Propuestas
Benemérita y centenaria Escuela Normal del Estado Licenciatura en educación preescolar Acercamiento a las ciencias en el preescolar
PROPUESTA PEDAGÓGICA Acciones que practico y promuevo para el cuidado de mi huerto móvil
Integrantes:
Arredondo Moreno Edith # 4 Rangel Avalos Irma Esmeralda #25 Rodríguez Márquez Diana Laura #26
3er Semestre Grupo “B”
San Luis Potosí, San Luis Potosí, 23 de enero de 2017
INTRODUCCIÓN
Se realiza una propuesta en la que se pretende atender a una problemática identificada en los grupos de primer año de los diferentes jardines de niños, Mercedes Vargas, La pajarita y Veinte de noviembre. Se pretende implementar actividades que involucren el acercamiento y/o contacto con el objeto/entorno a estudiar. Nos encontramos con la falta de áreas verdes o zonas que le permitan al niño tener ese contacto directo con la naturaleza y/o la falta de cuidado de estas mismas. Para responder a esta necesidad pretendemos utilizar alternativas para el contacto con el medio natural, decidimos implementar el cuidado de las plantas y áreas verdes mediante la elaboración de un huerto casero-macetas donde los niños los lleven a cabo y observen su proceso y evolución de las plantas y además reflexionen en cuanto a su cuidado. Nos resulta importante que se favorezca el contacto directo con la naturaleza en los niños de educación preescolar para propiciar en ellos capacidades como la observación y la reflexión en cuanto a su cuidado. Con la propuesta pretendemos dar oportunidad al niño a que aprenda sobre su mundo natural y propiciar un acercamiento directo con la naturaleza e inducir al niño a la exploración y observación. Para llegar a la elaboración de esta propuesta se analiza el marco contextual en el que se encuentran inmersos los alumnos, además de realizar un diagnóstico (pedagógico) para detectar la problemática planteada. Ya identificado el problema, se establece un objetivo, el cual da la pauta para llegar a atender
la
problemática planteada, de esta manera, se implementa una actividad para llegar a este objetivo, en el que se busca fortalecer la exploración y el conocimiento del medio donde
se fomente
la importancia de promover y practicar el cuidado de las plantas.
Con nuestra propuesta lo que pretendemos es acercar al niño con su medio natural para favorecer experiencias que le permitan aprender sobre su mundo inmediato al igual que se interese en el cuidado de la naturaleza y formule hipótesis en base a sus observaciones e ideas previas. El contacto con los elementos de la naturaleza puede brindar experiencias estimulantes para el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas en los niños, así como se puede dar oportunidad para que aprenda cosas nuevas, como reconocer las características que presenta una planta, cómo crece, qué necesita para crecer y qué cuidados requiere. Se trata de sensibilizar al niño para que adquiera una actitud positiva para practicar y promover el cuidado de las plantas.
Marco contextual
● Jardín de Niños Mercedes Vargas El jardín no cuenta con ningún área verde, por lo que los alumnos no tienen contacto directo con áreas verdes. Son alumnos de primer año grupo A de edades entre 2 años 8 meses y 3 años dos meses, el campo de exploración se lleva a cabo con poca frecuencia, los alumnos son curiosos con lo que observan, constantemente formulan preguntas sobre lo que los rodea, les gusta estar explorando las cosas, sin embargo no hay medios para que puedan explorar la naturaleza dentro del jardín de niños.
● Jardín de Niños “La pajarita” El jardín de niños cuenta con muy pocas áreas verdes, en su mayoría son árboles y pequeñas jardineras. Alumnos de primer año con 2 años 10 meses a 3 años 6 meses.
El campo de exploración se ve muy poco, los alumnos no están cerca de un área verde, ni en la escuela ni en su vida diaria, y los alumnos soy muy curiosos, pero reservados con relación a observar y explorar.
● Jardín “Veinte de noviembre” En el Jardín de niños “Veinte de Noviembre” se encuentra una cantidad necesaria de áreas verdes, pero la mitad de estas áreas están un poco descuidadas debido a que les falta quien las riegue y pode, los frutos de los árboles saben estar tirados y podridos, lo cual causa un olor desagradable y que se reproduzcan una gran cantidad de insectos, como son las hormigas. La mayoría de los alumnos de primer año cuentan con 3 años de edad y desconocen de temas relacionados a la ciencia y a la naturaleza, no han tenido experiencia con la experimentación; cuando preguntan algo relacionado con las plantas la maestra no responde o da respuestas muy simples que dejan al niño en duda, les llama la atención acercarse a materiales u objetos que puedan interactuar con ellos,, es decir objetos reales, les gusta mucho todo lo relacionado a los animales y por lo mismo es de lo que tienen un poco más de conocimiento.
