Las Ciencias Naturales en Educación Básica: Formación de Ciudadanía para el siglo XXI (SEP 2011)
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PREESCOLAR 2°B LICENCIATURA EN PREESCOLAR MARÍA JOSÉ JUÁREZ HERNÁNDEZ Las Ciencias Naturales en Educación Básica: Formación de Ciudadanía para el siglo XXI 4 capítulos (SEP 2011) Palabras Clave: Ciencia-Ciencia en el aula- Alfabetización Científica- Formación científica básica-Enfoque científicoIdeas de alto nivel- Desarrollo-Tecnología-Sociedad del conocimiento-Diseñar-Hipótesis-EducaciónMétodo científico-Actitud Científica-Investigación-Enseñanza Científica-Actividad Científica- Formación Científica-Evaluación-Conocimiento-Ideas- Autoevaluación- Aprendizaje-Capacidad-CompetenciaCambio-Argumentación- Tecnología – Evaluación-Aprendizaje Cooperativo INFORMACIÓN BÁSICA . Vale la pena tener en cuenta que no es fácil enseñar ciencias a toda la población, nos damos cuenta de que debemos evitar que la “ciencia para todos” sea una simplificación de la ciencia de los científicos Vivimos en un mundo bombardeado de información ya sea por Internet, televisión, prensa, entre otros medios, nos enteramos de productos que son “científicamente probados”. al poner en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas – competencias para la vida–” la ciencia y la tecnología son consideradas como los factores que más influyen sobre el rumbo de nuestras vidas
TEMAS RELEVANTES la ciencia como una actividad humana que conlleva una serie de valores asociados a ella. La ciencia para todos debe proporcionar a los alumnos la experiencia del gozo de comprender y explicar lo que ocurre a su alrededor; es decir, “leerlo” con ojos de científicos. Se procura que la enseñanza de las ciencias sea más humanística y mejor conectada con la sociedad (Pedrinaci, 2006). La ciencia se define por ciertos valores que la caracterizan: honestidad, racionalidad, autocrítica, perseverancia, objetividad, principalmente, pero como actividad humana que es, está condicionada por factores económicos, ideológicos, de poder y
Es preciso que los profesores reconozcamos que la ciencia “hace” parte de nuestra vida diaria y en consecuencia les proporciona a los estudiantes elementos para participar de manera fundamentada y con argumentos “científicos” en la toma de decisiones si se consigue educar en ciencias a todos los alumnos, habremos construido, como profesores, una actividad científica que es “escolar” que se desarrolle en un contexto social auténtico El principal reto de la “ciencia del profesor de Ciencias” es diseñar una ciencia escolar que permita desarrollar en clase una actividad científica que, sin dejar de centrarse en las características del conocimiento científico, lo presente vinculado a preguntas, capacidades y nalidades que tengan sentido en la etapa educativa en la cual se desarrollan, que lo transforma radicalmente. Izquierdo (2005:119) señala: Con seriedad y rigor, los temas deberían ordenarse alrededor de los modelos básicos e irreductibles (Izquierdo, 1994; Izquierdo, Solsona y Cabello, 1994) que permiten interpretar conjuntos de fenómenos que son relevantes para la formación de todas las personas, los cuales se han de identificar, seleccionar y reelaborar. Los contenidos y actividades propuestas para desarrollar de manera sistemática en el niño las siguientes habilidades: observar objetos, seres y fenómenos, elaborar registros de sus observaciones, formular explicaciones (hipótesis), comprobar experimentalmente la validez de las explicaciones y enunciar en forma oral o escrita las conclusiones Lo interesante es alentar a los alumnos para que expongan sus ideas y sus puntos de vista para explicar los resultados. También es importante que los argumenten (sep., 2000:42). Para enseñar conceptos científicos es importante partir de las ideas para identificar la manera de pensar del estudiante, conocer su punto de partida y planificar una transformación de ideas acercándolo a las posturas de la ciencia. . Las actitudes que orientan el aprendizaje, muchas veces fruto de reglas que se transmiten sin que nadie las haya explicitado y a partir
