GRÀFIC 11: DADES D’ACTUACIONS EDUCATIVES: MESURES DE CONVIVÈNCIA

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 174 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

3. ACTUACIONS EDUCATIVES

3.1 Adaptacions curriculars

Actuacions curriculars que han resultat molt o bastant efectives per la prevenció i millora de l’alumnat al que es refereix l’estudi, segons els professionals consultats són les següents:

El treball en situació individual ha estat considerat pel 38% i 27 % en tant que el treball en petit grup ho ha estat pel 28% i 36%.

Seguides de les propostes d’activitats més manipulatives i específiques han estat considerades pel 31% i 27% dels professionals.

A continuació que en el pla d’actuació es prevegi la tutorització personalitzada compartida per tutor i MEE o PT/PPS amb pactes personals, compromisos o contractes pedagògics han estat considerades pel 30% i 30%.

Tanmateix que en el pla d’actuació es prevegi la tutorització personalitzada compartida per l’equip docent amb pactes personals, compromisos o contractes pedagògics han estat considerades pel 30% i 20%. L’elaboració de l’equip docent d’un pla d’actuació conjunt amb l’alumne per treballar la previsió de mesures d’atenció immediata, els límits i afavorir l’autocontrol ha estat considerada pel 26 % i 20%. En el pla d’actuacions s’expliciten els procediments de contenció en els moments conflictius, és considerat molt i bastant efectiu pel 26% i 16%.dels professionals. En el pla d’actuacions es preveu la tutorització personalitzada compartida per l’equip docent, amb pactes personals, compromisos o contractes pedagògics, ha estat considerat pel 24% i 30%. La planificació del treball diari per anticipar i preparar les activitats de l’alumne ha estat considerat pel 23% i 34%. La priorització d’activitats de les àrees instrumentals, amb materials didàctics de la vida quotidiana com diaris, revistes, catàlegs, vídeos, pel·lícules han estat considerades pel 23% i 34%. El 23% i 33%. Consideren molt i bastant efectives les actuacions realitzades a partir de les orientacions de l’EAP que faciliten el coneixement de l’alumne i elements per a què el centre pugui organitzar la resposta educativa, així com el fet que en el pla d’actuacions es tinguin en compte els estats d’ànim de l’alumne ha estat considerat pel 21% i 36%. El 18% i 30%. Consideren molt i bastant efectives les adaptacions curriculars significatives amb planificació d’activitats funcionals. El suport de l’auxiliar d’EE o educador en espais fora de l’aula ha estat considerat pel 18% i 23%. L’horari diferent amb inclusió d’activitats funcionals ha estat considerat pel 17% i 27%. Les actuacions de suport del MEE, PT o PPS en espais fora de l’aula han estat considerades pel 16% i 36%.

De les actuacions curriculars valorades les considerades com molt poc o poc efectives per l’alumnat amb NEETPC segons els professionals consultats són les següents :

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 175 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Es faciliten propostes d’activitats per a fer a casa, o a la biblioteca del barri tenint en compte els seus interessos i motivacions. Segons el 21% i 16% dels professionals consultats. Les propostes de tasques alternatives d’autocontrol segons el 14% i 28%. Portar a terme un programa d’actituds valors i normes a l’aula/centre segons el 8% i 31%

En aquest punt, cal constatar que els professionals que han contestat el qüestionari consideren que les activitats educatives tenen quasi bé sempre algun grau d’efectivitat, tant l’ítem que fa referència a facilitar a l’alumne propostes d’activitats per a fer a casa, o a la biblioteca del barri tenint en compte els seus interessos i motivacions com els ítems que han obtingut més puntuació com activitats molt poc efectives com portar a terme un programa d’actituds valors i normes a l’aula/centre o les propostes de tasques alternatives d’autocontrol alhora han puntuades i per tant considerades bastant o molt efectives en diferents situacions per algun alumne concret.

De les actuacions educatives presentades s’han respost un total de 67% d’aquestes, hi ha una mitjana del 21% dels professionals que les considera de baixa efectivitat (molt poc o poc efectives) quan és realitzen amb l’alumnat concret amb NEEATPC en tant que una mitjana de 46% les considera efectives ( bastant o molt efectives).

