A Aprendizagem

2.1.

Processos Cognitivos 2.1.3.

A APRENDIZAGEM Prof. Marina Santos

2007

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Definição de aprendizagem Aprendizagem: mudança comportamental relativa-mente permanente, permanente que deriva da experiência e da prática (e não da maturação ou de transformações físicas/fisiológicas) e o processo de aquisição desses conhecimentos.     

O termo é utilizado para designar quer o processo de aprender, quer o resultado desse processo.

Ocorre no interior do organismo, pelo que não pode ser directamente observável; observável Implica uma alteração comportamental relativamente a um estado anterior; As modificações processadas têm de ter um carácter duradouro; duradouro Implica sempre alguma forma de exercício. exercício 2

Modalidades de aprendizagem

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Tipos de aprendizagem 1. O condicionamento clássico (pavloviano/respondente):  

Ivan PAVLOV e John WATSON; Aprendemos com o que nos acontece.

2. O condicionamento operante:  

Edward THORNDIKE e Burrhrus F. SKINNER; Aprendemos com as consequências dos nossos actos.

3. O condicionamento indirecto/vicariante ou aprendizagem observacional (social/por modelação):  

Albert BANDURA; Aprendemos sobretudo com as consequências dos actos de outras pessoas, observando-os.

4. Aprendizagem por insight.

4

Tipos de aprendizagem

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A Aprendizagem

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Behaviorismo e condicionamento 

A aprendizagem por condicionamento assenta na concepção behaviorista de que a aprendizagem resulta de associações entre estímulos e respostas. respostas



Os behavioristas reconhecem que a aprendizagem implica um processo interno, mas este só é reconhecido quando se traduz num comportamento.

A definição behaviorista do conceito de aprendizagem centra-se exclusivamente no comportamento enquanto directamente observável e mensurável (como resultado).

A teoria behaviorista da aprendizagem é representada pelo paradigma S-R (Situação-Reacção). O organismo é uma “caixa negra” e apenas temos um conhecimento objectivo daquilo que nele se passa através das reacções (conjunto de respostas).





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1. O condicionamento clássico 

O condicionamento clássico, pavloviano ou respondente é uma forma simples de aprendizagem, na qual uma resposta naturalmente provocada por um estímulo passa a ser provocada por um outro estímulo, anteriormente neutro (que, por si só, não suscitava uma resposta).



Como? O estímulo neutro é repetidamente emparelhado com o estímulo natural (incondicionado ou não condicionado), de tal modo que posteriormente se torna num estímulo condicionado.

Qual é o resultado? O estímulo condicionado (EC) desencadeia uma resposta condicionada (RC), que é semelhante à resposta produzida pelo estímulo incondicionado (EI).



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1.a) PAVLOV e o condicionamento clássico Ivan Pavlov (1849-1936) 





Foi precursor do behaviorismo, pelas experiências que conduziu num ambiente experimental rigorosamente controlado.

Demonstrou que os cães podem ser condicionados a salivarem a uma grande variedade de estímulos que não estão, por só, associados à comida.

Estava convicto de que a aprendizagem humana era semelhante à dos animais (reflexos condicionados) e que não deveria ser descrita em termos mentais ( ao contrário de Wundt).

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As fases do condicionamento clรกssico

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Processos de condicionamento



Estímulo incondicionado/não condicionado:



Estímulo condicionado:



Resposta incondicionada/não condicionada:



Resposta condicionada:

Aquele que produz uma resposta sem necessidade de aprendizagem prévia ou associação Estímulo neutro que, repetidas vezes associado a um estímulo incondicionado, provoca uma resposta semelhante à deste, mas que resulta de uma aprendizagem.

