Noticias mag8

NOTICIAS MAGISTERIALES

Julio 22 de 2012

DOMINGOS 8-9 AM VOZ DE BOGOTA

DOMINGOS 9:3010:00-VOZ DE BOGOTA

Página | 1

DOMINGOS 10:30-11:00-VOZ DE BOGOTA

FFECODE-RADIO REVISTAENCUENTRO-COLMUNDO RADIO-sintonícela en los 1430 AM SABADOS 7:30 am RECOPILACION: Papel del maestro--ADEC MARIO SUAREZ Maestros siglo XXI--ADETOL Carta FECODE A Padres--SUTEV Segundo impulso – referendo educativo

Primer Encuentro Social y Popular—MANE

Con hambre no se aprende, 7% del PIB para educación Hablando de privatizaciones, el caso de la primera infancia La lucha antimperialista del estudiantado colombiano Que es la IE…INTERNACIONAL DE LA EDUCACION… INFORME COLOMBIA EDUCACION EN CRISIS.. LA CRISIS ECONOMICA Y LA EDUCACION EDUCACION EN EL CONTEXTO LIBERAL ELOGIO DEL ESTUDIO La educación en crisis!

Protestas estudiantiles CANADA Reflexiones a propósito del Día del Maestro

P谩gina | 2

El papel del Maestro en medio de un mundo laboral adverso El docente debe ejercer su labor en medio de un mundo laboral adverso donde el Gobierno Nacional y la Ministra de Educaci贸n instituye, estimula e intriga el acoso laboral hacia los maestros y les exige a los Gobernadores, Alcaldes, Secretarios de Educaci贸n y Directivos Docentes con el cuento chino de la gratuidad, la cobertura y la calidad a cometer todo tipo de atropellos contra el sector educativo estatal desde la unificaci贸n de varias Instituciones Educativas en una sola, donde los docentes deben laborar en

más de una Institución Educativa y en diferente jornada, con los traslados arbitrarios y politiqueros, el sobrecupo de estudiantes en las aulas de clase, laborar muchas veces en aulas de clase debajo de los árboles, en aulas provisionales que han sido galpones para gallineros o discotecas, el retiro de los Psicoorientadores, esenciales para apoyar y ayudar a los estudiantes con los problemas de drogadicción, “matoneo” o bullying y matoneo cibernético o ciberbullying entre otros e innumerables problemas de nuestros jóvenes que les ha tocado vivir en un mundo de corrupción política, de grupos al margen de la Página | ley, de programas televisivos que refuerzan los antivalores y destruyen los valores que los maestros han 3 tratado de poner en práctica con sus estudiantes.

Al Maestro actual le toca laborar con la entereza de su dignidad y la gallardía de su profesión de Maestro a sabiendas de que no le reconocen a tiempo sus salarios, primas, prestaciones sociales, le prestan un servicio médico deficiente y lleno de atropellos. El docente actual sabe que tiene un hogar pero que no le dan tiempo para compartir con la familia, porque cada día le recortan sus vacaciones y le toca laborar horas extras que nunca le cancelan, o le estiran la jornada hasta que el directivo Docente determine, o ejercer su trabajo bajo llaves porque no se puede retirarse de la Institución, o lo que es peor ejercer su profesión bajo amenazas, acoso labor y discriminación, sin derecho a enfermarse ni a pedir permisos de citas médicas, ni mucho menos por problemas familiares, calamidad domestica o ley de luto.

“Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir dónde acabará su influencia” (H.B. Adams).!Un maestro no ve el mundo, lo transforma!

EUCLIDES CRUZ SOLER, Bogotá, Mayo 5 de 2012

Maestros siglo XXI del Tolima FORO EDUCATIVO Foro educativo "MAESTROS SIGLO XXI TOLIMA" es un escenario que nace fruto de un interesante Seminario Taller que sobre Educación(es) en la(s) globalización(es) en un convenio con el gobierno Departamental y SIMATOL, se viene realizando hace un año, con la dirección del reconocido Pedagogo y trabajador social Marco Raúl Mejía Jaramillo, donde participan de manera entusiasta los equipos del sindicato: "Secretaria de la Mujer, la Niñez, la Juventud y la Familia", "Escuela Sindical", "Derechos Humanos", "Centro de Estudios e Investigaciones Docentes (CEID)", "Docentes del decreto 1278" y el "Comité Ejecutivo de SIMATOL".

Luego de largos debates sobre temas Educativos y Sociales encontramos la necesidad de establecer encuentros permanentes y que mejor, que mediante un foro, al que le hemos dado un nombre con el ánimo

de identificarnos, ordenar la discusión, sacar conclusiones y si es del caso producir documentos gracias a los aportes colectivos.

Esperamos que los temas propuestos o las lecturas acordadas sean de seriedad en su tratamiento, es justo que por este medio nos convoquemos a encuentros presenciales, no solo académicos, también lúdicos, que nos convirtamos en un foro de hermandad y hagamos eventos de bohemia y placer en la necesidad que Página | tenemos en la función social y en el compromiso político que nos asiste como educadores y líderes sociales. 4 Es preciso recuperar el poder de la palabra y reconocer en la diferencia el campo vital de la convivencia, desde este foro aspiramos recuperar lo que nunca hemos tenido, un escenario para la educación y para construir parte de la felicidad a la que nos convocan nuestros estudiantes

CARTA DE FECODE A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Apreciados(as) padres y madres de familia de los colegios públicos.

El próximo 30 de mayo los maestros colombianos realizaremos un Paro Nacional de 24 horas, dada la trascendencia de esta actividad nos parece responsable, justo y conveniente informarles a Ustedes y a la sociedad los motivos y causas de esta protesta.

La educación pública colombiana atraviesa una profunda crisis originada en el recorte de recursos impuesta por dos reformas constitucionales: los Actos Legislativos 01 de 2001 y 04 de 2007, que le han quitado al sistema educativo público en diez años una suma cercana a los 35 billones de pesos y se proyecta al 2016 arrebatarle otro tanto. Esos recortes presupuestales son la causa de problemas muy sentidos por estudiantes, padres de familia y docentes, tales como: • Hacinamiento de estudiantes en las aulas con grupos que oscilan entre 35 y 50 alumnos, lo que impide una educación de calidad y atenta contra la salud de los estudiantes y educadores.

• Reducción de las plantas de personal docente directivo, docente y administrativo como consecuencia de la fusión de establecimientos educativos y cursos, pues de 45.000 colegios públicos en 2001 se ha pasado a 14.000 en 2011.

• Aumento de la jornada escolar, que origina graves problemas de seguridad para los niños y jóvenes -por cuanto el Estado no les garantiza transporte- que deben salir de sus casas a la madrugada para iniciar a las 6:00 a.m. su jornada matinal; los que asisten a jornadas vespertinas terminan a las 7:00 p.m. y los de jornadas nocturnas cerca a la media noche.

• Disminución del número de docentes por grupo de alumnos en secundaria, a raíz del aumento de la asignación académica pues de 22 períodos de clase semanales se pretende imponer 24 periodos; de tal

suerte que por cada 11 docentes afectados por esta medida “sobrará” uno, lo que a nivel nacional significará la desaparición de cerca de 18.000 cargos docentes; esto le permitirá al gobierno recortar la nómina, aumentar la cobertura sin nombrar nuevos educadores ni remplazar a los que se retiran; de tal manera que las necesidades del servicio serán resueltas mediante reubicaciones y/o traslados arbitrarios.

• Desobligación de la Nación en el pago de los servicios públicos, el mantenimiento de los colegios y Página | la planta de personal de servicios administrativos y generales descargando esta obligación sobre los 5 presupuestos de departamentos y municipios certificados quienes en la mayoría de los casos, por falta de recursos, han terminado trasladando dichas responsabilidades a las comunidades educativas, de tal forma que los padres de familia se turnan en la celaduría para frenar el robo de los elementos didácticos, maquinarias (colegios técnicos) y en general bienes de la institución educativa, mientras los estudiantes se encargan de lavar los baños y hacer el aseo general de los colegios.

