Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns PROPOSTES D’INTERVENCIÓ de la personalitat i/o la conducta.
6 PROPOSTES PER LA INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA I L’ACCIÓ EDUCATIVA A la base de les propostes que és plantegen en aquest estudi, hi ha quatre suports que la sustenten: el primer el formen les idees pont elaborades a partir dels marcs teòrics treballats, el segon el composen els elements de l’anàlisi de la pràctica descrites a partir de les dades recollides i avaluades en el qüestionari, el tercer s’extreu de les conclusions de l’anàlisi dels casos presentats i finalment el quart és la praxis114, l’experiència professional en els àmbits de l’ensenyament i de l’assessorament psicopedagògic, aquest últim és el que lliga i vertebra la seva concreció. Per tant i en primer lloc un marc teòric clar és fonamental per evitar la suma d’actuacions erràtiques. Proposem una manera oberta i flexible teòric/practica d’entendre les necessitats educatives específiques de l’alumnat al que fem referència en aquest treball, (de les condicions escolars i sociofamiliars i dels factors de risc i /o protectors que es generen en la interacció d’aquestes), com una guia que faciliti referències en la nostra manera d’actuar. Les propostes que us presentem descriuen, perfilen i poden generar algunes de les condicions que segons aquest estudi es requereixen en les actuacions educatives o/i educatives/terapèutiques així com en les intervencions psicopedagògiques amb l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta ( NEEATPC)115, per promoure el seu desenvolupament integral enfortint els aspectes més sans i de superació personal. Els diferents elements presents en el procés d’ensenyament/aprenentatge que es recullen tant en les idees pont: el constructivisme, la funció adaptativa i el context concret, així com els factors de risc o vulnerabilitat i els factors protectors, que en la pràctica educativa i d’assessorament psicopedagògic, poden ser-hi presents de forma simultània i paral·lela. Per tant ens referim a factors que són interdepenents, és a dir que la seva influència és mútua i composen una complexa multicausalitat circular, de manera que per entendre les necessitats específiques de l’alumnat amb trastorns de la personalitat i /o la conducta, de les famílies i dels centres, els professionals han de mirar i comprendre fets i comportaments, des d’aquesta multicausalitat que també els inclou. En segon lloc entenem que en les circumstàncies educatives i de la vida quotidiana els conflictes són processos naturals, inherents a la conducta humana, que es desenvolupen en les interaccions. Els conflictes poden ser motors de creixement personal en funció de les estratègies que es facin servir per resoldre’ls, per tant l’objectiu davant d’un alumne que és mostra conflictiu o que genera problemes en les relacions, no serà tant evitar els conflictes sinó trobar-los un sentit i una manera de resoldre’ls adequada. D’aquesta forma quan el grau de conflicte de l’alumnat amb ell mateix i/o amb els altres fa que el malestar es faci present i palès a l’escola, cal reconduir-lo per ajudar a trobar el propi sentit i la manera personal més positiva de resoldre’l. 114
Praxis, entesa en les dues vessants pràctica i reflexiva de la pròpia activitat professional Alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta (NEEATPC) Aprendre emocions / vivint aprenentatges 279 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic 115
