Aplicación de las TIC en la Educación Pública en Bogotá La maestria en Edumática de la Universidad Autónoma quiere hacer un aporte de la experiencia de las aplicación de las TIC en algunos establecimientos en la Educación Pública en Bogotá Definiciones de las TIC “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.” Fuente: Servicios TIC. (2015). Definición de TIC . Obtenido de http://www.serviciostic.com/lastic/definiciondetic.html “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. Fuente: Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197206). Granada: Grupo Editorial Universitario. “Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC pueden definirse como el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la Internet que permiten comunicarse entre sí a las personas u organizaciones” Fuente: DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas). Medición de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo. Agenda de Conectividad. Diciembre de 2003, p.13. "Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces) . Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos (Ciberespacio profesional, 2011)" Fuente: Ciberespacio profesional (e.g. 2011). Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC). [ONLINE] Available at: https://fuerzaprofesional.wordpress.com/tecnologiadelainformacionydelacomuni caciontic/. [Last Accessed 28 oct 2014]. Importancia de las TIC La incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado y el alumnado. La aparición de las nuevas tecnologías ha supuesto un cambio profundo en una sociedad que no en vano ha pasado a recibir el nombre de sociedad de la información. En nuestro actual entorno y gracias a herramientas como Internet, la información está disponible en cantidades ingentes al alcance de todos. Sería impensable esperar que un cambio de esta envergadura no tuviera impacto en la educación. Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos curriculares, ya que permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos (sustituye a antiguos recursos). Para empezar, se trata de contenidos más dinámicos con una característica distintiva fundamental: la interactividad. Ello fomenta una actitud activa del alumno/a frente al carácter de exposición o pasivo, lo que hace posible una mayor implicación del estudiante en su formación. Los nuevos contenidos permiten la creación de simulaciones, realidades virtuales, hacen posible la adaptación del material a las características nacionales o locales y se modifican y actualizan con mayor facilidad. Fuente:http://www.eduinnova.es/abril2010/tic_educativo.pdf
Las TIC permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud. A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento. Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje. Fuente:http://www.mineducacion.gov.co/1621/article87408.html Recursos TIC en los Colegios Distritales La educación pública de Bogotá avanza a toda velocidad en la dotación y el uso pedagógico de las tecnologías de la información. Una apuesta por ofrecer formación integral a los estudiantes del sistema oficial de la ciudad. Esta es la Jornada Completa de Bogotá. 624 sedes, de las 706 de los colegios del Distrito, disfrutan hoy de internet de alta velocidad, 400 más que al principio de la administración de la Bogotá Humana. Durante este gobierno también se han entregado a los colegios oficiales 19.185 equipos de cómputo para uso pedagógico y 33.515 tabletas recargadas con contenidos online y offline; y durante el último año 3 mil docentes han sido capacitados en el uso didáctico y pedagógico de las mismas. Hoy, 241 sedes de colegios distritales (57% del total de sedes) cuentan con 30 megas el ancho de banda para mejorar la velocidad en la conexión. La mayoría de estos colegios tenían solamente entre 1 y 2 megas al iniciar esta administración y ninguna contaba con internet de alta velocidad. Al finalizar el año, 190 sedes más contarán con 30 megas de ancho de banda para completar 431.
