1er cap

LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PREESCOLAR 2°B LICENCIATURA EN PREESCOLAR MARÍA JOSÉ JUÁREZ HERNÁNDEZ Cap.1 LA FUNCION MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN

Rol del Docente

El docente es: ● Transmisor de conocimientos ● Supervisor o guía del proceso de aprendizaje ● Investigador educativo ● Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos ● Debe ser un profesor reflexivo ● El docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos; cuáles son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiesten frente al estudio concreto de cada tema, etcétera. ● Una meta central de la actividad docente es incrementar la competencia, la comprensión y la actuación autónoma de los alumnos ● La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia. ● Uno de los roles más importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.

Debe considerar siempre: 1.-Las características carencias y conocimientos previos de los alumnos 2.-La tarea a realizar 3.-Los contenidos y materiales de estudio.

4.-La intencionalidad objeto perseguido.

5.-La infraestructura y facilidades existentes.

6.- El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del alumno En la formación docente los profesores deben: ★ Atender el saber y el saber hacer. ★ Completa el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente. ★ Construir un proceso de reflexión que rompa barreras y condicionamientos previos. ★ Generar un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción. ★ Considera estrategias para la solución de problemas. ★ Abarca conceptos principios y explicaciones, procedimientos, actitudes, valores y normas. ★ Realizar un trabajo docente colectivo, reflexivo e innovador. ★ Integrar los saberes teóricos con la experiencia práctica. ★ Actuar pertinente y exitosamente.

Rol del Alumno

● ● ● ● ● ● ● ●

El alumno no aprende en solitario Los alumnos aprenden con el profesor, sus compañeros y el contexto.

Posee un límite inferior el cual logra independientemente a partir de lo que él ya sabe.

El potencial del alumno se puede valorar con la zona de desarrollo próximo En el límite inferior de la ZDP se logra que el alumno trabaje de forma independiente.

La intervención activa de los alumnos en el procesos de participación guiada El alumno reflexiona sobre lo que ve y escucha.

Los alumnos comparten experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción de su clase. ● El alumno es más autónomo conforme el profesor de indicaciones, entiende y comprende qué está haciendo o cómo realizarlo ● Existe una interacción activa tanto del profesor como del alumno; el alumno se torna en una participación y aportación a la clase. ● El alumno emite comunicaciones a través de reacciones físicas o mentales, dando a entender diferentes acciones.

● El aprendizaje del alumno depende mucho de las influencias sociales y su propio desarrollo ● Alumno va cediendo la responsabilidad logra dominio pleno e independiente ● Alumnos van teniendo necesidades e intereses ● El alumno se expresa con mayor facilidad al ser cuestionado por el docente.

Los conocimientos previos de los alumnos representan un punto importante para su aprendizaje.

Práctica Docente

Autores Básicos

● El docente cumple con diferentes roles: - Ser un transmisor de conocimientos - Supervisor -Investigador educativo -Guía en el proceso de aprendizaje ● Existen 3 ejes del programa de formación docente: el primero hace mención de la adquisición y profundización, la segunda de la reflexión crítica de la práctica y la tercera generación de prácticas alternativas innovadoras. ● Integrar los saberes en la práctica y no dejar que la inseguridad y la incertidumbre la afecten.

En la formación de un docente se requiere habilitar el manejo de una serie de estrategias aprendizaje (instrucción, motivacionales, manejo de grupo, etcétera) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos ● Utilizar estrategias.

- Características y carencias que tiene el grupo - Aprendizaje a realizar - Contenidos, materiales y competencias ● PROFESOR CONSTRUCTIVISTA. - Es mediador - Reflexivo - Toma conciencia y analiza todas las ideas.

- Respeta a sus alumnos - Tiene buena relación Alumno - Maestro  

Cooper (1999) Áreas generales de competencia docente: 1.- conocimiento teórico suficiente.

Desarrollo y comportamiento humano.

Marruny (1989) Enseñare no es solo proporcionar información, sino ayudar a aprender y para

  

La Evaluación

 

ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos.

Bruner (70) El andamiaje de manera tal que cuantas malas dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo educativo, las directivas deberán ser las intervenciones del enseñante.

Cooper (1999) Áreas generales de competencia docente: 1.- conocimiento teórico suficiente.

Desarrollo y comportamiento humano.2.- Valores y actitudes de aprendizaje.

Rogoff Gardner (1984) Las estrategias pasan de control del docente al alumno es complejo y están determinado por: las influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el alumno y el dominio del contenido involucrado.