• Imposición de estándares y competencias como contenidos de la educación; la escuela hoy no es una institución educativa fundada en el derecho a la educación para el desarrollo integral de las capacidades humanas, sino que se ha convertido en un instrumento cuyo único propósito (fallido) es la obtención de resultados en las pruebas de evaluación.

• El gobierno ha logrado arrebatarle 1.400.000 niños a las instituciones públicas de educación para entregárselos a los intermediarios administradores de los colegios en concesión, y dueños de colegios privados mediante los convenios de ampliación de cobertura, en un descarado y antiético manejo de los recursos públicos para el enriquecimiento de particulares.

• La Ley 1450 de 2011 denominado Plan Nacional de Desarrollo decretó la desaparición de la educación preescolar pública para los niños de 3 y 4 años obligando a los padres de familia a matricular sus hijos en instituciones educativas de carácter privado y lo que es más grave cercenar este derecho a los hijos de la inmensa mayoría de los padres de familia que no cuentan con los recursos económicos para pagar matrículas privadas.

• A todo lo anterior, se suma el incumplimiento del gobierno para atender y dotar los establecimientos educativos que sufrieron los estragos de la primera y segunda ola invernal.

De otra parte también existen motivos de carácter gremial que impulsa al magisterio a adelantar este Paro Nacional tales como: • Deterioro de las condiciones laborales, salariales y de salubridad para el ejercicio de la labor docente derivadas de la imposición del Decreto 1278 mal llamado “Estatuto Docente” que se le aplica a los nuevos educadores, quienes no tienen derecho a un régimen razonable de ascensos, poseen salarios deprimidos, se le arrebató derechos prestacionales y se les dejó sin estabilidad laboral.

• A los docentes en general se les desconocen derechos como los permisos remunerados con justa causa (en innumerables casos los docentes deben pagar de su bolsillo el reemplazo para que les concedan el permiso), la permanencia de 6 horas en las instituciones educativas, el reconocimiento y pago de las primas territoriales, el derecho a tener un régimen de salud con calidad, el pago oportuno de sus prestaciones sociales, y además se desconoce por parte del gobierno acuerdos pactados con FECODE en junio de 2011 sobre asuntos que son del interés y beneficio de los maestros.

Por todo lo anterior y muchos otros problemas causados por la política estatal de abandono y quiebre de la educación pública, los maestros, haciendo uso del legítimo derecho a la protesta y a la reclamación de nuestros derechos y los de todos los colombianos que acuden a la educación pública, haremos un PARO NACIONAL EDUCATIVO DE 24 HORAS el próximo miércoles 30 de mayo. Esperamos el apoyo y comprensión de todos Ustedes y de la sociedad en su conjunto para ver si algún día más pronto que tarde podamos tener el derecho fundamental a una educación pública de calidad, gratuita, sin intermediarios y financiada Página | 6 adecuadamente desde el Preescolar hasta la Universidad.

Cordialmente, COMITÉ EJECUTIVO SENÉN NIÑO AVENDAÑO

LUIS EDUARDO VARELA REBELLÓN

Presidente

Secretario General

(Segundo impulso…)En buena hora el Referendo Educativo PUBLICADO POR TRIBUNA MAGISTERIALEN 06:470 COMENTARIOS

Francisco Torres, Arauca, Junio 5 del 2012 CEn buena hora se impulsa el referendo por una educación pública, gratuita y de calidad sin intermediarios, con financiación adecuada desde el Preescolar de tres grados hasta la Universidad; en buena hora, porque las condiciones de la educación pública colombiana son tan lamentables, tan precarias, que se hace imprescindible una lucha con claridad de criterios y unión de esfuerzos para poder salvarla del precipicio en que con premeditación, alevosía y ventaja la ha arrojado el Gobierno Nacional.

Para ello se ha integrado el Comité Impulsor del Referendo con la participación de FECODE, la Mesa Amplia Nacional Estudiantil, MANE, la Federación de Profesores Universitarios, la CUT, las Madres y Padres, MAPA, Viva la Ciudadanía, CINEP, ASPU, Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación, SINDESENA, ACEU, SINDODIC, ASODIC, Asociación Nacional de Educadores Pensionados, REPEM, ADE, Visión Mundial, Desde Abajo y ANDES .

El Paro Nacional Estudiantil del segundo semestre del año pasado; las movilizaciones del magisterio colombiano que han ascendido en fuerza hasta el exitoso paro del 30 de mayo; los combates de los estudiantes de primaria y secundaria que se multiplican a lo largo y ancho del país, con ejemplos aleccionadores como el paro estudiantil de Casanare; las luchas de los padres de familia contra el cierre de instituciones, el hacinamiento y la negación de los derechos de sus hijos; el continuo batallar para impedir el marchitamiento del SENA y el desdibujamiento de su misión; entre otros muchos movimientos de los colombianos necesitan ser articulados.

El Referendo, con todas las falencias y estrecheces que le impone la Constitución, puede unir todas las

reivindicaciones y todos los pleitos aislados. Es evidente que, dada la coherencia del designio neoliberal y el poderío del imperialismo y la oligarquía colombiana, únicamente la convergencia ideológica de quienes le apuestan al desarrollo de Colombia –que ineludiblemente pasa por una educación pública que sea científica y a su servicio- y la sumatoria de sus fuerzas, pueden inclinar la balanza.

Formado el Comité comienza la recolección de las firmas en su primera fase, tarea que debe hacerse con Página | esmero y acompañada por la propaganda de los objetivos del referendo y la movilización. Vendrá luego la 7 segunda recolección de firmas y la llegada del Referendo al Congreso. Cada paso es una talanquera. Ya conocemos lo que puede suceder si las firmas son objetadas o si llegado al Congreso, como sucedió con el Referendo del Agua, se maniobra por el Gobierno para no permitir que los colombianos puedan votar o se pretende desfigurar su contenido para que diga lo contrario.

Alcanzar por ese medio una reforma constitucional que establezca la educación como derecho fundamental y que, además, convierta ese derecho en una realidad con la asignación del 7% del Producto Interno Bruto, rebasa, en consecuencia, la simple formulación de unas preguntas y la recolección de firmas para convertirse en un amplio y esforzado movimiento nacional.

Si miramos más allá de nuestras fronteras encontramos dos corrientes, que al igual que en Colombia, luchan.

Por un lado, la neoliberal, obstinada en descargar sobre las capas populares, las clases medias y la producción nacional las consecuencias desastrosas de su política, llevándose de paso con la educación como sucede, para sólo poner los ejemplos más relevantes, en España y Grecia; y la que busca el desarrollo y la autodeterminación de los pueblos como pasa en una gran parte de América Latina, donde se han asignado porcentajes fijos del PIB, se han reversados procesos de privatización y se garantiza una educación pública para toda la población.

Los educadores, junto con los estudiantes y los padres de familia, tenemos la tarea de convertir al Referendo en una gran campaña de educación y movilización del pueblo colombiano.

Convocatoria Primer Encuentro Social y Popular “Por una nueva educación para un país con Democracia, Soberanía y Paz” MANE Colombia – Bogotá 8-11 de Junio de 2012

Después de la victoria alcanzada el semestre anterior con el retiro del proyecto de reforma a la ley 30 de 1992, que le significó al movimiento estudiantil un paso más en la lucha por una educación transformadora de la sociedad y creadora de conocimiento, seguimos avanzando en la construcción de una nueva ley de educación superior que materialice nuestras apuestas y nos permita generar en una educación autónoma, que dignifique la vida y se relacione con la sociedad, para contribuir así a la realización de un país con Soberanía, democracia y paz.

