GRÀFIC 15: CONDICIONS DE SALUT CAS POL

Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns de la personalitat i/o la conducta. ANÀLISI DE LA PRÀCTICA

Aprendre emocions / vivint aprenentatges 207 Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic

Finalment l’escola pot realitzar una entrevista conjuntament amb els pares, assisteixen els dos: se’ls informa dels aspectes educatius i de relació del seu fill entre d’altres: de les dificultats per retenir i consolidar els aprenentatges, la evolució en l’àrea de llengua és millor que en la resta d’àrees. En Pol continua sense poder acceptar les frustracions, amb la irreflexió i les actuacions explosives...

La mare es mostra molt receptiva i entén la problemàtica del nen, el pare fa la impressió de no implicar-se tot i que escolta, però sap que s’estarà fora del nucli familiar pel treball i és la dona que s’encarrega...

Els suports específics

Arrel d’aquestes reunions de l’escola i l’EAP amb els pares el nen va començar a assistir al CSMIJ. En les posteriors coordinacions amb la psiquiatra d’aquest servei, aquesta va proposar a l’escola i a l’EAP que es valorés la possibilitat de plantejament canvi d’escola a un centre d’educació especial (CEE) .

En aquells moments es va valorar la situació del nen en diverses coordinacions multiserveis en les que van participar l’escola ( mestre tutora, cap d’estudis i MEE) l’EAP i CSMIJ.. en les que s’acordà la seva continuació a l’escola ordinària amb el suport en aquells moments d’un objector de consciència, que es va sol·licitar per l’EAP, per facilitar un treball més personalitzat a la classe, ja que l’alumne es contenia més amb activitats manuals i ind

e explosives i com a conseqüència d’això els companys progressivament mostraren més rebuig.

Quan el noi va fer 11anys l’EAP va actualitzar l’avaluació psicopedagògica i és realitzà un dictamen en el que es s’orienta l’escolaritat compartida en un grup específic per alumnes amb trastorn de la personalitat que havia d’iniciar el seu funcionament al C de la població.

En tant que no va ser possible aquesta proposta se sol·licità a la Delegació Ter s adaptat. Amb els suports espec e ividualitzades. El CSMIJ li recomanà tractament terapèutic i farmacològic, però el nen sovint no assistia a les sessions de terapèutiques.

Tot i que a l’escola el nen va rebre el suport de l’objector de consciència i d’altres suports scolars, l’evolució no va ser l’esperada, va empitjorar, augmentant les actuacions

EE

ritorial el uport d’un educador/vetllador amb el que va poder comptar i temporalment amb horari ífics previstos la situació no va millorar sinó al contrari, mpitjorà i per tant l’EAP proposa l’escolarització en un Centre d’Educació Especial-CEE.

Desorientació i descontrol: una constant, les relacions conflictives:

A continuació a partir de l’avaluació psicopedagògica i de les dades compartides en les coordinacions amb ell CSMIJ, es descriuen i recullen les necessitats educatives especials associades a un greu trastorn de la personalitat pel les quals l’alumne rep seguiment psicològic i tractament farmacològic per part d’una psiquiatra del CSMIJ:

“Es tracta d’un nen amb estructura de personalitat patològica que impedeix el progrés educatiu de l’alumne dins del sistema ordinari, tot i tenint ajut individualitzat o en petit grup. Això afecta greument en que no pot establir relacions interpersonals adients i per tant li fan molt difícil la millora de les habilitats socials.”, ”la relació amb els altres