Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns MARC TEÒRIC de la personalitat i/o la conducta.
Graella 23: Continuum com a concepte transversal
En els diferents processos de construcció personal és poden observar graus de maduresa personal diversos que van des dels que podem anomenar dins de la normalitat fins al trastorn o la patologia de la personalitat. El pronòstic i evolució d’aquests processos tenen a veure amb diferent variables biològiques, de comorbiditat i d’aspectes psicosociològics. Tant en l’aprenentatge com en el desenvolupament de la personalitat i el creixement personal, les experiències emocionals s’estructuren en esquemes emocionals, mitjançant processos que codifiquen i integren les informacions relacionades amb les successives experiències emocionals en els entorns i en els moments vitals en que varen tenir lloc.. Les sensacions emocionals és codifiquen juntament amb les situacions que les han generat i en la mesura que la persona creix es van afegint a aquests esquemes, els aprenentatges, les creences, els valors, juntament amb les representacions simbòliques en les quals es van elaborar.... per tant, així com els coneixements previs ho són per l’aprenentatge, els afectes i les emocions viscudes i la seva representació constitueixen la base del desenvolupament real de la que es parteix per desenvolupar les potencialitats i les diferents capacitats personals, aquest aprenentatge que produeix desenvolupament, s’organitza i estructura en un model que anomenem en espirall (pel feedback i la interacció entre tots els element de la situació interactiva) i helicoidal (perquè els nous coneixements sempre estan lligats als anteriors i els amplien en un continuum) En el continuum dels trastorns de la personalitat partim de situacions més o menys normalitzades, i fins a arribar al trastorns l’alumnat passa per diferents etapes més o menys intenses i llargues en els temps de conductes reactives, d’estancament o trastornades99, vinculades a situacions concretes i al seu sentit de vida i als suports educatius o terapèutics que hagin pogut rebre.
99
Dimensió temporal descrita per Vilà, F (2004) Aprendre emocions / vivint aprenentatges Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic
123