Diagnóstico pedagógico
Competencia / Ambiente de aprendizaje Jardín de niños la pajarita
Competencia: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra
Planificación
Ejecutaron
Fue un poco complicado en la ejecución del desarrollo de la actividad, ya que aunque la actividad no requería que yo les ayudará a realizar ciertas cosas, considerando su edad les fue complicado hacer algunas cosas, por
sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla
lo cual esto hacía que la actividad fuera un poco más lenta, y que los niños se distrajeran un poco.
Aprendizaje esperado: Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno. Jardín de niños Veinte de noviembre En el desarrollo de las actividades, Competencia:
ya
que
mi
organización
para
trabajarlas, algunas de las veces no Participa en acciones de cuidado de era la más adecuada al querer la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la trabajar siempre en equipos necesidad de preservarla grandes. Aprendizaje esperado: Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.
Jardín de Niños Mercedes Vargas
Competencia: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Aprendizaje esperado: Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Mi complicación fue la ejecución de las actividades en el campo de exploración y conocimiento del mundo en el momento que algunas de las actividades no eran del todo atractivas para ellos porque no podían tener una interacción directa, esto último, refiriéndose al uso del material visual para dar explicaciones. Se utilizaron algunos materiales complejos para su manejo en los niños, lo cual hacia que tuvieran preguntas constantes sobre cómo lo hacían o quejas de que no podían. El cambio poco regular en la organización de cómo trabajar las actividades, ya que permanecían demasiado tiempo en un solo lugar. Al momento de ejecutar una actividad en la que los niños no comprendieron lo que realmente se tenía que hacer con la actividad. Les asigne una hoja donde identificaran los elementos que necesita una planta para crecer, iluminaron todo, sin embargo cuando yo me acerqué a preguntarles me contestaban correctamente.
Identificación del problema
El problema que encontramos en conjunto fue que en nuestros respectivos jardines de niños no se aborda de manera cotidiana el campo formativo de exploración y conocimiento del medio, ya sea por falta de áreas verdes, o porque dichas áreas no son cuidadas de la mejor manera, además de que los niños no tienen contacto con la naturaleza, ya sea por la situación planteada anteriormente o porque en su contexto no existe alguna área verde y por lo mismo no tienen contacto con ella. Además de que las educadoras por diversas razones no abordan dicho campo, y aunque los niños tienen la curiosidad de explorar y conocer el medio, por diversas cuestiones no se lleva a cabo este tipo de actividades.
Objetivo general Fortalecer la exploración y el conocimiento del medio mediante la realización de un huerto casero donde se fomente la creación de áreas verdes, así como la importancia de promover y practicar el cuidado de las plantas.
Justificación de la propuesta La realización de un huerto casero mostrará a los alumnos un conocimiento de cómo crear áreas verdes, ya que ellos mismos participan en el proceso, por lo que favorecerá en que tengan un constante acercamiento a las plantas para cuidar de ellas debido a que ellos formaron parte de su crecimiento, por lo que se propone que su realización sea grupal al
inicio, en trinas para el desarrollo y grupal para el cierre para que no sea tedioso para los alumnos mantener una sola organización durante toda la actividad. Decidimos hacer esa actividad ya que es sencilla para los niños de primer año, pero que puede ser muy enriquecedora ya que favorecemos la observación mediante el uso del diario así como la exploración, al poder verificar y analizar cómo la planta va creciendo y fomentar sus cuidados. Con la implementación del diario viajero en grupo y la hoja compromiso nos permitirá tener una evaluación continua y no sola evaluar cómo se desarrolló la actividad dentro del aula, sino también el seguimiento que le dieron fuera del aula. Propósito: Promover y practicar el cuidado de las plantas mediante la creación de un huerto casero para que los niños reconozcan en qué consisten sus cuidados y la importancia de preservar la naturaleza.
Enfoque teórico y su justificación Las dificultades que presentan
Habilidades y capacidades que se van a desarrollar
Conocimie
Actitudina
Conceptu
Procedim
Falta de implementación del campo Observación y exploración de los alumnos por medio de formativo,
así
como
falta
de actividades que promueven dichas capacidades.
espacios para realizar la exploración y observación.
Procedim Debido a
“El trabajo en este campo formativo es propicio para de pasos p
poner en juego la observación, la formulación de a este se
preguntas, la resolución de problemas (mediante la crecimien experimentación
Las investigaciones realizadas en las o la indagación por diversas vías), y la elaboración de dos últimas décadas han mostrado explicaciones”.(PEP 2011, Pág. 61)
Conceptua
con claridad que el profesorado de
Un model
ciencias de los distintos niveles
educativos no tiene, en general, La orientación pedagógica marcó los lineamientos y Lederm
una buena comprensión de la NdC establecidos en el Libro para el Maestro (SEP, 1982:128) integració (Lederman, 1992; Acevedo, para situar las acciones docentes: Los contenidos y profesor Vázquez, Acevedo y Manassero, actividades propuestas se han seleccionado y diseñado científico
2002; Vildósola, 2009; entre otros respectivamente para desarrollar de manera sistemática para ense muchos).
en el niño las siguientes habilidades: observar objetos, contexto d seres y fenómenos[…]; elaborar registros sistemáticos de sus
observaciones[…];
Falta de contacto directo con su provisionales ambiente natural.
formular
(hipótesis)[…];
explicaciones comprobar
experimentalmente la validez de las explicaciones[…]; enunciar en forma oral o escrita las conclusiones.
En el q
sintetizad
que deben
la finalida huerto.
El contacto con los elementos y seres de la naturaleza.
Capacidades de razonamiento, que les permiten
Actitudina
entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. “La definición del campo formativo se basa en el reconocimiento de que niñas y niños, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su
Debido a
responsab
momento
promover
como la v
necesidad
manera, las cosas que pasan a su alrededor”.(PEP 2011, “La cienc Pág. 60)
que
la
racionalid
objetivida
“La formación del profesorado para una enseñanza de la actividad
NdC eficaz es un aspecto crucial de la didáctica de las condicion
ciencias. Abordaré esto último en este artículo con cierta ideológico brevedad.” (Acevedo, 2010)
una difer valores
“aplicados Se favorecerá la reflexión y el desarrollo de actitudes de deberían cuidado
y
protección dialéctica”
del medio natural. “El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza son recursos para favorecer la reflexión, el desarrollo de actitudes de cuidado y protección del medio natural” (PEP 2011, Pág. 61)
PROPUESTA Competencia/
Propósito
Las
actividades
aprendizaje
deben
esperado
alumnos/as
Competencia: Participa
realizar
Promover y Inicio: en
practicar el
Sentados
que Los materiales y recursos La evaluación los a utilizar.
Tiempo: en
una 35 minutos
Lista de cotejo
acciones
de cuidado de medialuna se les explicara Organización:
cuidado de la las
plantas a
los
alumnos
la
naturaleza,
la mediante la importancia que tiene el
valora
y creación de cuidado
muestra sensibilidad
un
necesidad
huerto vivos,
los
que
los plantas,
la niños de reconozcan
preservarla
seres
enfocándonos
y casero para principalmente
comprensión sobre
de
en
además
Grupal al inicio de la actividad y después en equipos de 3
Salón de clases
explicarles cómo debe ser el cuidado de ellas, que
cuidado a los
explicara
la
actividad, - Plataforma con ruedas
posteriormente
se - tierra
animales
formarán equipos de tres
domésticos, las
para realizar un huerto - semillas
plantas y otros
móvil, donde se colocara
recursos
en una plataforma con
naturales de su
ruedas
entorno.
transporte,
para
su y
se
- pala
fácil - agua les
es de todo el equipo, por - pintura tanto
es
responsabilidad de todos
participa
en
acciones
de
cuidado las
plantas.
Muestra
las
plantas
al
momento que
no
realiza acciones que pueda lastimarlas.
Practica
y
promueve con
sus
compañeros las
medidas
de protección hacia
el
huerto. Muestra interés
para
cumplir
con
la
hoja
de
compromiso Observacion
- hoja de compromiso
explicará que esa maceta
lo
niño
hacia
en
y
Logrado
sensibilidad
qué necesitan para crecer, etc. Materiales: consisten por medio de láminas que -Lámina con un dibujo sus cuidados contengan una imagen de que represente los Aprendizaje y la lo que se está explicando. cuidados de las plantas esperado: importancia Desarrollo: Practica y de preservar -Diario viajero promueve Seguirán sentados en la - maceta grande medidas de naturaleza. media luna y se les protección
El
hacia
las Espacios: de
Indicador
-calcomanías de caritas felices y tristes
es generales
cuidarla para que crezca - imágenes donde se sana y fuerte, así como explique el cuidado de también se les dará la una planta consigna de que cada viernes
uno
de
cada
equipo se llevara la planta a su casa, para cuidarla en el fin de semana, se sorteara un diario viajero de manera grupal para que el niño que salga en el sorteo
explique (con
los medios que les sea posible) su experiencia y lo que realizaron para cuidarla.
Cierre: Crear
una
hoja
compromiso
de
grupal
pegada en la pared, en donde esté escrito que nos comprometemos a cuidar de nuestra planta, y en esa hoja todos los alumnos
coloquen
su
dedo pulgar, para que día tras
día
se
vaya
colocando una carita feliz si cuido la planta o una carita triste si no lo hizo. Se propiciara una lluvia de ideas donde cada uno explique cómo cuido a la planta, ya sea en el aula o en casa .