Página | Así pues, en el marco de la construcción programática de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil MANE, invitamos 8 a todos los sectores y procesos sociales, populares, políticos y democráticos, además de estudiantes, padres y madres de familia, profesores y trabajadores al Primer Encuentro Social y Popular “Por una nueva educación para un país con Democracia, Soberanía y Paz” que se realizará en la Universidad Nacional Sede Bogotá entre el 8 y el 11 de junio del presente año.

Con este encuentro realizaremos el mejor homenaje en su fecha a los estudiantes caídos en la lucha por la educación y por un país digno, con movilizaciones, debates y trabajo colectivo que fortalezcan la articulación y la unidad que hoy encuentra su punto de convergencia en la MANE y que se verán plasmadas en nuestras propuestas.

OBJETIVO GENERAL. Este encuentro tiene como objetivo avanzar en la construcción del Documento de Exposición de Motivos con base en los aportes generados desde los diversos sectores, procesos y estamentos que han venido articulándose a la construcción de un nuevo modelo de Educación Superior amplio y democrático (espacios locales y regionales de la MANE, y sectores y procesos sociales, democráticos y populares). El insumo que resulte de este espacio de encuentro y articulación será un documento de trabajo que exprese los acuerdos sobre los principios políticos y filosóficos básicos de este nuevo modelo de Educación Superior y que retornará a las regiones y localidades para su discusión.

METODOLOGÍA & PROGRAMACIÓN VIERNES 8 DE JUNIO 12:00 pm: Instalación del evento en la Universidad Nacional de Colombia: Bienvenida a todos los participantes por parte de la MANE e Instalación de las mesas de trabajo.

1:00 pm: Saludos de estamentos, organizaciones, sectores sociales y procesos universitarios.

5:00 pm: Concentración en Terraza Pasteur y movilización de antorchas.

Concierto por una nueva educación y en memoria de los estudiantes caídos y antiimperialistas.

SÁBADO 9 DE JUNIO 8:00 am a 6:00 pm: Trabajo por Estamentos: Estudiantes, profesores, trabajadores, sectores sociales (los profesores, trabajadores y sectores sociales elaborarán su propia metodología de trabajo).

Mesas de Trabajo estudiantiles: . Diagnóstico de la educación superior y del país. . Ideas de país y de universidad: Objetivos y alcances. .Ejes rectores: Carácter y principios. .Relación universidad – sociedad. .Educación propia. .Financiación. .Calidad y excelencia académica .Autonomía y democracia .Libertades democráticas ..Bienestar universitario

DOMINGO 10 DE JUNIO

8:00 am- 1:00 pm: Plenaria de cada uno de los estamentos 1:00 pm-2:00 pm: Almuerzo 2:00pm- 6:00 pm: Trabajo con los diferentes estamentos universitarios y sectores sociales LUNES 11 DE JUNIO 8:00am-1:00 pm: Plenaria final y conclusiones con trabajadores, estudiantes, profesores y sectores sociales.

1:00pm-2:00 pm: Almuerzo 2:30 pm: Acto cultural de cierre.

PORQUE LA MANE SOMOS TDOXS, SIGAMOS CONSTRUYENDO UN PAÍS CON SOBERANÍA, DEMOCRACIA Y PAZ

FECODE

Con hambre no se aprende, 7% del PIB para educación El Artículo 67 de la Constitución avala el derecho a la educación pública, pero lo limita. En Colombia se ha impuesto la tendencia de que sólo aquellos quienes puedan pagar tienen derecho a una educación de calidad, una circunstancia profundamente discriminatoria.

un estudio con calidad.

Este acceso limitado a educación restringe, a su vez, el acceso de las personas más humildes a posibilidades de progreso social.

En este contexto, la iniciativa de la Federación Colombiana de Educadores es que este derecho adquiera un carácter universal, que cobije desde los niños hasta los adultos, es decir, del preescolar hasta la universidad.

Si alguien adulto no ha estudiado y quiere hacerlo o quiere ingresar a la universidad, el Estado debe garantizarle sus posibilidades de

Año tras año, gobierno tras gobierno, el Estado se ha ido deshaciendo de una serie de responsabilidades propias de su constitución. Los ciudadanos cancelan una serie de impuestos que el Estado debe destinar exclusivamente al mantenimiento de un sistema educativo que garantice la formación de sus ciudadanos y de sus familias; esto es construcción de capital humano y así se conforma una sociedad. En nuestro país, en cambio, el Estado ha dejado ese sistema educativo en manos particulares, el capital privado ha hecho de la educación un mercado; sería como un concierto, donde quienes pagan más ostentan mejor posición para ver a su artista favorito, el resto debe conformarse con los comentarios.

“Si no elevamos el derecho a norma constitucional seguirá siendo una posibilidad para los que tienen; y no un derecho sino un servicio que se tiene que pagar”, dice Luis Grubert Ibarra, Secretario de Asuntos Educativos de FECODE, y añade enseguida, “eso ayuda a profundizar la

Página | 9

inequidad social, las diferencias sociales y diferencias de oportunidades. Por lo tanto, no sólo le concierne a los maestros, es un tema de la nación ¿a qué padre no le interesa que su hijo tenga la oportunidad de estudiar para que mañana tenga condiciones dignas para un trabajo decente?”

La iniciativa de FECODE ha encontrado un eco importante entre diferentes organizaciones Página | defensoras de la educación en el país. El viernes 18 de mayo quedó conformado el Comité 10 Nacional de Impulso al Referendo por el Derecho a la Educación. Ese mismo día se constituyeron las cuatro Comisiones de Trabajo: Asuntos Jurídicos, Comunicaciones y Publicidad, Logística y de Finanzas.

“Los maestros tenemos una responsabilidad muy profunda en este referendo, porque tiene que ver con nuestro quehacer, con nuestra profesión. Por eso, los maestros debemos ser los pregoneros del referendo; porque en la medida en que haya más gente estudiando, se necesitarán más maestros, se incrementa la planta de personal y habrá más oportunidades para los niños de estudiar”, argumenta el Secretario de Asuntos Educativos de FECODE. Ahora bien, es importante diferenciar la propuesta de FECODE de la mal llamada política de Gratuidad del gobierno Santos, Grubert Ibarra dice por qué: “La gratuidad del gobierno es limitada porque habla de la matrícula y las mensualidades, pero esa gratuidad no incluye útiles, uniformes, transporte, vigilancia, aseo general… Eso hace que quien no tenga para el transporte o para la alimentación no pueda ir a la escuela. Uno no puede estudiar bien, porque con hambre no se puede estudiar”.

Hablando de privatizaciones, el caso de la primera infancia John Páez, Organización Colombiana de Estudiantes, OCE - Universidad Distrital El debate sobre la educación es fundamental para el desarrollo del país. Siendo el gobierno el único que debe garantizar una educación, publica, científica y democrática al servicio de la sociedad, el gobierno de Juan Manuel Santos ha venido entregando colegios en concesión desde ya hace algunos años, y ahora busca hacerlo con el preescolar.

El gobierno nacional pretende privatizar la educación a la primera infancia, pues desea dejar en manos de operadores privados lo que hasta el momento y desde hace 40 años ejercen madres comunitarias y otros programas del ICBF y que

funcionan, tales como madres sustitutas y madres FAMI. Con el plan de acción integral denominado “De cero a siempre”, el gobierno aplica la estrategia de educación del pre-escolar del BID (Banco Interamericano de Desarrollo), aterrizado a Colombia por la Fundación Julio Mario Santo Domingo, Fundación América Latina Acción Solidaria, Fundación Pies Descalzos y Fundación Carulla, junto con otras 30 instituciones público-privadas, avaladas por el Gobierno nacional, que buscan destinar a este Página | proyecto 5.3 billones de pesos en este cuatrienio.

