir, prever, vislumbrar, adelantarse; maliciar, barruntar, desconfiar, recelar, sospechar; ofender, herir, agraviar, molestar; extrapolar, descontextualizar.

Abstenerse, interrogar; agradar, apreciar, alegrar, contentar; sorprender; confiar, creer.



“De todas las razones que le dieron, el hombre pudo inferir que las causas del hecho en cuestión, no eran de su responsabilidad”. Se usa en este caso con referencia a deducir algo.

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



“Con este proceso se logra inferir la conclusión de todas las problemáticas sociales actuales”. En este ejemplo, se usa con el sentido de conducir por sí mismo a un resultado.

“El empleado ha inferido de la peor forma a su compañera de trabajo, lo que seguramente llevará a las autoridades del establecimiento a tomar alguna medida disciplinaria”. Aquí, se aplica con el significado de agraviar, ofender. El verbo aquí, está conjugado.

El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.

1. La información entregada por el texto 2. Los conocimientos y experiencias previas del lector.

TEXTO

PREGUNTA

TIPO DE INFERENCIA

“El comandante Klaus Von Storch nació en Osorno el año del Mundial de Fútbol que se efectuó en nuestro país”.

¿Qué año nació el comandante Von Storch?

Tiempo

“… Mi tía teje hermosas mantas a telar.

Son muy lindas y mucha gente se las compra en el mercado de Temuco”

¿Qué oficio tiene?

Agente

“La casa de mis abuelos, que es una ruca, está rodeada de hermosas y milenarias araucarias…”

¿En qué lugar o zona de Chile viven los abuelos de Lautaro?

Lugar

“ Junto a mis abuelos vive mi tía, que teje hermosas mantas a telar; los colores de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos”

¿Con qué tiñe la tía de Lautaro la lana de las mantas que teje?

Instrumento

“… destacan sus grandes estatuas de piedra llamadas Moais, las cuales son todo un misterio, pues no se sabe cómo pudieron ser construidas en tal

¿Qué hicieron los antiguos rapanui para construir los Moais?

Acción

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magnitud por los antiguos rapanui” “Vengo de Milipeuco, cerca del parque Conguillío. Ahí nací, donde el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo”

¿Qué sentimiento tiene Lautaro hacia el lugar donde nació?

Sentimientoactitud.

“ María lo había intentado todo, pero nada le había resultado… aquellos niños no querían ser sus amigos”

¿Cómo podría María lograr que los niños del pueblo verde y azul fueran sus amigos?

Problemasolución

“ Mi madre se vino a Santiago hace años en busca de trabajo”

¿Qué causó el traslado de la madre de Lautaro a Santiago?

Causa - efecto.

Tomado de: http://es.slideshare.net/chabelitasaenz24/inferencias

Realizar inferencias mientras leemos es ir más allá de la interpretación literal y abrir un mundo de significados profundamente relacionados con nuestras vidas.

"Puede ser una conclusión realizada tras considerar qué se ha leído en relación con las propias creencias, conocimientos o experiencias. La inferencia puede ser un análisis crítico de un texto o de un argumento expresado por el autor, un escepticismo sobre lo expuesto en el texto o el reconocimiento de una propaganda. La inferencia es, en algunas ocasiones, sinónimo de aprendizaje y recuerdo... Las predicciones son inferencias. Nosotros basamos las predicciones en lo que el texto expone, pero le añadimos lo que pensamos sobre cómo va a continuar”.

Mosaic of Thought, Keene & Immerman Page 153

1. Inferencias son la adición de informaciones que el lector hace al texto. Sin ellas, no es posible comprender lo que se lee.

2. La generación de inferencias es un proceso fundamental para la lectura. Quien no hace inferencia no le. Para comprender un texto, es necesario que el lector complete el texto con informaciones que no están explicitas en él.

3. Inferencias son, por lo tanto, la adición de informaciones que el lector hace al texto; son operaciones cognitivas que el lector realiza para construir proposiciones nuevas a partir de informaciones que él encontró en el texto.

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4. Inferencias no ocurren apenas cuando el lector establece conexiones entre las palabras y organiza redes conceptuales en el interior del texto. Ocurren, también, cuando el lector busca, fuera del texto, informaciones y conocimientos adquiridos por su experiencia de vida, con los cuales rellena los "huecos" textuales.

5. Las inferencias son de extrema importancia para a lectura, pues de ellas depende la comprensión de textos. Un texto sólo tendrá sentido para el lector que fuera capaz de establecer las relaciones entre sus partes, o sea, entre las palabras, frases, párrafos, la relación entre el texto y el título, entre el texto y la ilustración, etc., y esto implica hacer inferencias (Cf. Koch, 1997; 2002).

Tomado de: http://web.upla.cl/revistafaro/n2/02_biembengut_simoes.htm

Las preguntas son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura.

Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada pregunta.

