Noticias magisteriales 23

NOTICIAS MAGISTERIALES 23

2015-No. 7

Mario Suarez UN

N S 23 OTICIA

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AGISTERIALE

CARICATURA

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MEDIOS INFORMATIVOS

RESUMEN No. 23

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MARIO SUAREZ (RECOPILACION) En este número los temas a tratar son: LAS PROMESAS DE SANTOS… 19 PETICIONES DEL MAGISTERIO MAESTROS…SALARIOS Y JORNADA RAZONES DEL PARO ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PARO PLIEGO DE PETICIONES NIVELACION SALARIAL MAESTROS POR ESCALAFON…ANALISIS PAISES QUE MEJOR TRATAN Y PAGAN A SUS MAESTROS CARTAS De una joven docente a la ministra…

De los rectores en Zipaquirá De los estudiantes de una normal donde sus profes no entraron en paro De padres de familia apoyando el paro De un docente y su proceso de 15 años…

Y UNA MAGNIFICA CARTA DE LOS PROFESORES del municipio de ANDES, ANTIOQUIA…CON INTERROGANTES QUE DEBERIA RESPONDER LA MINISTRA Y artículos varios…

PROMESAS DE CAMPAÑA DE SANTOS, EN MATERIA EDUCATIVA…mas bla bla bla

TOMADO DE PLAN DE GOBIERNO 20142018

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MENTIROSO…MENTIROSO….

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Para que estos avances continúen se necesitan a los mejores profesionales. Por eso vamos a darles computadores gratis a 350.000 maestros y los formaremos en TIC. Nos propusimos ser el país más educado de Latinoamérica en 2025, y lo conseguiremos con docentes mejor preparados que ayudarán a nuestros jóvenes a mejorar su desempeño académico.

Las 19 peticiones del magisterio que justifican el paro nacional - están expresados en las 19 peticiones que el 26 de febrero pasado

fueron dadas a la ministra de Educación, Gina Parody D’echeona, nueve de ellas solicitando que se cumplan mandatos legales ya establecidos; cinco “solicitudes de prestaciones económicas” y cinco más, “solicitudes de iniciativas legislativas y/o reglamentarias”. ¿Se justifica que el magisterio estatal colombiano haga un paro indefinido? Comienzo por decir que muchas de las peticiones que hace Fecode en representación de más de 330 mil docentes estatales son justas y razonables. En el fondo se justifican en la poca atención que en nuestro país se da a la educación, así en los discursos de campaña se grite que la educación es prioritaria para el desarrollo económico y social. El docente, siendo factor esencial para lograr la calidad educativa, no ejerce su labor formativa en condiciones laborales satisfactorias.

En el pliego, en primer lugar está la “nivelación salarial”, que el presidente Santos acordó con la organización sindical; luego, está la relacionada con aspectos de la carrera docente para que los vinculados al nuevo estatuto del decreto 1278 de 2002, tengan derecho a ascensos en el escalafón sin la aprobación de la “evaluación de competencias”, que fue objeto del paro de 2014; establecer un incentivo salarial para los educadores que llegan al grado 14, el más alto, en el escalafón establecido por el decreto ley 2277 de 1979.

Son reivindicaciones salariales que desde luego tienen implicaciones financieras que se supone deben ser objeto de estudio del Gobierno, en momentos en que la economía del país no es la mejor. Pero es justo que los docentes tengan salarios mensuales, por lo menos al nivel del que devengan profesionales de otras disciplinas. Porque según estudios al respecto, la diferencia de salarios mensuales de un docente con título profesional puede estar entre siete y 18 por ciento, por debajo del que devenga un profesional de otras disciplinas. “Sólo 37 por ciento tiene un salario básico que supera los dos millones 351 mil 63 pesos”, siendo que el 40 por ciento tiene título de postgrado, principalmente del nivel de especializaciones (Chamorro, 2011, Observatorio de la Educación, UT).

Política educativa Sobre la implantación de la Jornada Única que se plantea en el plan nacional de desarrollo, Fecode no se opone radicalmente a ella y sería aceptada por el magisterio si está “acorde con lo preceptuado en la ley 115 de 1994”, si paralelamente se mejora la infraestructura escolar actual, se construye nuevos establecimientos, se respetan las relaciones de alumno por docente para evitar el hacinamiento en las aulas; se incrementan los aportes para transporte escolar, alimentación para los estudiantes y no se aplica la “tercerización” que actualmente se cumple mediante la contratación del servicio educativo a través de los “bancos de oferentes”.

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Fecode pide que el nivel de educación preescolar sea de tres grados (prejardín, jardín y transición), como establece la ley general de educación. “Se engaña a la población con la jornada única”, dice.

En este tercer punto se pide al Gobierno que los recursos financieros para el gasto educativo sean equivalentes al 7.5 por ciento del Producto Interno Bruto.

Pago de las deudas El magisterio pide, a través de Fecode, que se pague las deudas que el Estado tiene con el magisterio por diferentes conceptos salariales, entre otras: ascensos en el escalafón, bonificaciones por concepto de zonas de difícil acceso, primas de servicios y otras.

Se pide “la preservación y respeto del Régimen Pensional y Prestacional del magisterio”, la integración de una comisión que estudie la viabilidad de un convenio interadministrativo para utilizar las cesantías como ahorro inicial para la adquisición de vivienda nueva o usada. ¿Legal o ilegal? ¿El paro indefinido del magisterio, en caso de cumplirse, será legal o ilegal? ¿Habrá la orden de que se suspenda los pagos de salarios a quienes participen el paro, como ya ha ocurrido en otras ocasiones? Son preguntas que los docentes se hacen frente a la decisión de participar o no en esta protesta pública y masiva de los maestros.

Al respecto es pertinente decir que el magisterio, a través de Fecode, siempre ha ganado reivindicaciones nuevas cada vez que ha promovido un paro. Porque se trata de la organización sindical que integra y moviliza al mayor número de servidores públicos, y es una organización con entronques políticos, que tiene gran poder informal sobre el sistema escolar, poder que muchas veces supera el poder formal del Estado, en la prestación del “servicio educativo”, como lo califica la Constitución.

Fecode tiene el derecho de presentar pliegos de peticiones y negociar su satisfacción. El paro es un acto de fuerza, una protesta colectiva que se realiza para buscar beneficios para el gremio de maestros.

No se califica como huelga, porque ello tendría implicaciones distintas. Se recuerda que en el paro de 2007, el Gobierno nacional, en tiempos de Uribe, por decreto ordenó el no pago de salarios a quienes participaran en el paro, sin embargo los descuentos salariales que se ejecutaron debieron ser devueltos a los docentes, después del paro.

En las actuales circunstancias, estamos en una etapa electoral y varios sindicatos, entre ellos Fecode, esperan convertir esto en una oportunidad para ganar puntos del pliego de peticiones. Ya hay paro de trabajadores de la Universidad Nacional y se anuncian los de la Fiscalía, los del sector petrolero y los de Cerromatoso.

Salud y bienestar, cumplimiento de acuerdos previos Tal como lo ha venido reclamando el magisterio a través de movilizaciones masivas y paros de 24 horas, se pide “un servicio de salud digno” y en cuanto a bienestar son reclamados recursos financieros para la construcción de la sede de Fecode en Bogotá, garantizar la realización anual de los juegos nacionales del magisterio y “garantías sindicales”.

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El listado de peticiones relacionadas con el cumplimiento de acuerdos pactados en otros momentos, incluye aspectos laborales, protección de la vida de los educadores y reivindicaciones laborales y salariales.

Se pide que continúe la negociación de un “Estatuto Único de la Profesión Docente” a través de la comisión tripartita que se ha constituido para el efecto, estatuto que deberá llegar al Congreso para su aprobación. Se pide, igualmente, la “suspensión o congelamiento de las políticas de privatización de la educación” y, en consecuencia, implicaría que no se siga con la contratación del servicio educativo a través de los denominados “bancos de oferentes”, cuando la planta de personal estable no alcance para satisfacer la demanda de matrícula, que tampoco se proceda a la modalidad de colegios en concesión.

En cuanto a la protección de los derechos humanos y la vida de los docentes, se pide el cumplimiento de normas vigentes sobre docentes amenazados, extorsionados y desplazados.

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¿SON PRIVILEGIADOS LOS MAESTROS EN COLOMBIA? Por: Yolima Vargas Garzón @yoligrilla

“Un país que no valora a sus maestros es un país sin futuro” Pilar Lozano Cualquiera que haya tenido relación con la profesión docente, aún sin ser maestro, sabe lo desgastante que es. Ser maestro es un oficio muy gratificante, pero al mismo tiempo exigente en términos mentales y físicos.

