10 Ideas Claves para Evaluar San MartĂn
Evaluar es un motor de aprendizaje “Dime que y como evalúas y te diré que y como enseñas” Proceso que conlleva recoger información, analizarla y emitir un juicio Tomar decisiones
Regulación de la enseñanza Proceso que detecta las dificultades del alumno y propone tareas para superarlo
Evaluación inicial
Evaluación durante el proceso de aprendizaje
Evaluación final
Error Ăştil para el aprendizaje El error es el punto de partida del conocimiento, reconstruyendo los retos y reconociendo que aprender de ellos.
Objetivos de Aprendizajes
Lo Importante es Aprender a Autoevaluarse Los alumnos deben de detectar y regular sus dificultades para encontrar ayuda de como resolverlo.
¿Porque?
Operaciones
¿Para que me sirve?
Criterios de Evaluación ¿Qué me puede orientar?
La evaluaciĂłn mas importante es la realiza el alumno Capacidad de autoevaluarse coevaluandose lo cual responde individualmente a cuestiones planteadas. Profesor resuelve errores
el alumno analiza su trabajo individual
Respetan opiniones de sus compaĂąeros
intercambia autoevaluaciones
Aprendices de maestros Pablo
La nueva cultura del aprendizaje. • Se está cambiando lo que se aprende, sino también la forma en que se aprende
Surgen otras demandas de aprendizaje
Continuas variadas complejas
nuevas tecnologías
• Exigen diferentes estrategias de aprendizaje; y afectan tanto a los aprendices como a los maestros.
• LA CIENCIA
no es una colección de hechos.
• sino un sistema de teorías, es decir, de interpretaciones de la realidad.
Capítulo 2. Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción. • RACIONALISMO
filósofo griego Platón
• No se aprende nada nuevo
lo único que podemos hacer es
reflexionar, usar la razón para descubrir esos conocimientos innatos que yacen dentro de nosotros.
โ ข EMPIRISMO
filรณsofo griego Aristรณteles
Aprendemos mediante leyes de asociaciรณn, reproduciendo la informaciรณn que recibimos.
• APRENDIZAJE HUMANO
• construcción estática
los nuevos conocimientos que
• construcción dinámica
Que estudia cómo cambian los conocimientos previos al a similar la nueva información..
aprendemos se asimilan a los que ya teníamos
CapĂtulo 3. Los rasgos de un buen aprendizaje. El aprendizaje debe producir cambios duraderos, es decir, aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores.
• Lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones de aprendizaje. Esto significa que, si no somos capaces de transferir lo aprendido a nuevos contextos, lo aprendido es muy poco eficaz.
Capítulo 4. El sistema del aprendizaje. • cuatro resultados de aprendizaje: Conductuales: aprendizaje de sucesos, conductas y teorías implícitas.
• Sociales, habilidades sociales, actitudes y representaciones sociales.
• Verbales aprendizaje de información verbal, conceptos y cambio conceptual.
• Procedimentales aprendizaje de técnicas, de estrategias y de estrategias de aprendizajes.
CapĂtulo 5. La estructura del sistema cognitivo. la memoria de trabajo, a corto plazo, que es limitada en capacidad y duraciĂłn.
memoria permanente, a largo plazo, que es ilimitada en capacidad y duraciĂłn
Capítulo 6. La psicología cognitiva del aprendizaje El aprendizaje asociativo tiene mecanismos para incrementar la capacidad limitada de la memoria de trabajo: la condensación de la información y la automatización.
Capítulo 7. Otros procesos auxiliares del aprendizaje. La motivación
las expectativas de éxito medios para alcanzarlos, y aumentando también el valor de ese éxito
atención
la existencia de más estímulos o sucesos de los que podemos atende
la dificultad de mantener la atención durante mucho tiempo.
JUEGO TRABAJO LAURA PITLUK
• Se junta lo placentero del juego con el trabajo. • De 4 a 6 años.
*Pueden ser en grupos o subgrupos.
PLANIFICACIÓN
DESARROLLO
CONSTA DE
ORDEN
SECTORES MÁS CONOCIDOS
Dramatización
Construcciones
Artes plásticas
Juegos matemáticos
Ciencias naturales o experimentales
Carpintería
Duración: 45 minutos
Ideas para la puesta en marcha • • • •
Realizar observación recorriendo los sectores de trabajo realizados Intercambio general de lo trabajado Ubicar los materiales previamente Usar diversos espacios escolares
• *Usar material innovador
Juego libre en sectores
• Posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo
Trabajo juego • Los niños trabajan en la preparación de los materiales • Luego desarrolla un juego dramático final en el grupo total
Juego centralizador • Edad: 3 a 4 años (primero de preescolar) • Todo el grupo juega alrededor de una misma temática a partir de una breve preparación de materiales
Implica distribuciรณn de roles.