Conduta suscitada por um estímulo incondicionado, sem aprendizagem prévia. condicionado.

resposta suscitada por um estímulo 11

Princípios básicos do condicionamento AQUISIÇÃO: processo pelo qual a resposta condicionada é aprendida pela associação entre o EC e o EI =>aprendizagem de uma nova conduta (por condicionamento).  EXTINÇÃO: eliminação da RC, quando o EC é repetidamente apresentado sem o EI=>R aprendida já não é reforçada X  RECUPERAÇÃO ESPONTÂNEA: aparecimento temporário de uma resposta extinta, após um período de repouso =>Recondicionamento(se novamenteEI+EC)ou Extinção(se EI permanece sozinho)  GENERALIZAÇÃO DO ESTÍMULO: processo que consiste em alargar a resposta aprendida a novos estímulos que se assemelhem ao estímulo usado no treino.  DISCRIMINAÇÃO: processo que consiste em responder diferenciadamente a estímulos que apresentem um certo grau de semelhança entre si.

12 

1.b) WATSON e o condicionamento clássico 





John Watson (1878-1958)

Principal representante do behaviorismo, define como objecto da psicologia apenas o comportamento directamente observável e adopta o método experimental. experimental As experiências feitas com animais levam-no a concluir que o comportamento não é senão um conjunto de respostas a estímulos: R=f (S).

Abandona a distinção entre psicologia animal e humana e, ainda na linha de Pavlov, aplica e divulga o condicionamento clássico.

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Aprendizagem do medo



Albert deu a mesma resposta a estímulos para os quais não tinha sido condicionado: deu-se o processo de generalização do estímulo, em virtude da semelhança entre os estímulos apresentados posteriormente e o estímulo condicionado inicial.

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2. O Condicionamento operante  Processo pelo qual os comportamentos são aprendidos em virtude do carácter satisfatório ou desagradável das suas consequências.

B.F. Skinner (1904-1990)

 forma de aprendizagem em que as respostas voluntárias e operantes operantes (que produzem algum efeito) são controladas pelas suas consequências. O tipo de consequência que deriva do comporta­ mento é o factor­chave do condicionamento, pois determina a sua probabilidade de ocorrência no futuro e futuro a frequência com que poderá acontecer. a frequência A base é o reforço: estímulo (positivo ou negativo) reforço que aumenta a frequência de uma resposta. O cond. operante foi descoberto por Thorndike, na mesma época em que Pavlov encontrava os reflexos condicionados 17 nos cães. Mas foi Skinner o seu maior representante.

2.a) THORNDIKE e a lei do efeito 







Lei do efeito: «Respostas ou comportamentos seguidos de consequências ou efeitos satisfa- tórios tendem a repetir-se; respostas seguidas de consequências desagradáveis tendem a não se repetir». a consequência ou efeito da resposta deter-minará se a tendência para responder no futuro aumentará ou diminuirá (a manter-se).

Para Thorndike, as respostas imediatamente acompanhadas por consequências satisfatórias serão aqueles que provavelmente ocorrerão e com maior frequência.

A lei do efeito de Thorndike será o ponto de partida para o trabalho de Skinner, na sua concepção radicalmente behaviorista.

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Edward L. Thorndike (1874-1949)

As experiências de Thorndike



  



Thorndike colocou um gato no interior de uma gaiola que construiu para o efeito, em que a porta só se abriria se o animal carregasse numa alavanca e no exterior da gaiola colocou um pedaço de comida; O gato estava esfomeado, pelo que procurava por todos os meios alcançar o alimento, começando por bater nas grades e miar; Nas suas várias tentativas, carregou por acaso na alavanca, abrindo assim a porta da gaiola e alcançando deste modo o alimento no exterior deste; Nas experiências posteriores, o gato demorava cada vez menos tempo a resolver o problema, isto é, Thorndike observou que os gestos inúteis iam sendo rejeitados, enquanto os movimentos adequados à resolução do problema iam sendo repetidos.

Foi deste modo que o psicólogo chegou à formulação da lei básica do condicionamento operante: a lei do efeito.