El trabajo con niños y jóvenes agota mentalmente, por este motivo es necesario que los maestros reciban jornadas de vacaciones más largas y tiempos de jubilación más cortos que los de otras profesiones.

El descanso de los docentes es indispensable para garantizar el éxito escolar. Un maestro exahusto está expuesto a padecer enfermedades síquicas, enrareciendo el clima escolar y poniendo en riesgo de maltrato a los estudiantes. Por este motivo, los principales beneficiados de que los docentes tengan largos periodos de vacaciones y puedan jubilarse en menor tiempo, son las niñas, niños y jóvenes.

Es equivocado creer que el trabajo de un docente inicia y termina con la jornada escolar. Al contrario, el tiempo que un maestro invierte con sus estudiantes es una pequeña parte del trabajo que realiza para ellos; además debe dedicar muchas de sus horas de descanso en casa e incluso de los fines de semana, para preparar el trabajo del aula y las excursiones.

Según las declaraciones de la ministra de educación Gina Parody, en Colombia los maestros solo trabajan 6 horas diarias, pero según el artículo 11 del capítulo III del Decreto 1850 de 2002 que reglamenta la jornada escolar y laboral de docentes y directivos docentes de los establecimientos educativos estatales, la jornada laboral de los docentes y directivos docentes en Colombia es de ocho (8) horas diarias, equivalentes a 40 horas semanales.

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Que descaro el de @ginaparody. Ahora resulta que los maestros no trabajan. ¡Le salieron a deber! #22AParoNacionaL El Decreto 1850 es claro en definir que la jornada laboral de un docente no es equivalente a la jornada escolar. La jornada laboral de un docente no se reduce al tiempo de dedicación directa con los estudiantes, y al contrario incluye una gran variedad de actividades.

De este modo, para comparar las condiciones laborales de los maestros (1) en Colombia con las de otras profesiones, es necesario ponerlas en contexto, pues en varios aspectos no son equivalentes.

Aún así, según un informe de 1999 del banco mundial (2), los maestros en Colombia con un salario de 5% menor “sí ganan significativamente menos que otros participantes del mercado laboral con características similares” (Liang, 1999, P9). En el 2012 el economista líder de la División de Educación del BID Hugo Ñopo (3) llegó a esta misma conclusión, comparados con otros profesionales y técnicos en iguales condiciones, los docentes en Latinoamérica “están sub-remunerados” (4); y comparados con Finlandia, Portugal, Grecia, Israel o Rusia, trabajan mucho más tiempo.

Una metodología más acertada para evaluar la situación laboral de los maestros en Colombia, es comparándolos con otros maestros en Latinoamérica y el mundo. Pero aunque existen varios estudios mundiales que realizan este tipo de comparaciones, en la mayoría de ellos Colombia aparece ausente.

Con la información disponible, es posible

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concluir que los maestros de Colombia no están en una situación de privilegio en comparación a otros profesionales y técnicos del país. También, que es necesario que el Ministerio de Educación Nacional dirija sus esfuerzos en levantar información primaria sobre la situación laboral de los docentes estatales, de modo que el país empiece a ser incluido en los estudios comparativos y evaluaciones, que nos permitan trazar políticas sobre datos reales y no especulaciones.

(1) Entendidas como horas de trabajo diario, salario, tiempo de vacaciones y jubilación.

(2) Xiaoyan Liang. (1999). Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. Partnership for Educational Revitalization in the Americas. Banco Mundial.

(3) Hugo Ñopo. Economista Líder de la División de Educación del Banco Inter-Americano de Desarrollo (BID) Hugo Ñopo. (2012) Los docentes en América Latina. ¿Quiénes son? ¿Cuánto se les paga? ¿Se les debería pagar más?. La Silla Vacía.

(4) Según Ñopo, en Latinoamérica (incluida Colombia) “los docentes de pre-escolar y primaria ganan por hora entre 32% y 40% menos que otros profesionales y técnicos. Y los docentes de secundaria ganan por hora entre 12% y 26% menos que otros profesionales y técnicos”.

Otras fuentes LA DOCENCIA: ENFERMEDADES FRECUENTES DE ESTA PROFESIÓNCristina Alemañy Martínez (CV) cristialemany@hotmail.com DECRETO NÚMERO 1850 DE 2002 Por el cuál se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados y se dictan otras disposiciones.

Hugo Ñopo. 2002. Evolution of Teachers’ Salaries in Latin America at the Turn of the 20th Century: How Much Are They (Under or Over) Paid?

Consejo de Estado confirma vigencia de jornada docente En atención a la importancia del tema para la comunidad educativa y la ciudadanía en general, interesada en los diversos aspectos que inciden en la prestación del servicio público de la educación, creciente cada día, resulta conveniente divulgar las principales consideraciones efectuadas en reciente pronunciamiento efectuado por el H. Consejo de Estado, Sala de lo Contencioso Administrativo, Sección Primera, acerca de la legalidad del Decreto 1850 de 2002 por el cual se reglamenta la jornada laboral de directivos docentes y docentes, vinculados al servicio educativo que ofrece el estado.¹ A juicio del alto tribunal, el de mayor jerarquía de la jurisdicción de lo contencioso administrativo, el Gobierno Nacional no excedió la potestad reglamentaria originaria de la Constitución Política ni la ley al asegurar por vía reglamentaria el cumplimiento de las intensidades horarias mínimas, semanales y anuales de actividades pedagógicas y de desarrollo institucional, con miras a garantizar la calidad de la educación, de conformidad con la Ley. Tampoco se excedió al deferir al rector de las instituciones educativas y directores de centros educativos, la potestad de distribuir el tiempo de la jornada laboral de los docentes para la realización de las actividades que le son propias a su actividad profesional, destinando parte de tal jornada al cumplimiento de la asignación académica y parte a la atención de las actividades curriculares complementarias consecuente con lo dispuesto en el artículo 10.9 de la Ley 715 de 2001 por cuanto las atribuciones y competencias a aquellos asignadas los habilitan precisamente para distribuir el tiempo de la jornada de los educadores con miras a la mejor prestación del servicio.

De acuerdo con la reglamentación, aunque se estableció una jornada laboral de ocho horas, éstas se reparten en un mínimo de seis horas diarias de asignación académica (360 minutos efectivos al día) y las dos horas restantes que se podrán dedicar a la administración del proceso educativo, la preparación de la tarea académica, la evaluación, edificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos, las reuniones

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de profesores generales o por área, dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil, entre otras actividades, dentro o fuera del establecimiento educativo.

En cuanto al ámbito de aplicación del Decreto 1850 de 2002, el Consejo de Estado precisó que se aplica a todos los docentes al servicio del Estado, regidos por los Decretos Leyes 2277 de 1979 y 1278 de 2002, en razón a que el tratamiento diferenciado de cada uno de estos estatutos no opera en relación con sus funciones y deberes pues es aplicable por igual la regulación normativa que gobierna los aspectos administrativos e institucionales que rigen la prestación del servicio público de la educación.

¿Por qué estamos en paro indefinido?

Las razones que llevaron a Fecode a enfrentar a la Ministra Por: FECODE | abril 22, 2015 "Nota Ciudadana" es un espacio generado por nuestros lectores y no refleja o compromete el pensamiento ni la opinión de Las2Orillas.CO La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación radicó un Pliego de Peticiones al Ministerio de Educación el 26 de febrero pasado. Desde entonces, el sindicato que agrupa a la mayoría de maestros y maestras de Colombia libra una puja contra un gobierno que se ha caracterizado por una posición displicente. Esta lucha ha desembocado en un Paro Nacional Indefinido del Magisterio que comenzó este miércoles 22 de abril.

Fecode exige puntualmente el incremento a un 7.5% del PIB de la Nación destinado exclusivamente a educación, lo cual a pesar de ser un compromiso del presidente Santos con el país durante su campaña, omitió incluirlo en el Plan Nacional de Desarrollo. Esto cobijaría la inversión necesaria para mejorar las condiciones del sistema educativo nacional, incluyendo infraestructura, dotación, alimentación, trasporte escolar, material educativo y didáctico, y garantizaría el preescolar de tres grados.

Así mismo, una nivelación salarial que equipare el sueldo de los docentes con el resto de profesionales al servicio del Estado; nuevos criterios de ascenso; una bonificación para los maestros que están en grado 14 y hayan hecho maestrías o doctorados; un servicio de salud digno; y la concertación de las políticas educativas con los maestros, que hasta ahora solo han sido imposiciones unilaterales de parte del Ministerio.