1. ¿Qué problema tiene Mafalda? a. Dice malas palabras. b. No le gusta la sopa. c. No le gustan las mentiras.

2. ¿Por qué relaciona la sopa con las malas palabras? a. Porque le gusta mucho la sopa. b. Porque Mafalda es grosera c. Porque odia la sopa y las malas palabras.

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3. Se concluye que la niña a. Odia la sopa, la relaciona con las mentiras y malas palabras a. Está bien educada b. Le gusta Almorzar bien.

4. ¿En el cuarto cuadro, cuál es el problema que se presenta? a. Mafalda comprueba que es sopa b. La mamá la convence de comer. c. La mamá de Mafalda dice mentiras y groserías 5. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? a. Un cuento. b. Una fábula. c. Un comic.

La cohesión es una propiedad superficial de carácter sintáctico que conecta las diferentes frases entre sí, a través de los conectivos, la deixis, la recurrencia, correferencia, elipsis, paráfrasis, paralelismos. Sin las formas de cohesión el texto sería una lista inconexa de frases y la comunicación tendría grandes posibilidades de fracasar, puesto que la ausencia de cohesión en la estructura superficial se traduciría en incoherencia en la estructura profunda.

Comunicación escrita. Hector Pérez G.

Convierte todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas las transformaciones que considere oportunas):  Las turistas estaban preocupadas.  Las turistas iban en coche.  El coche tenía poca gasolina.  La gasolina no parecía suficiente.  Las turistas miraban el mapa.  Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación.  Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa.  Era invierno Hacía mucho frío.  Las turistas hablaban entre ellas y se reían.

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

Las turistas estaban preocupadas Apareció un policía.

           

Las turistas se asustaron mucho.

Las turistas dieron un grito.

Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor.

Una de las turistas preguntó al policía.

El policía no contestó.

El policía las miró.

El policía les pidió los pasaportes.

El policía les contestó.

La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera.

Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas.

Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer.

El policía se encogió de hombros.

Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernández Middlebury, 2006.

Tomado de: http://delengua.wikispaces.com/file/view/Ejercicios+cohesion

Este mecanismo de cohesión establece una relación entre un elemento del texto y otro u otros que están presentes en el mismo texto o en el contexto situacional. La identificación de los referentes es un aspecto muy importante en la comprensión de los textos, ya que incide en forma directa en el procesamiento de la información. La referencia textual puede ser de dos clases:

Referencia exofórica: Se presenta cuando un elemento del texto alude a elementos de la realidad o a factores extralingüísticos que no están en el texto sino en el contexto situacional. Ejemplo: Nosotros somos parte esencial de la Universidad del Quindío.

Nosotros establece una relación con alguno de los estamentos que hace parte de la Universidad del Quindío y que no está presente en el texto: estudiantes, profesores, empleados, trabajadores, etc.

Referencia endofórica: Se presenta cuando la relación se establece con un referente que está presente en el mismo texto. Ejemplo: Nos hizo una oferta excelente. En ella, describe con precisión todas las ventajas de la alianza. El pronombre personal ella hace referencia a un grupo Comunicación Oral y Escrita – II 2015

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nominal que está presente en el mismo texto: una oferta excelente.

Las referencias endofóricas pueden ser de dos tipos: Anafóricas: Son empleadas por el emisor (hablante o escritor) para referirse a algo que se ha mencionado con anterioridad; con ellas se evitan repeticiones innecesarias. Los siguientes son elementos que pueden establecer referencias anafóricas: Pronombres personales Artículos definidos Adjetivos demostrativos Adjetivos posesivos Adverbios de lugar

Yo, tú, él, ella, ello, nosotros, nosotras, ellos, ellas.

El, los, la, las, lo Éste, éstos, ésta, éstas, aquel, aquellos, aquella, aquellas, ese, ésos, ésa, ésas.

Mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, con sus respectivos plurales y femeninos.

Aquí, ahí, allí, acá, allá, arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, dentro, afuera, enfrente, adelante, atrás, cerca, lejos, donde, adonde.

Ejemplo: “Todo el mundo en la ciudad veneraba al anciano sacerdote de noventa y dos años. Su forma de santidad era tan grande que, cuando salía a la calle, la gente le hacía profundas reverencias y, siempre que se reunía el Club, allí estaba él, siempre puntual y siempre sentado en su lugar favorito: un rincón de la sala.”

Antony de Mello - La oración de la rana

En el texto aparecen diferentes referencias anafóricas:  Adverbio posesivo: su  Adverbio de lugar: allí  Pronombre personal: él

Catafóricas: Se presentan cuando en el interior de un texto se establece una referencia prospectiva, es decir, cuando el sentido de un término depende de otro que aparece posteriormente. Como la referencia catafórica anuncia algo, con frecuencia aparece seguida de dos puntos (:) — con expresiones como por ejemplo, por eso, tal como, las siguientes, así, seguidamente, a continuación, etc.

