Í Ñ “BRÍGIDA ALFARO”
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Licenciatura en Educación Preescolar
Trabajo Docente e Innovación
Catedrático: Ibáñez Cruz Martha
Alumnas: María Isabel Bautista Gómez Diana Guadalupe De la Cruz Campos María José Juárez Hernández Alondra Guadalupe Jerónimo Padrón Daniela Romero Corpus Jailyn Segura
“Diagnostico Pedagógico” 5° semestre, grupo “B”
San Luis potosí, S.L.P. a 20 de octubre de 2017
Ciclo Escolar Impar 2017-2018
INTRODUCCIÓN El presente escrito expone el proceso de un diagnóstico pedagógico en el cual se muestra la importancia del mismo, la metodología que se debe llevar a cabo, así como la función docente que se requiere para intervenir en este proceso de indagación. Se considera que este trabajo es relevante ya que permite identificar desde un enfoque descriptivo-argumentativo aspectos medulares del proceso de diagnóstico a los alumnos del nivel preescolar. El diagnóstico en la educación es de vital importancia para conocer los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos de nivel preescolar, detectar debilidades no solo intelectuales sino personal, familiar y emocional y a partir de estos crear situaciones de aprendizaje que le permitan ampliar sus conocimientos adquiriendo un aprendizaje significativo, sin caer en hipótesis sino datos precisos anteriormente observados e identificados. Así como también da una aproximación entre docentes y alumnos, ya que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo de práctica y de cada uno de sus integrantes. En donde se debe dar a conocer las diferencias y aceptación de los diversos estilos de aprendizaje, las capacidades y las habilidades de cada niño, así como del medio en el que se encuentra con el fin de llegar a la aplicación de situaciones contextualizadas que sean de aprovechamiento para lo construcción de aprendizajes. “Diagnosticar en Educación no pretende demostrar o falsar hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje” (Marí, 2001). Así mismo el diagnóstico permite indagar para mejorar la práctica, los aprendizajes de los alumnos, así como los centros educativos para favorecer y alcanzar los objetivos por cumplir.
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO El Jardín de niños “Brígida Alfaro” con clave 24EJN0005K, está localizado en la calle Carlos Díez Gutiérrez No. 1115 aledaño a las calles Agustín Melgar, 5 de mayo y Prolongación Pedro Vallejo, estas zonas son regularmente transitadas por lo que a las afueras del jardín y sobre la Calzada de Guadalupe están ubicados dos oficiales de vialidad encargados de la seguridad de los transeúntes. El contexto en el que se desenvuelven los actores educativos del jardín de niños “Brígida Alfaro” es urbano; se considera que se encuentra en un entorno seguro y propicio para los niños, frente al jardín se encuentran instituciones como CODEP; que es un colegio de desarrollo empresarial, tales como belleza y asistente educativo, además de EMETA; centro educativo tecnológico, así como escuelas primarias, una biblioteca, la cruz roja, el 40 batallón de Infantería, un Museo de Arte y el Hospital Gral. ISSSTE. Además de esto en el contexto se ubican negocios como farmacias, papelerías, puestos de comida, tiendas etc. y se ve muy presente la cultura religiosa del entorno, ya que existen diversas Iglesias donde se llevan a cabo actividades que muestran costumbres y tradiciones. El jardín cuenta con 10 grupos en un total de 210 alumnos y 25 personas entre ellas docentes, directivos, asistentes educativos y personal de intendencia. Los grupos en los cuales se realizó una intervención docente por parte de las alumnas de la BECENE fueron: 1°” B” con 7 niñas y 8 niños Educadora en Formación Daniela Romero Corpus 1°”C” con 7 niñas y 7 niños Educadora en Formación María José Juárez Hernández 2°” A” con 9 niños y 11 niñas Educadora en Formación Diana Guadalupe De la Cruz Campos
2°” B” con 10 niñas y 10 niños Educadora en Formación María Isabel Bautista Gómez 3°” A” con 13 niñas y 10 niños Alondra Guadalupe Jerónimo Padrón 3°”C” con 11 niñas y 12 niños Jaylin Segura La institución cuenta con 1 dirección compartida con la secretaria, 10 aulas de clases entre ellas incluidas el aula de música, 1 área deportiva la cual tiene diferentes áreas de juegos (resbaladillas, columpios y pasamanos) sin techado, 2 baños para niñas y niños, con divisiones en cada uno para 6 sanitarios del tamaño aproximado de un niño de 3 a 6 años sin puerta y 2 sanitarios para el personal en general, se presenta electricidad, servicio de agua, luz y teléfono, sin embargo, es muy recurrente que se acabe el agua en la institución. Así mismo no se cuenta con área de cómputo. En la parte trasera cuenta con áreas de rincones en donde los rincones son: ● Mercadito ● Profesiones (doctor, maestro, etc.) ● Biblioteca ● Cocina ●
CONTEXTO INTERNO
Pasillos Estos son algunos de los pasillos principales en los cuales provocan que pases por los demás salones
Sanitarios Divididos para niños y niñas con 6 baños.
Área de Juegos (que se constituye de resbaladillas, columpios y pasamanos)
Cancha Deportiva Esta es la cancha más grande sin embargo se cuenta con otros dos pasillos amplios en donde también se trabaja.
Cancha Deportiva Esta es la cancha más grande sin embargo se cuenta con otros dos pasillos amplios en donde también se trabaja.
Huerto Este se encuentra atrás de los salones de Clase
Rincones
Área de Juegos
Diferentes temáticas como profesiones, la casita, el cine, etc.
(que se constituye de resbaladillas, columpios y pasamanos)
CONTEXTO EXTERNO
Institución Fachada principal del jardín de niños
Otras Instituciones El educativo Tecnológico se encuentra enfrente del jardín de niños
Propósito: Implementar estrategias basadas en las necesidades y dificultades detectadas en los diversos grados para favorecer la convivencia en el jardín de niños “Brígida Alfaro” mediante una intervención innovadora.