11 En este momento, el programa de madres comunitarias abarca alrededor de 50.000 o más de ellas, en 1.800 hogares; el programa de madres sustitutas unas 6.371 y el programa FAMI unas 20.000 madres.

Estos proyectos tienden a desaparecer por la acción integral del gobierno nacional, sin tener en cuenta el destino y futuro de estas personas que durante toda su vida han trabajado ofreciendo una atención básica, con un sentido humanizante y con compromiso social a los niños de este país. La directora del regional del Pacifico del ICBF dice: “El destino de estas madres es de migración, en la cual estas madres pasaran a ser vinculadas por el operador privado”, pero se le escapa un punto importante a la directora y es que para poder hacer este traslado, se les exige a las madres una cantidad de requisitos que no podrán cumplir.

En el campo salarial estas madres de los programas no reciben ni siquiera un salario mínimo por su actividad laboral. Lo máximo que reciben es $407.400, esto en el caso de una madre comunitaria tradicional que trabaje tiempo completo y atienda a 14 niños diarios. Santos les prometió en su campaña que se les iba a pagar el salario mínimo, acto que hasta el momento no ha cumplido y ahora busca dejarlas sin trabajo. Y de ahí en adelante las cifras son desalentadoras. En el último nivel de salario tenemos a las madres sustitutas que al mes reciben un sueldo de $50.000. Estas madres sustitutas que le entregan su vida a la primera infancia reciben este sueldo desde marzo de 2012 por una iniciativa del gobierno de implementar 800 millones de pesos para efectuarles un mísero pago.

Esto no afecta únicamente a las madres comunitarias, sino también a trabajadores sociales, licenciadas en pre-escolar, pedagogas y normalistas, afectando drásticamente el empleo de estas personas. A lo que el gobierno responde que los operadores privados ofrecerán mejores condiciones laborales. Solo basta hacer un recuento histórico de cómo los privados ofrecen trabajo a los colombianos. En las multinacionales de extracción de recursos, más del 70% de sus trabajadores están tercerizados sufriendo permanente violación a sus derechos. En el campo educativo lo vemos con los colegios en concesión, los cuales ofrecen trabajo a los profesores de la nación por tan solo ocho meses al año gracias a los diferentes tipos de contratación. Entonces podemos ver que los salarios de las madres comunitarias no mejorarán sustancialmente y es probable que puedan empeorar.

Alarmante es el escuchar las declaraciones del presidente del grupo Éxito que entró a ser parte de este proyecto nacional. En palabras del señor González, el 21 de febrero de 2012 dice: “El retorno de cada peso invertido en la primera infancia es del 10% anual por todos los años de vida”, “esta inversión que hoy se hace en la primera infancia es la más solida y segura inversión que se puede ofrecer, pues ningún otro modelo económico ofrece tanta seguridad”, “un empresario exitoso no hace inversiones inseguras que generen baja rentabilidad”, “colombianos productivos y felices”. Al analizar detalladamente estas intervenciones, podemos sacar varias conclusiones, como por ejemplo que los operadores privados no van a ofrecer un servicio que lleve a un desarrollo social humanizante, sino por el contrario, buscan potencializar los intereses del mercado en la primera infancia, por medio del

control de contenidos, disminuyendo en algunos factores para obtener más ganancia, que es el objetivo final de estos personajes.

María Victoria Forero, dirigente sindical del ICFB, nos dice: “El panorama es claro, el ICBF trasladará la atención, en una primera etapa a 300 mil niños que estaban bajo el cuidado de madres comunitarias serán llevadas a centros administrativos por operadores privados”. Privatizará la atención a la primera Página | infancia y lesionará los derechos de millones de niños, convirtiendo un derecho en un negocio para los 12 monopolios nacionales y extranjeros.

Otro aspecto grave es que el gobierno sigue perdiendo en la inversión que hace, pues tiene predestinado iniciar con 13 nuevos centros de atención integral, en diferentes regiones, llegando a 5.920 niños, invirtiendo 36 millones de dólares y aportando directamente la totalidad de los lotes y dotación, mientras que el sector privado lo que hace es la contratación docente y administrativa y la definición de contenidos.

Ahora como nunca es necesario organizarnos y movilizarnos en contra de esta política del gobierno nacional, que ataca y privatiza directamente la educación a la población infantil colombiana y por ende a todos los colombianos, pues ellos son el futuro de nuestra nación.

Debemos generar un modelo de educación a la primera infancia que logre desarrollar las capacidades de los niños, buscando siempre una formación integral, y que se encuentre en manos del Estado. De igual manera, los trabajadores y las madres comunitarias y demás deben recibir una remuneración acorde con el desempeño de su trabajo.

Por una educación pública, científica y democrática con responsabilidad social. NO AL PROGRAMA “DE CERO A SIEMPRE”.

LA LUCHA ANTIMPERIALISTA DEL ESTUDIANTADO COLOMBIANO Andrea Nathaly Cruz Ramírez Organización Colombiana de Estudiantes, OCE- Valle del Cauca Los movimientos más sobresalientes del estudiantado colombiano se han caracterizado por su marcado tinte antimperialista y democrático. Basta con mirar el movimiento estudiantil de 1909, que terminó por derrocar la dictadura de Rafael Reyez y que denunciaba el sometimiento de la nación a los intereses norteamericanos, evidenciados con la paz firmada en el acorazado gringo Wisconsi y con la venta del Canal de Panamá. En términos específicos, el movimiento desenmascaró el uso de la dictadura para garantizar el paso de las imposiciones estadounidenses. Miremos también el movimiento estudiantil de 1970, que logró incluir estudiantes y docentes en la dirección de las instituciones educativas y expulsar las fundaciones privadas que se lucraban de la educación, y que tomo como centro de la batalla la contradicción entre las directrices de

Washington y la educación pública; denunció, entre otros aspectos, que las universidades eran víctimas de las gabelas que daba el gobierno a las multinacionales.

Los hechos de 1929 muestran la forma en que el gobierno se vuelve cómplice, hasta puntos criminales, de la recolonización del país; pues no contentos con la masacre de las bananeras en 1928, deciden usar los mismos métodos contra los estudiantes que se indignaron por la complicidad del gobierno con la Página | multinacional bananera. Estos hechos dan nacimiento al día del estudiante colombiano, pero más que ello, 13 recuerdan el acumulado de fuerzas que se ha hecho a través de la historia por liberar los destinos de la nación de las garras extranjeras.

El movimiento estudiantil del año pasado y la actual construcción de una nueva ley de educación superior, muestran más reciente que, como antes, la educación ha sido damnificada de las imposiciones del Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional. La reforma que propuso el gobierno de Juan Manuel Santos, a la que el movimiento estudiantil derrotó valerosamente, condensó la adecuación de la Educación Superior a las imposiciones del Tratado de Libre Comercio (TLC) con Estados Unidos. La nueva ley que está siendo construida por todas partes del país desde la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE), verdadera expresión de la unidad y avance del movimiento estudiantil, ha de representar las peticiones del estudiantado a través de la historia: Una educación al servicio del desarrollo nacional y no sometida a los intereses imperiales.

En otros ámbitos de la educación, el TLC avanza avasalladoramente: la desfinanciada educación básica y media se enfrenta hoy, debilitada, a la falsa política de gratuidad educativa que, a la postre, significa en promedio $100.000 anuales por estudiante, dinero por demás insuficiente para las instituciones educativas y vergonzoso para la educación; la imposición de la directiva ministerial 002 de 2012, que aumenta la carga laboral de los docentes dejando al mismo tiempo algunos sin carga académica, tiene de fondo la disminución de alrededor de 27 mil plazas docentes en el país que se suma a la ya pérdida de más de 30mil plazas en el 2002. Así, las actuales circunstancias llaman a la organización del estudiantado y de la comunidad académica en rechazo de la profundización del neoliberalismo. Hoy es indispensable aunar esfuerzos en defensa de la educación pública y en rechazo a las políticas neoliberales que adecuan al país a los intereses extranjeros y permiten el avance del imperialismo norteamericano en nuestro territorio.