otros que conllevan una diferenciación en la práctica entre valores “proclamados” y valores “aplicados” La educación en ciencias va mucho más allá de la idea tradicional de enseñanza de contenidos/conocimientos los contenidos deben escogerse con cuidado, seleccionando aquellos que sean racionales, razonables y “de alto nivel”. las ciencias, su enseñanza, tal como lo menciona Izquierdo (2006:880), no debe estar “basada en definiciones sino en acciones la actual sociedad del conocimiento, inmersa en un contexto de gran diversidad social, cultural, lingüística y étnica, es imprescindible que los profesores generemos ambientes de aprendizaje en los que se valoren las capacidades de todas las niñas y todos los niños, y les ayudemos a ejercer la crítica; tener confianza en el futuro; comunicarse y escucharse. Las razones de cambio se exponen a partir de ejemplos, con base en la modificación de fundamentos científico-disciplinarios; metodológico-experimentales; histórico-filosóficos, y cognitivos posición psicológica también se sustenta en el llamado aprendizaje por descubrimiento, que promueve una participación activa del estudiante, su motivación, autonomía, responsabilidad e independencia, la resolución de problemas, mediante un aprendizaje ajustado a la experiencia El uso de la relación analógica entre lo conocido y lo desconocido puede ayudar a los estudiantes a aprender nueva información y descartar o modificar sus ideas previas Cada metodología para enseñar ciencias favorece en el alumnado el desarrollo de un determinado sistema de aprender, y será fundamental planificar dispositivos didácticos que ayuden a desarrollar sistemas de aprender autónomos. ideas alternativas e ideas científicas pueden relacionarse, siempre y cuando se activen en el contexto adecuado. es importante concebir la competencia como algo holístico y global, que abarca muchos tipos de saberes; por lo tanto, no tiene
de condicionamientos sociales o debidos a la edad. los contenidos de evaluación significa un cambio importante en las prácticas tradicionales acerca de qué es relevante aprender. los aspectos básicos del concepto de competencia científica es la capacidad de identificar pruebas a partir de la realización de investigaciones , el pensamiento crítico se relaciona con la capacidad de reconocer y superar injusticias sociales (McLaren, 1994) Se aprende desde la diversidad, es decir, por el hecho de que nuestras ideas, valores y maneras de hacer son diferentes a las de otros, y al compararlas de manera dialógica se pueden revisar los propios puntos de vista y para aprender es necesario cuestionar ideas La manera en que los niños y jóvenes explican los fenómenos del mundo natural es completamente distinta a la que utilizan los científicos ya que los primeros hablan con conocimiento de sentido común y los segundos de conocimiento científico. Competencia representacional: la competencia que muestran los estudiantes para entender y generar explicaciones usando un modo comunicativo o varios de forma integrada. Incluye la perspectiva, la rotación mental de los objetos, la generación de imágenes tridimensionales a partir de una imagen bidimensional, etc. Una ciencia escolar verdaderamente rica debería tener en cuenta la interacción social del estudiante en la clase de ciencias naturales con sus compañeros, el profesorado, los materiales y su entorno, tomando en consideración que las relaciones entre las personas que hacen ciencia en comunidades son fundamentales para su avance ciencias es una tarea profesional creativa, intelectual y emocionalmente demandante. La investigación educativa señala que la combinación de conocimientos disciplinarios y competencias didácticas suelen caracterizar a los docentes competentes (Barnett y Hodson, 2001). La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) a las aulas, ha abierto nuevos retos y posibilidades para la enseñanza (Bingimlas, 2009