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La Ministra de Educación, Gina Parody, ha demostrado una actitud hostil con los maestros y maestras pues no estuvo para recibir a la comisión del Ejecutivo el día de la radicación del pliego, nombró una comisión de asistentes, solo se ha sentado una vez en la mesa para decir que no y en reiteradas ocasiones ha desestimado el poder de convocatoria de la Federación. Ahora amenaza con descontar los días no trabajados durante el Paro, que está amparado en la Constitución y Convenios Internacionales. Cabe resaltar que el derecho a la educación de los niños no se vulnera, los maestros y maestras estamos totalmente comprometidos con una educación de calidad.

El único responsable de que los niños, niñas y jóvenes no estén recibiendo sus clases en estos momentos es el Gobierno Nacional, en cabeza de su Ministerio de Educación. Los educadores y educadoras están dando una lucha justa, son miles quienes están participando del Paro Nacional y se vio en las masivas marchas de este miércoles. La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación mantiene su disposición al diálogo en unidad y fortaleza. En manos del Presidente de la República está la pronta resolución a este conflicto laboral.

Por una Educación Pública Estatal, humana, científica y de calidad La Paz se construye con más escuelas y universidades públicas estatales

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La Asociación Distrital de Educadores ADE saluda a la comunidad educativa y expresa su compromiso por la defensa de la Educación Pública estatal como un derecho en igualdad de oportunidades para toda la niñez y la juventud de nuestro país: Una educación en condiciones humanas, científica y de calidad.

Los últimos gobiernos Nacionales han sido dóciles a las “recomendaciones” del Fondo Monetario Internacional, El Banco Mundial, la OCDE y la OIT. Esto ha significado el recorte a los recursos para la Educación, ocasionando el caos y provocando una crisis en el sistema educativo. Solamente el estado y la política del gobierno Nacional son los culpables de la crisis educativa en el país; La baja calidad de la educación está ligada a las pésimas condiciones de escuelas y colegios por la desfinanciación acelerada de los últimos tiempos; Hoy un padre o madre de familia tiene que ver como sus hijos son sometidos al hacinamiento en las aulas de clases, los docentes sometidos al acoso administrativo y la sobrecarga laboral, la aplicación de parámetros absurdos en educación que disminuyeron el número de orientadores y coordinadores en las instituciones escolares, fusiones de varios colegios que atiende una sola rectoría, pérdida de los criterios pedagógicos en los procesos de la enseñanza – aprendizaje y otros recortes que desvían el propósito de la educación y afectan gravemente la calidad de la educación y las condiciones escolares para los estudiantes y docentes.

El gobierno insiste en profundizar, por la vía de las normas, la privatización y una educación limitada a la formación de individuos competentes para el mercado; Al gobierno y al modelo capitalista no le importa la actividad humana e intelectual en el desarrollo de pensamiento autónomo, ni una formación integral en la apropiación de conocimiento científico, apreciación estética, circulación de cultura, valores y ética, etc. Santos y Gina Parody le mienten al país con sus lemas de “todo por un nuevo país” o que “Colombia será la más educada en el 2025”; Eso no es posible sin inversión en la construcción de nuevos colegios y universidades públicas estatales donde nuestros hijos tengan la oportunidad de continuar estudios superiores, o sin la humanización de parámetros y reconocimiento social y económico del magisterio.

Todos los niños y niñas del país deben tener el mismo derecho a una educación en condiciones que dignifiquen a la juventud y al docente. De esta manera FECODE exige al gobierno que priorice la educación e invierta el 7.5% del PIB en educación, y no el pírrico 4.6 % de hoy.

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La política educativa de la Ministra Parody y del presidente Santos se concentra en utilizar los recursos públicos para enriquecer a las entidades privadas. Ejemplo de esto son las Insuficientes Becas (préstamos condonables) que se entregan a determinados estudiantes para estudiar en universidades de carácter privado, en lugar de fortalecer, ampliar o crear universidades públicas con suficiente cobertura para garantizar el derecho al acceso a la educación superior para todos y todas las jóvenes colombianos. Pero mucho más dramático cuando se entregan los colegios construidos con dineros públicos para que los administren y se lucren de ellos las entidades privadas en las concesiones o, totalmente absurdo, se contrate el servicio educativo por la vía de los convenios y Banco de oferentes. La educación la están convirtiendo en una apetecible mercancía para desviar los dineros públicos hacia las arcas de los negociantes devoradores de la educación y con la complicidad del gobierno.

Mientras la corrupción galopa en el país y los sueldos de congresistas y altos cargos se desbordan, los docentes han sido duramente golpeados por los recortes en educación y viendo afectados dramáticamente sus salarios y pensiones, muy por debajo de otras profesiones. La sobrecarga laboral por el aumento de horas, jornadas y por el hacinamiento de estudiantes, han disparado fuertemente las enfermedades en el magisterio, especialmente de tipo mental.

Irónicamente, mientras se agrava la salud de profesores y directivos docentes, el servicio de salud, bajo el modelo de la contratación con intermediarios, es absolutamente deficiente y convirtiéndose en otro gran negociado para los empresarios de la salud que se enriquecen con los recursos del magisterio colombiano.

Hacemos un llamado a los padres de familia y a la comunidad educativa con el fin de que se solidaricen con la justa lucha del magisterio colombiano. La unión del magisterio con el estamento de padres es fundamental para lograr una eficaz y pronta solución a la problemática planteada en el pliego.

Los convocamos a que apoyen las acciones de Paro, no enviando a sus hijos al colegio, o participando en las marchas y actividades programadas por FECODE y la ADE. ¡MI PROFE AL PARO POR LA ESCUELA!

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A. LA

NIVELACION SALARIAL

EL MAL ACUERDO NEGOCIADO POR FECODE EN 2014…A través del Decreto 1566 de agosto de 2014, se establece la nivelación salarial representada en el pago de una bonificación de aumento del 1% de su pago mensual para cada uno de los grados del escalafón o los títulos de los educadores, dependiendo el caso. Una bonificación que termina en 2015….

Los docentes y directivos docentes del Estado cuentan ahora con el decreto que formaliza la nivelación salarial representada en el pago de una bonificación de aumento del 1% de su pago mensual. Esta bonificación se pagará con cargo al Sistema General de Prestaciones (SGP) y se concede desde el 1 de junio de 2014 hasta el 31 de diciembre de 2015 mientras el docente permanezca en el servicio.

El Decreto 1566 del 19 de agosto de 2014 expedido por el Ministerio de Educación Nacional establece la nueva asignación para cada uno de los grados del escalafón o los títulos de los educadores, dependiendo el caso. Esta nivelación está dirigida a los

educadores al servicio del Estado en los niveles de preescolar, básica y media, regidos por los decretos 2277 de 1979, 1278 de 2002 y 804 de 1995.

La bonificación constituirá factor salarial para todos los efectos legales y los aportes obligatorios sobre los pagos que se efectúen por ese concepto se realizarán de acuerdo a las disposiciones legales vigentes.

Igualmente, el valor de la bonificación de 2014 se tendrá en cuenta como base para liquidar el incremento salarial de 2015. Cabe señalar que el Decreto establece que el valor de la bonificación para el año 2015 corresponderá al mismo porcentaje de la del año 2014, calculado sobre la asignación básica mensual que se fije para el año 2015. Esta nivelación salarial para los maestros de Colombia hace parte de los acuerdos logrados entre el Gobierno Nacional y FECODE.

PARA EL 2015…"Puede

haber un proceso de nivelación salarial si se da una reforma

constitucional donde el sistema general habilite nuevos recursos para que se pueda cumplir con ese compromiso, pero nos piden a Fecode que hagamos lobby ante el Congreso para que esto se pueda cumplir”. LA PROPUESTA DE PARODY. Para comparar las condiciones laborales de los maestros (1) en Colombia con las de otras profesiones, es necesario ponerlas en contexto, pues en varios aspectos no son equivalentes.

Aún así, según un informe de 1999 del banco mundial (2), los maestros en Colombia con un salario de 5% menor “sí ganan significativamente menos que otros participantes del mercado laboral con características similares” (Liang, 1999, P9). En el 2012 el economista líder de la División de Educación del BID Hugo Ñopo (3) llegó a esta misma conclusión, comparados con otros profesionales y técnicos en iguales condiciones, los docentes en Latinoamérica “están subremunerados” (4); y comparados con Finlandia, Portugal, Grecia, Israel o Rusia, trabajan mucho más tiempo.

Una metodología más acertada para evaluar la situación laboral de los maestros en Colombia, es comparándolos con otros maestros en Latinoamérica y el mundo. Pero aunque existen varios estudios mundiales que realizan este tipo de comparaciones, en la mayoría de ellos Colombia aparece ausente.

Con la información disponible, es posible concluir que los maestros de Colombia no están en una situación de privilegio en comparación a otros profesionales y técnicos del país. También, que es necesario que el Ministerio de Educación Nacional dirija sus esfuerzos en levantar información primaria sobre la situación laboral de los docentes estatales, de modo que el país empiece a ser incluido en los estudios comparativos y evaluaciones, que nos permitan trazar políticas sobre datos reales y no especulaciones.