Página | 14

Internacional de la educación.

La Internacional de la Educación representa a

más de 29,000,000 de docentes, trabajadores y trabajadoras de la educación. Contamos con 348 organizaciones miembro en 166 países y territorios. Desde la enseñanza preescolar hasta la universidad.

Al ser una de las 10 Federaciones Sindicales Internacionales, y la única que representa al personal de la educación en todo el mundo, la Internacional de la Educación agrupa a todos los docentes, trabajadores y trabajadoras de la educación estén donde estén…La Internacional de la Educación protege los derechos de todos los docentes y de los estudiantes a quienes educan. Contribuimos al desarrollo de organizaciones democráticas para los docentes y demás personal de la educación y fomentamos la solidaridad y la cooperación mutua.

Luchamos contra del racismo y la discriminación en la educación y en la sociedad, favoreciendo las buenas relaciones entre los trabajadores de la educación en todos los países.

La Internacional de la Educación es el portavoz del sector educativo en el mundo.

La IE tiene 32 organizaciones afiliadas en 18 países de América Latina. De todas las regiones de la IE, América Latina es la más homogénea en términos lingüísticos. De la misma manera, los problemas a que se enfrentan los sectores de la educación en varios países latinoamericanos presentan características similares, como la frecuente violación de los derechos humanos y sindicales, la discriminación por motivos de género u orientación sexual y la situación educativa que prevalece entre los pueblos indígenas.

Áreas de trabajo Fortalecimiento y articulación sindical Educación pública de calidad Formación docente Propuesta pedagógica alternativa Igualdad con perspectiva de género Prevención VIH-SIDA LGBT Derechos Humanos Pueblos indígenas Educación incluyente y democrática Erradicación del trabajo infantil Educación Superior Escuelas Democráticas

Miércoles 08 de Diciembre de 2010 16:54 En Colombia no hay tregua a docentes y sindicalistas que pagan con su vida la realización de su labor y son objetos de amenazas y asesinatos. Solo en 2010 ya son 27 los asesinatos, pero esta cifra no se detiene allí. Un documento emitido por la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) da cuenta del genocidio que se vive en ese país.

En el marco de la conmemoración de la Declaración Universal de los derechos humanos, el balance que hace la Federación Colombiana de Educadores (FECODE), no puede ser más dramático, confrontando

Página | 15

el artículo 3º de la misma, que proclamó: “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona”, observamos que los docentes colombianos han sido objeto por más de dos décadas de un criminal proceso de victimización que se ha visto evidenciado al día de hoy en: • • • • • • • •

927 maestros asesinados.

264 en la era de la Seguridad Democrática.

27 en lo que va corrido del 2010. más de 4.000 maestros amenazados.

1.092 forzados a abandonar sus hogares y sitios de trabajo 60 desaparecidos.

70 refugiados en otros países más de 200 extorsionados

Los Departamentos de Córdoba, Antioquia, Magdalena y Caldas, los más azotados por estos flagelos, que además vienen siendo objeto de otras conductas criminales como extorsiones, fleteos y atentados; consecuencia del accionar de los diferentes actores armados y delincuenciales, en el contexto del conflicto social, político, económico y armado que vive nuestro país.

Es un hecho cierto, la grave violación a los derechos fundamentales a la vida, la integridad y la libertad personal de los educadores afiliados a FECODE, pero no es menos cierto que esta trasgresión a los derechos humanos también se presenta en forma generalizada y permanente en el campo de los derechos civiles, políticos, económicos, sociales, culturales y colectivos; razón por la cual hemos venido reclamando de los diferentes gobiernos una política pública que reconozca y promueva el carácter de la organización sindical como una institución democrática, necesaria en la construcción del Estado Social de Derecho, proclamado por la Constitución Política de 1991.

En el Día Internacional de los derechos humanos, nuestro profundo sentimiento de solidaridad con los familiares de los maestros asesinados y los sindicatos filiales: ADEMACOR, ADIDA, ASOINCA, SUTEV, SUDEA, EDUCAL, AICA, EDUMAG, SIMANA, ASODEGUA y ASINORT, que en este año han tenido que despedir y sepultar a sus activistas producto de la violencia criminal; nuestra voz de aliento con todos aquellos docentes víctimas de las amenazas y el desplazamiento forzado.

FECODE denuncia ante la opinión pública nacional e internacional el incremento y la agudización de la ola de amenazas, extorsiones y asesinatos de docentes ante la mirada impávida del Gobierno Nacional y en especial de los Ministerios del Interior y de Justicia, Educación y Protección Social; la Procuraduría General de la Nación, la Defensoría del Pueblo, la Fiscalía General de la Nación y la Vicepresidencia de la República (Programa Presidencial de Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario) y demanda de la sociedad internacional la solidaridad y de las autoridades las acciones pertinentes que permitan esclarecer el genocidio que se perpetra contra los educadores, así como las presuntas irregularidades en que pudiesen estar incurriendo las autoridades administrativas de algunas entidades territoriales; entre ellas, las del Departamento de Caldas, Antioquia, Arauca, Córdoba, Magdalena y el Municipio de Manizales en el tratamiento a los casos de DOCENTES AMENAZADOS, que no han querido entender que por encima de cualquier consideración técnico-burocrática está el respeto a la DIGNIDAD HUMANA, principio fundante de nuestro Estado Social de Derecho.

Exigimos al Gobierno de la “Unidad Nacional”, que se generen las acciones prontas y oportunas que garanticen el pleno restablecimiento de los DERECHOS VULNERADOS de los educadores

Página | 16

colombianos; lo cual pasa necesariamente porque no exista un solo profesor asesinado, amenazado desplazado y/o extorsionado y la plena efectividad de las libertades sindicales.

EDUCACION EN CRISIS.. LA CRISIS ECONOMICA Y LA EDUCACION por STEVE KLEES La financiación externa para el desarrollo de los servicios educativos en los países más pobres también se está reduciendo sensiblemente. En estos momentos es muy poco probable que se logre el Objetivo de Desarrollo del Milenio en materia de Educación para 2015.

Todos aquellos que minan la educación pública y la someten a las necesidades del mercado promueven la privatización de los servicios educativos y la desprofesionalización de la enseñanza.

En tales circunstancias, la IE ha decidido dar prioridad a la promoción de una educación pública de calidad y convencer a las organizaciones intergubernamentales y gobiernos nacionales de que deberían dar prioridad a la inversión en los servicios educativos como solución a la crisis.

Asimismo, se ha decidido ofrecer apoyo a nuestras organizaciones miembro en sus campañas nacionales para compensar los efectos más graves de los recortes en la inversión pública para sus miembros y para los sistemas de educación pública.

La actual crisis económica mundial tiene sus raíces en las crisis periódicas que afectan a un sistema capitalista de mercado. Esta crisis particular, es un producto de la historia reciente que promovió un extremo, la versión del laissez-faire del capitalismo, el neoliberalismo en general, llamado fundamentalismo de mercado. Las elecciones de Ronald Reagan, Margaret Thatcher y Helmut Kohl marcaron un punto de inflexión política. De repente, a partir de la década de 1980, la legitimidad del gobierno se puso en duda, los presupuestos gubernamentales se redujeron, los negocios se desregularon, la privatización fue alabada y los sindicatos fueron duramente criticados. Este llamado Consenso de Washington entró en vigor en muchos países a través de programas de ajuste estructural. Los aumentos resultantes globales en la pobreza y la desigualdad obligados neoliberales a retroceder un poco de estas políticas de austeridad draconianas en la década de 1990.Sin embargo, la crisis actual ha ofrecido el

Página | 17

neoliberalismo la oportunidad de regresar una vez más a las políticas de austeridad draconianas en el nombre de una falsa responsabilidad fiscal.