sentido confeccionar largas listas de competencias. El ser competente requiere de la capacidad de actuar en situaciones concretas de la vida cotidiana o profesional teniendo en cuenta los conocimientos construidos por la humanidad su aprendizaje tiene un componente cognitivo y uno actitudinal, ya que es necesario estar dispuesto a preguntarse, a deducir conclusiones teniendo en cuenta la globalidad del problema, a buscar o dar razones fundamentadas en las pruebas, a encontrar alternativas, o a juzgar si las pruebas son suficientes El alumnado debe percibir que se crea en su capacidad de regularse y que aquello que se le propone saber (y corregirse) es significativo y relevante para pensar y actuar. Uno de los retos de la educación científica actual es diseñar actividades que apoyen la evolución de los modelos explicativos del alumnado, propiciar interacciones en el aula para que los alumnos generen explicaciones más complejas e incorporen más elementos en ellas el alumnado y los docentes deben crear una cultura propia, donde las acciones que se lleven a cabo tengan sentido para todos, haciendo evoluciones, así como experimentar e indagar para llegar a un resultado. La enseñanza de las ciencias deberá permitir al alumnado generar conocimientos acerca del mundo natural y operar con él para intervenir y tomar decisiones justificadas y responsables, de tal manera que estos conocimientos sean científicos aunque no idénticos a la ciencia de un científico. hoy día se señala la necesidad de planificar una enseñanza de las ciencias en la que las ideas se complejizan, pero también los procesos, capacidades y actitudes se desarrollan y fomentan. La argumentación tiene un lugar central en la clase de ciencias, ya que se trata de una actividad que permite la evaluación del conocimiento a través de pruebas disponibles, para crear explicaciones y tomar decisiones justificadas la evidencia en que se basa cualquier conclusión consiste al
algunas ventajas de que docentes usen las TIC en la edición de documentos, el logro de los objetivos de enseñanza, la comunicación a distancia, y en el uso de recursos multimedia que combinan textos imágenes, video y sonidos La idea de considerar la escuela y el aula como una comunidad de aprendizaje, forma parte de la perspectiva constructivista que considera el aprendizaje situado en su contexto (Brown et al., 1989). La propuesta de aprendizaje cooperativo dirigido de Brown y Palincsar (1989) está explícitamente fundamentada, en primer lugar, en la idea de la génesis social de la comprensión individual, según Vygotski (1995) y Piaget (1979
menos de dos componentes: datos y justificación, la evidencia es un aspecto central en la argumentación, ya que vincula las observaciones (datos) con la teoría (justificación), dando sustento a las conclusiones Aprender a argumentar puede tener tres objetivos complementarios: el desarrollo de conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, y el desarrollo de la ciudadanía. La expresión “aprendizaje colaborativo” se refiere a un término genérico usado para aludir a un conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos heterogéneos, donde las y los estudiantes trabajan conjuntamente de forma cooperativa para resolver tareas académicas (Mir, 1998). enseñar ciencias requiere de una formación idónea y una continua actualización porque las ciencias mismas evolucionan constantemente, se generan innovaciones didácticas, nuevas propuestas curriculares y materiales educativos. La evaluación es un proceso que permite retroalimentar a estudiantes y a docentes para mejorar su desempeño; ha estado centrada en las y los estudiantes, pero también se orienta hacia el mejoramiento de la enseñanza.
Casanova (1998), quien afirma que renovar la evaluación es un camino para renovar la enseñanza.
Conclusión En realidad es importante conocer y estar bien preparados como futuros docentes en el tema de la ciencia ya que con el hacemos que nuestros alumnos vayan desarrollando un pensamiento mas critico sobre lo que les rodea pero este tema no solo les ayuda a esto sino a tener respeto a diferentes formas de pensar de las personas con las que socialize y también ira conociendo muchas mas culturas por el cual ira desarrollando una mente mas abierta
LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA: FORMACIÓN DE CIUDADANÍA PARA EL SIGLO XXI (SEP) TEMAS
INFORMACIÓN BÁSICA
¿Por qué y para qué enseñar ciencias?
Educar en ciencias: para la vida y la ciudadanía
Educar en ciencias: la ciencia como actividad humana y cultural
Educar en ciencias en la sociedad del conocimiento
El campo de educación en ciencias y los conocimientos escolares
Concebimos a la ciencia como una actividad humana que conlleva una serie de valores asociados a ella. Con educación en ciencias nos referimos a un nuevo conocimiento científico, al que consideramos “la ciencia del profesor de ciencias” Forman parte del campo denominado educación en ciencias: enseñanza de las ciencias naturales y su aprendizaje en individuos y grupos escolares y en diversos niveles educativos. Debemos evitar que la “ciencia para todos” sea una simplificación de la ciencia de los científicos. Se requiere de una profunda reflexión desde la cual identificar sus contenidos y sus finalidades para que “la ciencia para todos” llegue a interesar a los estudiantes y los incorpore de manera significativa. El ciudadano promedio no cuestiona la credibilidad de la ciencia. Se procura que la enseñanza de las ciencias sea más humanística y mejor conectada con la sociedad (Pedrinaci, 2006). Los educadores contribuyamos a que los ciudadanos adquieran una correcta percepción de los problemas y desafíos a los que se enfrenta la vida en nuestro planeta y puedan así participar en la necesaria toma de decisiones fundamentadas (Gil y Vilches, 2006). Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Como docentes debemos formarnos en las competencias requeridas para superar las dificultades que significan ejercer competencias de conocimiento cognitivo. Se pretende una “formación científica básica” que permita a los
PALABRAS DE CLAVE
Ciencia para todos
Enseñanza científica
Alfabetización científica
Ciencia y tecnología
¿Desde dónde y con qué perspectiva enseñar ciencia?
Razones del cambio para enseñar y aprender ciencias
estudiantes ver a la ciencia como parte de la cultura. Ciencia y tecnología, factores que influyen en nuestra vidas. La ciencia se desarrolla en una “cultura particular” de la cual es deudora. La educación en ciencias: Tiene el reto de formar ciudadanos que construyan nuevas formas de sentir, pensar y actuar en un mundo caracterizado por la injusticia social e insostenible ecológicamente” (Pujol, 2007:18). El enfoque a la educación en ciencias permite el desarrollo de competencias con enfoque científico y contribuya a enfrentar situaciones diversas. Ciencia, actividad humana Reto de la ciencia del profesor de ciencias: diseñar una ciencia escolar que permita desarrollar en clase una actividad científica. Generar actividad científica que responda las preguntas y los intereses de los estudiantes. Las ciencias contribuyan al desarrollo de competencias en los estudiantes. Modificación de fundamentos científico-disciplinarios; metodológicoexperimentales; histórico-filosóficos, y cognitivos Tres elementos principales en la llamada triada pedagógica: contenidos/profesor/alumnos Método científico de origen empírico-positivo. énfasis en la observación y el registro de eventos, la formulación de hipótesis y su contraste con los datos recabados, así como en las inferencias o deducciones que se realizaban para establecer resultados. Aprendizaje por descubrimiento: Promueve una participación activa del estudiante, su motivación, autonomía, responsabilidad e independencia, la resolución de problemas, mediante un aprendizaje ajustado a la experiencia. Con el estudio de las ciencias naturales se pretende la formación de una actitud científica en el niño que le permita entender la ciencia como una
Competencias
Sociedad del conocimiento
Observación
Conocimientos previos
Actitud científica
La autorregulación metacognitiva y meta afectiva como condición para transformar la manera de pensar y hacer ciencia
Necesidad de cambiar la visión del “error”
Revisar la visión sobre la evaluación como condición para aprender