ASPECTOS FINALES
● Argumentación teórica El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, son recursos para favorecer la reflexión, la narración comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y protección del medio natural y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales; ello propicia en los alumnos un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo. (PEP 2011, pág. 61) No es suficiente con que los profesores de ciencias tengan una comprensión adecuada de determinados aspectos de la NdC para que puedan enseñarla. Una enseñanza de la NdC más eficaz requiere que el profesorado se sienta cómodo con el discurso sobre la NdC, crea en su capacidad para enseñarla y desee hacerlo, aspectos que conectan con la dimensión afectiva del CDC incluida en el modelo de Park y Oliver (2008). Este aspecto lo
consideramos fundamental debido a que fue una de las razones más notables sobre el porqué se está dejando a un lado el campo formativo en nuestra experiencia como futuras docentes, ya que si solo se leen los textos sin ser analizados y comprendidos genera desconfianza en uno mismo, lo cual es muy fácil de transmitírselos a mis alumnos. El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan. (PEP 2011, pág. 61). En esta sección se expone la visión de cómo la educación en ciencias aporta elementos para el desarrollo de valoraciones que van más allá de aprender ciencia, “para poder vivir de la manera más feliz y humana posible” (Izquierdo, 2006:867) y alienta una enseñanza con valores humanos.
CONCLUSIÓN Es necesario que se promueva la exploración y contacto directo de la naturaleza en los niños de edad preescolar, ya que se favorecen capacidades como la observación de elementos del medio, formulación de hipótesis, formulación de preguntas, además de que se propicia a desarrollar un pensamiento reflexivo, al momento de sensibilizarlos en cuanto al cuidado de los seres vivos como lo son las plantas. Para nosotras, y según plantea el programa de educación básica 2011 dentro del campo de la ciencia, es necesario favorecer experiencias que permitan al niño el contacto con su medio, para dar oportunidad a que aprenda sobre su mundo natural y propiciar un acercamiento directo con la naturaleza. Por lo que nuestra propuesta puede plantear una alternativa factible para trabajar en base a la problemática detectada y responder a las necesidades antes mencionadas.
Todo esto mencionado anteriormente está sustentado bajo un diagnóstico que se realizó durante nuestra práctica docente, donde no solo se observaron necesidades y dificultades, sino también intereses en ellos, ya que tomar en cuenta este último aspecto nos lleva a buscar una estrategia más factible para abordar el tema, por nuestra parte, decidimos realizar este huerto ya que nos parece una manera divertida de aprender, además que notamos que como son niños preescolares de primer grado, les llama más la atención trabajar directamente con el material y para comenzar a que se acostumbren a trabajar en equipos se decidió que se formaran equipos, pero de pocos integrantes, que al desconocer esta modalidad de trabajo y ser egocéntricos dificulta por la mala conducta el trabajo.
Bibliografía ● SEP (2011). Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI. México: SEP. Recuperado el 21 de enero de 2017 en http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/materiales/CIENCIAS_web.pdf ● Programa de estudio 2011 /Guía para la educadora
y conocimiento del
mundo (60- 66), Estándares curriculares. Primer Periodo escolar, al concluir el tercer grado de Preescolar, entre 5 y 6 años de edad ● .Acevedo Díaz, José Antonio Formación del profesorado de ciencias y enseñanza de la naturaleza de la ciencia Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 7, núm. 3, septiembre, 2010, pp. 653-660 Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA Cádiz, España
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE ESTADO
Licenciatura en Educación Preescolar
Acercamiento a las Ciencias Naturales en el Preescolar Profra. María Susana Moreno Grimaldo
PROPUESTA ‘’Inicio para una buena intervención’’ Semestre impar 2016 – 2017 2°B Alumnas: ● Martínez Márquez María Guadalupe ● Juárez Hernández María José ● Fernández del Busto de la Rosa Gabriela ● Monsiváis Guerra Fernanda Elizabeth
San Luis Potosí, S.L.P. 23 enero 2017
►INTRODUCCIÓN
Una propuesta pedagógica se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica
para
el
desarrollo
de
ciertos
conocimientos.
Una propuesta pedagógica debe de tener en cuenta el marco en que el se desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se considera que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la interacción. De acuerdo a la siguiente información se presentarán las experiencias vividas en el proceso de nuestra práctica docente donde se reflejarán nuestros errores y debilidades, donde detectamos los momentos donde observamos que es el cual no nos ayudó de la manera más correcta a llevar a cabo nuestras actividades y por el mismo motivo nos enfrentamos a no poder cumplir nuestros propósitos para las necesidades de nuestros alumnos. Por consiguiente la problemática que se presentó fue en el momento del inicio de cada actividad puesto por no dirigir de la manera correcta las “consignas” los alumnos no le encontraban sentido a ciertas actividades, el cual provocaba las distracciones de esta. Identificando esta problemática mostraremos un ejemplo sobre una estrategia la cual nos ayudará a poder rescatar los conocimientos de nuestros alumnos de manera significativa y así adentrarnos al tema a tratar, en el cual ellos podrán identificar el propósito de la actividad.