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2.b) Skinner e a aprendizagem operante Condicionamento operante 





O condicionamento por estímulo-resposta (S-R) é associado através de reforço.

O comportamento por modelagem (shaping) resulta de reforço selectivo.

A melhor aprendizagem é através de comportamentos activamente emitidos pelo organismo, em que o reforço é preferível à punição.

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A “Caixa de Skinner” O que torna esta caixa especial?

- Contém um dispositivo que permite o fornecimento automático de alimento (reforço) ao animal em observação e de acordo com um plano prévio, estabelecido pelo experimentador de acordo c/ os objectivos da experiência; - Contém um mecanismo que regista as respostas do animal, o que dispensa a observação constante do experimentador , mas no final este possui um registo cumulativo do comportamento do animal.

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As experiências de Skinner 





E1 alavanca



R1 Pressão na alavanca

 comida

E2

comer

R2

Colocou um rato esfomeado na “caixa operante” ou “caixa de Skinner”; O animal explora o ambiente cheirando e deambulando ao acaso dentro da gaiola; Quando, por mero acaso, acciona a alavanca, recebe uma porção de alimento; Depois de várias tentativas bem sucedidas, o rato acaba por premir automaticamente a alavanca para receber o alimento.

Esta experiência demonstra que o rato aprendeu, graças ao reforço, a carregar na alavanca para obter alimento.

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Reforço e Castigo Reforço: estímulo que aumenta a probabilidade de uma resposta; processo em que a consequência de uma resposta aumenta a tendência do organismo para a repetir.



Reforço positivo: consequência duma acção que lhe acrescenta algo agradável; situação em que um comportamento tem como resultado a adição de um estímulo agradável, aumentando a probabilidade de repetição da resposta.  Reforço negativo: consequência duma acção que retira ou nega algo desagradável; situação em que um comportamento tem como resultado a remoção ou extinção de algo desagradável, aumentando assim a repetição da acção em situações similares. 

Na

experiência de Skinner, o rato obtinha comida quando accionava a alavanca, o que fez c/ que aumentasse a frequência do comportamento: o rato aprendeu por reforço positivo; positivo quando o chão da gaiola lhe provocava choques eléctricos, aprendeu que estes cessavam quando accionava a alavanca e aumentou a frequência desse comportamento, por reforço negativo (retirada do estímulo aversivo). Também as pessoas tendem a repetir comportamentos quando 23 deles resulta algo de bom ou agradável.

Reforço e Castigo Castigo

ou punição: estímulo que, como consequência de um comportamento, diminui a probabilidade ou repetição da resposta dada.

Punição positiva => adição de um estímulo aversivo, diminuindo a frequência do comportamento castigado.  Punição negativa => remoção de um estímulo agradável, diminuindo a frequência do comportamento castigado. 

Nas

experiências de Skinner, o rato carrega menos vezes na alavanca se, ao fazê-lo, receber um choque eléctrico (apresentação de um estímulo arversivo: punição positiva) positiva ou não receber comida (remoção de um estímulo apetecível: punição negativa). negativa Também as pessoas tendem a não repetir comportamentos que lhes provoquem dor ou as privem de obter algo que apreciem: a frequência de um comportamento tende a diminuir quando dele resulta algo de mau ou desagradável.

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Princípios básicos do condicion. operante Reforço e punição (aquisição) , generalização e discriminação do estímulos, recuperação espontânea e modelagem.  Modelagem (shaping): reforço de aproximações cada vez mais bem sucedidas, por parte do sujeito, à resposta desejada pelo psicólogo ou educador.  Qual é a importância da modelagem? É necessária quando por si só um organismo não emite a resposta esperada.  Como? Indicando progressivamente, mediante reforço, as etapas comportamentais que conduzem ao comportamento desejado, isto é, pequenas parcelas do comportamento global desejado são recompensadas enquanto caminho para a resposta pretendida.  Técnica bastante utilizada por treinadores e domadores de animais. 