búsqueda lógica y sistemática que, fundamentada en conocimientos logrados anteriormente y en procedimientos de investigación científicos. El diseño de estrategias deben ser establecidas con una orientación constructivista Decisiones pedagógicas que debe realizar el profesorado: Buscar ambientes de aprendizaje Selección de estrategias de enseñanza Escoger tareas específicas de aprendizaje La actividad científica (Adúriz e Izquierdo, 2009) se caracteriza por la interacción entre el pensar, el hacer y el hablar Cada metodología para enseñar ciencias favorece en el alumnado el desarrollo de un determinado sistema de aprender, y será fundamental planificar dispositivos didácticos que ayuden a desarrollar sistemas de aprender autónomos. La autorregulación es un proceso individual, pero a menudo sólo se puede llevar a cabo gracias a la interacción con los demás, a partir de comparar ideas con las de los compañeros o con las que escuchamos cuando una persona adulta las explica. El conocimiento científico requiere de actividad metacognitiva por parte de quien lo aprende, que guíe la regulación del proceso de diferenciación entre las ideas cotidianas y las científicas (Oliva, 1999). La autorregulación es el resultado de un proceso de autoevaluación Para promover un aprendizaje significativo es necesario revisar la concepción y la práctica sobre qué, cuándo, cómo, por qué y para qué evaluar que tienen habitualmente docentes y estudiantes La evaluación tiene dos finalidades: Tiene una función pedagógica relacionada con la regulación de las dificultades y obstáculos que una persona encuentra mientras aprende algo. La evaluación tiene la función de acreditar los aprendizajes realizados. La competencia implica siempre la realización “de una acción eficaz”, que responda a una demanda “compleja” y “diversa”. Competencia científica:
Manipular objetos
Metodología
Aprendizaje significativo
Evaluación
Competencia científica
¿Qué se entiende por competencia? ¿Cómo enseñar ciencias?
Características de la actividad científica escolar y cómo es posible promoverla en el aula.
Papel de la experimentación científica escolar
La capacidad de usar el conocimiento científico para identificar cuestiones y obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de 81 comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce (OCDE-PISA, 2000). Perrenoud, (1997) sin conocimientos no se puede ser competente. La aplicación de un currículo competencial necesita dedicar tiempo a construir reglas para colaborar en el trabajo en el aula y de aprender ciencias. El reto de enseñar ciencias es conseguir que los que aprenden comprendan que si no se pone de manifiesto lo que no se sabe, nadie los ayudará a superar los obstáculos que encuentran al aprender. El error es el punto de partida para aprender (Astolfi, 1999). Uno de los retos de la educación científica actual es diseñar actividades que apoyen la evolución de los modelos explicativos del alumnado, propiciar interacciones en el aula para que los alumnos generen explicaciones más complejas e incorporen más elementos en ellas. el diseño de actividades didácticas innovadoras pone la interacción entre maestros, estudiantes, contenidos y el contexto en el que las actividades se desarrollan. Las propuestas de transposición didáctica de acercamiento al conocimiento científico y escolar tienen que tomar en cuenta las dos culturas, cientifica y academica. Hoy en día se propone considerar al aula como un espacio en donde también se genera una actividad científica, que llamamos actividad escolar. (Izquierdo- Aymerich, 2000) el alumnado y los docentes deben crear una cultura propia, donde las acciones que se lleven a cabo tengan sentido para todos La enseñanza de las ciencias deberá permitir al alumnado generar conocimientos acerca del mundo natural y operar con él para intervenir y tomar decisiones justificadas y responsables, de tal manera que estos conocimientos sean científicos aunque no idénticos a la ciencia de un científico.