La Secretaría de Educación del Distrito aumentó 275% la inversión en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. En el proyecto de TIC se han ejecutado más de 50 mil millones de pesos, convirtiéndolo en un programa de vanguardia en América Latina. Igualmente hemos mejorado las conexiones de alta velocidad, modernizado la infraestructura, realizado adecuación física de instalaciones, redes de datos y eléctricas, WiFi, dotaciones, compra de software, centros de cableado y ampliación de la capacidad de conexión en los 384 colegios públicos de la ciudad. http://www.educacionbogota.edu.co/es/sitiosdeinteres/nuestrossitios/agenciade medios/noticiasinstitucionales/colegiosdistritalesmascercadecerrarlabrechadig ital LIMITACIONES Y FALENCIAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL LAS TIC EN LOS COLEGIOS DISTRITALES El colegio Carlo Fedrici en una institución educativa relativamente nueva, se fundó en el año 2007, en la localidad de Fontibón, atiende a una población escolar que va desde grado cero hasta grado once, cuenta con 24 aulas de clase, laboratorios de física, química, taller de arte y tecnología, 2 salas de informática, biblioteca, ludoteca, salón audiovisual, salón de danzas, casino matemático, dispone además de comedor escolar que atiende a una población total aproximada de 2400 estudiantes distribuida en las dos jornadas, mañana y tarde. Para el año 2010, el uso del computador como herramienta educativa estaba a cargo del área de tecnología e informática, donde la enseñanza de la informática se centraba en la ofimática, búsquedas de internet y el correo electrónico apoyando las clases con el uso de video beam. . No existía ninguna aproximación al uso de las TIC ni a las aulas virtuales de aprendizaje. Los docentes de otras áreas, le daban poco uso pedagógico a los recursos computacionales, tanto así que y sus controles de notas era llevados en forma manual. Tratando de aprovechar los recursos computacionales con que se contaba en el colegio, en el año 2011 surge el interés académico del área de tecnología e informática por generar nuevos espacios y situaciones pedagógicas que permita a los estudiantes explorar nuevos entornos educativos. En el año 2012, el colegio adquiere un hosting, se compra con la intención de construir la página web del colegio, sin embargo no se logra la consecución de este proyecto por la carencia de tiempo y de conocimiento sobre el tema. Sin embargo aprovechando la formación de algunos docentes de informática sobre el manejo de la plataforma moodle, se diseña el aula virtual del colegio, se generan espacios de trabajo y de autoaprendizaje sobre la administración de la plataforma.
Inicialmente se diseñan evaluaciones bimestrales para tecnología e informática proyecto en el que están comprometidos los 4 docentes del área Para el año 2016, se continúa con la realización de evaluaciones bimestrales no solo del área de tecnología e informática, docentes de otras áreas se comienzan a involucrar con el proceso y uso del aula virtual. Se ha desarrollado una pequeña síntesis del recorrido histórico del proyecto Click para aprender, sin embargo este proyecto ha presentado falencias y limitantes desde diferentes aspectos, los cuales mencionaremos a continuación: Jhon Mario Rodriguez Quesada Area Tecnologia e informatica Colegio Carlo Federici I. E. D. MODELOS EDUCATIVOS Y TIC Son varios modelos pedagógicos los que han abordado el tema de las TIC como potenciales herramientas de fortalecimiento del conocimiento. Tradicionalmente el trabajo se ha desarrollado desde la teoría conductista que ha sido abordado para la enseñanza desde los medios tecnológicos. Conductismo: en este modelo, se plantea la construcción del conocimiento mediante el estudio de la conducta humana y los factores que la influyen, por lo tanto lo importante es determinar los comportamientos que pueden ser observados y medidos. Para (Kaplum, 1985) la educación en este modelo tiene como objetivo generar hábitos, entendidos éstos como conductas realizadas de forma mecánica, producto de la relación entre los estímulos y respuestas, para producir un cambio de actitud; se pretende que el estudiante desarrolle comportamientos adecuados a los contenidos y objetivos establecidos por el educador, a través de mecanismos para modelar su conducta, como la retroalimentación que tiene como función evidenciar los nuevos hábitos pronosticados. Los postulados de este modelo se basan en los trabajos de psicología conductista de Skinner y planteamientos de Robert Gagné.