(1) Entendidas como horas de trabajo diario, salario, tiempo de vacaciones y jubilación.

(2) Xiaoyan Liang. (1999). Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. Partnership for Educational Revitalization in the Americas. Banco Mundial.

(3) Hugo Ñopo. Economista Líder de la División de Educación del Banco Inter-Americano de Desarrollo (BID) Hugo Ñopo. (2012) Los docentes en América Latina. ¿Quiénes son? ¿Cuánto se les paga? ¿Se les debería pagar más?. La Silla Vacía.

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(4) Según Ñopo, en Latinoamérica (incluida Colombia) “los docentes de pre-escolar y primaria ganan por hora entre 32% y 40% menos que otros profesionales y técnicos. Y los docentes de secundaria ganan por hora entre 12% y 26% menos que otros profesionales y técnicos”.

El primer punto del Pliego precisa la Nivelación Salarial. Será motivo de exigencia en la próxima negociación es cuál será el porcentaje de incremento en los salarios para que esa nivelación sea efectiva. Es absolutamente injusto que un profesional que ingrese a un cargo administrativo en una entidad pública gane casi el doble de lo que devenga un docente al momento de su vinculación. Por ende, el proceso de nivelación debe ser significativo para solventar esta inequidad. Es un paso mínimo para alcanzar la reivindicación de la profesión.

Esta nivelación no solo debe contemplar a los maestros y maestras de los estatutos 1278 y 2277, sino también etnoeducadores, que actualmente reciben sueldos que rozan el mínimo mensual. Ahora bien, es necesario tener presente que por la caída de los precios del barril de petróleo, y, cabe decirlo, la mala administración que se hizo de esos recursos, Colombia se enfrenta a una crisis económica.

Sin embargo, también hay que anotar que estamos ad portas de firmar un acuerdo de paz y de una etapa posconflicto, donde la educación jugará el papel más importante en la reconciliación. El papel del(a) educador(a) será vital. Por ende, merece un reconocimiento salarial acorde con su esfuerzo y relevancia. El MEN ha reiterado públicamente su intención en que la carrera docente “sea más atractiva” para los mejores profesionales del país.

Si así lo pretende, el primer paso es un aumento significativo en los honorarios desde ahora porque son los actuales docentes quienes llevan el peso de la calidad de la educación pública.

Debemos estar atentos al cumplimiento de otro de los acuerdos firmados, que consiste en que el Gobierno Nacional se comprometió a hacer la apropiación presupuestal para iniciar el proceso de nivelación salarial de los maestros para el próximo

cuatrienio,

por

ello

debe

establecerse

así

en

el

Plan

Nacional

de

Desarrollo.

LA BONIFICACION FUE LA SIGUIENTE:

En la actualidad el salario que se le paga a un docente está 18 puntos más bajo que el de otro profesional en el país, por eso una de las exigencias es la nivelación salarial.

“El propósito es negociar de 18 a 24 puntos, pero Santos ya amarró los perros el fin de semana diciendo que por la caída del precio del petróleo no va a haber incremento salarial para los trabajadores oficiales, ahí va haber una pelea dura”, así lo afirmó Juan Carlos Rengifo, directivo del Sindicato de Único de Trabajadores de la Educación del Valle -Sutev-.

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Cuanto realmente gana un Docente en Colombia??? - Noticias Caracol. 23 Abril 2015. 2° día de Paro del Magisterio-ejemplos…https://www.facebook.com/LuisMedinaTecno/videos/10206588988307957/

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LOS PAÍSES QUE MEJOR PAGAN A LOS DOCENTES Luxemburgo: En Luxemburgo, los profesores son bastante valorado, los salarios que reciben es el más grande en todo el mundo. Hay alrededor de ciento un mil dólares por año. Con el fin de dar mayores incentivos para la educación es mejor, los gobernantes de este lugar bastante priorizan los salarios docentes Suiza: En Suiza, los profesores también son muy valorados, para ellos la educación es muy importante porque ayuda a formar nuevas y mejores adultos, haciendo que el país se convierta en mejor. Este país paga por sus profesionales de la educación sobre sesenta y cinco mil dólares al año, lo que lo convierte en el segundo país que paga el salario más alto para estos profesionales Alemania: Alemania es un país que invierte mucho en su educación, que se preocupan por dar a sus profesionales decentes que se dedican tanto a crear personas con una buena educación y formación con un buen sueldo. Con esto, ellos pagan un salario, en promedio, sesenta mil dólares para los maestros. Por lo tanto, es el tercer país que pagar mayores sueldos de los maestros Países Bajos: Holanda es un país que invierte mucho en sus maestros, ya que prevé un salario bastante decente para que puedan trabajar con más facilidad y competencia. Este país paga un sueldo de alrededor de cincuenta mil dólares al año y es el cuarto país de pagar salarios más altos para los maestros.

España: Los valores de poder de España en lugar de sus profesores, como para los gobernantes de educación del país es lo primero y trae muchos beneficios para el país. Entonces pagan cerca de cincuenta mil dólares anuales para profesionales de la educación, siendo el quinto país de pagar un sueldo más alto para estos profesionales Irlanda: Irlanda es un país que también invierte mucho en la educación en su país, debido a que una buena educación es esencial para que el país progrese. Los gobernantes de este sitio para pagar a los maestros un sueldo de aproximadamente, cuarenta y nueve mil dólares al año, además de ser el sexto país que paga el salario más alto para los maestros.

Corea del Sur: No todos los países en el mundo que invierten en la educación y el peso en Corea del Sur es uno de inversión y ahora es considerado como el séptimo país que paga el salario más alto para los maestros. El salario que se paga a estos profesionales es de aproximadamente cuarenta y ocho mil dólares al año por cada profesional.

Canadá: Canadá también invierte en "peso" a sus profesores para que inviertan en los estudiantes y hacerlos aún mejor, este país paga por sus profesionales de la educación sobre los cuarenta y ocho mil dólares al año , y el octavo país para pagar mayores sueldos de los maestros Dinamarca: Dinamarca es un país que se rige por la monarquía y es bastante rígida cuando se trata de la educación. Así, los profesores son muy valorados. Se pagan a estos profesionales sobre cuarenta y siete mil dólares al año y es el noveno país que paga el mejor sueldo para los maestros.

Austria: Austria es un país que se preocupa por la educación en su país con el que hoy es el décimo país a pagar salarios más altos para los profesores, con un salario de alrededor de cuarenta y seis mil dólares anuales.

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Por otro lado, la presidenta de la Fundación Varkey Gems,afirmó que “la investigación demuestra que entre mejor se les pague a los maestros mejores serán sus estudiantes....“Si queremos que las generaciones futuras tengan valores y las mejores oportunidades en la vida… necesitamos incorporar a la profesión a los mejores profesores y los más inteligentes, y buscar la manera de conservarlos”, escribió Sunny Varkey, presidenta de la fundación Varkey también señaló que los profesores deberían ser tan respetados al igual que otros profesionales como los doctores – meta que solo alcanzó China en la encuesta.

Estos son los países que más respetan a sus profesores Colombia está entre las diez primeras naciones que menos pagan a sus docentes, afirman analistas. semana.com Según cifras de la OCDE, un profesor chileno de educación básica parte ganando, en promedio, US$ 17.385 () al año. Tras 30 años puede llegar a ganar US$ 31.201 . Esta última cifra ni siquiera se acerca al sueldo inicial que perciben los profesores en la mayoría de los países de la organización. El promedio de la remuneración de los profesores en los países de la OCDE es de US$ 28.854 al inicio y US$ 45.602 () al término de la enseñanza primaria. A continuación la lista de los países donde los docentes tienen mejores sueldos. Los datos fueron extraídos del informe "Salarios de los profesores", el que presenta los de la educación básica y secundaria. Las cifras están representadas en dólares y fueron calculados usando la Paridad de Poder Adquisitivo (PPA).

Luxemburgo Es reconocido como el país con el mayor Producto Interno Bruto (PIB) per cápita del mundo, según el Banco Mundial, mientras que según el Fondo Monetario Internacional (FMI) este índice económico lo deja en segundo lugar. El caso es que es el país donde los profesores reciben el sueldo más alto. Aí, en la educación básica parte en US$ 64.043 anuales, tras 15 años aumenta a US$ 93.397 ( y el máximo al que puede aspirar, según el documento, es a US$ 112.997 ). En la educación secundaria, en cambio, el sueldo inicial es de US 72.499 () y el máximo es de US$ 125.962 () al año.