METODOLOGÍA PROCESO DE DIAGNÓSTICO La metodología empleada para el proceso diagnóstico fue tanto la cualitativa como la cuantitativa ya que, mediante la primera fue posible rescatar las cualidades en relación con las competencias trabajadas por los niños y la segunda nos permitió llevar a cabo una observación y medición de las dificultades y carencias en cada grupo y de manera general en el jardín. Esta metodología de aprendizaje nos permite hacer uso de técnicas para detectar de manera oportuna las necesidades que deben ser favorecidas durante la segunda jornada de prácticas. El diagnóstico utilizado en Educación que se aleje de las descripciones evaluativas sobre dominios para centrarse en las explicaciones de los procesos y dinámicas inherentes a la transversalidad, como, por ejemplo, la adecuación curricular, las necesidades educativas y la integración, la multiculturalidad y la educación para la ciudadanía, la consideración de las competencias y la educación a lo largo de la vida, etc. (Marín y Rodríguez, 2001; Alfaro, 2004b).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En el proceso de diagnóstico recurrimos al empleo de diversas técnicas de investigación tales como la observación, la encuesta y las entrevistas. De igual manera utilizamos instrumentos de evaluación como el diario de práctica, la lista
de cotejo, rubrica y escala estimativa. Esto nos permitió obtener datos de manera más eficaz sobre las necesidades y dificultades de los diversos grupos de la institución los cuales clasificamos, analizamos y reflexionamos para poder atenderlos de manera oportuna mediante un proyecto e intervención innovadora.
Entrevistas Educadora 1. ¿Cómo influye el contexto en el aprendizaje de los niños? Como apoyo externo e interno, padres de familia, recursos, instituciones externas. 2. ¿Cómo involucra las actividades de acuerdo con el contexto? Aprovechar el contexto en actividades donde instituciones cercanas apoyen en estas. Ejemplo: Recetas de comida. 3. ¿Qué características tienen los alrededores del jardín? Ambiente seguro, pero delincuencia. 4. ¿Cómo es la relación entre padres y maestros? Buena, se les informa, apoyo muy bueno, se les da resultados individuales. 5. ¿Qué impacto tiene que el alumno interactúe con compañeros de diferentes culturas? Muy bueno, para ampliar su cultura e información. 6. ¿cómo se lleva a cabo un acuerdo con un niño de esta edad? Se les explicaron, porque respetarlo, y se dio una comparación con los de su casa, así como dibujos de los acuerdos. 7. ¿Qué considera que se debe mejorar en la escuela? Ampliar personal, psicólogo, en cuanto a instalaciones el agua y luz. 8. ¿Cómo hace usted para gestionar los recursos que hacen falta tanto en su aula como en la institución, y cómo se cubren estos gastos? Se le da a conocer a la directora y ella se encarga de gestionar. La sociedad de padres de familia se encarga de los gastos. 9. ¿Existe un reglamento específico para los miembros de la institución?
SÍ. No usar celular, dejar limpio el baño, cuidar áreas de recreo, puntualidad, cumplir con planeaciones, diagnóstico, etc. y usar uniforme lunes y miércoles. 10. ¿Cómo influye el trabajo del director en la institución? Influye mucho ya que es el mayor apoyo. 11. ¿Qué función tiene para usted la evaluación? Es un instrumento que proporciona logros, avances o dificultades. 12. ¿Qué instrumentos utiliza para la evaluación? Lista de cotejo Observaciones Registros
Padres de Familia 1.- ¿Cómo es la relación que tiene con los docentes? Buena, porque hay comunicación, siempre se nos informa de lo que pasa con mi hija 2.- ¿Cómo es su participación en las actividades curriculares que se realizan en la institución? Buena, porque cuando se me pide que asista a alguna actividad si apoyo 3.- ¿Cómo ha ido evolucionando el aprendizaje de su hijo desde que ingreso al preescolar? Buena, ha ido mejorando, sabe muchas cosas que antes desconocía 4.- ¿Cómo percibe que es el interés de la educadora hacia la mejora del conocimiento de los alumnos? Muy buena, se muestra muy comprometida 5.- ¿Qué actividades culturales considera que son las más adecuadas para implementarse? EL día de la independencia, primavera, día de muertos, día de la bandera 6.- ¿Qué aspectos cree que deba mejorar la escuela? El techado en lo que es el patio porque da mucho el sol 7.- ¿Cree que la escuela contribuya al mejoramiento de la comunidad?
sí, por ejemplo, en la contaminación
Alumnos 1. ¿Cómo te llamas? Verónica Jazmín 2. ¿Cuántos años tienes? 7 años (señalando 3 dedos) 3. ¿Te gusta venir a la escuela? Sí 4. ¿Qué es lo que te gusta de tu escuela? Jugar en los juegos 5. ¿Qué actividad te ha gustado hacer en clase? Cantar 6. Te gusta cómo te da la clase la maestra? Si 7. Qué haces después de la escuela? Comer salchichas con huevo, jugar con mis pepones y a brincar 8. ¿Cuántos amigos tienes? ¿Quiénes son? ¿Con quién juegas en el recreo? Todos 9. ¿Con quién vives? Con mi mamá, mi papá y mi hermana, mi tía Chavelita, mi tío César, mi abuelito Genaro 10. ¿Tienes hermanos? ¿cuantos? Si, Evelyn 11. ¿Cómo se llama tu mamá y papá? Mi mama se ama pita y mi papá Memo
Diario
Guía de Observación Contexto ●
Descripción del contexto
● ¿El contexto en el que se encuentra la institución es apropiado para un desarrollo integral del alumno? ●
Cómo es el contexto de esta zona
●
Cómo se rige el comportamiento de la sociedad
●
Cuáles son las características de la ubicación de la institución
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Cómo se percibe la situación económica
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Cuál es la relación que existe entre padres de familia y docentes
● ● ● ● ● ●
Cuál es la puntualidad tanto de los directivos como de los padres de familia Qué tanta seguridad o señalamientos se encuentra en la zona Cuáles son las características o condiciones en la que se encuentra el jardín de niños. Como se muestra la higiene fuera y dentro de la institución Qué inconvenientes se puede observar en cuanto a la seguridad de los alumnos Cuál es la actitud que toman los alumnos al entrar a la institución
Institución ● ¿La institución es un espacio favorable para ayudar al desarrollo y al
aprendizaje del niño? ●
infraestructura de la escuela: Dirección, Salones, Techado, Cancha, Drenaje, Área de Juegos, Áreas verdes, Salón de Música, Salón de cómputo, Baños y señales de precaución.
