Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns ANÀLISI DE LA PRÀCTICA de la personalitat i/o la conducta.
Finalment l’escola pot realitzar una entrevista conjuntament amb els pares, assisteixen els dos: se’ls informa dels aspectes educatius i de relació del seu fill entre d’altres: de les dificultats per retenir i consolidar els aprenentatges, la evolució en l’àrea de llengua és millor que en la resta d’àrees. En Pol continua sense poder acceptar les frustracions, amb la irreflexió i les actuacions explosives... La mare es mostra molt receptiva i entén la problemàtica del nen, el pare fa la impressió de no implicar-se tot i que escolta, però sap que s’estarà fora del nucli familiar pel treball i és la dona que s’encarrega... Els suports específics Arrel d’aquestes reunions de l’escola i l’EAP amb els pares el nen va començar a assistir al CSMIJ. En les posteriors coordinacions amb la psiquiatra d’aquest servei, aquesta va proposar a l’escola i a l’EAP que es valorés la possibilitat de plantejament canvi d’escola a un centre d’educació especial (CEE) . En aquells moments es va valorar la situació del nen en diverses coordinacions multiserveis en les que van participar l’escola ( mestre tutora, cap d’estudis i MEE) l’EAP i CSMIJ.. en les que s’acordà la seva continuació a l’escola ordinària amb el suport en aquells moments d’un objector de consciència, que es va sol·licitar per l’EAP, per facilitar un treball més personalitzat a la classe, ja que l’alumne es contenia més amb activitats manuals i individualitzades. El CSMIJ li recomanà tractament terapèutic i farmacològic, però el nen sovint no assistia a les sessions de terapèutiques. Tot i que a l’escola el nen va rebre el suport de l’objector de consciència i d’altres suports escolars, l’evolució no va ser l’esperada, va empitjorar, augmentant les actuacions explosives i com a conseqüència d’això els companys progressivament mostraren més rebuig. Quan el noi va fer 11anys l’EAP va actualitzar l’avaluació psicopedagògica i és realitzà un dictamen en el que es s’orienta l’escolaritat compartida en un grup específic per alumnes amb trastorn de la personalitat que havia d’iniciar el seu funcionament al CEE de la població. En tant que no va ser possible aquesta proposta se sol·licità a la Delegació Territorial el suport d’un educador/vetllador amb el que va poder comptar i temporalment amb horari adaptat. Amb els suports específics previstos la situació no va millorar sinó al contrari, empitjorà i per tant l’EAP proposa l’escolarització en un Centre d’Educació Especial-CEE. Desorientació i descontrol: una constant, les relacions conflictives: A continuació a partir de l’avaluació psicopedagògica i de les dades compartides en les coordinacions amb ell CSMIJ, es descriuen i recullen les necessitats educatives especials associades a un greu trastorn de la personalitat pel les quals l’alumne rep seguiment psicològic i tractament farmacològic per part d’una psiquiatra del CSMIJ: “Es tracta d’un nen amb estructura de personalitat patològica que impedeix el progrés educatiu de l’alumne dins del sistema ordinari, tot i tenint ajut individualitzat o en petit grup. Això afecta greument en que no pot establir relacions interpersonals adients i per tant li fan molt difícil la millora de les habilitats socials.”, ”la relació amb els altres Aprendre emocions / vivint aprenentatges Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic
207