Corea del Sur El sueldo inicial de un profesor de educación básica en Corea del Sur es de US$ 27.581, cifra que si bien no es tan alta como la de Luxemburgo, revela una carrera docente donde la variación salarial es clave. Así, este país asiático que destaca en los primeros lugares de PISA se caracteriza por tener una carrera docente en la que el sueldo puede crecer enormemente a medida que se va adquiriendo experiencia: después de 15 años de ejercer en la educación básica el salario promedio es de US$ 48.251 (), mientras que el sueldo máximo asciende a US$ 76.528. Corea del Sur obtuvo 554 puntos en

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matemáticas en PISA, 536 en lectura y 538 en ciencias. El promedio de los países OCDE fue de 494, 496 y 501 en matemáticas, lectura y ciencias, respectivamente.

Suiza Con un salario inicial de US$ 47.330 () al año en la educación básica, Suiza es el tercer país que mejor le paga a sus profesores. El sueldo máximo en dicha área es de US$ 73.585 (). En tanto, en la educación secundaria los profesores parten ganando US$ 61.437) y pueden aspirar a llegar a US$ 94.038 (). Cabe mencionar que Suiza destacó en los resultados PISA 2012 por estar en la cima de los países europeos con 531 puntos promedio en matemáticas, 509 en lectura y 515 en ciencias.

Alemania El sueldo anual inicial de un profesor alemán en la educación básica es de US$ 47.488 () y en la educación secundaria de US$ 57.357 (). El sueldo más alto según las estadísticas de la OCDE promedia US$ 63. 286 () y a US$ 79.088 (). Cabe destacar que el país germano también figura con puntajes por sobre la media en la prueba PISA, con 514 puntos en matemáticas y 508 en lectura.

Bélgica La OCDE divide las estadísticas de Bélgica en dos: la comunidad flamenca y la francesa, ambas son comunidades constitucionales de dicho país. En la primera el sueldo inicial de un profesor de básica asciende a US$32.095 () y en la segunda a US$ 31.515 (). En tanto, el sueldo en la educación secundaria puede llegar a US$ 70.430 (en la comunidad flamenca y US$ 58.803 en la francesa . Bélgica también destaca por su desempeño en la prueba internacionales: 515 puntos en matemáticas, 509 en lectura y 505 en ciencias.

Austria En Austria un profesor de educación básica comienza ganando $US$ 31.501 ($17.651.900) y en la secundaria $US 33.398 .Después de 15 años el sueldo en la enseñanza básica es de $US 41.633 y en la secundaria es de US$ 46.317 Como sueldo máximo figura US$ 62.129 para la enseñanza primaria y US$ 67.444 para la secundaria. ¿Y en América Latina?

El sueldo inicial de un profesor en México es de US$ 15.081 () y en Argentina de US$ 16.567 () en la enseñanza básica, mientras que en esa área educativa el sueldo máximo de un profesor transandino es de US$ 25.062 () y de uno mexicano es de US$ 32.136 (). Al ejercer en la enseñanza secundaria, en tanto, el sueldo de un profesor parte en US$ 13.500 y alcanza un máximo de US$ 21.643)

http://www.publimetro.cl/…/cuanto-gana…/xIQnkk!w8p6ZFBM8D0I/

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Análisis de datos de la situación de los docentes del 1278 por escalafón, nivel de formación y salario.

Realizado por: John Alexander Granados Rico.

Asesor pedagógico.

CEID – FECODE. 15 de Abril de 2015.

Este documento presenta el desglose de los datos del Ministerio de Educación Nacional, de los maestros nombrados por el decreto 1278, por grado y nivel en el escalafón, así como, la formación de dichos docentes a nivel de postgrado en especialización, maestría o doctorado. Se relacionan estos datos con los salarios establecidos en el decreto 171 de Febrero 2014 y se resalta en este punto que el gobierno no presenta información acerca del nivel de formación de pregrado y postgrado de los maestros que se encuentran en el grado del escalafón 1.

En Colombia hay 320.043 docentes de los cuales 144.255 están nombrados por el decreto 1278 de 2002. La siguiente tabla presenta el número de docentes de acuerdo al grado del escalafón en que se encuentran.

El análisis preliminar de los datos de la Tabla 1, indica que la 83.8% de los docentes se encuentran en grado 2 del escalafón, pero hay que desglosar los datos por nivel de formación para tener una imagen más detallada.

La Tabla 2, nos muestra que la mayoría de los docentes tienen formación de pregrado. A nivel de postgrado, las especializaciones tienen mayor preferencia; se infiere, que este fenómeno ocurre

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porque el reconocimiento salarial al recibir el título de especialización, no está sujeto a ningún tipo de evaluación y por ende es más posible el retorno económico de la inversión.

Otro punto de análisis importante es, como están distribuidos los docentes con maestría, entre los grados 2 y 3 del escalafón.

Se encuentra que el número de docentes con formación de maestría en los grados del escalafón 2 y 3 es casi igual. Se evidencia que 3415 docentes del grado 2 del escalafón, no han logrado aprobar el examen de competencias para ascender al grado 3. En relación al total de los docentes nombrados bajo el decreto 1278, el 5% tienen un grado de Maestría y el 20% tienen un grado en especialización.

La Tabla 3, detalla la distribución de docentes con formación a nivel de Doctorado en los grados del escalafón 2 y 3 del estatuto 1278. A pesar de que existe el reconocimiento salarial inmediato para los maestros que se encuentran en grado 3 del escalafón, el porcentaje de docentes que han llegado a este nivel es del 1%, sucediendo un fenómeno contrario al de las especializaciones con el grado 2, se infiere que la remuneración no resulta acorde a la inversión que debe realizar el docente en este nivel de proceso formativo.

Los datos de las Tablas 2 y 3 son la imagen general de los maestros que han cursado estudios de maestría y doctorado, a continuación se discriminan los datos por los niveles salariales A, B, C Y D de los grados 2 y 3 del escalafón 1278.

La Tabla 4, evidencia que la mayoría de los docentes con título de maestría se encuentran en los escalafones 2 A MAESTRIA (32.71%) y 3A (24.74%), también nos indica que solo el 0.1% de docentes han logrado llegar al grado máximo del escalafón, nivel 3D y 3D Doctorado siendo 160 maestros entre 144.255.

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A continuación se correlacionan los datos de formación docente, con el ingreso por el concepto salarial, teniendo como referencia el decreto de salarios 171 de feb de 2014.

La tabla 5, nos muestra un panorama general al realizar el promedio de los salarios indicados en el decreto 171 de 2014, hay que anotar que es una imagen ideal y que no evidencia para nada la realidad salarial de los docentes nombrados por el decreto 1278. Para identificar cual es el promedio de los salarios de los docentes, hay que cruzar los datos del número de docentes en cada grado del escalafón, con el salario correspondiente indicado en el decreto.

Según la Tabla 6, el gobierno destina $220.593.723.633 para el pago la nómina docente. El promedio salarial es de $1.529.193, cifra significativamente inferior al promedio general indicado en la Tabla 5, el cual es de $2.552.630, los dos valores dan una diferencia de $1.023.437.

Lo señalado en la Tabla 5, revela el origen de la cifra que da la ministra Parody, a la opinión pública y a los medios de comunicación, en cuanto al promedio salarial del magisterio.

La Tabla 6 evidencia que los maestros nombrados por el decreto 1278, tienen en promedio ingresos menores a tres Salarios Mínimos Mensuales Legales Vigentes.

A partir de los datos señalados en este documento, se observa que:  

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      

El Ministerio de Educación no ofrece datos para poder analizar la situación de los maestros, que se encuentran en el grado 1 del escalafón.

El 84% de los docentes se encuentran en el grado 2 del escalafón y el 52% se ubican en el nivel 2A. El nivel postgrado que los docentes han preferido es el de especialización. El 21% de los maestros (30.000) tienen esa titulación.

El número de maestros con título de maestría, que se encuentran en el grado 2 es cercano al 50%, de quienes poseen este título.

Los docentes titulados con maestría son alrededor del 5% y con doctorado es inferior al 1%.

La cifra que ha difundido el gobierno en cuanto al promedio salarial de los docentes nombrados por el decreto 1278, está calculada sobre una base ideal, que es promediar los salarios establecidos en el decreto 171 de 2014.

Al realizar el cálculo nacional del número de docentes, grado en el escalafón y asignación básica mensual, arroja un promedio salarial de 529.193, inferior a tres SMLV.