Relaciones interpersonales ● ¿cómo son las relaciones interpersonales dentro de la institución?
●
Relación entre maestros
●
Relación entre alumnos- alumnos
●
Relación maestro- alumnos
●
Relación maestras-directora
Práctica ● ¿Qué principios rigen la práctica de la maestra?
● ¿Cuál es el papel que toma la maestra dentro del aula? ● ¿Cuál es el papel que toma el alumno dentro del aula? ● ¿Lleva una secuencia didáctica? ● ¿Planea su clase? ● ¿De qué manera responden los niños a las actividades? ●
Cuál es la conducta de los niños dentro y fuera del salón de clases
● ¿Qué acciones implementa la maestra para resolver una problemática entre los alumnos? ● ¿Qué estrategias utiliza dentro y fuera del aula? ● ¿Qué tipo de actividades trabaja con los niños? ●
Como ayuda a los niños a resolver los problemas que se presenten durante alguna actividad
●
Cómo se dirige hacia los niños
●
Acuerdo dentro del aula (¿cuáles utilizan?)
● ¿Qué material didáctico utiliza? ● ¿Las consignas hacia los alumnos son claras?
Diferencias de Contexto ➔ CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR DEL QUE PROVIENEN LOS NIÑOS 1. Condiciones socioeconómicas y culturales 2. La influencia de los medios de comunicación en las formas de comportamiento y en su visión del mundo. ➔ LA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS FAMILIARES Y SOCIALES Y SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS NIÑOS EN EL JARDÍN 1. Pautas de comportamiento que pueden ser atribuidas a la influencia del contexto. 2. La influencia de los contextos familiares y sociales en la autoestima de los niños y las formas en que se expresan en las tareas y actividades que exige la vida escolar. ➔ EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL Y LA SALUD DE LOS NIÑOS 1. La formación de hábitos de higiene y cuidado en el hogar para la prevención de problemas relacionados con la salud de los niños
Formas de Trabajo (Intervención docente) ➔ DOMINIO Y MANEJO DE PROPÓSITOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS 2. Utilización de diversas estrategias para interesar a los niños en los contenidos a tratar. 3. Capacidad para dar respuesta a las dudas de los niños a través del desarrollo de las actividades didácticas. ➔ CAPACIDAD DE COMUNICARSE Y ESTABLECER RELACIONES CON LOS NIÑOS Y OTROS ACTORES DE LA ESCUELA 1. Capacidad para plantear preguntas que provoquen la reflexión 2. Claridad y sencillez en sus formas de comunicación 3. Usos de diversos recursos expresivos al realizar actividades didácticas: gesticulaciones, tonos de voz, etc. 4. Competencia para realizar un clima de trabajo adecuado ➔ PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO 1. Capacidad para atender imprevistos 2. Aprovechamiento de los conocimientos previos de los niños 3. Utilización de instrumentos de evaluación ➔ DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS 1. Modalidades de trabajo utilizadas 2. Adecuación de actividades a niños con NEE
3. Conducción de las actividades didácticas: formulación de instrucciones, variedad de formas de expresión hacia el grupo 4. Uso pedagógico de recursos y materiales didácticos 5. Organización del grupo, interés de los niños en el desarrollo de las actividades didácticas
Organización del jardín de niños ➔ FUNCIONAMIENTO DEL JARDÍN DE NIÑOS 1. Modalidad de servicio del jardín de niños 2. Ambiente de trabajo y relaciones entre el personal del jardín de niños 3. Planeación de actividades generales a realizar en el jardín de niños 4. Participación de los niños: importancia y tipo de actividades que realizan 5. Tiempo dedicado a actividades de aprendizaje 6. Tiempo dedicado a actividades de rutina
Relación con los padres de familia ➔ INTERACCIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA 1. Formas en que se da la relación entre padres de familia y docentes 2. Formas en que apoyan los padres a la tarea educativa en el jardín de niños 3. Motivos de presencia de los padres de familia en el aula.
Evaluaciones de las actividades
ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA El análisis se llevó a cabo tomando como referencia los campos de desarrollo, de los cuales observamos y analizamos las fortalezas y dificultades de los niños, de primera mano se hizo un análisis por grupo para sacar los porcentajes de desarrollo, posteriormente, en conjunto analizamos las necesidades en los campos de desarrollo para sacar un porcentaje promedio en la deficiencia mayor del jardín de niños de manera general.
En el grupo de 1° ‘’A’’ se puede observar a través de esta gráfica, que requieren mayor refuerzo en las competencias básicas cognitivas y en las competencias comunicativas, para que puedan lograr una mejor interacción con sus compañeros y así tener una convivencia sana.
En el grupo de 1° “C” se refleja en la siguiente tabla que la mayor necesidad se encuentra en las relaciones interpersonales lo que conlleva la convivencia y el trabajo en equipo pues se muestran diversas situaciones prefieren trabajar individualmente, no prestan el material y estos factores hace que en el aula se muestren pequeños grupos entre ellos.