Ejemplos:  “Todos los empleados les solicitaron un aumento de salario; pero las directivas se Comunicación Oral y Escrita – II 2015

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

opusieron rotundamente”.

“Mis palabras son como las estrellas: nada ocultan”.

Les establece una referencia catafórica con las directivas. En el segundo ejemplo, el sentido de la comparación (palabras = estrellas) se explica de manera prospectiva: porque nada ocultan.

Veamos en un párrafo, cómo se relación endofóricamente las oraciones:

La construcción a partir de mañana establece una relación catafórica, hacia adelante del texto, con los sujetos y acciones en tiempo verbal de futuro (asumirá, se hará cargo), acciones que anticipa en el texto y con las cuales correfiere. También se establece una catáfora entre será la primera vez y el resto de la oración (...que el conocido locutor se hará cargo…).

Al revés, los anafóricos se relacionan hacia atrás del texto: un elemento del texto retoma otro elemento que ya apareció antes y lo vuelve a nombrar. Esta redundancia, esta reiteración de significados del texto es fundamental en la edificación de la coherencia y cohesión textuales, ya que son estas relaciones anafóricas las responsables en gran medida de sostener el tema del texto y hacerlo progresar.

En el ejemplo, el pronombre lo y la construcción nominal el conocido locutor establecen relaciones anafóricas con el nombre propio Juan Alberto Badía, con el cual correfieren, o dicho de otro modo, las tres unidades lingüísticas tienen el mismo referente. La relación anafórica se entabla desde el pronombre lo hacia el nombre Badía y desde el conocido locutor hacia el nombre Badía, siempre, desde un punto hacia atrás del texto, tal como lo indican las flechas.

De la misma manera entablan relaciones anafóricas, las frases una emisora con Radio Municipal, y esa tarea con dirección de Radio Municipal.

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Por su parte, los verbos del ejemplo se cohesionan a través de la desinencia verbal, todos están en tercera persona, como lo demuestran sus terminaciones.

Pueden establecer relaciones anafóricas sustantivos, construcciones nominales, pronombres que retoman un antecedente textual que puede ser una palabra, un segmento o un párrafo completo del texto. Ejemplos:

El proceso de anaforización vincula oraciones o partes de oraciones de un texto y construye una trama de relaciones que constituyen la cohesión textual. De alguna manera, las relaciones anafóricas establecen reglas que indican las condiciones que debe cumplir necesariamente una oración que sigue o una oración que precede para que un texto sea coherente.

También llamados conectores, relaciones conjuntivas o expresiones de transición. Sirven para establecer relaciones lógicas entre las oraciones de un texto. Expresan determinados sentidos y presuponen la existencia de otros elementos. Se suelen definir como un conjunto de indicadores de texto que le permiten al lector anticiparse al sentido en que el escritor manejará la siguiente idea.

Los conectivos textuales pueden ser adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones, preposiciones y frases conjuntivas, preposicionales o nominales.

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Veamos esta clasificación en la siguiente tabla:

RELACIÓN

CONECTIVOS

Adición

Y, también, además, más, aún, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto, asimismo, por añadidura.

Contraste

Pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de, inversamente, en cambio, por el contrario, inversamente.

Causa efecto

porque, por consiguiente, así pues, por tanto, por lo tanto, por esta razón, puesto que, ya que, en consecuencia, de ahí que, así, por este motivo, pues, por eso, de modo que, según

Temporales

después, luego, más tarde, antes, seguidamente, a continuación, entre tanto, posteriormente, ahora, ya, enseguida, inmediatamente, cuando, en el momento, tiempo después, finalmente

Comparación

Énfasis Ilustración o ampliación Orden Cambio de perspectiva Condición Resumen o conclusión

Así como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma manera, así mismo, igualmente, de igual modo.

Sobre todo, ciertamente, lo que es más, lo que es peor, repetimos, en otras palabras, como si fuera poco, lo que es más importante, especialmente.

Por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como es el caso de, de esta manera, así, así como Primero, segundo, siguiente, luego, después, a continuación, finalmente, antes, desde entonces, en primer lugar, por último, al final, al principio, inicialmente, enseguida.

Por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en contraste con Sí, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que Para terminar, resumiendo, por último, finalmente, en conclusión en suma, en síntesis, como conclusión, en resumen

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Los relativos y los marcadores textuales se convierten en guías de lectura que le proporcionan al lector claves para comprender, de modo sencillo, la idea que se quiere expresar en el escrito.

Miremos algunos casos y ejemplos prácticos de estos dos recursos conectivos: TIPO DE CONECTOR

EL RELATIVO. Funciona como pronombre y nexo entre dos proposiciones.

Que, el que, la que, lo que, los que, las que Cual, el cual, la cual, lo cual, cuales, los cuales, las cuales Quien, quienes.

