3.1.1 La Complexitat Social

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. INTRODUCCIÓ

on s’han sentit fracassats, o la manera en que projecten en els altres el seu malestar, o fugen d’aquest, sense voler parlar-ne, quan se’ls vol ajudar.

Hem desenvolupat aquests aspectes estudiant les interaccions conceptuals en relació a l’objecte d’estudi, l’acció educativa resilient, és a dir l’acció educativa que promou la resistència psicològica i la reparació psíquica amb alumnat amb NEEATPC, a partir de diferents aportacions i marcs teòrics, entre d’altres de :

La concepció constructivista de l’ensenyament/aprenentatge. La conceptualització dinàmica dels trastorns de la personalitat. Les teories ecològiques del desenvolupament humà. Les aportacions de la teoria sistèmica i de la comunicació humana. Aportacions des de la perspectiva evolucionista de la salut mental.

Hem estudiat quins mecanismes d’influència educativa19 són protectors o preventius i alhora generen motivació, desig d’aprendre en un entorn acollidor i contenidor que pugui ajudar a l’organització, l’enfortiment intern i a la utilització de mecanismes de defensa adaptatius. Tenint present que allò que demanarem als alumnes, els ajuts que els oferim i la significació social i personal que puguin atribuir al procés d’ensenyament / aprenentatge, són els aspectes que ens ajudaran a definir quines són les condicions

educatives necessàries per generar una vinculació educativa/emocional sana.

En aquests sentit hem tingut en compte les següents consideracions : I. Que la construcció de la personalitat al llarg de la vida està imbricada amb l’aprenentatge i les experiències vitals.

II. Que l’adquisició del coneixement, com afirma Acarin (2002) està directament influïda pel sentiment de plaer i les vivències d’afecte o d’agressivitat, aprenem amb més facilitat allò que ens produeix satisfacció i ens és ensenyat amb afecte, o perquè ho necessitem per guanyar-nos la vida, per a defensar-nos o per competir amb èxit.

III. Que actualment s’ha demostrat que els primers vincles afectius ens obren o tanquen camins de manera que els factors genètics i biològics marquen les condicions de partida, però es desenvolupen en les línies marcades per l’experiència viscuda, sentida i elaborada.

IV. Que es pot sostenir que el període crític de la neuroplasticitat20 se situa entre el naixement i l’adolescència de forma decreixent. De manera que podem constatar que aquesta etapa vital té notable transcendència en la formació de la personalitat de les persones.

19 Diferents formes d’organització de l’activitat educativa i dels significants que els participants, professorat i alumnat, comparteixen i construeixen. 20 Acarín (2002): “La neuroplasticitat en el desenvolupament i commutació del cervell fa possible que la maduració del sistema es modifiqui i ajusti amb precisió a partir de l’experiència, el que permet grans oportunitats d’adaptació al medi.” Aprendre emocions / vivint aprenentatges 13 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. INTRODUCCIÓ

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 14 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

V. Que el nen o nena se senti atès, satisfet i estimulat influeix decisivament en la construcció del seu teixit nerviós o al contrari si els nens/nenes no són atesos adequadament es frustra el seu desenvolupament neuronalsinàptic21 .

A més d’aquestes consideracions s’ha prestat especial atenció a la importància de la família en el desenvolupament educatiu dels nois i noies, aquesta és capdal ja que les primeres experiències vitals22 tenen lloc en el seu si i per tant posen en marxa la línia en la que es desenvoluparà l’infant, els seus patrons de relació i comunicació, la identitat d’ell mateix i les seves expectatives en funció d’allò que creu s’espera d’ell o ella.

Per això hem estudiat els canvis que es produeixen en els nous tipus de famílies que provoquen noves maneres de viure les relacions interpersonals i familiars, ja que de vegades ens trobem amb pares que tenen dificultats en la vinculació emocional i deleguen l’educació dels fills als avis, a l’escola i les institucions, manifestant que no poden amb ells. Des de les diferents dimensions i punts de vista d’alumnat, famílies i professorat, i considerant els canvis socioafectius assenyalats, ens hem preguntat quines conductes entren en els marges de la normalitat, en quines situacions els joves han de construir noves estructures personals i culturals, nous patrons de processament de la informació i de relacions interpersonals. Hem necessitat conèixer aquestes situacions per poder acompanyar-los, compartint coneixements i emocions en el camí de la seva formació integral: organització interna i enfortiment dels mecanismes de defensa més avançats.