En el grupo de 2°A se muestra claramente que la competencia con mayor necesidad de atención es el de relación social, ya que algunos alumnos tienden a ser irrespetuosos y agresivos con sus compañeros lo cual no permite una convivencia favorable en el grupo, mientras que después de esta las competencias comunicativas y cognitivas básicas se necesitan favorecer, pero en un menor porcentaje, de manera transversal con la convivencia y el trabajo colaborativo.
En los resultados que se obtuvieron en la gráfica se muestra que el campo de desarrollo que se necesita fortalecer más es el de relación social debido a que se presentan actitudes en los alumnos en los que se les dificulta trabajar en equipo, respetar a los compañeros con los que trabaja (en ciertas situaciones tienden a estar molestando al compañero de alado), también comentan que un compañero los molesto cuando no es cierto. Otro aspecto que se requiere fortalecer es en cuanto a las competencias comunicativas en donde por medio del diálogo se trate de dar solución a estas problemáticas para mejorar la interacción y convivencia entre estos agentes.
En la gráfica es posible observar una mayor deficiencia en el campo de desarrollo “competencias de relación social” ya que los niños del 3º grado grupo “A” no llevan a cabo situaciones tales como la reacción positiva y oportuna ante el éxito, fracaso, sanciones, comportamientos agresivos o pasivos con sus compañeros, ni pro sociales.
En el grupo de 3 “c” a través de esta gráfica se puede observar que dentro de los campos de desarrollo es importante fortalecer diversos aspectos acerca de las competencias cognitivas básicas y las competencias de relación social para poder llevar a cabo una buena interacción con sus compañeros la mayoría de los niños.
En esta gráfica se presenta los datos generalizados de los campos de desarrollo de los diferentes grados del Jardín de Niños “Brígida Alfaro” en donde se refleja el campo que necesita tener más atención que es el de” Relaciones Sociales” ya que si este lo desarrollamos de forma correcta y logramos mejorar esto nos ayudara para la aplicación de nuestras futuras actividades.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO Las herramientas de investigación utilizadas para el proceso del diagnóstico fueron de mucha utilidad pues con ellas se obtuvieron varios aspectos en los cuales los alumnos tenían una mayor debilidad y con ello nos basamos para realizar un proyecto innovador. Conforme a la elaboración del diagnóstico aun nos falta detectar algunos factores en los cuales no tenemos muy claro cómo identificarlo de acuerdo con el campo de desarrollo. Sin embargo, esto también nos ayudó como futuras docentes para saber que retroalimentar acerca de nuestra formación y de igual manera consideramos que debido a las condiciones que se presentaron en el jardín algunos aspectos no pudimos observar completamente.
CONCLUSIONES La elaboración de este diagnóstico nos ayudó a detectar con mucha más facilidad la principal problemática presentada dentro de cada grado y grupo, y a partir del análisis de las técnicas e instrumentos de evaluación pudimos coincidir en que se encuentra mayor necesidad en favorecer las competencias de relación social, en específico la convivencia, por lo que planteamos situaciones de aprendizaje donde se favorece esta. Al analizar los diversos aspectos que tomamos para la realización de este diagnóstico nos dimos cuenta de la importancia que se tiene dentro del aprendizaje de los niños es el diseñar estrategias innovadoras con el fin de tomar en cuenta las necesidades que se presentan y a través de ellas fomentar ambientes de aprendizaje favorables para la adquisición de nuevos conocimientos.
Al analizar los resultados obtenidos durante el diagnóstico nos percatamos que para que un proceso de enseñanza-aprendizaje pueda ser eficaz no solo se necesita de la intervención del docente y de los alumnos sino de la participación de los padres de la familia, ya que muchas de las problemáticas que se presentan en el ámbito educativo depende de las situaciones que existen desde casa como lo son las actitudes y los valores que los alumnos manejan y ponen en práctica en el aula. El proyecto de innovación se basa en un ambiente de colaboración y convivencia entre los alumnos y padres de familia, ya que este tipo de actividades permiten que los niños tengan un desarrollo óptimo e integral al incluir varios campos formativos en los que se ven involucrados aprendizajes y competencias que van a utilizar para la vida.
PROPUESTA CURRICULAR Problema detectado: Durante las actividades implementadas en la primera jornada de prácticas en el jardín de niños Brígida Alfaro se observaron las habilidades de los niños con respecto a los campos de desarrollo los cuales nos permitieron observar las necesidades y dificultades presentadas, de las cuales podemos identificar una deficiencia menor en algunos campos de desarrollo, sin embargo se tomará como objeto de estudio “la convivencia” para favorecer al campo de desarrollo abordado de manera más débil y tomando como referencia la ruta de mejora planteada dentro de la institución. La única forma de percibir o pensar la realidad es de modo organizacional desde su complejidad, por lo que comprender la realidad situada en su contexto y en la globalidad a la que pertenece y encontrar el sentido de las interacciones entre unidades, significa asumir la complejidad de esta realidad (Morin, 1984 y 1997).