Cuanto, cuanta, cuantos, cuantas, tal, cual Cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

Adición Afirmación

MARCADORES TEXTUALES O CONECTORES. Palabras, partículas y expresiones que señalan las relaciones entre los elementos del discurso.

Aprobación Conclusión

Continuación

Duda

También son Énfasis llamados Conectores Lógicos.

Enumeración

Explicación Comunicación Oral y Escrita – II 2015

FUNCIONES Para indicar personas y cosas: Ése es el deporte que me gusta.

Para indicar persona o cosa personificada: Ella es la persona de quien te hablé.

Indica identidad.

Toma cuantas quieras del paquete.

Indica posesión.

Mi hermano cuya casa visitamos ayer.

Además, incluso, encima, por otra parte, también.

Esa es, además, una buena razón para asistir.

Seguro, evidentemente, por supuesto, sin duda, en efecto.

Sin duda tu proyecto será un éxito en el congreso.

Bien, de acuerdo, naturalmente, efectivamente.

De acuerdo, acepto las correcciones sugeridas.

Total, por tanto, en consecuencia.

Por tanto, lo dicho en esta reunión es mi última palabra.

Así pues, entonces, de modo que, así que.

Lees el texto y entonces, corriges los errores que tengas.

Quizás, acaso, a lo mejor, tal vez, posiblemente. Ésta es tal vez la única opción que tienes para ganar.

Claro que sí, no faltaría más.

Sabes que iré a tu fiesta. No faltaría más.

Primero, en primer lugar, luego, a continuación, después.

Primero lees las instrucciones y luego armas las piezas.

Esto es, en otras palabras, puesto que, por Página 15 | 32

Negación Oposición

Restricción

ejemplo.

En otras palabras, sólo de ti depende lograr tus metas.

En absoluto, de ninguna manera.

De ninguna manera puedes conducir sin licencia.

Aunque, pero, en cambio, al contrario, sin embargo.

Es una buena idea, sin embargo no es fácil de realizar.

Salvo que, excepto, hasta cierto punto, en todo caso.

El informe está muy bueno, excepto el tercer párrafo.

Para la lingüística, la coherencia textual es el estado de un texto en el que sus componentes actúan en conjuntos solidarios. Esto quiere decir que, más allá de las entidades unitarias y de las ideas secundarias, es posible encontrar un significado global en torno a un tema principal. Las palabras, las oraciones y los párrafos tienen coherencia para crear el sentido de un capítulo, mientras que los capítulos son coherentes para la unidad de un libro.

Lee todo en: Definición de coherencia - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/coherencia/#ixzz3j7wZ8XMr

 



El sentido común que tiene un texto es el resultado de la combinación apropiada entre sus partes, a nivel superficial y profundo, esto lo hace claro y entendible.

El lenguaje a emplear en un texto debe utilizar una serie de conectores o elementos de cohesión, como los signos de puntuación, los conectores y los marcadores textuales de aclaración (por eso, es decir…), de consecuencia (por tanto, así es que…) de adición (además…).

La organización que tiene un texto en cuanto al significado de una de sus partes, con una clara idea principal y unas ideas secundarias que colaboran a estructurarla, determina la coherencia textual de un escrito.

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 COHERENCIA LOCAL. Alude a una correcta relación de significado entre las oraciones de un texto. Por ejemplo entre estas dos oraciones: La policía buscaba afanosamente al culpable / La gente se apartaba al paso del enfurecido y peligroso delincuente.  COHERENCIA LINEAL. Se da cuando dos oraciones o más poseen un hilo semántico es decir, hablan del mismo tema. Por ejemplo estas dos oraciones: Era un paisaje de una desolación profunda / No se veía un árbol, ni una persona, ni siquiera un perro.  COHERENCIA GLOBAL. Todo texto está formado por párrafos. La coherencia apropiada entre ellos, determina la coherencia global o general de un escrito. Por ejemplo los dos párrafos de la introducción de esta guía de trabajo:

“Ya hemos visto en la unidad anterior cómo la sintaxis del texto corresponde a la forma como aparecen ordenados los elementos que lo componen. Esta forma organizada y secuencial en la que se presentan los elementos o componentes sintácticos y gramaticales del texto se conocen con el nombre de Cohesión.

La coherencia se refiere a la finalidad del escrito, el tema que vamos a desarrollar y la forma como organizaremos las ideas, con el fin de constituir una unidad global de significado.”

Coherencia es la condición que permite descubrir “de qué se trata” un texto.

Hay coherencia cuando el lector puede encontrar el significado global del texto, pues cada una de las ideas secundarias aporta información importante para desarrollar la idea principal. Esta condición es válida tanto si se trata de un ensayo o un libro. Sean párrafos o capítulos, debe haber una conexión semántica para que el lector pueda inferir la intención del escritor.