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CARTA A LOS PADRES DE FAMILIA Si usted es de esos padres que se preocupan por la educación de sus hijos, no lea el siguiente texto pues no es para usted, pero si es de esa nueva generación de padres “modernos y copados” que creen que la escuela es un depósito de chicos para que no molesten cuando usted chatea en facebook, mira fútbol y novelas o duerme la siesta, entonces hágame el favor de leer estas definiciones que le aclararán el panorama: - Los docentes enseñan “Lenguaje”, pero enseñarle a su hijo a no vagar por la calle faltando el respeto a quienes lo oyen le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Anatomía”, pero enseñarle a no embarazarse a los 13 años le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Biología”, pero enseñarle a no matar le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Informática”, pero enseñarle a no pasarse 10 horas al día en las redes sociales le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Dibujo y Pintura”, pero enseñarle a no escribir en las paredes le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Contabilidad”, pero enseñarle a no gastar en alcohol, tabaco y drogas le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Ética”, pero enseñarle a respetar a los mayores y no burlarse de los discapacitados le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Gimnasia”, pero enseñarle a no correr huyendo de sus actos irresponsables le corresponde a usted.

- Los docentes enseñan “Matemáticas”, pero enseñarle a no Sumar errores, a no Restar esfuerzos, a no Multiplicarse antes de tiempo, y a no Dividir familias, le corresponde a usted.

Las sociedades funcionan cuando todos hacemos nuestro aporte. Los docentes, aunque mal pagos, hacen su trabajo con vocación. Usted, ¿está haciendo el suyo?

(Enviado para cavilaciones por el reconocido periodista Jorge Enrique Giraldo).

Autor: Jaime Luis Gutierrez Este contenido ha sido publicado originalmente en Vanguardia.com en la siguiente dirección: http://m.vanguardia.com/opinion/columnistas/jaime-luis-gutierrez/268864-carta-a-lospadres-de-familia. Si está pensando en hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y haga un enlace hacia la nota original de donde usted ha tomado este contenido. Vanguardia.com

MAS CARTAS Señora Ministra Parody: Usted que se solaza en los medios, divulgando ante la opinión pública, “lo poco que trabajan los docentes” en una jornada de 6 horas, la invito a que se documente o asesore de alguien que conozca mejor el trabajo y los horarios de los profesores.

Nosotros tenemos 6 horas de clases, con estudiantes y dos horas que se llaman COMPLEMENTARIAS. Como la

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suma de seis + dos es igual a ocho (6+2=8) Quiere decir que los docentes trabajamos 8 horas diarias. Sin embargo también le informo, que esas dos horas complementarias son muy poco tiempo para desarrollar nuestra labor docente, por lo tanto nosotros trabajamos muchas horas extras no remuneradas, sábados, domingos, festivos y a veces sacrificamos el tiempo que deberíamos compartir con nuestras familias , haciendo entre otras ,las siguientes actividades: 1. Planes de área 2. Planes de aula 3. Planes de refuerzo 4. Planes de clases 5. Proyectos transversales 6. Preparación de material didáctico para cada día 7. Elaboración de pruebas saber 8. Evaluación y corrección de pruebas 9. Tareas 10. Elaboración de guías de trabajo 11. Observador del estudiante 12. Planillas de asistencia 13. Planillas de clase 14. Planillas de horas complementarias 15. Planillas de préstamo de aulas o implementos 16. Planillas de atención a padres de familia 17. Actas de reunión y citaciones individuales a padres de familia 18. Organizar evidencias de todo…

19. Actas de reuniones de los diferentes comités 20. Manejo de protocolo 1,2 y 3 según el caso 21. Reuniones por áreas 22. Reuniones plenarias 23. Digitar logros 24. Subir logros al sistema 25. Preparar escuela de padres 26. Revisión y corrección de actividades 27. Elaboración de periódico escolar 28. Elaboración de periódico mural 29. Aplicar la Escuela de padres 30. Reunión de comité de evaluación y promoción 31. Reunión de consejo académico 32. Reunión de consejo directivo 33. Preparación de izadas de bandera 34. Preparación y organización de día de la raza 35. Día del idioma 36. Día de la familia 37. Día del estudiante 38. Día del administrativo 39. Día del niño 40. Día del agua 41. Día del árbol 42. Día de la madre

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43. Día del padre 44. Día del municipio 45. Día del colegio Como si fuera poco… las pocas horas que tenemos “libres” dentro del colegio, las dedicamos a hacer disciplina en la entrada del colegio, en los pasillos, en el restaurante escolar, en los baños, atendiendo a los niños cuando se enferman , tienen problemas o no puede asistir un compañero etc.

Sin embargo, a pesar de todo amamos nuestra labor docente, amamos educar a los niños que tenemos bajo nuestra responsabilidad. Todo lo anterior, lo desarrollamos con alegría y entusiasmo. Por eso señora ministra, considero que usted se equivoca en muchas cosas, y ésta que hoy le expongo, es sólo una de ellas, la del horario de” seis horas”. Que usted afirma, tenemos los docentes…

Martha Gertrudis Rincón Figueroa compartió la publicaciónde Héctor Rincón Figueroa.

Ayer a las 12:04

Es mi hermano, como yo, convencidos del valor de la profesión que elegimos, hijos de maestros jubilados de nuestra planta de docentes, que sigue y seguirán en la lucha por la defensa de la educación pública, la dignificación y el respeto del ejercicio docente.

Héctor Rincón Figueroa Sí, es necesario que en este conflicto se expongan y prevalezcan los argumentos. Pero es necesario también que haya escucha sincera y comprensiva de estos argumentos. No posiciones soberbias y agresivas como como la de la Ministra Parody.

Les comparto algunos de mis argumentos.

Hablemos de evaluación a los maestros, pero vayamos más allá del mero cliché de los medios. Yo no le temo a que me evalúen. En más de 15 años nunca fui nombrado por favor político alguno. Luego de certificar estudios 3 años de Diseño Gráfico en el Sena y 5 años en Artes Plásticas en La Universidad Nacional de Colombia, en 1998 accedí a la Carrera Docente mediante concurso de méritos. Fuí evaluado entonces, con pruebas de conocimientos generales, pruebas especificas de idoneidad y psicotécnicas, junto a miles de aspirantes al cargo que obtuve como Docente de Artes Plásticas.

Durante dos años me pagaron sueldo como bachiller por no tener estudios en pedagogía. Hice entonces una Maestría en Educación con Enfasis en Educación para la Convivencia en la Pontificia Universidad Javeriana.

En 2005 quise incursionar como Directivo y nuevamente superé el concurso de méritos frente a miles de aspirantes al cargo que gané como Coordinador. En 2007 renuncié un tanto desilusionado del sistema educativo público. Apenas un tiempo atrás terminé de pagar el crédito que me otorgó el Icetex para hacer la maestría.

En 2010 volví a superar un Concurso de Méritos y nuevamente entre miles de aspirantes al cargo que hoy ocupo como Coordinador en el Liceo Integrado de Zipaquirá. En 2012 inicié los procesos del actual Concurso Docente, en el que por casi tres años han evaluado mi idoneidad como aspirante a Rector, pasando hasta ahora los filtros diseñados para elegir los más competentes. Sí, tres años se han tomado en evaluar si soy competente para Rector y no han podido decidir si lo soy.

Creen ustedes que le temo a la Evaluación? Creen ustedes que he tenido que esmerarme y formarme para el ejercicio como profesional de la Educación, siendo Pintor de formación? Pues sí!!!

Ahora hablemos de Salario Justo, aquí no es menester muchas líneas. Solo un par de preguntas que me gustaría me ayudaran a responder, ustedes como sociedad amplia a la cual sirvo y ustedes dirigentes del sector desde el cual lo hago.

Porqué aún me pagan el salario en escafón 3AM, correspondiente a Profesional con Maestría, que certifiqué en mayo de 2000? Acaso es justo que durante estos 15 años me paguen el mismo salario?

Soy hijo de la Educación Pública y regresé convencido de que es quizá el único escenario real para transformar al ser humano y a la sociedad. Sí, Exijo justicia en retribución a mi esfuerzo profesional y humano. !!! Mi familia requiere un mejor salario... Y lo merece!!!

Pero exijo seamos consecuentes con la voluntad de paz que expresamos como sociedad. La paz no se construirá con firma de acuerdos entre los violentos, eso es apenas necesario. Como debieran firmar acuerdos también los corruptos. La paz se

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construye formando a nuestros niños y jóvenes en el ejercicio de la libertad, en la justicia, en la resolución de conflictos, en su desarrollo ético, moral y estético, para que cuando ocupen los diversos roles sociales, como militares no asesinen a congéneres inermes, como administradores no desfalquen, como congresistas, como gobernantes sean honestos y no delincuentes. Miles de maestros a ese empeño servimos en silencio. Hoy lo gritamos!!!

Señora GINA MARÍA PARODY D’ECHEONA MINISTRA DE EDUCACIÓN Asunto: Reflexiones sobre el ISCE Cordial saludo.