Contexto y sujeto 1° ‘’A’’ En el grupo de 1° ‘’A’’ son algo tímidos, así que no conviven mucho entre ellos aun, ya que son alumnos de nuevo ingreso y apenas están dando a la tarea de conocerse. Se pudo observar que las necesidades que tiene el grupo es la convivencia ya que aún muchos de ellos no logran integrarse con sus demás compañeros, apartando del resto a los que no hablan o recién ingresados, se puede notar que hay grupos sociales entre ellos, de niñas y niños, y de este otro pequeño grupo de los que no se juntan con nadie y solo llegan a convivir con la maestra o de forma obligatoria con sus compañeros. Se puede ver además que a la hora de estar jugando con material ellos no quieren prestar nada, ya que para ellos todo es suyo, es por esta razón que se pretende que en el salón de clases se manejen actividades que manejen la convivencia entre ellos, acuerdos dentro y fuera del aula para que se pueda favorecer una convivencia sana con sus compañeros. 1º “C” En el grupo de 1°”C” dado a que los alumnos son de nuevo ingreso y están en la etapa de conocerse e integrarse con sus compañeros la necesidad que se vio reflejada en la primera jornada y durante las actividades de diagnóstico fue relativamente el tema de la convivencia, los acuerdos y los valores en el cual se muestran con mucho énfasis sus diferentes actitudes y comportamientos hacia unos a otros ya que se muestra el rechazo entre ellos por las diferentes etiquetas que escuchan como de que es travieso, no hace caso, les pega a sus compañeros, etc. por el cual provoca que le echen la culpa de cualquier situación negativa que se presenta en el aula, conjuntamente se muestra que está muy recalcada su etapa del egocentrismo pues en ocasiones se viven situaciones en las cuales se pelean por el material y no se comparte . Es por esto por lo que se quiere presentar en el aula diversas actividades en las cuales se presenten el trabajo en equipo, la convivencia con compañeros, padres de familia y docentes, y que juntamente con esto se presentan los valores y acuerdos.
2º “A “En el grupo de 2°A los niños son muy curiosos y participativos en las diversas actividades. En el campo de lenguaje y comunicación los niños tienen un lenguaje fluido, reconocen en parte la temporalidad y muestran un gran interés al contar e interpretar cuentos, sin embargo, algunos alumnos (2) se les dificulta expresarse al tener un vocabulario muy reducido por lo que optan por hacer gestos para dar a entender lo que quieren decir. En cuanto al campo de pensamiento matemático, hay alumnos que reconocen fácilmente los números, los relacionan con la cantidad y resuelven problemas, sin embargo, existen casos (2) donde es muy poco el conocimiento de la serie numérica. Así mismo hay muchas agresiones físicas de algunos alumnos hacia otros, lo cual no permitía que se diera un ambiente de respeto y trabajo colaborativo debido a que a algunos alumnos se les dificulta compartir materiales y por lo tanto no se establece una relación entre los miembros del grupo. Sus intereses se basan en material manipulable y de buen tamaño, experimentos, cuentos, juegos fuera del aula, recetas de comida, recursos tecnológicos, actividades con pintura y diversas texturas. 2º “B” En el grupo de 2”B” uno de los campos formativos en el que se percibió mayor problemática fue en el de desarrollo personal y social debido a que los alumnos en ocasiones presentan actitudes egocéntricas, en la mayoría se les dificulta trabajar en equipo ya que al proporcionarles el material por mesa, cada uno de ellos quiere tener el material para el solo y no deja que alguien más lo tome para también realizar la actividad, al igual que también se presenta la división de grupos pequeños entre los mismos niños y niñas al momento de jugar tanto dentro del aula como fuera de ella, en donde un cierto grupo de compañeros o amigos como así lo dicen no aceptan a otro más para que juegue con ellos y se observa lo que es la separación de estos, por lo que provoca que aquellos alumnos que no se sienten que pertenecen a un grupo tienden a aislarse o buscar amigos de otros salones. Otras de las situaciones que se presenta es la relación que se establece entre los padres de familia y alumnos debido a que en una actividad implementada en donde se requirió de la participación de éstos se
percibió que en algunos casos la interacción que mantienen no es muy buena debido a que se observaron actitudes en el que los padres de familia no le dan la suficiente confianza, el respeto y la atención que los alumnos necesitan para poder llevar a cabo aprendizajes significativos. Debido a estos resultados observados en la práctica docente se dio a la tarea de diseñar una intervención en el que se fortaleciera no solo el aspecto de la convivencia, sino que fueran inmersos otras situaciones en el que se vean involucrados los agentes educativos como padres de familia, docentes y alumnos. 3º “A” El grupo de 3º “A” se percibe como un grupo participativo y activo, los alumnos logran manifestar sus inquietudes y preocupaciones ante lo que quieren y saben, en su mayoría saben comunicarse y compartir ideas, establecer diálogos con sus compañeros y educadora, se expresan con claridad y organización, muestran dificultad para atender indicaciones y seguir consignas, en cuanto al lenguaje escrito muestra interés en actividades con texto, marcas gráficas y realiza las mismas. En cuanto a las competencias cognitivas básicas emplea elementos de reflexión, expresan conocimientos de sucesos, objetos y seres vivos, realiza semejanzas y diferencias entre objetos, plantean y resuelven problemas, reconocen las figuras geométricas, nociones de medida, longitud o tiempo y manifiestan su percepción acerca de sus propias capacidades. Por último, con relación a las competencias motrices todos los niños logran un desarrollo integral a excepción de un alumno que debido a problemas motores requiere de apoyo. 3 “C” El grupo es muy participativo dentro de las actividades saben comunicarse y compartir sus ideas acerca de diversos temas a desarrollar, presentan dificultad al seguir indicaciones y consignas tienen un tiempo determinado para prestar atención de 5 minutos después de eso son muy dispersos. dentro de mis jornadas de prácticas se percibió una problemática dentro del campo de desarrollo personal y social ya que los niños no saben trabajar colaborativamente y muestran actitudes egocéntricas hacia sus compañeros, así que considero que es necesario fortalecer mediante estrategias innovadoras la
necesidad del grupo, en cuanto a los demás campos formativos muestran interés al manejarlos como es el de lenguaje y comunicación dentro del aspecto oral expresan sus pensamientos y logran compartirlos a ellos les gusta mucho la implementación de cuentos con la interacción de diversos materiales, en el caso de pensamiento matemático presentan gusto por las actividades en las que se relacionen los números en diferentes maneras.
OBJETIVO: Desarrollar en los alumnos la convivencia con las personas que lo rodean para así trabajar en un ambiente de respeto y esto le ayude durante su desarrollo integral y para la vida.