Tomado de: http://ley.sb-10.com/literatura/758/index.html?page=14

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 Causalidad La causalidad es parte del hecho de que todo suceso se origina por una causa, origen o principio.

Además se establecen relaciones de causa y efecto sus nexos son porque puesto que pues, a causa de supuesto que, como que.

Para que un suceso A sea la causa de un suceso B se tiene que cumplir tres condiciones:  Qué A suceda antes que B  Que siempre que suceda A suceda B  Qué A y B estén próximos en el espacio y en el tiempo El observador, tras varias observaciones, llega a generalizar que puesto que hasta ahora que siempre ocurrió A sea dado B, en el futuro ocurrirá lo mismo así se establece una ley.  Certeza La certeza es la plena posesión de la verdad correspondiente al conocimiento perfecto. La conciencia de ella permite la afirmación sin sombra de duda, con confianza plena en que dicho conocimiento es verdadero y valido.

Entre estos dos extremos en el grado del conocimiento situamos un conocimiento que no es perfecto y no ofrece la suficiente confianza en su validez por lo que pueden darse dos situaciones,  La duda: Se produce cuando la influencia del conocimiento y confianza en la validez del mismo tal que no es posible afirmar. La duda es fuente de conocimiento.  La opinión: Cuando el grado de conocimiento genera suficiente confianza en su validez como para afirmarlo como verdadero, pero no de forma perfecta.  Condición El modo condicional es uno de los modos de ver en algunas lenguas romances y germánicas. Otro nombre alternativo es el de modo potencial porque en ocasiones se refiere a ocasiones hipotéticamente o posibles.

Ejercicios 1) Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y deshice el equipaje.

Nunca he sabido por qué mis padres se compraron aquel coche.

2) Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.

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3) Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización.

Propuesta de trabajo 1) Señalar dónde están los problemas de coherencia en estos textos 2) Elegir uno de ellos y escribir un texto algo más largo presentando las ideas de una manera coherente Ver más ejercicios en: http://delengua.wikispaces.com/file/view/Ejercicios+cohesion Esp. 6505 Cabrera, Evangelista, Fernández Middlebury, 2006.

Delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación.

Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado.

Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos.

Tomado de: http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm

Lea las siguientes oraciones y escoja la idea que quiere expresar el significado de estas.

María, dijo la monja, me pegó. a. María le pegó a la monja. b. María le dijo a la monja. c. La monja le pegó a María. d. La monja le dijo a María.

Ella, escribía Julián, estudiaba. a. Julián escribe y estudia. b. Ella escribía mientras Julián estudiaba. c. Julián escribe que ella estudiaba. d. Julián escribía para que ella estudiara Comunicación Oral y Escrita – II 2015

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Ella escribía, Julián estudiaba. a. Julián escribe y estudia. b. Ella escribía mientras Julián estudiaba c. Julián escribe que ella estudiaba. d. Julián escribía para que ella estudiara.

Mi papá me dijo no. Toqué guitarra hasta tarde. a. El hijo se puso a tocar guitarra porque no tenía sueño. b. El papá le dice al hijo que no toque guitarra. c. El hijo toca guitarra porque el papá no lo dejo hacer algo. d. El papá le dice al hijo que no toqué guitarra hasta tarde.

Los principales signos de puntuación son: coma (,), punto y coma (;), dos puntos (:), punto final (.), puntos suspensivos (...), principio de interrogación (¿), fin de interrogación (?), principio de admiración (¡), fin de admiración (!), paréntesis ( ), diéresis o crema ( ¨ ), comillas (« »; " " ), guión (-), raya (—), dos rayas (=) a. El punto El punto (.) es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el español, además en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separación con el carácter que precede, pero dejando un espacio con el carácter que sigue a continuación, a no ser que dicho carácter sea de cierre.

Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

Generalmente, indica una entonación descendente. 



Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa escribiendo a continuación del punto; la primera letra escrita en este caso irá en mayúscula. Por ejemplo: «Historia de España. El descubrimiento de América». Se denomina punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el también usual de punto seguido.

Punto y aparte. Separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuación hay que comenzar a escribir en línea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la primera línea de texto del nuevo párrafo y comenzar en

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

mayúscula. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte.

Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominación punto y final, creada por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte.1

b. La coma La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro del enunciado.

Se emplea para separar los miembros de una enumeración o sucesión, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo:  María volvió a casa, hizo los deberes, cenó y se fue a la cama. —Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.

Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes; pues, si no, estaríamos en el caso anterior:  Los soldados saludaban, la gente aplaudía y los niños no paraban de cantar.

También se utiliza para delimitar o aislar una aclaración o inciso (palabras u oraciones incidentales):  Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.

Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente. Indicar que una o varias palabras han sido suprimidas por razones gramaticales o de estilo (asíndeton, elipsis) c. Dos puntos Este signo de puntuación (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en estrecha relación con el texto precedente. Un uso importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma).