El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo, concepto muy importante en la psicología de L. Vygotsky que permite ubicar el papel docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.

Cuantificar y calificar la posesión y significatividad del conocimiento de los alumnos

Enfoque



Constructivista Desde un enfoque constructivista un proceso de formación del profesional de la educación debe de tomar como punto de partida el pensamiento didáctico espontaneo del profesor sobre la problemática generada en la práctica misma de la docencia.

Aporte psicológica



Psicología cognitiva.

LECTURA: “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” Frida Díaz Barriga- Gerardo Hernández Rojas CAP. 1: “La función mediadora” ROL DEL DOCENTE  El docente es: -Transmisor de conocimientos - Supervisor o guía del proceso de aprendizaje - Investigador educativo - Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos -Debe ser un profesor reflexivo  El docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos; cuáles son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado.  Uno de los roles más importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.  El rol de un profesor constructivista.

-Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje

ROL DEL ALUMNO 



 



Los alumnos aprenden con el profesor, sus compañeros y el contexto.

Posee un límite inferior el cual logra independientemente a partir de lo que él ya sabe.

El alumno reflexiona sobre lo que ve y escucha.

Los alumnos comparten experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción de su clase.

El alumno es más autónomo conforme el profesor de indicaciones, entiende y comprende qué está haciendo o cómo

LA PRÁCTICA DOCENTE 

El docente debe de adquirir las siguientes competencias: - Manejar conocimiento teórico, profundo y pertinente - Despliegue de valores y actitudes - Dominio de los conocimientos - Control de estrategias - Conocimientos personales que lo apoyen



El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas



Entre los conocimientos de los profesores y lo que deben hacer se encuentra: -Conocer la materia -Conocer y cuestionar el pensamiento docente -Aprendizajes de las ciencias -Crítica de la enseñanza La intención de la práctica es



LA EVALUACIÓN Y EL ENFOQUE 

Evaluación  El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a través de la denominada zona de desarrollo próximo, concepto muy importante en la psicología de L. Vygotsky que permite ubicar el papel docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.  Cuantificar y calificar la posesión y significatividad del conocimiento de los alumnos



Enfoque  Constructivista Desde un enfoque constructivista un proceso de formación del

de sus alumnos.

-Toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

-Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio.

-Respeta a sus alumnos sus opiniones y sus propuestas.

-Establece una buena relación interpersonal con los alumnos, -Promueve aprendizajes significativos.

-se ajusta a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.

-Evita imponer autoridad.

-Tiene un conocimiento profesional, es dinámico, estratégico, autorregulado y reflexivo.





realizarlo El alumno emite comunicaciones a través de reacciones físicas o mentales, dando a entender diferentes acciones.

El alumno se expresa con mayor facilidad al ser cuestionado por el docente.





    

generar un aprendizaje con el fin de llegar a crear alumnos críticos.

Una buena práctica educativa debe de tener los siguientes aspectos: -Plantear actividades de complejidad -Enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que estos resulten funcionales -Facilitar la transferencia de estrategias de aprendizaje -Evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples -Crear un clima en el aula En la formación de un docente se requiere habilitar el manejo de una serie de estrategias aprendizaje (instrucción, motivacionales, manejo de grupo, etcétera) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos.

Existen cuatro constantes en la práctica reflexiva propuesta por Schon : Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes La apreciación que emplean para los problemas, evaluación y la conversación reflexiva.

Los fenómenos de interés Los roles en los que sitúan sus tareas para no delimitan a su entorno institucional.

profesional de la educación debe de tomar como punto de partida el pensamiento didáctico espontaneo del profesor sobre la problemática generada en la práctica misma de la docencia.





 

AUTORES BÁSICOS





Belmont (1989) uno de los roles más importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.

Rogoff y Gardner (1984) El mecanismo por el cual dichas estrategias pasan del control del docente al alumno, está determinado por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en el que se encuentra el alumno y el dominio del conocimiento involucrado Coll (1990): “el profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno con sus reacciones indica constantemente al profesor sus necesidades y Su comprensión de la situación; ambos gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso de participación guiada.”

Donald Schon plantea como alternativa en la formación de los profesionales de la docencia o de otros campos “la experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena acción tutorial” En opinión de Osorio(1995) la práctica reflexiva debe llevarnos a formar educadores capaces y competentes para articular la racionalidad técnica propia de nuestro campo con una ética transformadora que promueva más autonomía y libertades creadoras en los mismos educadores