● OBJETO El objeto de estudio no es sólo el objeto educativo sino el contexto en el que el proceso educativo tiene lugar ya sea la institución escolar con su organización, metodología didáctica, personal y recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea dicha institución. Además, el objeto diagnóstico debe extenderse a referencias más amplias que las incluidas en las instituciones escolares como la familia, la comunidad, cualquier elemento socializador, dado que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos en orden a su educación se derivan tanto de factores endógenos como exógenos, o, dicho de otra manera, de los elementos o factores personales y los ambientales. (Marí, 2001).
PROYECTO: CONVIVO CON MIS COMPAÑEROS
➔ Justificación Proponemos este proyecto ya que de acuerdo a los datos obtenidos y analizados posteriormente, se llegó a la conclusión de que la problemática general se vio presente en las competencias de relación social, por lo tanto en las diversas
actividades se promueve el trabajo en equipo con sus pares y con padres de familia, debido a que como lo menciona Barba (2004) y Benítez (2009), se refleja que: a) el crecimiento moral y la adquisición de valores están relacionados con la interacción social de los individuos y su relación familiar; b) la familia fomenta y desarrolla de manera más eficaz la adquisición de valores que la religión y la educación; y c) la escuela no representa una experiencia que influya de manera eficaz y decisiva en la formación de la moral. Además, estas actividades no solo favorecen las competencias de relación social, sino también las competencias cognitivas al aplicar situaciones donde se ven involucrados otros campos formativos.
PLAN DE ACCIÓN ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quien? e Intervención curricular Las docentes en formación presentarán una intervención durante la 2da jornada de prácticas mediante actividades innovadoras donde se pueda desarrollar la sana convivencia en los alumnos del Jardín de Niños “Brígida Alfaro”.
Í Ñ “LA PAJARITA”
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN Ciclo escolar: 2017-2018
PROYECTO DE INNOVACIÓN
DOCENTES EN FORMACIÒN: ALONSO TELLO NANCY ELIZABETH ALVA MANZO SARAI TERESA CRUZ IBARRA JOANNA VANESSA MONSIVÁIS GUERRA FERNANDA ELIZABETH MORENO RIVERA PRISCILA DEL CARMEN Jardín de niños: “La Pajarita” SAN LUIS POTOSÍ S. L. P. 15 de Octubre de 2017.
Índice ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
●
Portada Índice Justificación del proyecto Prerrequisitos para el logro del proyecto Objetivos Sujetos implicados Resultados esperados Especificación operacional de las actividades a realizar Métodos y técnicas a utilizar Calendario de actividades Descripción de la aplicación del proyecto Resultados del proyecto ○ Fortalezas ○ Retos ○ Evidencias Autoevaluación
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO El motivo que nos llevó a realizar este proyecto fue que durante nuestra primera jornada de prácticas el Jardín de niños “La pajarita” se pudo observar y a través de instrumentos como las entrevistas a padres de familia, a docentes y a alumnos que prevalecen ciertas áreas de oportunidad como: ● Desconocimiento de las normas ● Falta de comunicación ● Respeto hacia los docentes y hacia el directivo ● Falta de responsabilidad ● Falta de convivencia dentro y fuera de los grupos Definiendo gracias a la asistencia en consejo técnico que la prioridad por atender en nuestro proyecto es la convivencia escolar. La finalidad que se persigue con la realización de este proyecto es atender las necesidades que se presentan en el jardín de niños la pajarita por medio de actividades que resulten interesantes para los alumnos y que involucren a diversos agentes de la institución, alumnos, maestras, practicantes, asistentes educativas y personal de apoyo. No obstante es importante mencionar que la convivencia según Furlán (2004) se puede definir como todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores democráticos y de una cultura para la paz (p. 28). Con base en términos similares, es definida la convivencia escolar como la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción (Ministerio de Educación de Chile, 2005; Donoso, 2005). PRERREQUISITOS PARA LOGRO DEL PROYECTO: Tuvimos que realizar un diagnóstico en el jardin de niños “La pajarita” para conocer a los niños de cada uno de los grupos que nos fueron asignados, y ver de qué manera es que los niños aprenden, se desenvuelven en las clases, las necesidades que tienen como grupo y la manera en como es que actúan ante situaciones donde se vean involucradas sus necesidades, cada una de las integrantes del equipo diagnostico a su grupo, después de haber obtenido un resultado acudimos a consejo técnico en donde las educadoras y directora del jardín de niños hablaron
acerca de las necesidades que tenían cada uno de los grupos, de ahi mismo tuvieron el resultado, donde el problema fue “La Convivencia”, de ahí tomamos pauta para comenzar con la realización de nuestro proyecto.
OBJETIVO: Favorecer la Convivencia en el Jardin de niños “La pajarita” donde llevamos a cabo una serie de actividades y talleres para que los niños de todo el jardín pudieran involucrarse y convivir unos con otros, tomando en cuenta la participación de las educadoras y personal de la institución como apoyo para lograr favorecer la convivencia en toda la comunidad estudiantil.
SUJETOS IMPLICADOS: En nuestro proyecto de innovación tuvimos como sujetos implicados a todos los agentes educativos del jardín de niños, la directora, subdirectora, educadoras, asistentes, maestro de música y física, maestra de inglés y el personal de mantenimiento. RESULTADOS ESPERADOS: A través de las actividades de este proyecto pretendíamos ● Promover un ambiente afectivo entre los agentes de la institución ● Que los niños expresaran sus sentimientos y emociones ● Desarrollar su creatividad y espontaneidad ● Aceptar la diversidad y diferencias de los demás ● Relacionarse con los demás en una sana convivencia. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR Teoría
MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR Campo Formativo
Aspecto
Competencia
Desarrollo personal y social
Relaciones interpersonales
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
Aprendizaje Esperado
Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
Modalidad
Instrumento de evaluación
Proyecto
lista de cotejo
Desarrollo personal y social
Identidad personal
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.
proyecto
lista de cotejo
Expresión y apreciación artísticas
expresión y apreciación musical.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha
proyecto
lista de cotejo
Desarrollo personal y social
Relaciones interpersonales
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
proyecto
lista de cotejo
Desarrollo personal y social
Relaciones interpersonales
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
.Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Taller
lista de cotejo
Los talleres según el PEP (2011) permiten integrar la teoría, la práctica y la reflexión en la realización de una tarea común; en el momento que el niño, a partir de la conducción del docente, pone en práctica los conocimientos adquiridos, impregnándoles iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo problemas. p. 177. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Actividad
Fecha /Hora
Recursos
LLUVIA DE ABRAZOS
Cada una de acuerdo a su cronogram a.
-Cuento -Registros de abrazos recibidos
ESCUCHO Y ME EXPRESO
Cada una de acuerdo a su cronogram
-Bocinas -Canciones -Cartulinas
Lugar
Responsable / Especialista Invitado
Aula de clases
Todas las integrantes
Aula de clases
Todas las integrantes
a.
-Crayones
¿COMO ME SIENTO?
27/11/17 al 8/12/17 Hora establecida por cada integrante
-Lista de emociones. -Paletas con los nombres de los niños
Aula de clases
Todas las integrantes
MARCIANO S
Cada una de acuerdo a su cronogram a.
-Pompones -Diademas -Limpiapipas -Hojas
Aula de clases
Todas las integrantes
SKIPE
Cada una de acuerdo a su cronogram a.
Computadora -Bocina -Internet
Aula de clases
Todas las integrantes
Tarjetas
Cada una de acuerdo a su cronogram a.
-Hojas iris -Pegamento -Colores, crayolas. -Estampas
Aula de clases
Todas las integrantes
Invitaciones
Cada una de acuerdo a su cronogram a.
-Lamna -Hojas -Colores
Aula de clases
Todas las integrantes
DIA DE CONVIVENC IA
8/12/17 Toda la mañana.
Patio del jardìn y salòn de música.
Todas las integrantes del equipo, educadoras y personal del jardìn.
Talleres y juegos
DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO La aplicación de las actividades de nuestro proyecto comenzaron el dia lunes 27 de Diciembre de 2017 el cual era el primer dia de nuestra segunda jornada de practica El día viernes 8 de Diciembre llevamos a cabo nuestra actividad de cierre del proyecto de innovación, la idea original de nuestro proyecto de intervención era hacer una fiesta de convivencia y organizar diversos juegos dentro de esta fiesta,
debido a la experiencia que las educadoras en conjunto con la directora han tenido decidieron ayudarnos a reorganizar nuestro cierre del proyecto de intervención, para evitar conflictos y las situaciones no exitosas que anteriormente han pasado. Nuestra fiesta de convivencia se convirtió en un día de convivencia y se llevó a cabo bajo el siguiente orden: Se comenzó el día con los talleres de cocina, respetando la organización que se establece a continuación: Talleres de cocina Con un horario de 9:00am a 9:50 am Taller
Grupos
Lugar
Molletes
2°A
3°B
Sándwich
3°C
2°B
Cada grupo en su respectivo salón
Trufas
2°C
Choco banana
1°A
1°B
Dulce de Galleta
3°A
Brochetas
2°D
Los alumnos que estaban con alumnas practicantes se quedaron a cargo de las maestras titulares
5 minutos para
la organización de las actividades recreativa, se
dio comienzo a las actividades a las 9:55 estas actividades se dividieron en dos momentos el primero momento se organizó de la manera que se presenta a continuación: Actividades recreativas
Primer momento con un horario de 9:55am a 10:20am Nombre de la
Responsable
Grupos
lugar
Absorbe y sopla
Joanna Vanessa
2°C
Patio de 2dos
Argollas
Sarai Teresa
2°A y 1°A
Patio de 2dos
Tira y gana
Fernanda Elizabeth
3°B y 2°D
Hool
Carrera de
Nancy Elizabeth
3°A y 1°B
Patio de 3ros
Priscila del Carmen
3°C y 2°B
Patio de 3ros
actividad
limones Bolos
La duración por grupo en la estación se pretendía que fueran de 20 minutos y los otros 5 minutos serían utilizados para hacer el cambio de estación o de juego, el cambio que los alumnos harían era el segundo momento y estaba organizado de la siguiente manera, los únicos que cambiaron son los grupos con sus respectivas educadoras. Actividades recreativas Segundo momento con un horario de 10:20-10:45 Nombre de la
Responsable
Grupos
lugar
Absorbe y sopla
Joanna Vanessa
3°C y 2°B
Patio de 2dos
Argollas
Sarai Teresa
2°C
Patio de 2dos
Tira y gana
Fernanda Elizabeth
2°A y 1°A
Hool
actividad
Carrera de
Nancy Elizabeth
3°B y 2°D
Patio de 3ros
Priscila del Carmen
3°A y 1°B
Patio de 3ros
limones Bolos
Un imprevisto que tuvimos es que a pesar de que en algunos juegos estaban dos grupos la actividad la realizaban demasiado rápido entonces 20 minutos fue mucho tiempo Después del segundo momento de las actividades recreativas, se dio un receso de 15 minutos a los alumnos, de 10:45 a 11:00 aprovechando este tiempo para organizar el espacio en donde se llevaría a cabo la convivencia y el consumo de los productos de los talleres. Aquí ocurrió otro imprevisto en cuanto al tiempo, tuvimos que largar otros minutos más el recreo para poder organizar bien los alimentos. En la convivencia participaron todos los grupos se llevó a cabo en el salón de música con un horario de 11:00am a 11:40. Ya que después de la convivencia cada grupo pasó a su respectivo salón, para despedirnos de ellos y para que sus padres los recogieran. Dentro de esta actividad no solo se vio favorecida la convivencia de los niños si no también se vio favorecida la convivencia entre el personal de la institución con las practicantes, tuvimos mucho apoyo incluso de las educadoras que no tenían alumnas practicantes con ellas estuvieron de apoyo otras maestros que no están frente a grupo el maestro de Música estuvo con el grupo de 1°B el profesor de educación física con el grupo de 2°D la subdirectora con el grupo de 2°B y la maestra de inglés con el grupo de 2°A
y de algunos padres de familia en la
elaboración de algunos postres para los niños. Los compañeros de mantenimiento nos ayudaron a acomodar mesas y sillas en el salón de música, asimismo, en recoger y llevar dichas mesas y sillas a los salones que correspondían cuando terminó la actividad RESULTADOS DEL PROYECTO Obtuvimos resultados favorables y estos se pueden visualizar de acuerdo a las herramientas de evaluación que utilizamos para las actividades, acorde a nuestras evaluaciones los resultados son los siguientes:
Evaluación de los alumnos de 2°C
Evaluaciones de los alumnos de 3º A
16 14 12 10 8 si
6
no
4
no asistio
2 0 Reconoce los valores que Se involucran en las Actua conforme a los favoreeen una mejor actividades aceptando a valores de colaboraacion cconvivencia sus compañeros respeto, honestidad y tolerancia
Evaluaciones de los alumnos de 3º B
Además de ver resultado favorables pudimos notar algunas fortalezas y algunos retos dentro de la aplicación del proyecto
Fortalezas ● Apoyo de todo el personal de la institución ● Apoyo con recursos por parte de los padres de familia ● Apoyo por parte de las educadoras de cada grupo ● Mayor control de grupo Retos ● Considerar adecuadamente los tiempos necesarios para cada actividad. ● Realizar material con las indicaciones o pasos a realizar. ● Tener buen control de los alumnos (Cuando nos tocaban dos grupos en nuestro taller recreativo).
Evidencias
En esta imagen los niĂąos estĂĄn sentados comiendo su refrigerio.
Los grupos estĂĄn reunidos conviviendo, y compartiendo sus cosas como tambiĂŠn platicando.
En las mesas se encuentran los alimentos que fueron preparados en los grupos para la degustación de los niños.
Bibliografía ● Fierro Evans, María Cecilia Convivencia inclusiva y democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar Revista Electrónica Sinéctica, núm. 40, enero-junio, 2013, pp. 1-18 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Jalisco, México.
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMALDELESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROYECTO DE INNOVACIÓN TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
EQUIPO: Jardin de niños: “La pajarita” MTRA. MARTHA IBÁÑEZ CRUZ FECHA:__________________ ASPECTOS
PUNTOS
PORTADA, ÍNDICE, NOMBRE DEL PROYECTO
1
1
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1
1
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (PROBLEMA IDENTIICADO EN DIAGNÓSTICO) Y PRERREQUISITOS PARA LOGRO DEL PROYECTO
1
1
OBJETIVO (S), SUJETOS IMPLICADOS Y RESULTADOS ESPERADOS
1
1
ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR
1
1
1
.8
Causas
Estrategias
OBSERVACIONES
Actividades
Teoría
MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR Camp o Form ativo
Aspec to
Compete ncia
Aprendiza je Esperado
Modalidad
Instrumento de evaluación
Se tiene una descripción de correcta de estos aspectos, el problema fue al momento de poner en práctica las evaluaciones. Por los aspectos a evaluar. ademas de algunos materiales que nos hicieron falta de realizar
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
1
1
*INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO Rigor en el desarrollo del trabajo, lo cual implica una definición correcta del objeto del problema planteado, sea ensayo, cartel, artículo de investigación o ponencia de la aplicación del proyecto de intervención innovadora.
10
8
DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO
1
1
RESULTADOS DEL PROYECTO / FORTALEZAS / RETOS (EVIDENCIAS)
1
1
Ac tivi da d
Fecha /Hora
Recursos
Lugar
Responsable / Especialista Invitado
SUMA 20
*INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO PERTINENCIA 1. Nivel de prioridad del asunto abordado 2. Relevante. Por la importancia de la indagación o experiencia
PUNTOS
COTEJO
4
consideramos que nuestro tema para el proyecto de innovación si era relevante, sin embargo el material influyo mucho para que fuera innovador o no innovador, por ejemplo hizo falta material para que éste resultara innovador pero las actividades en su mayoria no se habían abordado dentro del jardin
16.8
OBSERVACION ES
sistematizada para atender la problemática 3. Viabilidad de aplicación de los resultados para favorecer problema educativo 4. Impacto previsible en los resultados y recomendaciones 5. Contribuye a la compresión y proceso de atención del problema planteado ORIGINALIDAD.Contiene elementos innovadores.
3
1. Originalidad del objeto de estudio, ensayo, cartel, artículo o ponencia. 2. Originalidad de la propuesta. 3. Plantea la búsqueda de opciones novedosas para atender el proceso de un problema 4. La metodología o el tratamiento de la información es adecuada al asunto 5. Se vincula a temas de relevancia social contextualizados RIGUROSIDAD TEÓRICOMETODOLÓGICA. 1. Consistencia en la construcción del tema o del objeto del problema
3
planteado.
2. El nivel de coherencia teórica y/o metodológica entre las diversas partes del informe. 3. Confiabilidad de las fuentes bibliográficas o empíricas. 4. Validez, pertinencia y confiabilidad de los instrumentos y la información proporcionada 5. Validez, pertinencia y confiabilidad del análisis o interpretación de los datos. 6. Pertinencia de las conclusiones o recomendaciones TOTAL
10