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Comparação entre os 2 tipos de condicionamento Condicionamento clássico ou respondente

Condicionamento operante

Como se forma De modo passivo, passivo medi- Forma-se por iniciativa do sujeito, sujeito a aprendizagem ante associação involun- o qual age sobre o meio e aprentária do EI com o Eneutro de com o resultado do que faz.

De que resulta a Resulta da associação Resulta da associação de um aprendizagem entre dois estímulos. comportamento e das suas consequências.

Comportamento Passivo. O comportado sujeito mento do sujeito depende do que lhe acontece (reflexos condicionados).

Estímulos

Activo ou operante. O comportamento do sujeito depende das suas consequências (é condicionado).

O estímulo condicionador O estímulo condicionante é do comportamento é posterior a um dado comportaanterior a este. mento e resulta deste.

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3. Albert Bandura: a aprendizagem observacional

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As formas de aprendizagem observacional A aprendizagem ocorre pela observação do comportamento dos outros e das consequências desses actos para estes (positivas ou negativas) =>Aprendizagem por condicionamento indirecto/vicariante.  Desenrola-se em contexto social, sendo os indivíduos influenciados por modelos: aprende-se pela observação, identificação e imitação de modelos sociais significativos . 

 Forma

de aprendizagem que privilegia a observação do comportamento de outros (considerados como modelos quando significativos), em contexto social.

 Segundo

Bandura, temos tendência comportamento de modelos atraentes, agradáveis e com elevado estatuto social.

para bem

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imitar o sucedidos,

Condições necessárias à aprendizagem social 1. Atenção:

não basta observar. Deve-se prestar atenção àquilo que o modelo observado faz, identificando a sua conduta; 2. Retenção: é necessário representar mentalmente as acções do modelo observado, armazenando-as activamente na memória; 3. Execução/produção: memorizado o comportamento desejado, é necessário convertê-lo em acto, o que implica tempo e treino; 4. Motivação e reforço: se prevermos que seremos reforçados ou recompensados por imitar as acções de um modelo, estaremos mais motivados para reter, reproduzir e desempenhar os comportamentos observados (o reforço pode ser a aprovação dos outros).  Até

certo ponto, a aprendizagem social/por modelação contém um importante princípio presente no condicionamento operante: podemos aprender e realizar muitos actos por imitação, mas a sua aquisição definitiva depende muito dos comportamentos serem reforçados ou não.

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As experiências de Albert Bandura Muitas atitudes são aprendidas na relação com os outros (família, professores, grupo de pares, meios de comunicação social) através de processos de modelação.



A

aprendizagem observacional é uma forma muito corrente de aprendizagem e ocorre por: 1. Observação do comportamento dos outros; 2. Identificação com o modelo social observado; 3. Imitação desses comportamentos (são imitados mentalmente ou exteriormente expressos), sobretudo daqueles cujas consequências são percepcionadas como positivas. Aprendizagem

Uma criança de 14 meses observa um modelo na TV e imita o seu comportamento.

vicariante: aquisições por reforço ou castigo indirectos, em que os modos de proceder são indicados pela observação das consequências positivas ou negativas que recaem sobre os outros.

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A famosa experiência de Bandura sobre a aprendizagem observacional do comportamento agressivo

Após observarem um adulto a comportar-se agressivamente com um boneco insuflável, as crianças imitaram muitos dos comportamentos agressivos do adulto e muitas delas reagiram de uma forma ainda mais agressiva em relação ao boneco do que aquela a que tinham assistido.