►MARCO CONTEXTUAL
Nuestra práctica se llevó a cabo en los jardines de niños “David G. Berlanga” ‘’Veinte de Noviembre’’“La Pajarita” “Mercedes Vargas” asignadas todas al grupo de 2do año que se encuentran entre los 4 y 5 años de edad. Estos jardines pertenecen a un contexto urbano en el centro de la ciudad donde la mayoría de ellos son localizados en un área favorable para el desarrollo y aprendizaje, en los cuales 3 de ellos cuentan con áreas verdes pero los alumnos no tienen contacto con ellas o un acercamiento directo. Los alumnos no tienen un conocimiento claro acerca de conceptos básicos del tema de las ciencias como naturaleza, medio ambiente, ciencia, experimento.,entre otros. En dos jardines, las educadores titulares si trabajan el campo formativo seguido, y atienden las necesidades de los niños. En los otros dos jardines, se trabaja el campo pero no de una manera tan profunda, y en un tiempo determinado.
El jardin de Niños “David G. Berlanga” se encuentra en la calle de Simón Díaz a un costado de Bodega Aurrera tiene un contexto donde se desarrolla la inseguridad y el pandillerismo ya que se encuentra en un callejón muy oculto y con muy poca higiene puesto que se encuentra bolsas de basura abiertas por los mismos animales que se encuentran en las calles por consiguiente se observa que la institución se encuentra grafiteada por la parte de afuera, por la parte de adentro la institución cuenta con grandes áreas verdes donde en realidad no se utilizan para el campo de Exploración y Conocimiento del Mundo, puesto que tienen la restricción de no acercarse por precaución de que algún animal que se encuentre en los animales les haga daño. Mi grupo es de 2°”B” cuentan con la edad de 4 y 5 años en el grupo surgen varias necesidades como físicas y cognitivas asi que se necesitan actividades llamativas
la educadora Maria
Concepcion se encarga de que si conozcan el mundo que los rodea de acuerdo a diversas actividades como el conocimiento del tipo de clima, estaciones, fechas relevantes del año,clasificación de los animales, productos que obtenemos de ellos, de dónde lo obtenemos.
Jardín de niños ‘’Veinte de Noviembre’’ se encuentra en Eje Vial entre Tlaxcala; Se encuentra en una condición estable, una avenida muy transitada ya que circulan todo tipo de vehículos y transporte público, además a sus alrededores se encuentran una preparatoria e iglesia. El lugar se considera adecuado, el jardín está a la vista y fácil de encontrar ya que se localiza en una de las avenidas más conocidas de la ciudad. El único peligro que podría considerarse es el cuidado a algún atropellamiento por lo mismo de la gran cantidad de vehículos que circulan entre esa avenida y calle. En el interior el lugar es pequeño pero cómodo para las actividades que se llevan a cabo en cada aula y cancha. Cuenta con un área verde, algunos árboles y un pequeño espacio donde hay tierra. Los alumnos se encuentran entre los 3 y 6 años, en mi grupo de segundo se encuentran entre 4 y 5. Son activos en sus actividades, una de los inconvenientes que noté en todo el jardín es que debido a cambios climáticos como el frío la asistencia disminuye mucho. En sus conocimientos acerca de las ciencias se encuentran en un nivel bueno ya que saben algunos temas como las plantas, los climas, estaciones, animales, pero aún no tienen claro algunos conceptos. También
ayuda mucho las actividades que las maestras implementan como canciones acerca de estos temas o relación con otros campos.
Jardin de niños “La Pajarita” se encuentra en Julian Carrillo Sn, Col del Valle. El jardin de niños se encuentra en un contexto favorable. Las calles que lo rodean son tranquilas, y transitadas, se encuentra cerca de centro comercial el Dorado, por lo que su ubicación es buena, en otro lado una panadería “La superior”. A un costado del jardín estaba ubicada una guardería y enfrente se encuentra un restaurante “Pic Du Mire”. El jardín cuenta con vialidad, la cual es seguro para los niños durante la salida y entrada. El jardin tiene un tamaño intermedio en cual los niños pueden realizar diferentes actividades, cuenta con poca áreas verdes y en determinados patios por lo que no todos los alumnos podían tener contacto a ellas. Se presentaba una problemática dentro de la institución, por cuestiones de lluvias las alcantarillas suelen taparse y en lugar de absorber el agua, soltaba aguas negras por lo que se suspendían clases. En mi grupo de práctica de segundo grado se encontraban alumnos entre 4 y 5 años. El grupo presentaba distintas características, eran curiosos, participativos, activos cuando se presentaban actividades de Exploración y conocimiento del mundo, incluso cuando se trataba de manipular algún material. Los niños mostraron poco conocimiento sobre dicho campo.
Jardín de niños “Mercedes Vargas” se encuentra en la zona centro de la ciudad en la calle de Independencia #1203.