1

https://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n#cite_note-1

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d. El punto y coma El punto y coma (;) es un signo de puntuación; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase:  María estaba apenada por el examen. + María tendrá que estudiar más. = María estaba apenada por el examen; tendrá que estudiar más.  Está lloviendo mucho. + No podemos ir caminando. = Está lloviendo mucho; no podemos ir caminando.

Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo:  María estaba apenada por el examen y tendrá que estudiar más.  No podremos ir caminando porque está lloviendo mucho.

También sirve para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones que incluyen comas:  Había que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas.

Además, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero, más, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los períodos tienen cierta longitud:  Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cánones antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mínimo de tradición en nuestros trabajos. e. Las comillas Las comillas (« », “ ”, ‘ ’) son signos de puntuación que se colocan al principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le dé el autor o por su carácter irónico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se está usando. A pesar de que está verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas (“ ”) es preferible emplear antes las angulares o españolas (« ») y reservar aquéllas, y finalmente las simples (‘ ’), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado.

Se utilizan, por ejemplo: 1) Para citar textualmente algo: p. ej., «Me dijo que “supuestamente llegaría hoy”».

2) Para señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error.

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3) 4) 5) 6)

Para indicar la intención irónica o sarcástica del empleo de una palabra.

Para indicar algo sobre una palabra o expresión.

Para presentar el significado de una palabra o expresión.

Para destacar que una palabra o expresión es extranjera, se trata de un apodo o de un seudónimo.

En español se utilizan tres tipos de comillas: 1) Comillas castellanas, latinas, españolas, angulares dobles o guillemot (« »).

2) Comillas dobles o inglesas (“ ”).

3) Comillas simples (‘ ’).

Asimismo, se distingue entre comillas de apertura («, “, ‘) y comillas de cierre (», ”, ’).Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, como primera opción se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizarían otras comillas, siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples. Lo más frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden siguiente: «...“...‘...’...”...»

Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado el uso de la cursiva. También se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra: «—El autor dijo: “Las comillas ('signos de puntuación utilizados para demarcar niveles distintos en una oración') se usan profusamente en mi obra”.»

Dice la norma que los signos de puntuación de una oración que contiene un texto entrecomillado deben colocarse después de las comillas de cierre, excepto cuando ese texto no pertenezca a ninguna otra oración, es decir, cuando la frase u oración entrecomillada sea individual.

En español no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene sus propias normas de aplicación de las comillas. f.

Los paréntesis Los paréntesis (en singular paréntesis) son signos de puntuación. Se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaración. Los distintos tipos son:  los paréntesis propiamente dichos: ( )  los corchetes: [ ]

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

las llaves: { }

Para distinguir ambos paréntesis se usa decir:  Paréntesis que abre o paréntesis izquierdo al símbolo (.  Paréntesis que cierra o paréntesis derecho al símbolo ).

Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se utilizan de la siguiente manera: (…[…{…}…]…) g. Signos de interrogación El signo de interrogación (¿?) es un signo de puntuación que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latín. La palabra «cuestión» viene del latín questio, o 'pregunta', abreviado como «Qo». Esta abreviación se transformó en el signo de interrogación.

En la mayoría de los idiomas se utiliza un único signo de interrogación al final de la frase interrogativa: How old are you? (inglés; en español «¿Cuántos años tienes?»). Este fue el uso habitual también en español, hasta mucho después de que la segunda edición de la Ortografía de la Real Academia, en 1754, declarase preceptivo iniciar las preguntas con el signo de apertura de interrogación invertido (¿), y terminarlas con el signo de interrogación ya existente (?) («¿Cuántos años tienes?») Al tiempo que se ordenaba lo mismo para los signos de exclamación (¡) y (!).

La adopción fue lenta, y se encuentran libros, incluso del siglo XIX, que no utilizan tales signos de apertura. Finalmente se generalizó, seguramente debido a que la sintaxis del español no ayuda en muchos casos a deducir en qué momento se inicia la frase interrogativa, como pasa en otros idiomas.

Una variante que no llegó a generalizarse fue la de utilizar la apertura sólo cuando el enunciado fuera largo, o con riesgo de ambigüedad, pero no para las frases breves y claramente interrogativas, como «Quién vive?».

La influencia del inglés está haciendo retornar este viejo criterio. Incluso es común que en las salas de chat o conversaciones en línea en español se use solamente el signo (?) para preguntar, ya que ahorra tiempo al momento de presionar las teclas. Esto podría no tener gran importancia debido a que se está utilizando en conversaciones informales. h. Signos de exclamación

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Debe escribirse siempre uno para abrir (¡) y otro para cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oración o fragmento que encierren. Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de una oración. Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa.

También van entre signos de exclamación las interjecciones:  ¡Siéntate!  ¡Qué linda eres!  ¡Cuidado con el perro!  ¡Pero qué buena idea!  ¡Genial!

i.