Su presentaciรณn de situaciones
JUEGO DRAMร TICO
Imitaciรณn
Recreaciรณn de situaciones
Tiene: Inicio
Organizaci贸n y distribuci贸n de roles. Desarrollo
Realizaci贸n de actividades Cierre
Orden de materiales y evaluaci贸n grupal
Talleres • Implica una organización de propuestas en función de la tarea en pequeños grupos, buscando momentos de reflexión alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre los contenidos.
Comprender y transformar la enseñanza J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez
DEBE ORIENTARSE A LOS PROCESOS AUTÓNOMOS Y ESPONTÁNEOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
PRINCIPIO OPERATIVO: EL NIÑO DEBE DESCUBIR EL MUNDO A TRAVES DE SU ACTUACION DIRECTA SOBRE EL.
PROCESO DE TRANSICIÓN
POTENCIAN LA CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA UN APRENDIZAJE PERMANENTE
LA DIDÁCTICA OPERATORIA
LA EDUCACIÓN DEBE CENTRARSE EN EL NIÑO
PROGRESISTA
LA RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL A PARTIR DE LA REINVENCIÓN DE LA CULTURA
SE PROPONE CONSIDERAR LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
LA ZONA DE DESARROLLO COMPETENCIAL
EL SIGNIFICADO CULTURAL DE ESTA FUNCIÓN SOCIAL SE LE VA IMPONIENDO AL NIÑO DE UNA FORMA NATURAL
LA INCORPORACIÓN DEL CONCEPTO DE CULTURA
APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN
DESDE UNA POSICIÓN DIALÉCTICA Y COGNITIVA
PLANTEA CRÍTICAS Y PROPONE ALTERNATIVAS
DESARROLLO DEL NIÑO ESTÁ SIEMPRE MEDIATIZADO POR IMPORTANTES DETERMINACIONES CULTURALES
ASUME PROGRESIVAMENTE LAS COMPETENCIAS OPERATIVAS Y SIMBÓLICAS
.
APRENDER DE FORMA RELEVANTE Y CREADORA
INTERACCIÓN SOCIAL (INTERIORIZA Y VERBALIZA)
APRENDER LA CULTURA
GUÍA DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL ANDAMIAJE
APRENDIZAJE ESPONTÁNEO A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE PROCESOS DE RECONTEXTUA LIZACIÓN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EL ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR
.
CULTURA ACADÉMICA Y CULTURA EXPERIENCIAL
ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL
ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO ACADÉMICO
TRAYECTO DE COMPETENCIAS DEL ADULTO AL ALUMNO
EXPERIMENTA Y APRENDE LA CULTURA OFRECE UN ESPACIO DE NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS Y SE RECREA CONSTANTEMENTE .
LA CULTURA ES UN SISTEMA VIVO EN PERMANENTE PROCESO DE CAMBIO
REALIDAD, CIENCIA Y CULTURA
MODALIDAD LÓGICA PRETENDE CONOCER LA VERDAD
EL MUNDO REAL NO ES UN CONTEXTO FIJO
EL ALUMNO DEBERÍA DE APRENDER REINTERPRETANDO Y NO SÓLO ADQUIRIENDO LA CULTURA ELABORADA EN LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS, MEDIANTE PROCESOS DE INTERCAMBIO Y NEGOCIACIÓN
.
EL APRENDIZAJE RELEVANTE EN LA ESCUELA. LA RECONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO Y LA ACCIÓN DEL ALUMNO
ORIENTACION, APOYO Y GUIA
EL ALUMNO SE PONE PROGRESIVAMENTE EN CONTACTO CON LOS PRODUCTOS MAS ELABORADOS DE LA CIENCA
EL APRENDIZAJE DEBE DESARROLLARSE EN UN PROCESO DE NEGOSIACIÓN DE SIGNIFICADOS
LA ORIENTACION HABITUAL EN LA PRACTICA DOCENTE
PARTIR DE LA CULTURA EXPERIENCIAL DEL ALUMNO
LA CULTURA EXPERIENCIAL DEL ALUMNO COMO PUNTO DE PARTIDA DEL TRABAJO ESCOLAR
LOS ALUMNOS ELABORAN SUS PROPIAS REPRESENTACIONES, CONCEPCIONES SOBRE CUALQUIERA DE LOS ÁMBITOS DE LA REALIDAD
PARTIR DE LAS DISCIPLINAS Y ACERCARLAS DE MODO MAS O MENOS MOTIVADOR AL ALUMNO.
LA FUNCIÓN DE PROFESOR SERA FACILITAR LA APARICIÓN DEL CONTEXTO DE COMPRENSIÓN COMÚN
CREAR EN EL AULA UN ESPACIO DE CONOCIMIENTO COMPARTIDO
LOS ESPACIOS DE CONOCIMIENTO COMPARTIDO EN EL AULA
COMPROMISO DE PARTICIPACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS Y DEL PROFESOR EN UN PROCESO ABIERTO DE COMUNICACIÓN