El jardín se encuentra ubicado en el centro histórico de la ciudad, a un costado de una de las plazas más importantes, la plaza de Aranzazú y detrás de esta, la iglesia de San Francisco, que posee grandes jardineras. Al frente del jardín se encuentran las oficinas del SAT. El
entorno posee diferentes comercios como comida, tiendas, cibercafé, etc. Cuenta con alumbrado público y las calles se encuentran en buen estado, a pesar de tener algunos deterioros por qué las calles son de adoquín y no hay demasiado tránsito durante las horas de entrada y salida de los alumnos. Es un contexto céntrico y seguro para los alumnos, aunque posee inconvenientes ya que es una zona muy concurrida y por tanto se deben extremar precauciones con los niños durante la salida.
En el grupo que yo me encontraba practicando es en el 2° grado de preescolar con niños de 4 a 5 años de nuevo ingreso con la maestra Janeth Padilla Turrubiartes, note que cierta parte de mi grupo era muy curioso y activo cuando se trataba de actividades que se relacionarán a las Ciencias Naturales. También note que la maestra si pone actividades a los niños sin embargo se queda sin una explicación científica adecuada para los cuestionamientos que tienen los niños.
►DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Competencia
Aprendizaje Esperado
Planificación
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar
Falta de Material
Ejecutaron
Se realizan actividades sin tomar en Inicio cuenta los niños con más De acuerdo a la emoción de necesidades realizar la actividad no puesto que no prestaron mucha atención a detecten el la consigna, y discutían por propósito de la quien sería el primero en la actividad fila.
Evaluaron Mediante la observación y diversas características se evaluó sobre el procedimiento acerca de la actividad, donde se tomó el trabajo colaborativo,
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla
Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno
Inicio No prestan atención a la consigna, a la hora de la información que proporcionan hay varias ideas y expresiones y se dispersa la información
No se ponen en juego conceptos como formulación de hipótesis, preguntas, indagación, conclusiones.
A través de la observación y lista de cotejo con aspectos como sus conocimientos previos, reconocimiento sobre lo que está bien o no, conoce, comprende, practica, entre otros.
Cierre No participaban o explicaban acerca de qué observaron en la actividad. no se daban cierres profundizando el tema. Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Propone qué hacer, *Falta de material* cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los Inicio: instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos
Presente el experimento de una manera que pudieran entenderlo y al transcurso de dicha explicación los niños se empezaron a distraer y ya no prestaron atención.
A través de la observación y los comentarios que los alumnos estaban dando al igual que con una lista de cotejo con distintos aspectos y basándose en conocimientos previos que pude detectar.
También al momento de dar la consigna no la di claras y esto provocó aún más que los niños no entendieran y se perdiera la atención Inicio: No contestan preguntas que les hago porque no tienen un claro ejemplo
A través de lluvias de ideas, y observación, mediante comentarios que hacían entre ellos con
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
naturales de su entorno.
Cierre: No alcance a cerrar la actividad o cuestión de tiempo y por el desarrollo de la actividad se descontroló el grupo para poder llegar al cierre.
eso me base para llenar mi lista de cotejo con distintos aspectos a evaluar. Tomando primordialmente los conocimientos previos sobre dicho tema.
►IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
De acuerdo a todo lo plasmado en ciertas actividades en el campo de las Ciencias una de las principales problemáticas o inconvenientes para una buena intervención fue en el inicio de la actividad, ya que en el desarrollo si ejecutaron bien y en el cierre pero el inicio es parte clave para dar seguimiento a la actividad esperada. La problemática se enfoca hacia nosotras, por el hecho de que no damos una clara explicación en cuanto a consignas, la formulación de preguntas para la obtención de información, la participación del grupo. Además de dar una buena intervención al inicio, que parte de las preguntas y respuestas, también entra un poco la recolección de conceptos, ya que conforme los conocimientos previos de los alumnos se deslindan conceptos que ellos mismos van formando o expresan en la manera en que los entienden, y una dificultad que tuvimos fue en plasmar esas ideas de los niños; nosotras solo hacemos el clásico preguntas-respuestas en el inicio de cada actividad, pero no anotamos esas ideas en el pizarrón o no llevamos algún material que sea suficientemente bueno para que entiendan de qué hablaremos esa clase.
Es necesario que también nosotras expliquemos las consignas y formulación de preguntas de la mejor manera ya que una cosa lleva a otra, por consiguiente vienen otros inconvenientes como la falta de interés o atención.
►OBJETIVO GENERAL
Realizar una actividad en la cual se incluya un inicio de ella de una manera favorable para dar seguimiento al desarrollo y cierre, aplicando estrategias que favorezcan la recolección de información, así como el tener noción de formular preguntas acordes y bien enunciadas para el fácil entendimiento y comprensión de los alumnos.