21 Considerem “neuronalsinàptic”: com la capacitat de construcció i desenvolupament del teixit nerviós. 22 La notable importància en la formació de la personalitat de l’estimulació en les 1eres etapes de la vida ja va estar descrita per Freud, Wallon i d’altres psicòlegs i ha estat refermada en les investigacions neurològiques actuals.

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. DISSENY DEL PROJECTE

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 15 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

2 TREBALL REALITZAT

2.1 Disseny del pla de treball

El pla de treball s’ha dissenyat en tres blocs interconnectats, seguint diferents fases i amb una temporalització prevista per cada bloc. La realització del treball s’ha pogut dur a terme segons la temporalització planificada a la que s’han fet petits ajustaments.

El primer bloc fa referència al coneixement i estudi de les aportacions teòriques sintetitzant les idees pont més rellevants pel nostre objecte d’estudi. S’ha realitzat durant el 1er trimestre del curs de la llicència, tot i que per la participació en cursos i jornades, pràcticament s’ha anant realitzant al llarg del temps de la recerca.

El segon bloc s’ha centrat en l’anàlisi de la pràctica a partir d’un qüestionari elaborat a l’efecte i de l’anàlisi de dos casos. Tant la reflexió com l’anàlisi del resultats del qüestionari i el seguiment dels casos s’han realitzat a la llum de les aportacions teòriques estudiades per tal de comprendre els problemes plantejats als EAP pels centres, l’alumnat i les famílies, establint hipòtesis interpretatives des de la perspectiva dels alumnes, les famílies l’ escola i l’EAP.

La temporalització d’aquest segon bloc prevista pel 2on trimestre, es van avançar per l’elaboració del qüestionari i posteriorment és va allargar per la presentació i recollida dels qüestionaris.

El tercer bloc del treball s’ha centrat en l’elaboració de propostes per l’assessorament psicopedagògic i l’acció educativa en projectes que acompleixin les condicions necessàries per atendre l’alumnat amb NEEATPC, a partir dels elements més significatius definits en els dels dos blocs anteriors. Les actuacions previstes per desenvolupar el tercer bloc de la recerca s’han realitzat en la temporalització prevista.

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. DISSENY DEL PROJECTE

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 16 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

1ª FASE

1. Objectiu. Conèixer i aprofundir algunes de les diferents aportacions teòriques

actuals per a millorar l’assessorament psicopedagògic i l’atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i la conducta.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Recollida de material, lectura i reflexió de les diferents aportacions teòriques: psicopedagògiques, psicològiques, ecològiques, sistèmiques i de la perspectiva evolucionista de la salut mental:

Concepció constructivista de l’ensenyament i aprenentatge. Concepcions de la personalitat, dels perfils i trastorn de la personalitat des de la psicologia dinàmica i bio/psico/social. Concepció ecològica del desenvolupament humà

2. Elaboració de síntesi comparativa dels blocs teòrics, definint algunes idees pont entre les concepcions teòriques estudiades.

3. Entrevistes amb diferents professionals que duen a terme projectes d’atenció amb alumnat amb el perfil estudiat:

. Projectes d’atenció educativa/terapèutica UME23 Centre l’Alba de Barcelona UME Centre Institució Balmes. St. Boi de LLobregat CEE Josep Sol: Secció Educativa iTerapèutica. SET24 Santa Coloma de Gramenet

INDICADORS D’AVALUACIÓ

Constatació de la:

Realització de les lectures i materials recollits sobre el tema d’estudi. Realització d’entrevistes a professionals que duen a terme projectes educatius i terapèutics. Elaboració de graella/pauta per a recollir la informació significativa dels tres blocs teòrics. Realització de síntesis de les aportacions teòriques de forma interrelacionada .

Graella 1: Disseny del pla de treball Bloc-1

23 Unitat Mèdico Educativa – UME. Centres d’Educació Especial. Concert amb els Departaments d’Ensenyament i de Sanitat 24 Secció Educativa-Terapèutica-SET. Centre d’Educació Especial Públic, en el marc d’un Conveni de col·laboració entre el Departament d’Educació i el Departament de Sanitat.