Entre los aportes del conductismo a la enseñanza mediada por TIC (Otamendi, y otros, 2008) proponen que este modelo sustenta la elaboración de contenidos estructurados en la realización de actividades orientadas a la consecución de objetivos específicos de un conocimiento, brindando refuerzos en el desarrollo de ejercicios y evaluaciones por medio de respuestas de acierto error, lo que permite lograr la apropiación de los conocimientos por acciones reiterativas sobre las instrucciones y los temas propuestos. Desde la perspectiva de aplicación del blearning se fundamenta así la aplicación de actividades tutoriales y presentaciones visuales realizando la retroalimentación necesaria al proceso de aprendizaje. Cognitivismo: propone la construcción de conocimiento a partir de saberes previos en relación con la nueva información adquirida formando nuevas estructuras cognitivas, siendo importante en este proceso las acciones sociales que realice el estudiante y la retroalimentación que se realice del trabajo elaborado, lo cual contribuye de forma significativa a la adquisición de los conocimientos. Entre los planteamientos teóricos que apoyan este modelo pedagógico están la Escuela Nueva con Montessori y Dewy, el cognitivismo de Jean Piaget, las inteligencias múltiples de Gardner y los planteamientos del constructivismo. En la enseñanza mediada por TIC, la aplicación de este modelo pedagógico favorece la motivación y colaboración entre los estudiantes, centra la atención en el proceso de aprendizaje, fortalece habilidades cognitivas como la creatividad, el raciocinio, la búsqueda de soluciones a los problemas y el poder aprender a aprender. (López, 2015). Sistema educativo colombiano El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y la educación superior.
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. POLITICAS PÚBLICAS En el país existen políticas para todo incluso para la educación, pero en la práctica no se ponen en funcionamiento: "Lo que en papel es bueno, en las aulas apenas empieza a matricularse". Tenemos problemas de conexión a nivel nacional, muchos sectores del país se encuentran incomunicados. ¿Para qué computador si no hay luz?, ¿para qué Colombia Aprende si no hay Internet?, ¿para qué Internet si no salimos de Facebook? Las competencias del Siglo XXI demandan personas con capacidad técnica para manipular un dispositivo digital, pero principalmente con sentido crítico frente a los contenidos de la web, que les permitan realizar búsquedas efectivas, categorizar información, seleccionar fuentes idóneas, apropiar información y generar reflexiones propias más allá del 'copypaste'. Todo esto se hace con un buen proceso lector y ahí parece que estamos fallando. El desafío de la educación y las TIC en Colombia no es de políticas públicas, las líneas están trazadas y desde programas de gobierno, ONG e incluso el sector privado, se hacen los mayores esfuerzos en infraestructura, dotación, desarrollo de contenidos pedagógicos y formación de docentes. Propuestas como las de los 'Centros de Innovación Educativa' del MEN para las regiones (infraestructura y formación para docentes en TIC); los Parques Educativos que promueve la Gobernación de Antioquia (infraestructura y proyectos de desarrollo sociotécnico en municipios); o el proyecto de Raíces de Aprendizaje Móvil con presencia en el suroriente del país (herramientas pedagógicas a través de teléfonos inteligentes), demuestran que la inclusión de TIC en la educación nacional es una realidad, tal vez a pequeña escala, pero como menciona la Ruta de competencias para docentes, que una escuela haya desarrollado una idea de apropiación tecnológica no significa que ésta no pueda considerarse como innovadora al llegar a otras. El camino es largo, los obstáculos seguirán existiendo, pero lo cierto es que con el compromiso docente, las herramientas técnicas adecuadas y los contenidos apropiados para desarrollar competencias y captar la atención de
los estudiantes, hablar de innovación en educación en Colombia podría dejar de limitarse a referenciar una serie de casos exitosos pero aislados. https://colombiadigital.net/actualidad/articulosinformativos/item/6956ticeduc acionypoliticaspublicasdondeestaeldesafio.html HERRAMIENTAS TICS Hardware. Uno de los recursos con que cuentan los colegios de Bogotá, son los kits tecnológicos lego, uno de ellos son los LEGO MINDSTORMS NXT 2.0. Este kit permite el montaje de un robot programable que puede dotarse de movimiento, sonido, reconocimiento de órdenes y están equipados con sensores que le permiten al robot interactuar con su entorno.