Durante los últimos 30 años, el neoliberalismo ha tenido un efecto devastador en la educación pública, y la actual crisis ha agravado la situación. El neoliberalismo ha llevado al aumento de los costos de la matrícula, mientras que limita drásticamente el gasto, especialmente en los países en desarrollo, lo que Página | lleva a cursos con muchos estudiantes, maestros menos capacitados, las instalaciones se deterioran, y 18 existe menor acceso a libros de texto y otros materiales de aprendizaje. Esto, combinado a que es muy difícil terminar la escuela, por las circunstancias que enfrentan los niños, conduce a altas tasas de repetición y deserción escolar y el aprendizaje bajo para aquellos que logran permanecer en la escuela.

Poco dispuesto a poner los recursos necesarios en las escuelas, los gobiernos neoliberales se centran en la privatización de la educación, es decir, alentar a las escuelas privadas, bonos, préstamos, modelos de negocio, y los costos a cargo del usuario. No hay evidencia creíble de que la privatización mejora la educación, y hay considerable evidencia de que aumenta la desigualdad. La privatización se supone que debe ayudar a cumplir con el deterioro de la educación como resultado de años de un ataque en el sector público, pero lo único que hace es sustituir a un intento de desarrollar una buena política pública con los caprichos de la caridad o la firmeza de ánimo de lucro. Se perturba la imaginación la forma en que han dejado la ideología neoliberal correr tan rampante que se acepta "las escuelas privadas de bajo costo para los pobres", como buena política educativa. ¿Qué clase de mundo es en el que consideramos que es legítimo cobrar a los más pobres la educación básica? Por no mencionar que el cobro de tarifas va directamente en contra de muchos acuerdos internacionales sobre el derecho a la educación. En cuanto a la rendición de cuentas, los neoliberales nos han dado una versión muy estrecha centrada exclusivamente en los resultados de las pruebas de rendimiento de los estudiantes. Este ha sido un desastre sin paliativos por numerosas razones. Se distorsiona los fines de la educación, algunos de ellos medibles y muchos inconmensurables, los cuales no tienen nada que ver con resultados de las pruebas.

Se ignora la terrible situación de los insumos educativos hasta el punto que los neoliberales recomiendan el uso de los maestros completamente calificados. Se producen enfoques ilógicos y poco científicos de la evaluación docente, como valor añadido.

Los acuerdos internacionales, como la Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) son, por desgracia, una broma del neoliberalismo. Claro, que son positivos, como expresión de los valores y la intención y dentro de ellos es un discurso de la calidad de la educación y los derechos, pero en la práctica, sirven más para sofocar los disturbios que para ampliar las oportunidades. El mundo rico ha estado atacando a la educación primaria universal desde la década de 1960, pero la meta se pospone continuamente. Estamos a punto de posponer una vez más objetivos de la EPT. Esto no es un esfuerzo serio. Paul Krugman, el economista y Premio nobel, en su nuevo libro sobre lo que él llama la "depresión", argumenta la solución es sencilla - más impuestos, más el estímulo del gobierno. Tal vez el problema más importante que enfrenta la humanidad es cómo tener en todo el planeta en un empleo seguro, gratificante y sano desde el punto de vista ecológico. El sistema de mercado deja a 2-3 mil millones de personas sin ningún o sin un empleo adecuado. La pobreza y la desigualdad es el resultado directo.

Las políticas neoliberales han conducido a una crisis de la educación. Los profesores han sido muy afectados: los salarios se han reducido, las condiciones de enseñanza se han agravado, y el trabajo ha sido rebajado y denigrado. La ideología neoliberal es tan fuerte que un libro reciente del Banco Mundial

en la reforma de la educación poner una foto de un sueño profesor en el aula en su portada. Los neoliberales en general, son muy críticos de los trabajadores y parece odiar a los sindicatos, especialmente en la educación. En el largo plazo, necesitamos un nuevo sistema económico, un nuevo enfoque a los sectores público y privado. El neoliberalismo se basa en la codicia sin límites del mercado sin restricciones. Necesitamos sistemas basados en una democracia más participativa en el gobierno, así Página | como en el sector privado. Necesitamos un sistema educativo que apoya una transformación 19

1. La educación desde la perspectiva neoliberal Sánchez Ferrer plantea que hay tres posiciones filosóficas predominantes en torno a la forma como la tradición liberal piensa las relaciones entre educación y democracia o, en un sentido más amplio, tres formas de encarar las cuestiones centrales en una teoría política de la educación: •

•

•

Para algunos autores, es el sistema educativo formal el que ha de estar imbuido de ciertos valores comunes y transmitirlos por igual a todos los ciudadanos, independientemente de las creencias particulares que éstos -en realidad, los padres de los niños- profesen.

Para otros, el sistema educativo formal ha de poseer un carácter más neutral y, a partir del respeto a todas las creencias, presentar las distintas variedades de pensamiento y cultura existentes en la sociedad para que los niños escojan por sí mismos; en este caso, la socialización democrática se produciría no tanto a través de la inculcación de valores comunes como de la exposición a la diferencia y el aprendizaje a partir de la libertad de elección.

Para otros, el sistema educativo ha de reflejar la libertad de creencias de los padres, quienes deben tener derecho a escoger el tipo de educación que desean para sus hijos; la inculcación de valores democráticos en los jóvenes, aunque necesaria y deseable,

De manera simplificada, estas tres posturas podrían denominarse “comunitaria”, “neutral liberal” y “libertaria” o de “pluralismo segmentado” .En cada una de tres estas posiciones tendríamos una amplia gama de opciones como, por ejemplo, en la denominada “comunitaria”, la tradición anglosajona (John

Dewey o James Mill), o la visión republicana francesa de la educación (Jules Ferry, también el Durkheim más funcionalista); en la segunda, podríamos mencionar a Bruce Ackerman y en general las posiciones multiculturalistas y relativistas frente a la escuela; y en la tercera, que es la que desde algunos sectores se ha venido denominando “neoliberal” habría que citar a John Stuart Mill y a Friedrich von Hayek. Las tres grandes posiciones aquí señaladas, con sus matices y mixturas, son, obviamente Página | posiciones políticas liberales sobre la educación en un marco capitalista. Las tres valoran en principio la 20 educación –y en concreto la educación formal- como algo positivo, deseable, con un papel que cumplir en la sociedad, y las tres consideran lo educativo como un fenómeno social y políticamente importante sobre el que hay que hacer planteamientos políticos concretos que no se pueden dejar exclusivamente en manos de los expertos.

La primera es explícitamente política: es una educación para la convivencia democrática donde el Estado liberal y el juego político-democrático asume un papel central, aunque no exclusivo; el desacuerdo inevitable sobre lo educativo y el debate público son la base del conocimiento y del desarrollo de lo educativo y, a su vez, fortalecen los valores y la cultura democrática ejercitándolas. La segunda posición sitúa su centro en lo cultural, y el problema político se juega en sociedades multiculturales y en un mundo más intercomunicado: la determinación cultural limita el rango de elecciones y cuestiona la supuesta neutralidad valorativa implícita en el juego democrático; en educación tampoco la neutralidad es posible ya que una educación radicalmente multicultural sería como una especie de puzle incoherente y contradictorio de miles de fragmentos de “culturas”; por ello se debe buscar inicialmente educar dentro de superioridad moral de una “cultura”, una “coherencia cultural”, pero sin para maximizar en el futuro la libertad pretensiones de elección.