Respetuosamente le dirigimos esta carta tenemos varios cuestionamientos que queremos plantearle: ¿La gestión suya a cargo de la cartera de Educación Nacional también será sometida a un índice sintético de calidad?, y con esto no nos referimos a los establecimientos educativos oficiales, sino al desempeño y ejecución de usted y los de los empleados o contratistas cercanos, es decir, a los que comparten con usted edificio o comunicación permanente. No consideramos presentable, descargar todo el trabajo en los docentes, tanto directivos como de aula, pues esta es una manera de evadir responsabilidades y no afrontar los retos con presencia y constancia, utilizamos la parodia futbolera con la que se ilustró el “Día E”: es entregar el balón y no acompañar en el ataque, ni respaldar la defensa, ni aportar a la estrategia de juego, además de no participar de las prácticas. Ministra, comparta con nosotros “sus docentes o maestros”, como usted nos llama, y los demás ciudadanos, las metas con las cuales usted y su equipo cercano van a demostrar progreso, desempeño y alcance de objetivos, pero, insistimos, es de lo que ustedes harán y no de lo que esperan que hagan los demás. Con esto de compartir sus metas con el maestro, hacemos alusión a que las publique, las dé a conocer, se comprometa públicamente a alcanzar indicadores altos de calidad en educación y cumplir con estándares públicos nacionales del mismo sector.

Sobre lo de ambiente escolar y jornada única, nos preguntamos, ¿Qué aportará el MINEDUCACIÓN? ¿Cuáles son las metas nacionales en frentes como la ampliación de plantas físicas y construcción de nuevas sedes para el funcionamiento cómodo y digno de los establecimientos educativos? ¿Cuántos laboratorios planea construir por trimestre para albergar las clases de ciencias naturales – biología, física y química), matemáticas, robótica y otras? ¿Qué tipo de aulas propone para el aprendizaje en ciencias humanas, filosofía, ciencias sociales y demás? ¿Cuándo tendrán todos los establecimientos educativos del país salas de informática con tecnología de punta? ¿Cada cuánto hará inversión para lograr la universalidad en la interconectividad a redes de comunicaciones? ¿Cuándo tendremos verdaderas salas de apoyo didáctico: aulas de video o un equipado salón de proyecciones, salones de arte y gimnasios para la ejercitación y aprendizaje

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de variadas actividades atléticas y deportivas? ¿Cuántos espacios verdes y de esparcimiento se tienen pensados al año? De igual manera nos preguntamos por restaurantes escolares, bibliotecas, unidades sanitarias… y todo lo anterior adecuado a las diferentes edades y estaturas que debemos atender en cada una de las sedes, urbanas y rurales, de las instituciones educativas oficiales ¿Dentro de sus metas está la dotación anual de todos los estudiantes matriculados y registrados en el SIMAT o espera que los docentes sigamos donando y subsidiando las fotocopias de información, talleres, evaluaciones y demás material que debemos tener para hacer uso efectivo del tiempo? ¿Dentro de las metas de calidad del MINEDUCACIÓN se contemplan relaciones técnicas que no impliquen hacinamiento en las aulas? ¿Cuántos docentes (directivos y de aula), psicoorientadores espera vincular por mes para atender los horarios de la jornada única? ¿Cuánto personal de apoyo para atender las demandas en atención a espacios abiertos, manipuladores de alimentos, celaduría, servicios varios y otros tiene establecido vincular a la planta oficial de cargos del Ministerio de Educación o del Ministerio del Trabajo?

Señora Ministra, la vida fuera del centro de la gran urbe, Bogotá, y los demás grandes centros poblados del país es muy distinta, nos referimos con esto a los cordones de miseria que rodean las periferias capitalinas; a los municipios, corregimientos y veredas en los que no hay servicio de agua potable, energía eléctrica ni otros bienes y servicios mínimos para tener lo que se llama, calidad de vida. Señora Ministra ¿Qué piensa hacer el gobierno para cerrar la brecha social y de oportunidades entre las familias que son económicamente pudientes y las que no lo son? ¿Pensará seguir con campañas de caridad para “mostrar el lado bondadoso” de los ricos y dar unos juguetes (la mayoría viejos y defectuosos) cada fin de año o pedir libros y cuadernos para el comienzo de cada año escolar y así mantener el statu quo de desigualdad y bondad? En línea con la anterior pregunta, estamos convencidos de que lo necesario es la justicia y no la caridad ¿Señora Ministra, es usted conocedora de que en zonas de alta pobreza, los niños y jóvenes asisten a escuelas y colegios porque son el único lugar en el que están seguros de obtener por lo menos un alimento diario y que con esto dejan de ser estudiantes para convertirse en comensales? Señora Ministra, no hay que ser sociólogo o psicólogo para saber que con el hambre como constante de vida nadie aprende ni quiere estudiar. ¿Sabe usted, Señora Ministra, a qué se dedican estos niños cuando no están en la escuela? Muchos se dedican a “emplearse”, si es que eso de recibir monedas por hacer mandados o trabajos de alta peligrosidad como escavar en minas, “fogonear” hornos de altas temperaturas, operar maquinaria para triturar el alimento de animales de carga, treparse en vehículos de carga o pasajeros para cargar y descargar bultos y maletas, manipular redes de pesca y maniobrar en canoas artesanales al vaivén de los caudalosos ríos o las mareas, rastrear animales heridos en actividades de caza, transportar cargas leña a la espalda, desyerbar amplias zonas con el uso de herramientas de alto riesgo como machetes, gurbias, guadañas y demás empleadas en la

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agricultura, puede llamarse empleo. Estos trabajos los realizan porque es la única manera en que se consigue sustento para sus familiares: una madre desempleada, un abuelo o tío o hermano postrado por múltiples enfermedades en una cama, hermanitos o sobrinos que no están en edad escolar y por lo tanto no gozan del refrigerio reforzado que se da en la escuela, estos niños y jóvenes sino se consiguen unas moneditas diarias, se mueren de hambre o pasan eternos fines de semana sin tener qué comer. Estas actividades las hacen aquellos chicos cuya herencia familiar les ha inculcado el respeto por los valores humanos y ven en las penurias una forma, engañosa, de redención. Porque también hay demasiados chicos que son utilizados como proxenetas, vendedores de drogas al microtráfico, mensajeros de extorsionistas, cobradores de “vacunas” y una larga lista de etcéteras. No crea que le estoy hablado de casos aislados, son sucesos recurrentes.

Inicie una investigación en este tema, lea las muchas que ya existen, desde crónicas periodísticas hasta ensayos académicos y tesis de grado y se sorprenderá de lo que es la Colombia que usted no conoce y tal vez le sirva para no lanzar juicios ni opiniones la ligera. ¿Qué tal si en lugar de dar regalos se dan oportunidades? ¿Qué tal si primero se piensa en hacer de Colombia un país sin hambre, sin miseria, con empleo digno, oportunidades para el pequeñísimo independiente, bien sea este tendero, conductor, agricultor, artista o vendedor ambulante entre muchos más empleos y subempleos y a la par con ello mejorar la calidad de la educación y los ambientes escolares?

Para reflexionar: ¿El sistema educativo colombiano mejorará haciendo una amalgama de sistemas extranjeros traídos e impuestos sin rigor científico y social o será mejor realizar una avanzada nacional que descubra cuál es la forma en que Colombia debe organizar su sistema educativo? Realizar un estudio por regiones y subregiones, que incluyan el respeto cultural y por las formas de aprender, en este sentido, investigar si los modelos pedagógicos validados en otros lugares, también son pertinentes o si necesitamos unos distintos y originarlos desde nosotros mismos.

Señora Gina María Parody D’Echeona, esperamos que nos dé respuesta, de forma seria y con argumentos demostrables, a los interrogantes aquí presentados.