Para interactuar con su entorno dicho robot, cuenta con sensores de tacto, sonido, de luz. Gracias a este kit de herramientas 2.0 podrá disfrutar creando humanoides, vehículos y robots. La metodología de trabajo con estos kits, incluye un modelo de aprendizaje basado en el aprender haciendo, que comprende habilidades: ● De aprender rutinas y reglas a aprender como improvisar, ● de aprender sobre la verdad a aprender a escoger entre múltiples verdades, ● de aprender cómo hacerlo a aprender haciéndolo,
● de adquirir habilidades tangibles a la comprensión, ● de la habilidad para cumplir y reproducir a la habilidad para ser creativo e innovador. RELACIONES TECNOLOGÍA EDUCACIÓN “Los analfabetas del siglo XXI, no serán aquellos que no sepan leer y escribir… sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender.” Alvin Toffler Pensar en la educación como formación para la vida, implica la comprensión e incorporación de aspectos, elementos y herramientas de la vida cotidiana dentro de la labor de enseñanza aprendizaje. De esta forma, el mundo globalizado, los constantes avances tecnológicos y las herramientas que llegan a los individuos día a día para facilitarles el acceso a la educación, suelen ser más llamativos y de hecho generar más interés y aprendizajes realmente significativos en los estudiantes, por lo que la escuela encuentra un nuevo reto para romper los espacios y diseños tradicionales así como generar estrategias pedagógicas alternativas que satisfagan las necesidades. En la sociedad del conocimiento la transmisión de información de docente a estudiante es obsoleta, no se capta la información de forma pasiva como solía establecerse, sino que se tiene como propósito forjar ambientes de aprendizaje en donde prime la interacción, el desempeño individual y la incorporación de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para que el estudiante se habitúe a su uso, además de guiarlos para “desarrollar habilidades de búsqueda, selección y análisis de la información disponible en la red” (Goig, 2014). REALIDADES VIRTUALES INMERSAS
En el contexto educativo los procesos pedagógicos se caracterizan por el poco interés y motivación frente a los contenidos programáticos. Esta situación se intensifica en la medida en que la escuela está a espaldas de los instrumentos digitales y de las experiencias que construyen los estudiantes con estos recursos. Se Observa un sistema Educativo tradicionalista con un mínimo de aplicación de la tecnología como recurso didáctico, ignorando además las necesidades e intereses de los estudiantes (González Aspera, 1 de julio de 2011,Volumen 2)La incorporación de los instrumentos tecnológicos requiere que sean adecuadas y oportunas para los estudiantes. Ello implica transformar la enseñanza desde los contenidos, metodología, plan de estudio, etc. ya que el medio tecnológico no cambia la calidad, es solo un instrumento que realiza logros en la medida en que se otorgue y desarrolle cambios estructurales en el sistema educativo (GarciaValcarcel, 2009) La educación requiere procesos a nivel práctico para formar desde experiencias referidas a la realidad, situaciones que el estudiante debe estar en capacidad de desarrollar en diferentes contextos en los cuales se debe desenvolver, para tal fin, se requiere que los procesos pedagógicos incluyen realidades virtuales inmersas, en los cuales se construye y se toman decisiones desde planteamientos problémicos. Es una tarea a nivel educativo el crear nuevos escenarios pedagógicos, donde la participación activa y propositiva del estudiante sea un objetivo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos nuevos espacios requieren realidades virtuales inmersas, ya que establecen un nivel adecuado de comprensión de los estudiantes frente al proceso del conocimiento y un acercamiento a los referentes teóricos desde una perspectiva más interesante. GarciaValcarcel, A. (2009). Educación y Tecnología,. en línea: http://web.usal.es/ ~anagv/arti1.htm.