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As experiências de Bandura Constituiu 3 grupos de crianças (de 4 anos) que visionaram um filme em que um adulto esmurrava e pontapeava um boneco: Grupo do modelo recompensado: no final, o adulto era recompensado (c/ doces e refrigerantes) e elogiado como «campião» Grupo do modelo punido: no final, o adulto agressivo foi severamente censurado e chamado de «má pessoa» por outro; Grupo de condição neutral: não lhes foi mostrada qualquer consequência da conduta agressiva do adulto do filme.  Todas as crianças aprenderem comportamentos agressivos sem receberem reforço directo (mesmo quando o modelo não era reforçado ou punido)  O grupo do modelo recompensado tinha maior tendência para imitar espontaneamente o comportamento agressivo do modelo  A observação das consequências dos comportamentos dos outros inibe ou desinibe o desempenho da aprendizagem; a expectativa do reforço influencia o desempenho do aprendido: a imitação é mais provável se houver expectativa34de recompensa. 

Efeito das consequĂŞncias observadas nos comportamentos imitados

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38

FrequĂŞncia das respostas agressivas

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Algumas conclusões





A teoria da aprendizagem social é, de certo modo, uma crítica às insuficiências dos condicionamentos clássico e operante: - Estes não conseguem explicar a rápida aquisição de novos comportamentos nunca antes executados pelo próprio indivíduo, pois muitas respostas simples mas rápidas não são aprendidas por tentativa e erro, antes resultam da observação dos comportamentos dos outros; - Pode haver mudança de comportamento sem que o sujeito receba directamente qualquer reforço.

Apesar disso, Bandura demonstrou que os condicionamentos clássico e operante podem ocorrer de forma vicariante através da aprendizagem observacional.

Nos seres humanos, a observação do comportamento dos modelos pode causar inibições ou desinibições.

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4. A aprendizagem por insight  Processo que ocorre quando se dá a compreensão,

 



rápida e inesperada, dos dados de um problema e da forma de os organizar para resolver esse problema.

Também denominada “intuição” ou “reacção ah!”, pelo facto de surgir súbita e inesperadamente.

A sua origem reside no inconsciente, onde os dados previamente adquiridos se encixam uns nos outros, sem que o sujeito se aperceba.

Ligada à imaginação, é fonte de inspiração na arte e na elaboração de hipóteses científicas, mas é igualmente importante para a resolução de problemas práticos do quotidiano.

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Outros tipos de aprendizagem

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Factores de aprendizagem FACTORES INDIVIDUAIS: 1. A idade: as capacidades cognitivas vão aumentando no decurso do processo de desenvolvimento dos indivíduos, o que permite aprendizagens cada vez mais complexas e abstractas.

2. A inteligência: uma pessoa com melhores capacidades cognitivas aprenderá com maior facilidade e terá uma melhor adaptação ao meio. (*ver unidade 7) 3. A motivação: o desejo de aprender é um factor decisivo, pois o sujeito assume um papel activo e um empenho facilitadores da aprendizagem.

4. A aprendizagem e experiência anteriores: dotado de memória, o sujeito recorda as experiências anteriores, as quais podem condicionar de forma positiva ou negativa novas aprendizagens => transferência positiva ou negativa (forma de generalização).  FACTORES SOCIOCULTURAIS: as expectativas e o valor atribuído à educação pelos principais agentes de socialização; o sistema de educação vigente na sociedade => que as aprendi40 zagens individuais estão socialmente condicionadas. 

Métodos de aprendizagem 1.A

distribuição da prática no tempo - aprendizagens espaçada e concentrada: a 1ª é repartida no tempo com intervalos regulares entre as sessões de trabalho, enquanto a segunda decorre sem intervalos, de forma intensiva.

2.Aprendizagem total e aprendizagem parcial: Apesar de conceptualmente distintas (aprender um assunto na sua totalidade; ou dividi-lo em partes), na maior parte das vezes conjugam-se para atingir os objectivos da aprendizagem.

3.O conhecimento dos resultados da aprendizagem: aprendemos melhor e mais depressa se conhecermos os erros cometidos; é sobretudo um incentivo à aprendizagem e constitui um reforço positivo.

4.Aprendizagem programada: de inspiração behaviorista, este método foi criado por Skinner e a sua equipa, com base nos mecanismos inerentes ao condicionamento operante.* 41