►JUSTIFICACIÓN
El inicio de cada actividad que pongamos en práctica, de cualquier campo formativo o tema es de suma importancia, ya que desde el inicio se ven identificados los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca de ello, además se recolecta información y vemos las expresiones de cada uno de ellos. Es necesario que primero el alumno conozca el tema, tenga un acercamiento y una relación con el, para después llevarlo a la práctica. Menciona el Pep 2011, La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y explorar cuánto pueden usando los medios que tienen a su alcance. Desde edades tempranas, las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Es por ello que necesitamos desarrollar un buen inicio para que los alumnos comprendan de qué se tratará el tema y es fundamental que tengamos una facilidad de expresión, explicación y formulación de preguntas; además de sus conocimientos previos es
fundamental que elaboren conceptos más complejos y se deberá a partir de la práctica y exploración con su entorno y el compartir conocimientos y experiencias. Elaborar estrategias para que toda esa información se recolectó y se plasme de manera que los alumnos entiendan en qué va a consistir esa actividad y qué queremos llegar a saber, conocer, o fortalecer.
►ENFOQUE TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN
Dificultades que se presentan
Habilidades y capacidades que se van a desarrollar
-No explicar bien la consigna
-Mejor expresión
-No formular bien las preguntas
-Mejor entendimiento
-No recolectar la información -No plasmar la información -Material de apoyo
-Transposición didáctica -Confianza -Conocimiento
Conocimientos que se construirán-actitudinal, conceptual, procedimental -Actitudinal, porque se va a crear ambiente de confianza para la participación, y mejor expresión -Conceptual, porque se explicará la consigna, la manera en que se llevará a cabo la actividad.
-Control del grupo
La propuesta se enfoca a la estrategia de trabajo, como ya se mencionó, va dirigida hacia nosotras, ya que vamos a buscar una solución o estrategia para mejorar en la dificultad que obtuvimos. Esta propuesta principalmente está dirigido a nosotros como futuras docentes puesto que se reflejo que realmente por falta de estructuración de nuestro lenguaje como nos menciona Aebli (1988) se refiere al lenguaje oral como elemento de comunicación y como elemento didáctico que le posibilitan al docente convertirse, a través de la palabra, en estructurador del pensamiento del alumno, aspecto que comparte con Edwards y Mercer (1988) y Cazden (1991) por lo cual a esto ya nuestra mala comunicación de acuerdo a el propósito de la actividad los alumnos, no entendían el objetivo de la misma por lo cual como aporta (Oviedo, 2007: 4) “Las consignas como expresiones
directas emitidas por los enseñantes durante sus intervenciones, o indirectas, impartidas por medio de artefactos educativos (libro de texto, evaluación escrita, programa educativo computacional), se orientan a operar sobre la actividad manifiesta o mental, inmediata o diferida (como en el caso de las tareas para el hogar) de un aprendiz, en función de promover su aprendizaje” (Oviedo, 2007: 4) de acuerdo al no proporcionarles de forma correcta no se pudo retroalimentar esos conocimientos que los alumnos tenía de cierto tema.
►PROPUESTA
Competencia-
Propósito
Actividades
Materiales y Recursos a utilizar
Evaluación
Dar a conocer el propósito de la actividad mediante la consigna y de esta misma rescatar los conocimientos previos que se tienen sobre el tema a abordar.
Innovación:
Tiempo: 20 min
Lista de cotejo
Espacio: Aula de Clases
•Participa en actividades en las que se involucre el cuidado de la naturaleza •Promueve medidas de protección hacia la naturaleza •Reconoce sobre lo que se debe o no realizar en el cuidado de las plantas •Comprende la necesidad de preservación de las plantas •Práctica los cuidados necesarios para la supervivencia de la naturaleza •Pone en juego la observación, atención, percepción e indagación
Aprendizaje Esperado Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla
Se realizará en el inicio, para implementar una estrategia acerca de la mejora de explicación de consignas y recolección de información.
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Materiales: Imagenes acerca del tema Tierra Semillas Maceta pequeña Goteros
•Muestra actitud favorable, de respeto al momento de hacer las actividades •Muestra conocimientos previos respecto a los temas a tratar •Plantea Hipótesis sobre los temas y da soluciones a preguntas formuladas •Complementa sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos adquiridos en una lluvia de ideas •Formula conclusiones y explicaciones respecto a lo que se vio
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Material de Innovación
•Actividad que se llevará a cabo: ‘’Mis amigas las plantas’’
•Propuesta La propuesta se enfoca hacia nosotras en cuanto a dar una mejor explicación y recolección de información. Nuestra propuesta de innovación se enfoca en el inicio de la actividad ‘’Mis amigas las plantas’’. Esta consiste en que al inicio se preguntará a los alumnos lo siguiente: Inicio cómo se llevó implementada
Comenzaremos cuestionando sobre las plantas ¿qué son?, ¿cómo tenemos que cuidarlas? ¿Saben de qué partes están compuestas? ¿Qué necesitan para crecer? ¿Porque son importantes las plantas? ¿De dónde creen que crecen? ¿Cómo lo hacen? Posteriormente daremos la explicación sobre las plantas con ayuda de una planta de verdad y láminas de apoyo la cual va a tener una planta y van a poder identificar sus partes.