Observación
Experimentación
Indagación
Interpretar
Papel de la experimentación científica escolar
Motivar a los alumnos para que generen pensamiento teórico sobre los fenómenos del mundo planificar una enseñanza de las ciencias en la que las ideas se complejizan, pero también los procesos, capacidades y actitudes se desarrollan y fomentan. El diseño de actividades para que el alumnado vaya incorporando nuevas ideas y haciéndolas más complejas Indagación, dos aspectos relevantes: 1. Entender cómo se construye el conocimiento científico 2. La escuela sea un lugar donde se cree, se aplique, se evalúe y se difunda el conocimiento Aspectos básicos en la experimentación: realizar experimentos o experiencias en los que las y los estudiantes han de convertir las observaciones en evidencias plantearse preguntas significativas diseñar formas de evaluar los resultados obtenidos identificar datos anómalos trabajar en equipo aportando elementos a la resolución del problema; incorporar lenguajes simbólicos evaluar desde una matriz de valores lo actuado Los experimentos se entienden, como la capacidad de intervenir en el acontecer de manera controlada para obtener y evaluar información que permite plantear soluciones posibles a una pregunta o problema, o para plantear adecuadamente nuevas preguntas ¿Para qué sirven los experimentos? Para observar un aspecto específico de un fenómeno, para plantearse preguntas, para aprender a usar instrumentos, para medir y hacer registros, para obtener evidencias a favor o en contra de una explicación, para robustecer un modelo explicativo, o para manipular un fenómeno. Las competencias cognitivo-lingüísticas están presentes en todos los procesos de formulación, aceptación, sistematización y comunicación de las ciencias naturales Objetivos complementarios de aprender a argumentar: desarrollo de conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia
Explicar generar
Hipótesis
Diseñar actividades
Aprendizaje colaborativo
Experimentación
Fenómenos
Competencias
el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento el desarrollo de la ciudadanía ¿Qué se necesita para enseñar ciencias?
Planeación didáctica y diseño de actividades auténticas Uso de libros de texto y otros materiales educativos
Enseñar ciencias requiere de una formación idónea y una continua actualización porque las ciencias mismas evolucionan constantemente, se generan innovaciones didácticas, nuevas propuestas curriculares y materiales educativos. Enseñar ciencias es una tarea profesional creativa, intelectual y emocionalmente demandante La investigación educativa señala que la combinación de conocimientos disciplinarios y competencias didácticas suelen caracterizar a los docentes competentes (Barnett y Hodson, 2001). La planeación pedagógica hace posible: Tener metas pedagógicas claras. Organizar el tiempo eficientemente. Aprovechar los recursos disponibles En Jiménez Aleixandre (2010) se discuten las características que debemos tener en cuenta al planificar las: Naturaleza problemática Contexto relevante para el alumnado Apertura Procesos de resolución que implican indagación Importancia de los libros de texto en el contexto nacional y la incorporación de otros materiales educativos para enriquecer la enseñanza. El uso que hacen los docentes de los materiales educativos. El papel del libro de texto en el aula de ciencias. Creatividad e iniciativa en el uso de materiales educativos. Adecuados a la edad del alumnado Didácticamente útiles para la comprensión y aclaración de contenidos. Favorecedores de actividades relevantes de aprendizaje La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) a las aulas, ha abierto nuevos retos y posibilidades para la
Formación
Conocimientos
Planeación
Tecnologías
Competencias
Materiales educativos
enseñanza (Bingimlas, 2009). La evaluación es un proceso que permite retroalimentar a estudiantes y a docentes para mejorar su desempeño La evaluación tiene dos finalidades fundamentales: una pedagógica y una función de acreditación Casanova (1998), quien afirma que renovar la evaluación es un camino para renovar la enseñanza Shulman (1986) identifica algunas áreas de conocimientos profesionales de los docentes: Conocimiento del contenido a enseñar Conocimiento sobre los aprendices Perrenoud dominios de competencias que considera prioritarias en la formación continua del profesorado: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Utilizar las nuevas tecnologías y recursos disponibles. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la docencia. Organizar la propia formación continua.
CONCLUSIÓN: Es importante que como futura docente me apropie de conocimientos y habilidades para poder enseñar ciencia, ya que ahora es algo demandante para nuestra sociedad, tener pensamiento crítico y reflexivo; diseñar actividades acordes a los alumnos implementando diversos materiales educativos y las TIC. Enseñar ciencias debe ser algo motivante tanto para el maestro, como para el alumno en su rol de aprendiz, para conocer lo que nos rodea. Así como docentes debemos desarrollar las competencias para contribuir a la resolución de problemas de nuestra vida cotidiana.