Puntos suspensivos Los puntos suspensivos (…) son tres puntos sin espacios entre ellos, son un único signo de puntuación que se utiliza al final de una palabra, frase u oración en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda, continuación o en suspenso una acción y son alineados horizontalmente al nivel de la línea base de escritura.

j.

Guion El guion (-), de menor longitud que la raya, tiene tres usos principales. Se utiliza como signo para unir palabras, muestra la división de palabras al final de una línea, y se usa en obras como diccionarios para marcar la separación entre las sílabas que componen las palabras.4

k. Raya La raya (—), que no debe confundirse con el guion bajo (_) —especialmente en contextos informáticos— ni con el guion (-) —el cual es más corto— ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un período más extenso y para señalar en los diálogos la intervención de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto cuando el diálogo no prosigue, que es recomendable suprimir la última y sustituirla por el obligatorio punto; además, se escriben separadas del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos y también a los paréntesis, pero para expresar uno menor. 5 Usos de la raya: Comunicación Oral y Escrita – II 2015

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1) Para encerrar los elementos intercalados, en lugar de comas:  Las prendas del espíritu joven —el entusiasmo y la esperanza— corresponden, en las armonías de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz.  Para lograr una buena imagen —que impacte— cuida tus modales.  No iré sino mañana —dijo el niño.

2) En los diálogos de estilo directo, para separar el discurso de cada personaje:  Luis, la primera impresión en una entrevista es definitiva.  Lo sé y me estoy preparando.  Te deseo mucho éxito.

Para escribir la raya con el teclado informático español, en Microsoft Windows se mantiene presionada la tecla «Alt» mientras se pulsa «0151» en el teclado numérico. En sistemas operativos de Apple se puede conseguir el mismo efecto con «Alt» y la tecla guion (-) en ordenadores Mac.

Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n

Esta historia demuestra la gran importancia de los signos de puntuación, que pueden cambiar totalmente el significado de un texto: Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el siguiente testamento sin signos de puntuación:

«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo». ¿CÓMO INTERPRETAR ESTE CONFUSO TESTAMENTO? El juez encargado de resolver reunió a los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano

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Luis, al sastre y a los jesuitas. Les entregó una copia del confuso testamento para que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente, cada heredero aportó al juez una copia del testamento con signos de puntuación.

- Juan, el sobrino: «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Luis, el hermano: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- El sastre: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

- Los jesuitas: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo».

- El juez todavía pudo añadir otra interpretación: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».

Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tomó la siguiente decisión: «... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto» FIN Tomado de: http://aprenderanuestroaire.blogspot.com/2010/12/un-testamento-sin-signos-de-puntuacion.html

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A lo largo del conocimiento de las temáticas planteadas, se observa la importancia que tiene el saber leer, entender e interpretar los contenidos de un texto cualquiera, la inferencia se convierte en el factor fundamental de la interpretación y comprensión textual a la hora de expresar ideas de manera propia: ya que cada persona tiene una forma diferente de ver y asumir lo que lee.

Ahora bien, para que se dé una adecuada interpretación es vital contar con elementos que guían el proceso y que permiten hacer una buena interpretación textual y escribir párrafos de manera coherente, cohesionada, con signos de puntuación bien empleados; y construir textos acordes a un contexto o situación establecida.

Los recursos se tienen en cuenta tomando como base los requerimientos de la asignatura, por tanto los estudiantes deben realizar consultas bibliográficas en unidades de información y consultas web, que conlleven a realizar los ejercicios de conceptualización y análisis de manera más práctica. Además, como recursos de interacción se trabajará, el foro, herramientas de la plataforma y de la web mensajería, lo que permite una adecuada retroalimentación y correlación de las actividades con los contenidos de estudio.     

Plataforma MOODLE Guía No 2. “La Comunicación Escrita” Foros Mensajería de plataforma, correo electrónico Documentos de Apoyo Guía de SoundCloud. (lo que podríamos traducir en español como "Nube de Sonido", es un servicio que mediante la Internet permite compartir música (o cualquier grabación de audio). Es por así decirlo, una red social musical, en donde artistas y personas comunes pueden subir sus grabaciones, para que otras personas las escuchen).

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a. Leer muy bien la guía del Tema No 2 “La Comunicación Escrita”, en la cual se mencionan los temas a tratar, algunos ejercicios de práctica y cronograma de actividades. b. Aplicar los conocimientos adquiridos durante éste espacio de tiempo y tenerlos en cuenta en la realización de la tarea. c. Hacer las preguntas necesarias a su docente en caso de dudas; la idea es realizar un buen trabajo y que éste sea guiado. d. Consultar la bibliografía dada en la guía. Hacer consultas independientes en Internet, libros, artículos y demás que apoyen el proceso de aprendizaje. e. Si al dar clic sobre los enlaces que llevan a los contenidos estudiados no se obtiene resultado, es necesario copiar el vínculo y pegarlo directamente del navegador, lo cual permite acceder de inmediato a dicha información. f. Realizar las actividades propuestas para esta unidad y enviarlas dentro de las fechas establecidas. g. Aplicar los conocimientos adquiridos durante éste espacio de tiempo y tenerlos en cuenta en la realización de la tarea.