•Propuesta de innovación: En este inicio, al momento de cuestionar las preguntas anteriores, necesitamos primero que nada crear un ambiente de confianza, presentando seguridad. Para la recolección de las ideas que los niños expresen vamos a utilizar el pizarrón para anotarlas, además llevaremos imágenes que faciliten la comprensión. Por ejemplo, una imágen de una
planta, al momento de preguntar ¿qué es una planta?, anotaremos las respuestas rápidamente en el pizarrón. En cómo tenemos que cuidarlas, pondremos una imágen de algún niño regando la planta, ¿que necesitan para crecer?, de igual manera rescatamos sus respuestas y posteriormente mostramos imágenes dando nosotras una breve explicación; y así sucesivamente con las demás preguntas, haciendo una especie de mapa mental para que tengan mejor comprensión, conjuntamente, a las mismas imágenes se mostraran donde identifiquen situaciones negativas o positivas de acuerdo al cuidado de una planta. Lo que se pretende es que no sólo sean las preguntas verbalmente hacia los niños, sino llevar material como lo son las imágenes o plantas reales donde el alumno tenga mayor acercamiento de qué vamos a trabajar ese día. Posterior a la recolección de conocimientos previos, daremos la consigna de qué se va a realizar, como lo indica en el siguiente desarrollo: Desarrollo Les repartiremos el material necesario para que ellos puedan realizar su propia maceta, como tierra, semillas, una maceta pequeña, goteros y les iremos indicando paso por paso como realizar su propia maceta la cual van a tener que cuidar, e ir explicando porque tiene que llevar cada uno de esos materiales, al finalizar les preguntaremos qué le pareció el que hicieran su propia plantita. Posteriormente se les dará la consigna de que se les entregará una hoja con una actividad, se les va a ir leyendo las indicaciones de la hoja y van a realizar según las instrucciones que presenten cada una de ellas.
Cierre Culminamos la estación mediante el diálogo, en donde ellos nos indicarán como cuidaran su planta, que harán para que su planta crezca bonita, que cuidados necesitan sus plantas.
►ASPECTOS FINALES
•ARGUMENTACIÓN TEÓRICA
Entre las capacidades que las niñas y los niños pequeños desarrollan de manera progresiva, la elaboración de categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensión del mundo, porque mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir de la percepción sino de la elaboración de inferencias utilizando la información que ya poseen (PEP 2011)
El profesor trata de convertir una idea, un propósito en un curso de acción, plasmar de algún modo las previsiones, los deseos, las aspiraciones en aquello que pretenden conseguir y sobre cómo es posible cumplirlo (Monroy, 1998).
Las consignas constituyen una vía relevante en la mediación que hace posible la apropiación del conocimiento y se configuran como textos de instrucción, organizados en secuencias de bases descriptivas y explicativas (Adam, 1992).
Desde edades tempranas, las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, así como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. (PEP 2011)
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en las niñas y los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, así como el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus características, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etcétera. (PEP 2011)
El concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. (Ausubel 1960)
Gimeno Sacristán (1991: 128) define a “las tareas escolares, formalmente estructuradas como actividades de enseñanza y aprendizaje”. Integran las actividades de niños y maestros, configurando una metodología que, por su regularidad, desencadenará unos efectos permanentes. Doyle, Walter (1986: 6) por su parte, señala que “las tareas, están definidas por las respuestas que se requiere que los estudiantes produzcan y los métodos que pueden ser usados para obtener esas respuestas”.
•CONCLUSIONES Nos dimos cuenta que en las actividades que llevamos nos faltó explicar de mejor manera la consigna para que los alumnos comprendan de mejor manera lo que se debía hacer en la actividad. Se deben de plantear las preguntas de la forma más acorde y estructurada posible, de lo contrario, no obtendremos respuestas de los alumnos, y eso es lo que principalmente buscamos, los conocimientos previos de los alumnos. Además de saber formular preguntas, es necesario rescatar todas sus ideas y plasmarlas para que haya mejor comprensión de lo que se va a realizar. De igual manera también concordamos que nos hizo falta realizar otra actividad que involucra más la manipulación y que fuera más atractiva para ellos podría ser realizando preguntas objetivas y vinculadas a su experiencia. En cuanto a los recursos hizo falta tenerlos bien establecidos y utilizarlos adecuadamente, especificar su función y utilizarlos para el propósito, ya que en ocasiones recurrimos a adecuaciones como por ejemplo el uso del cuadro comparativo, ya que sus ideas eran demasiado acertadas también plantear el material
adecuado a las necesidades de
motivantes atractivos para la explicación y así el resultado será exitoso ya que permitirá el análisis de los alumnos y propiciar el reconocimiento de los aspectos de positivos. La realización de esta propuesta fue significativa porque nos hace analizar nuestras prácticas e identificar algunas debilidades que se presentaron, para dar una mejora a nuestros conocimientos como futuras educadoras. Además estamos en un tiempo acorde para detectar nuestros errores y así retroalimentar, ir en constante seguimiento y mejoramiento en nuestra preparación docente.