González Aspera, A. L. (1 de julio de 2011,Volumen 2). La realidad virtual inmersiva en ambientes inteligentes de aprendizaje. Un caso en la educación superior. Revista Icono14 [en línea], pp. 122137. Experiencias Significativas 1. TIC: ¿medios existentes pero ausentes al interior del aula? Lugar: localidad de Usme al suroriente de Bogotá Institución: Centro Educativo Don Bosco Población: estudiantes de primaria y secundaria Temáticas Desarrolladas: ∙ Los jóvenes y las TIC. Las herramientas tecnológicas por si solas no enseñan, es el estudiante quien las apropia y explota. ∙ Profesores y TIC. Las TIC como herramientas pedagógicas una faceta por consolidar ∙ Padres, Directivos y TIC. La lucha por la apropiación de las TIC y la pérdida del miedo en su manejo. ∙ LAS TIC, un tema que teje y desteje las percepciones de sus usos entre los diferentes actores del ecosistema escolar. ∙ Las TIC en el aula.ques ∙ Las TIC, un camino inédito por recorrer entre los actores escolares. Fuente: Las TIC a través de seis experiencias significativas del programa Computadores para Educar (CPE) 2. Los proyectos de aula, favorecen el uso de las TIC en la Adquisición Escritural de niños y niñas de 5 a 6 años. Lugar: Localidad de Engativá al occidente de Bogotá Institución: Colegio Juan del Corral Población: niños y niñas de 5 a 6 años. Temáticas Desarrolladas: ∙ La concepción de lenguaje semántico comunicativo que se va construyendo de manera estructurada a través de la interacción social. ∙ Lectura como construcción o búsqueda de sentido ∙ Escritura desde el punto de vista como proceso que conlleva lo cognitivo y la práctica social. ∙ Enseñanza aprendizaje Centrado en el niño o niña, en los intereses, necesidades, y que sea en lo posible significativo para ellos. ∙ Innovación desde el punto de vista como transformación, aplicación de nuevas ideas que permitan cambio dentro de una comunidad. ∙ La pedagogía de los proyectos de aula centrados en los intereses de los niños y niñas.
Fuente: http://www.cerlalc.org/Escuela/experiencias/Proy_aula_favorecen_TIC.pdf LAS TIC COMO INNOVACIONES DISRUPTIVAS El término disrupción significa la ruptura brusca que se produce cuando se retoma una herramienta para rehacerla de manera creativa con muy buenos resultados, tanto que provoca cambios en la población o en los sujetos participantes. Las nuevas tendencias en la educación dan un papel preponderante a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Más específicamente, examinan como utilizar la tecnología de manera mas creativa, como usarla para ser más personalizada y más adaptada a las necesidades de cada estudiante. Christensen, Horn & Johnson (2008), hacen hincapié en que una manera correcta de usar las computadoras, como herramienta disruptional, eliminaría la educación tradicional. Pero también habría Disrupción que eliminar el uso tradicional de la computadora. Los estudiantes la usan para hacer informes, buscar información, datos, imágenes, videos o para jugar. Los maestros la usan para planear mejor sus clases, comunicarse a través de blogs, correos etc. Pero no rompen el camino de las aplicaciones, ni del uso para romper las prácticas de enseñanza imperantes. Se supone que la escuela es el lugar donde se desarrollan habilidades, capacidades y donde se desarrolla el potencial humano y se da forma a las actitudes de los niños. También supone la inclusión, el lugar donde se incluye y apoya al que piensa diferente, al que tiene otra forma de aprendizaje, otro ritmo, otros gustos y personalidades. Pero la educación tradicional tiene un solo molde para todos. El maestro planea su clase de forma general, no hay tiempo para detenerse en cada niño y observar su proceso, sus inquietudes y deseos. La tecnología debería ser la herramienta que rompa ese paradigma y que personalice la educación, acople los métodos de aprendizaje, reduzca la frustración y maximice la comodidad. Pero Las escuelas no son lo suficientemente financiadas para acondicionar ordenadores para todos en el aula, ni generar software capaces de retener los diferentes tipos de inteligencia y las diferentes velocidades de aprendizaje. PARTICIPANTES Colegio Nuevo Horizonte I.E.D. Usaquén. Docente Luis Alberto Peralta Amaya Colegio Tibabuyes Universal I.E.D. Suba. Docente Margaret Daiana Posada M. Colegio Carlos Pizarro IED Bosá. Docente Mario F Suarez M Colegio Castilla IED. Claudia Velez Colegio Castilla IED. Orlando Villota Argoty
Colegio Carlos Pizarro Leongomez IED. Miguel Rodriguez Mario Suarez Hugo Esteban Palacio. Referencias Bibliográficas: Goig Martínez, Rosa María, (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital: investigación e innovación y recursos didácticos. Madrid, ES: UNED Universidad Nacional de Educación a Distancia. ProQuest ebrary. Web. 19 September 2016. Kaplum, M. (1985). El comunicador popular. Quito: CIESPAL. Otamendi, A., Aguilar, D., García, F., Álvarez, J., García , M., Morilla, R., . . . López, Y. (2008). Guía de innovación metodológica en elearning. Andalucia: Programa EVA.