1. Hacer un escrito en Word. Tema: “OBJETO DEL CONOCIMIENTO”. Subirlo a la plataforma como Tarea 2 “Construcción Textual”. Dar respuesta de manera argumentada a la siguiente pregunta: Como estudiante de Ciencia de la Información y la Documentación Bibliotecología y Archivística y si trabaja en una unidad de información como Bibliotecas, Archivos, Catalogación de documentos, Secretaria (o) u otro campo relacionado con el manejo de la información. ¿Qué le aportan los temas que ha visto en Metodología y Comunicación Oral y Escrita?

2. La presentación debe tener las normas APA: Pasta, portada, introducción, objetivos, cuerpo del trabajo (entre una y tres páginas máximo), conclusiones, bibliografía. A espacio y medio. Letra Arial tamaño 12.

3. Se tendrá en cuenta para la evaluación de la tarea que la construcción textual tenga: Inferencia, Cohesión, Coherencia y buen uso de los signos de Puntuación.

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4. Grabar con la herramienta SoundCloud, la sustentación del trabajo escrito que presentó en la Tarea 2 “Construcción Textual”. No se trata de leer lo escrito en el trabajo, sino, con sus propias palabras contar a sus compañeros a través del audio, la experiencia académica en CIDBA virtual.

5. En el foro novedades, encontrará la guía de Sound-cloud con el paso a paso para realizar un audio.

6. En el foro “Experiencia con Sound-Cloud”, subir el archivo con el audio, comentar su experiencia y hacer alusión al audio de algún compañero que le haya llamado la atención.

1. Tarea 2 “Construcción Textual”: Objeto del Conocimiento 2. Sound-Cloud, audio con la sustentación de la tarea 2.

3. Participación en el foro “Experiencia con Soud-Cloud”. compañeros.

UNIDAD

UNIDAD TEMÁTICA 2

ACTIVIDAD

TAREA 2 “Construcción Textual” TEMA: Objeto del conocimiento

Comunicación

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Comentando aporte de dos

FECHA: Apertura y cierre de las Actividades

NOTA %

Apertura 01 de Septiembre Cierre 15 de Septiembre hasta las 23:55 horas

Las notas obtenidas son producto de su participación en la Tarea, SoudCloud y Foro, se van sumando, hasta

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ESCRITA Audio: SOUD-CLOUD Sustentación de la Tarea 2.

FORO “EXPERIENCIA CON SOUND-CLOUD”.  

Compartir el archivo del audio Comentar SoudCloud de DOS compañeros

Apertura 01 de Septiembre Cierre 15 de Septiembre hasta las 23:55 horas

obtener la nota definitiva de la asignatura

Apertura 01 de Septiembre Cierre 15 de Septiembre hasta las 23:55 horas

ARTURO. ¿Cómo leer un libro? Blog que presenta de una forma clara y amena la forma como se debe leer un libro. http://elclavel.blogspot.com/2006/01/como-leer-un-libro_23.html

Como hacer inferencias a partir de comprensión de lectura http://www.ehowenespanol.com/inferencias-partir-comprension-lectura-como_2430/

Cohesión Textual Se denomina cohesión textual o simplemente cohesión a la característica de un texto bien formado dada por la relación entre sus oraciones. Se relaciona, a su vez, con la coherencia y pertenece al ámbito de estudios del análisis del discurso y la lingüística del texto. http://es.wikipedia.org/wiki/Cohesi%C3%B3n_textual

Ejemplos de Inferencia y de Comprobación http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplos-De-Inferencia-y-De-Comprobacion/1084702.html

Ejercicios de comprensión de lectura. http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/01/ejercicios-de-comprension-de-lectura-n-5.html

En Terapia (In Treatment). La sencillez de las palabras. http://cedequack.wordpress.com/2008/10/23/en-terapia-in-treatment-la-sencillez-de-las-palabras/

Guía de Ejercicios de la comprensión lectora inferencial. https://docs.google.com/document/d/11RWDwhgieEpQE4X9CLJKWfxYEVl_jaeS2QAuQSqyRE/edit?hl=es&pli=1

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La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA. La comprensión lectora es quizás una de las habilidades que más infiere en el correcto proceso de aprendizaje en las distintas etapas educativas. http://freecountry.bligoo.com/content/view/442041/Mejorar-la-comprension- lectora.html

NORMAS APA. Estas normas son las más actualizadas y permitirán la presentación adecuada de los trabajos escritos. http://www.slideshare.net/rchoquel/normas-apa-1430826

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