GRAELLA 50: RELACIÓ EXPECTATIVES I RESULTATS

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. PROPOSTES D’INTERVENCIÓ

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 279 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

6 PROPOSTES PER LA INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA I L’ACCIÓ EDUCATIVA

A la base de les propostes que és plantegen en aquest estudi, hi ha quatre suports que la sustenten: el primer el formen les idees pont elaborades a partir dels marcs teòrics treballats, el segon el composen els elements de l’anàlisi de la pràctica descrites a partir de les dades recollides i avaluades en el qüestionari, el tercer s’extreu de les conclusions de l’anàlisi dels casos presentats i finalment el quart és la praxis114 , l’experiència professional en els àmbits de l’ensenyament i de l’assessorament psicopedagògic, aquest últim és el que lliga i vertebra la seva concreció.

Per tant i en primer lloc un marc teòric clar és fonamental per evitar la suma d’actuacions erràtiques. Proposem una manera oberta i flexible teòric/practica d’entendre les necessitats educatives específiques de l’alumnat al que fem referència en aquest treball, (de les condicions escolars i sociofamiliars i dels factors de risc i /o protectors que es generen en la interacció d’aquestes), com una guia que faciliti referències en la nostra manera d’actuar. Les propostes que us presentem descriuen, perfilen i poden generar algunes de les condicions que segons aquest estudi es requereixen en les actuacions educatives o/i educatives/terapèutiques així com en les intervencions psicopedagògiques amb l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta ( NEEATPC)115, per promoure el seu desenvolupament integral enfortint els aspectes més sans i de superació personal.

Els diferents elements presents en el procés d’ensenyament/aprenentatge que es recullen tant en les idees pont: el constructivisme, la funció adaptativa i el context concret, així com els factors de risc o vulnerabilitat i els factors protectors, que en la pràctica educativa i d’assessorament psicopedagògic, poden ser-hi presents de forma simultània i paral·lela. Per tant ens referim a factors que són interdepenents, és a dir que la seva influència és mútua i composen una complexa multicausalitat circular, de manera que per entendre les necessitats específiques de l’alumnat amb trastorns de la personalitat i /o la conducta, de les famílies i dels centres, els professionals han de mirar i comprendre fets i comportaments, des d’aquesta multicausalitat que també els inclou. En segon lloc entenem que en les circumstàncies educatives i de la vida quotidiana els conflictes són processos naturals, inherents a la conducta humana, que es desenvolupen en les interaccions. Els conflictes poden ser motors de creixement personal en funció de les estratègies que es facin servir per resoldre’ls, per tant l’objectiu davant d’un alumne que és mostra conflictiu o que genera problemes en les relacions, no serà tant evitar els conflictes sinó trobar-los un sentit i una manera de resoldre’ls adequada. D’aquesta forma quan el grau de conflicte de l’alumnat amb ell mateix i/o amb els altres fa que el malestar es faci present i palès a l’escola, cal reconduir-lo per ajudar a trobar el propi sentit i la manera personal més positiva de resoldre’l.

114 Praxis, entesa en les dues vessants pràctica i reflexiva de la pròpia activitat professional 115 Alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta (NEEATPC)

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. PROPOSTES D’INTERVENCIÓ

Per poder entomar aquest malestar i considerar-lo part de la tasca educativa cal tenir presents algunes de les següents consideracions prèvies:

Crear, potenciar, facilitar, ajudar a construir un espai propi, un lloc per aquest l’alumne concret en aquesta escola concreta. Cada alumne és diferent i cada professor també ho és, en les situacions educatives s’aporten, es transfereixen les experiències prèvies i la personalitat: (com percep, com pensa, que espera, en el moment vital cadascun dels participants: alumnat i professorat) i l’aprenentatge es genera en la interacció entre allò que necessita cadascú del moment educatiu concret amb allò que se li ofereix i poden o no, entomar i compartir. Recordar que les receptes en educació sovint no són útils quant s’apliquen al peu de la lletra, el repte esdevé cada dia, en l’anàlisi intuïtiu, primer, del que està passant a la classe i en la presa de decisions ràpida, in sitú, a partir de la planificació de les activitats previstes, i dels posteriors matisos, canvis o substitucions, en el contingut, la metodologia, el temps, l’espai i dels suports formals i no formals realitzats a les activitats inicials i l’anàlisi reflexiu posterior. Reflexionar sobre si hem pogut generar, o mantenir un ambient amb bon clima d’acceptació i respecte on els continguts culturals d’ensenyament i aprenentatge tenen sentit i forma amplia i flexible?, la classe ha esdevingut un lloc de trobada d’alumnes, mestre i contingut? Aquestes reflexions sobre la pròpia practica, de ben segur ens aportaran els elements que enriquiran i ajustaran novament la seqüència educativa. En coherència amb el marc teòric/pràctic proposat entenem que les propostes són això, propostes, que poden facilitar elements per l’organització i la contextualització de la pràctica, és sempre en aquesta i en el moment pedagògic concret, quan el mestre o professor ha de prendre decisions precises i per tant ajustar les propostes i les intervencions en la línia del que passa a l’aula per a què aquestes prenguin la direcció de les intencions pedagògiques i puguin esdevenir el millor pel desenvolupament dels seus alumnes. Reiterem una vegada més, que les propostes que trobareu, no estan pensades per la seva aplicació literal, ni com un programa a seguir fil per randa, sinó com un conjunt d’eines, referents i suggeriments per facilitar l’actuació educativa o d’assessorament psicopedagògic .És necessària la vostra reflexió abans, en la planificació, durant, en la praxis concreta i desprès, en la valoració del moment educatiu /d’assessorament psicopedagògic amb l’alumnat amb NEEATPC, quan aquestes suggerències poden prendre sentit i esdevenir una eina útil en la tasca educativa i d’assessorament. A continuació desenvolupem algunes propostes que fan referència a elements que poden configurar projectes que incloguin algunes de les condicions necessàries per generar una vinculació educativa/emocional sana, amb aquest alumnat, en contextos educatius i /o educatius i terapèutics. Entenem que l’alumnat al que fen referència pot beneficiar-se de diverses modalitats d’escolarització, per tant, aquest projecte o alguns dels seus apartats poden constituir un marc per l’elaboració i la implementació projectes pedagògics dels centres que per les NEEATPC seu alumnat així ho requereixin, i requereixen per tant la seva contextualització en diversos graus de concreció segons les necessitats de l’alumnat i la modalitat d’escolarització. D’aquesta manera les diferents propostes estan pensades, també, com suggerències a tenir presents pels professionals d’EAP en la tasca d’assessorament psicopedagògic i de col·laboració amb els centres i alhora per l’atenció a l’alumnat amb NEEATPC i a les seves famílies.

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 280 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic