GRAELLA 26: MARC TEÒRIC/IDEES PONT

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. MARC TEÒRIC

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 123 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Graella 23: Continuum com a concepte transversal

En els diferents processos de construcció personal és poden observar graus de maduresa personal diversos que van des dels que podem anomenar dins de la normalitat fins al trastorn o la patologia de la personalitat. El pronòstic i evolució d’aquests processos tenen a veure amb diferent variables biològiques, de comorbiditat i d’aspectes psicosociològics.

Tant en l’aprenentatge com en el desenvolupament de la personalitat i el creixement personal, les experiències emocionals s’estructuren en esquemes emocionals, mitjançant processos que codifiquen i integren les informacions relacionades amb les successives experiències emocionals en els entorns i en els moments vitals en que varen tenir lloc..

Les sensacions emocionals és codifiquen juntament amb les situacions que les han generat i en la mesura que la persona creix es van afegint a aquests esquemes, els aprenentatges, les creences, els valors, juntament amb les representacions simbòliques en les quals es van elaborar.... per tant, així com els coneixements previs ho són per l’aprenentatge, els afectes i les emocions viscudes i la seva representació constitueixen la base del desenvolupament real de la que es parteix per desenvolupar les potencialitats i les diferents capacitats personals, aquest aprenentatge que produeix desenvolupament, s’organitza i estructura en un model que anomenem en espirall (pel feedback i la interacció entre tots els element de la situació interactiva) i helicoidal (perquè els nous coneixements sempre estan lligats als anteriors i els amplien en un continuum)

En el continuum dels trastorns de la personalitat partim de situacions més o menys normalitzades, i fins a arribar al trastorns l’alumnat passa per diferents etapes més o menys intenses i llargues en els temps de conductes reactives, d’estancament o trastornades99, vinculades a situacions concretes i al seu sentit de vida i als suports educatius o terapèutics que hagin pogut rebre.

99 Dimensió temporal descrita per Vilà, F (2004)

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. MARC TEÒRIC

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 124 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

CONTINUUM DELS TRASTORNS DE LA PERSONALITAT Millon Kernberg CIE-10

• Pèrdua de control dels impulsos que altera al cohesió psicològica • Inflexibilitat adaptativa • Defenses ambivalents o lligades a conflictes • Conceptes del si mateix i no si mateix imprecisos. Estructura de

personalitat de tipus

neuròtic: identitat del jo present, prova de realitat, mantinguda, mecanismes defensius avançats Estructura de

personalitat de tipus límit

alt : identitat del jo absent, prova de realitat, mantinguda, mecanismes defensius primitius Estructura de

personalitat de tipus límit

baix: identitat del jo absent, prova de realitat, mantinguda amb alteracions, mecanismes defensius primitius • Edat evolutiva: moment d’aparició del trastorn. • Consum desordenat i

freqüent de serveis

assistencials. • Situacions psicosocials

significativament

anòmales en el seu context sociocultural. • Grau de capacitat de

funcionament psicosocial

en els últims mesos

Graella 24: Continuum de grau en els trastorns de la personalitat segons Millon, Kernberg i CIE-10

Per la realització la reflexió teòrica dels sistemes conceptuals hem partit de les definicions d’aprenentatge, personalitat, salut mental i context ja que aquestes definicions contenen els elements bàsics que faciliten l’establiment de ponts explicatius de fenòmens que en la realitat educativa és produeixen de forma global, en aquest treball desenvolupem els següents:

Educació s’entén el conjunt de processos que les societats posen en marxa per promoure el desenvolupament personal de les capacitats cognitives, afectives, motrius, d’interacció i d’inserció social dels seus membres. Els processos educatius poden tenir lloc en àmbits informals (família, associacions culturals,...) o formals (centres educatius) segons siguin aquests es posen en marxa diversos tipus de vinculació educativa/emocional, els diferents mecanismes d’influència, i les eines de medicació cultural ( llenguatges, valors, normes,...)

L’educació s’inicia en el moment de néixer el nen-nena, en les primers vinculacions mare100 -fill o filla o amb d’altres persones que els reben i en tenen cura. A partir de la fragilitat i de les necessitats del nen-nena es posen en marxa un conjunt de mecanismes de lligam emocional, de cura i responsabilitat de l’adult, que tenen lloc en ambients culturals estructurats i estan mediats per la comunicació i la representació simbòlica mútua. El desenvolupament personal és posa en marxa en el mateix moment de néixer (segons alguns autors abans) el contacte amb la mare i amb les persones significatives així el món intern (intrasubjectiu es desenvolupa en relació al món extern intersubjectiu a les representacions, simbolitzacions i interiorització d’aquest)

100 Predisposició hormonal ( els receptors d’oxitocina ) i psicològica de criança i cura de la mare al fill-filla, en el moment de néixer.