La tercera pretende ser apolítica o al menos minimalista en este campo , desplazando aparentemente las decisiones sobre la educación de la esfera pública a la privada dejándolas en manos de la familia (de los padres de los niños), aunque en realidad la familia no sea sino una pantalla que oculta en la práctica que lo educativo se juegue en y con las reglas de -un tipo de- mercado y con preponderancia de -un tipo decriterios económicos fijados de antemano, y no sobre los criterios democráticos y políticos. Esta –sólo aparente- insistencia del neoliberalismo o “libertarismo” respecto la primacía de las familias en las decisiones educativas ha llevado a veces a que se identifique superficialmente el neoliberalismo con las posiciones conservadoras, que también abogan por el mismo principio educativo. Mientras que en el conservadurismo hay una opción frontal por la defensa de “la” –un tipo de- familia como eje de la sociedad, en el neoliberalismo lo que se privilegia es “el” -un tipo de- mercado y se recurre a los padres únicamente porque los niños son menores y se supone que no saben todavía escoger y ejercer su libertad individual en forma adecuada en el mercado. Esta aparente coincidencia entre conservadores y neoliberales –y otras coincidencias no tan aparentes- ha contribuido al fortalecimiento de las políticas educativas neoliberales en gobiernos conservadores

Página | 21

Bertolt Brecht (Eugen Berthold Friedrich Brecht; Augsburg, 1898 - Berlín oriental, 1956) Escritor alemán. Además de ser uno de los dramaturgos más destacados e innovadores del siglo XX, cuyas obras buscan siempre la reflexión del espectador, trató también de fomentar el activismo político con las letras de sus lieder, a los que Kurt Weill puso la

música.

La educación en crisis!

por Germán Rodríguez

Tomado de. http://www.desdeabajo.info/actualidad/colombia/item/20032-¡la-educación-encrisis.html Ha llegado el tiempo menos esperado por los estudiantes Página | (además de entrar a clases en enero). La temporada de vacaciones de junio, precedida por la temporada de 22 exámenes. Días de terror, dicen algunos estudiantes. Por eso, es el momento menos esperado. Sobre ello hablarán estos dardos. Espero herir a alguien.

Los sistemas de evaluación de muchas instituciones (no se puede generalizar) buscan por lo general ‘calificar’ o, mejor dicho, cuantificar el ‘conocimiento’ del estudiante1 en una cifra, cuando no en una insignificante letra que, como islote en la parte superior de una hoja, ‘demuestra’ que el estudiante ‘aprendió’. Así surgen las siguientes preguntas (ya hechas en su momento):

¿Este tipo de evaluaciones realmente dan cuenta de un proceso real de aprendizaje? ¿Cuál es la finalidad de la nota? ¿Cómo y por qué cuantificar el conocimiento? ¿Es posible encerrarlo en una cifra? ¿Por qué todavía se concibe al estudiante como un producto?

La evaluación, como parece estar concebida, es una ‘prueba’ en la que el estudiante responde lo que supuestamente ha aprendido, pero en realidad sólo da cuenta de un proceso de asimilación de información, recepción, acumulación de datos que a la postre, más temprano que tarde, simplemente olvidará porque son cosas que no necesita, no encuentra importantes. No tiene utilidad. ¿De qué sirve saber quién dijo qué sobre el método científico o sobre el teorema de Pitágoras o sobre el Quijote de la Mancha o cuáles son las partes de una célula o de qué color es la estola del sacerdote para el momento? ¡Pfff! Si ni siquiera sabemos aplicar el método científico en la vida diaria o usar cotidianamente el teorema de Pitágoras o establecer un símil entre la locura del Quijote y la de nuestro tiempo, o saber qué sucede con la célula si el aparato del Golgi simplemente no está.

Sometemos a los estudiantes a evaluaciones en las que tan solo se busca un resultado. ¡Son tan innecesarias, coercitivas y terroríficas para los estudiantes! Sólo hay que fijarse en sus gestos de preocupación y aburrimiento, incluso algunos de dolor… Su día tal vez pasa por sus ojos y se vislumbran las posibles consecuencias funestas de una cifra reprobatoria2 Quizá den cuenta de un proceso, ¿pero de aprendizaje, qué? Estas pruebas parecen más una prueba de fusilamiento al que los muchachos, decorosos o no, temen… la evaluación como producto del mercantilismo (resultadista por antonomasia) y del terror.

Es una pérdida de tiempo que en la escuela es valiosísimo para explotar, no sólo en la ‘enseñanza’, entendida ésta como acumulación enciclopédica de una cantidad de conceptos (la mayoría de veces innecesarios), en vez de interactuar con el estudiante en el desarrollo de sus habilidades mentales, sus destrezas, sus inteligencias (como rezaría el señor Howard Gardner), incluso en el bello ejercicio de la libertad. La evaluación es un espacio perdido en el tiempo (a su vez perdido) en el cual el estudiante no disfruta la escuela, como debiera ser, sino que la sufre y teme. Si por él fuera, no presentaría estas amenazantes pruebas… ¿o me equivoco?

Las planeaciones (cerradas de facto) tampoco permiten que haya una verdadera re-evaluación, pues el docente o profesor debe(mos) cumplir una serie de pautas y programaciones, desconociendo o negándole al estudiante la posibilidad de desarmar el conocimiento, digerirlo, comprender 3 los temas o las problemáticas, y a la vez

negando también la necesidad del docente de explicarlos en profundidad. No como píldoras para el enfermo ni como la respuesta a un estímulo mecánico.

Al docente también se le evalúa de esa manera… como si su misión o ‘meta’4 fuera rellenar el saco vacío en tiempo récord… como si el objetivo de su tarea fuera pegar las suelas en los zapatos ya hechos (o desechos), como si tan solo se tratara de rellenar un formato y cumplir una serie de parámetros prestablecidos, muchas Página | veces no pedagógicos; como si se tratara de hacer clic en la máquina de ensamble… como si en el devenir de la 23 educación no se activaran procesos sociales y hasta afectivos en la interacción llamada “educación”.

Esta escuela5 es frívola, gris, aburrida, amarga, resultadista, unidireccional, sumisa, mercantil y, por ende, nada educativa. Amaestramos a nuestros estudiantes para responder a un mundo que también es frívolo, gris, aburrido, amargo, resultadista, unidireccional, sumiso, mercantil y por ende, poco educativo. Los llevamos a responder y no a sentir; los amaestramos para responder el qué y no para buscar el porqué. Los conducimos a deambular por el mundo y no a cuestionarlo. Los ‘educamos’ para seguir y no para liderar, para re-crear6 y no para crear. Los condenamos a bailar y beber y fumar, y no a disfrutar. Los encaminamos a ha-ser y no a ser humanos. Los entrenamos para embutir y completar, y no para comprender7 y actuar en la realidad.

Los mantenemos durante ocho horas en un claustro, no para que aprendan realmente sino para que se vayan adecuando al horario laboral, y el rigor de la explotación no sea tan notorio. Los tenemos allí, so pretexto de protección, como zombies, números, máquinas, y no para que sean seres libres.

No les enseñamos a comandar ejércitos sino a ser soldados… no les enseñamos a ser líderes sino borregos. No les permitimos ser auténticos sino ser fieles copias, moldes, marionetas del sistema… tal vez, como ha sucedido con muchos de nosotros, les enseñamos a obedecer, no a cuestionar… y todos tenemos la culpa.

Los profesores (no maestros, como agraciada e incluso irónicamente nos llaman algunos estudiantes) nos hemos encargado de reproducir, perpetuar y legitimar este tipo de educación del relleno, de completar, de cumplir, de seguir las normas, mas no de pensar, de interrogar, o, como decía Pedro Policía, de conspirar, incluso, contra uno mismo.

Ahora el papel del docente es absolutamente ridículo. El docente juega un papel panópticamente coercitivo, en tanto que vigila, controla, manda sobre los estudiantes. Es un papel inútil, no creativo y ni siquiera vivencial.