Destaquem que hi ha una mitjana del 33% de possibles actuacions educatives en les que no s’ha respost, el que ens fa pensar que aquestes no s’han realitzat amb l’alumnat concret al que fem referència. Els motius pels quals no s’han realitzat, són elements de reflexió, assenyalem el següents:

Considerar-les activitats proposades en el qüestionari poc adequades per donar resposta a les NEEATPC Considerar-les adequades, però trobar dificultats metodològiques i d’organització o de formació per la seva realització. Considerar-les adequades, però no disposar dels recursos institucionals o personals necessaris per la seva realització. Altres consideracions

D’entre les actuacions que menor nombre de respostes han rebut, assenyalem les següents ordenades de major a menor percentatge % de respostes no rebudes pels professionals que han respost el qüestionari. Fet que ens fa considerar que hi ha un ventall d’actuacions educatives possibles que no es realitzen als centres per l’alumnat amb NEEATPC, tot i el grau significatiu d’efectivitat atorgat pels professionals que si han respost els ítems.

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 176 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

ACTIVITATS EDUCATIVES

% DE RESPOSTES NO REBUDES

• Activitats educatives compartides en espais educatius o terapèutics fora del centre

• Suport de l’auxiliar d’EE o educador dins de l’aula

• Suport del mestre d’EE, PT, PSP dins de l’aula

• Suport de l’auxiliar d’EE o educador en espais fora de l’aula

• Propostes d’aprenentatge en projectes estructurats entorn a l’ús de recursos audiovisuals per treballar la noció realitat / ficció.

• Elaboració per la CAD d’un pla d’actuació amb l’alumne per treballar la previsió de mesures d’atenció, els límits i afavorir l’autocontrol.

• En el pla d’actuació s’expliciten els procediments de contenció en els moments conflictius. 59%

59%

56%

52%

47%

45%

40%. 32%

30%

27%

41%

40%

27%

42%

% D’EFECTIVITA T EN LES RESPOSTES REBUDES

Graella 39: nombre de respostes a l’apartat activitats educatives en percentatge

Els resultats obtinguts en aquest apartat indiquen que hi ha d’altres factors associats a l’efectivitat o no de les actuacions educatives, alguns d’aquests factors s’han analitzat en la primera part d’aquest treball i es tindran presents especialment en l’elaboració de les propostes de millora. Segons les dades recollides en el qüestionari algunes de les condicions educatives i d’assessorament psicopedagògic necessàries per a generar vinculacions educativa/emocional sanes, es troben entre les següents:

Concreció dels Objectius Educatius

Alguns dels objectius que han guiat la proposta: Conèixer i acollir les necessitats específiques de l’alumnat, el seu malestar i patiment. Gestionar l’acció educativa i/o terapèutica amb el seu consentiment i participació. Generar les condicions necessàries per promoure els aspectes més sans i protectors que facilitin la seva responsabilitat respecte el propi procés de vida. (Vivint aprenentatges) Generar les condicions adequades per promoure la motivació i la implicació activa de l’alumne. Possibilitar noves formes de vinculació emocional que faci possible el reconeixement i l’expressió del propi malestar.(Aprenent emocions ) Plantejar experiències educatives que promoguin el desenvolupament de les competències bàsiques a partir de l’assoliment dels coneixements que preparin l’alumnat per a les demandes del seu entorn social i laboral, evitant situacions d’exclusió.

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 177 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Els continguts

S’han pres com a referència els continguts de les competències bàsiques i els àmbits corresponents articulats en un Projecte Educatiu Individualitzat PEI per cada alumne que anomenarem Projecte de vida o Itinerari educatiu personalitzat,... En el que es recullen de les actuacions educatives que fan referència a continguts, els que hem descrit perquè han estat considerats pels diferents professionals com els més efectius, per tant els tindrem presents en l’elaboració dels continguts curriculars que segons les dades del qüestionari convé que incloguin:

Propostes d’activitats més manipulatives i específiques, que tinguin en compte els estats d’ànim de l’alumne. Propostes d’activitats motivadores, properes a la realitat del context del noi/noia que facilitin l’assoliment de coneixements, capacitats, habilitats i actituds per preparar als alumnes a afrontar la seva vida quotidiana i els requeriments de la posterior inserció socio-laboral . Previsió de l’establiment pactes personals, compromisos o contractes pedagògics en les que es reculli el seu consentiment i compromís. En el pla d’actuació s’expliciten els procediments de contenció en els moments conflictius i es treballi la previsió de mesures d’atenció immediata, els límits i l’autocontrol. Planificació del treball diari per anticipar i preparar les activitats de l’alumne Es prioritzen les activitats de les àrees instrumentals amb materials didàctics de la vida quotidiana com diaris, revistes, catàlegs, vídeos, pel·lícules En les adaptacions curriculars significatives es planifiquen les activitats més funcionals; en les adaptacions curriculars poc significatives es planifiques activitats de l’interès de l’alumnat. Es prioritzen les activitats de les àrees d’expressió artística (teatre, psicomotricitat, musicoteràpia, expressió plàstica, poesia,...les esportives i lúdiques (la pràctica d’activitats esportives i de lleure són considerades factors de protecció per tant s’hauran de tenir presents en el disseny dels continguts curriculars). S’ofereixen propostes de tasques alternatives d’autocontrol. Es poden incloure la realització de programes d’actituds valors i normes a l’aula/centre. I les propostes de continguts d’aprenentatge en projectes estructurats entorn a l’ús de recursos audiovisuals, d’informàtica i d’altres com a eines educatives per treballar la noció realitat / ficció.

Les Metodologies

Les formes d’organitzar les activitats seran diverses: la planificació i temporalització de les activitats diàries emmarcarà unes actuacions previstes amb un marge de flexibilitat en funció dels esdeveniments i l’estat d’ànim de l’alumne.

Les activitats proposades / acordades tindran un inici i un final, si en el temps previst no es poden acabar, es buscaran els moments adients i els suports necessaris per poder generar així expectatives d’èxit. El tipus d’activitats seran preferentment manipulatives i actives, els resultats de les qual poden ser productes útils. S’organitzaran en tallers. Tanmateix es treballaran estratègies d’aprenentatge i pensament a partir de temes, projectes o centres d’interès. Tot i que es prioritzaran els continguts procedimentals sempre que sigui possible es treballaran els

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 178 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

continguts conceptuals i actitudinals que facilitin l’atribució de sentit i significat. De fet és la conceptualització i subjectivació d’ell mateix, dels altres i dels sentiments i afectes que desvetllin les vivències diàries que ha de constituir l’eix de la practica educativa o educativa /terapèutica.

Els recursos didàctics seran els que més motivin als alumnes i facilitin l’accés als recursos i eines socials actuals i per tant al coneixement i ús de noves tecnologies i llenguatges:

Utilització dels ordinadors i de les diferents eines de llenguatge socialment rellevant, com a processador de textos, tractament d’imatges, font d’informació i consulta diverses, jocs de simulació de conducció, de coneixement de les normes de tràfic, qüestionaris i activitats d’orientació... internet: per la recerca i l’intercanvi d’informació amb altres centres, el correu electrònic e.mail, missatgeria instantània amb els professors i altres companys, forums de discussió, recerca de cursos i recursos lúdics mitjans audiovisuals : fotografia, publicitat, televisió, cinema,....

La planificació de l’atenció s’organitza bàsicament a partir de 4 tipus d’activitats segons la finalitat: Activitats d’anticipació, planificació i regulació: planificació i anticipació del dia, tutoria personalitzada pactes de treball, entrevistes individuals, assemblea de grup,... Activitats formatives: activitats pel desenvolupament curricular des dels àmbits de les competències bàsiques. Activitats d’avaluació i autoavaluació Activitats de cura d’un mateix: alimentació, higiene, seguiment regular del tractament farmacològic si cal,...altres temes de salut i consum.

L’Organització

La resposta educativa (o educativa i terapèutica) s’organitzarà tenint present les dificultats per la motivació, els propis interessos, el ritme desajustat per la realització dels aprenentatges per la seva variabilitat i canvis d’humor sobtats, així com les capacitats cognitives disharmòniques. Combinant els moments de treball individual i treball en petit grup i si és possible en gran grup. L’organització del centre ha de lligar les intervencions i distribució dels professionals i dels recursos de manera flexible per tant d’incorporar i “preveure” els imprevistos diaris. L’organització de les propostes han de suggerir i/o permetre diferents recorreguts i itineraris per tal d’incloure i facilitar la vinculació de tots i cadascun dels alumnes amb els seus ritmes i necessitats. En el pla d’actuació es preveu: La tutorització personalitzada compartida per l’equip docent amb pactes personals, compromisos o contractes pedagògics. La previsió de mesures d’atenció immediata, els límits i afavorir l’autocontrol La previsió de mesures de suport: Suport del mestre d’EE , PT, PPS en espais específics fora de l’aula Suport del mestre d’EE , PT, PPS dins de l’aula Desdoblament del grup classe Suport de l’auxiliar d’EE o educador en espais específics fora de l’aula