Cumple(imos) un papel de regentes, de punishers (castigadores) cual dios emberracado.

Es tiempo perdido, tirado a la basura… incluso es una función gregaria. Por eso, cumpliendo tal función, en este teatro que han llamado “educación” escribo estas letras, mirándome al espejo de mi propio yo. Usted, lector, tendrá a bien preguntarse: ¿Y entonces, qué haremos? La respuesta la sabemos, pero, mientras sucede, seguiré pensando cómo hacerlo.

Fraterno saludo.

Salud y ¡libertad!

1 Nótese que la ironía es absolutamente intencional.

2 El sólo término re-probar me causa re-pulsión.

3 Término que se usa con tal descaro en los diseños de cursos y de ‘logros’ pero que en realidad no dan cuenta del desarrollo de reales procesos mentales.

4 Atendiendo al tecnicismo de la jerga administrativa y empresarial.

5 Me refiero al sistema educativo.

6 Entendida esta actividad como copiar.

7 Véase y léase la nota tres.

Los estudiantes canadienses se rebelan contra la subida de tasas Canadá se suma a las protestas de universitarios contra la subida de tasas y en defensa de la universidad pública Melissa Vega

Página | 24

ED / Redacción Reducir el gasto público, aumentar la inversión de las empresas y subir el precio de las tasas de los estudiantes para acceder a la universidad. Estas medidas a día de hoy se han convertido en una tendencia global que está arrastrando a las facultades al centro de conflicto social en muchos lugares del planeta. Y ahora es en Canadá donde los universitarios se han levantado para protestar contra la subida de tasas y en defensa de la universidad pública.

Esta semana, al mismo tiempo que en España profesores, investigadores, trabajadores y estudiantes acudían a la huelga contra los recortes en Educación, decenas de miles de universitarios tomaban las calles de Montreal en una multitudinaria marcha que, como en otras ocasiones, acabó en enfrentamientos entre policía y manifestantes, al igual que en Madrid.

Las protestas llevan repitiéndose en los últimos meses en Canadá, en concreto en la provincia de Quebec, aunque han pasado desapercibidas en los medios de comunicación a nivel internacional. Así, unos 400 manifestantes fueron detenidos ayer en Montreal tras una nueva manifestación en protesta por la subida de tasas del 75 % los próximos cinco años que ha anunciado el gobierno.

FEUNTE:Reportó Público.es

Reflexiones a propósito del Día del Maestro Carlos Mario González, miembro fundador de la Corporación Cultural Estanislao Zuleta. Fotos: Medellín/Unimedios.

Estanislao Zuleta, pensador antioqueño que enfocó su trabajo en la educación.

Página | 25

Luis Antonio Restrepo, maestro de la UN fallecido en 2002.

Medellín, may. 15 de 2012 - Agencia de Noticias UN- Ser maestro es un oficio fundamental para la construcción de las sociedades modernas. Carlos Mario González reflexiona sobre la educación y la función de los educadores en esta sociedad.

González es miembro fundador de la Corporación Cultural Estanislao Zuleta. Su trabajo intelectual se ha enriquecido alrededor de temas como el amor, la vida, la muerte, la educación y la sexualidad, así como desde diferentes disciplinas del campo social, como el psicoanálisis, la filosofía, la política, la historia y la literatura. Actualmente, se desempeña como educador en la Facultad de Ciencias Humanas y Económicas (FCHE) de la UN en Medellín.

De la conversación de veinte minutos que sostuvo con Agencia de Noticias UN queda dando vueltas en la cabeza esta apreciación que hace el profesor González: “Nietzsche decía hace casi ya siglo y medio que, después de veinte años, un joven, tras estar en los bancos escolares, el único sentido que ha desarrollado es el del oído. Tenemos que inventarnos otras formas de educar”. Lo dice con la profunda convicción de que la educación es, sigue y seguirá siendo un campo de combate.

Agencia de Noticias UN: ¿Qué es un maestro?

Carlos Mario González: Lo primero sería diferenciar entre el oficio magisterial y lo que es propiamente la función de enseñanza que cumple un funcionario a quien podríamos llamar profesor (sin ánimo de demeritar esta palabra). Creo que vale la pena diferenciar entre un profesor, que cumple —más o menos cabalmente— con honradez y con dedicación la tarea de transmisión, y un maestro, que deja huellas profundas que ya no conciernen solamente a un dominio específico del saber, sino que afectan el ser de su educando.

A. N.: ¿Qué piensa de la institucionalidad y el adocenamiento del saber en los espacios formales?

C. M. G.: La institucionalidad educativa ha venido presionando cada vez más el espacio de los maestros. La escolaridad contemporánea, con su aplicación a la especialización y su obsesión por formar a alguien en un sentido unilateral, va cerrando cada vez más los dominios de la existencia de esas figuras magisteriales. En pocas palabras, cada vez tendríamos más profesores y menos maestros.

Se forman funcionarios con ciertas habilidades y competencias destinadas a lo laboral y con poco espíritu crítico, con una dimensión muy menguada para la reflexión y el juicio analítico sobre los contextos sociales en que se vive. Es algo lamentable que, en esta especie de vocación por títulos y de autorización exclusiva por parte del Estado, se termine creyendo que solamente quienes cumplen con

esos términos ejercen el oficio y producen los efectos del maestro. Las sociedades contemporáneas con su complejidad tienen que tener formas ordenadas de enseñanza, pero hablar de formas alternativas de enseñanza no pasa por negar la escolaridad.

A. N.: ¿Cómo combatir esa tecnificación de la educación?

Página | C. M. G.: Estanislao Zuleta decía que hay que entender que el espacio de la escuela es un campo de 26

combate; uno de concepciones y representaciones no solamente del sujeto y de la sociedad, sino también del saber mismo. Es decir, ¿para qué se educa a alguien? Y respondía Estanislao que “uno no estudia para saber más, sino para pensar mejor, guardando la esperanza de que si piensa mejor quizás viva mejor personal y colectivamente”. En ese sentido, la escuela es un campo de combate porque allí se confrontan concepciones ideológicas distintas respecto a qué sujeto formar, cómo formarlo, para qué hacerlo, etcétera. Se trata, dentro de esta maquinaria de formación de funcionarios dóciles y abnegados, resignados y funcionales, de ejercer formas de resistencia en la escuela y de promover formas alternativas de educación, de que circulen otros saberes y se vean otras prácticas; y conjuntar eso con luchas sociales y políticas. Esto es una lucha micro y macro.

A. N.: El Día del Maestro C. M. G.: Un maestro no es un hombre que sabe mucho, y más en esta carrera loca de doctorados y de un montón de gente hiperespecializada en un detalle. El tema en la vida no es cuánto sabe alguien, sino qué hace y cómo articula su conocimiento a la vida misma. Un maestro es aquel que enseña con su propia pasión. El Día del Maestro es un día para honrar a los maestros de verdad, que cada vez escasean más, para hacerle un reconocimiento a los profesores dignos y honrados y para reconocer que hay muchos funcionarios de la enseñanza cuyo sentido del oficio no va más allá de cumplir mecánica e inercialmente con una tarea que no deja huella.

Al final, González recordó a aquellos que él reconoció como maestros, entre ellos a Luis Antonio Restrepo, que aportó a la creación de la carrera de Historia de la FCHE, y al maestro Estanislao Zuleta, un intelectual que dedicó su vida a luchar por el valor social de la conversación y del pensamiento; un autodidacta convencido que le dio a la educación una mirada más allá de lo técnico y lo burocrático y la elevó al simple y necesario amor por la vida.

Enseñarás a volar Enseñarás a volar,

pero no volarán tu vuelo.

Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.

Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.

Sin embargo… en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño, perdurará siempre la huella del camino enseñado.