Hablemos sobre el paro: Hoy escuchamos su pronunciamiento frente al PARO NACIONAL INDEFINIDO e inmediatamente nos surgieron otros interrogantes, tales como: ¿De qué país es usted la Ministra de Educación? Pues en Colombia los docentes no ganamos cerca de $ 2.500.00 de salario ¿Sabe usted la diferencia entre nivelación y aumento? Nosotros no estamos pidiendo aumento del 10%, estamos exigiendo nivelación con los demás profesionales de la planta de cargos del Estado ¿Le parece presentable hablar de que un 1% de nivelación salarial es motivo suficiente para darnos por bien servidos, cuando nuestro salario está, como mínimo, 15 puntos porcentuales por debajo de los demás empleados oficiales? Le sugerimos que mire el caso de la docente María Isabel Acevedo Espitia1. Sobre la prima de servicios, esa se obtuvo no por un gesto de buena voluntad, sino, a través de demandas y un paro indefinido convocado por el comité ejecutivo de nuestra Federación, es más, éramos los únicos empleados oficiales que no gozábamos de este beneficio. Sobre la

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jornada laboral ¿Tiene usted cercanía con algún docente de la básica y la media? Esto con el fin de esclarecer que nuestro trabajo es mucho más de 6 horas ¿En qué tiempo cree usted que planeamos clases, revisamos los trabajos de los estudiantes, ideamos las actividades para los proyectos pedagógicos? En materia pensional ¿Por qué no habla de los educadores vinculados después del 2003? ¿Por qué no aclara que el desgaste de salud mental del docente es mérito suficiente para pensionarse a una edad menor que la de otros empleados? Señora Ministra ¿De verdad usted cree que nuestra exigencia para la prestación del servicio de salud es una necedad o capricho? Sobre este asunto ¿Se ha dado cuenta de la cantidad de hospitales que nos han negado la atención en servicios generales y despacho de medicamentos por las deudas gigantescas de las empresas prestadoras de este? Cuando nos atienden ¿Tiene idea de cuántos días debemos esperar para una cita? ¿Le han dado información sobre la cantidad de meses que debemos esperar para que nos autoricen citas con especialistas y luego cuántos para que estos nos atiendan? Le decimos, Ministra, que se puede llegar hasta un año en este tipo de esperas. Sobre el particular, le sugerimos que vea a través de youtube los videos que ha compartido la profesora Sonia Bedoya2 de El Carmen Viboral, Antioquia.

1 https://youtu.be/rwlzcPcFG7o 2 https://www.youtube.com/watch?v=q-p5-rNlHPI

Pasando a otro tema, Señora Gina, los docentes no estamos pidiendo acabar con la evaluación, estamos pidiendo que esta no se utilice como cortina de humo para esconder el control fiscal sobre la cantidad de ascendidos.

Los docentes de Andes nos vemos en la obligación de decirle que estamos en total desacuerdo con lo expresado por usted en la alocución del día 22 de abril de 2015 en lo concerniente a los motivos del cese de actividades. En consecuencia con lo anterior, le pedimos que nos dé a conocer las actas en las que conste que ustedes presentaron las propuestas que dijo va a retirar de la mesa de negociación a raíz del PARO NACIONAL INDEFINIDO. Señora Gina María Parody D’Echeona, esperamos que nos dé respuesta, de forma seria y con argumentos demostrables, a los interrogantes aquí presentados. Ahora, queremos plantear otro asunto que ha venido permeando el vocabulario de la acción del docente: la competencia y lo hacemos desde dos miradas, la económica o de libre mercado y la humanista o pedagógica.

Competir en el ámbito económico es una cuestión entre dos o más personas referentes al empeño de ganarle al otro. Esto lo decimos basados en lo siguiente: “Situación en la que existe un indeterminado número de compradores y vendedores, que intentan maximizar su beneficio o satisfacción, y en la que los precios están determinados únicamente por las fuerzas de la oferta y demanda” 3 3 http://www.economia48.com/spa/d/competencia/competencia.htm

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4 http://www.coparmex.org.mx/upload/bibVirtualDocs/6_entorno_octubre_08.pdf

5 http://www.oecd.org/about/ De lo anterior, es posible afirmar que la competencia es una situación en que agentes económicos tienen un plazo definido para ganarle a otro, llamados rivales, por lo tanto es fundamental medir el tamaño de la empresa y las fortalezas financieras. En el campo económico el éxito de una empresa se debe orientarse hacia la competencia referente a la preferencia de los consumidores, para eso se debe conocer el mercado y los potenciales clientes4.

En el campo humanístico las competencias, forzando mucho el término, deben estar ligadas, de acuerdo a Ausubel, a la teoría del aprendizaje significativo o por percepción significativa, que de acuerdo a los Lineamientos Curriculares, se entienden como “saber hacer en contexto” de los estudiantes, nos parece necesario aclarar que éstos son el fin último de la educación.

Una educación que exalta al ser humano, como razón de ser del proceso formativo mismo, debe comenzar por cambios estructurales en los campos: intelectual, humanístico y social y no en la lógica económica y por ende, las dificultades que se presentan deben ser solucionadas desde el conocimiento, la reflexión pedagógica y las necesidades de la transformación social.

Expuesto lo anterior y en aras de lograr la excelencia en educación, nos surgen los siguientes interrogantes, que estamos seguros, no son los únicos que genera esta preocupación: ¿La construcción del conocimiento puede ser supeditada a procesos gerenciales? ¿La formación se puede gestionar? ¿La transformación social se puede administrar? ¿Cómo podemos lograr una educación ciudadana y hacer de “Colombia la más educada”, por medio de factores y lenguaje económicos? ¿Cómo podemos lograr la educación como acto humanista, cuando queremos manejarla desde la economía, en una sociedad que pone el ser humano al servicio de esta y no la economía al servicio del ser humano?

6 http://www.unicef.org/spanish/about/

Tomemos señora ministra dos consideraciones antes de concluir: Primero, la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) agrupa a 34 países cuya misión “es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas en todo el mundo”5, conduciendo cambio económico, social y ambiental, midiendo la productividad y los flujos globales del comercio e inversión.

Segundo: una de las misiones de la UNICEF es promover la educación de los niños, para que reciban una educación completa, piensen mejor, sean mejores ciudadanos y mejores padres de sus futuros hijos Nos atrevemos a sugerir que nos comparemos o nos evaluemos según los parámetros de la UNICEF, pues se desenvuelven en el campo educativo y estudia la infancia desde la pedagogía y la psicología, teniendo en cuenta un concepto de pensamiento, ciudadanía y formación. En cambio la OCDE se desenvuelve en el campo económico y estudia o asume al ser humano como agente productor, partiendo de conceptos como competencia, productividad y consumo.

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A lo que nos oponemos es al doble discurso de la clase dirigente “elegida por el mismo pueblo” (según los parámetros de la democracia representativa y participativa). Nos dicen que la misión es la formación de personas pensantes, buenos ciudadanos y críticos, pero nos exigen y nos evalúan por medios y parámetros económicos, como son progreso, desempeño, eficacia, eficiencia, calidad y cobertura.

Señora Ministra, solicitamos que nos explique el funcionamiento actual de los SAT, y después nos orienta en cómo sostener la cobertura en las instituciones educativas rurales oficiales.

Señora Ministra ¿ha leído el sistema educativo de Finlandia? ¿Y el de Singapur? ¿Ha leído el sistema educativo colombiano?

Le hacemos estas preguntas, porque si los ha leído y los ha comprendido, sabrá qué cambios debe hacer para estar a la “vanguardia” según el OCDE y se dará cuenta, que no es sacando malos promedios salariales, ni desinformando la opinión pública como va a lograrlo. Reflexiones sobre el ISCE. Carta dirigida por los profesores de Andes, Antioquia a la Señora Ministra de Educación, Gina María Parody D’Echeona. Andes 22 de abril de 2015

Una sociedad que no respeta a maestros, no tiene futuro: Vílchez Martín Escrito por: Erick Juárez Pineda

“Una sociedad que no respeta, no tiene consideración y no ama a sus maestros, es una sociedad sin futuro. Las sociedades que más aman a sus maestros, son las que más han crecido”, afirmó Luis Fernando Vílchez Martín, catedrático de la Universidad Complutense de Madrid.

Vílchez agregó que los maestros deben ser bien remunerados, primero, porque cada uno es digno de recibir una buena compensación por su trabajo; y en segundo lugar, porque es una manera de ser socialmente respetado.

Si una persona gana poco, significa que le damos poca importancia a su trabajo, pareciendo que tiene poco valor.

En entrevista con Educación Futura, Vílchez Martín señaló que el papel de los profesores debe cambiar y adaptarse a las nuevas herramientas tecnológicas.

El maestro es imprescindible. El maestro debe cambiar, está cambiando. Debe ser un acompañante de la vida de los estudiantes, y se debe adaptar a las herramientas que sus condiciones le presentan El experto advirtió que aunque el libro de texto sigue siendo importante en la educación, existen muchas otras fuentes de conocimiento que se deben aprovechar en el aula, sin embargo, reconoce, esto representa un arma de doble filo; pues así como existe un sinfín de conocimiento proporcionado por el internet, también hay grandes cantidades de desinformación, y es ahí donde los docentes deben hacer una fuerte acompañamiento y servir de guías a los alumnos, para que estos, generen sus propios conocimientos.

Ante ello, señala, muchos alumnos han rebasado a los profesores en el uso de estas nuevas tecnologías.

Sin embargo, aunque el profesor no está obligado a saber manejar los últimos inventos tecnológicos,

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debe saberlas utilizar de manera educativa. Aunque debe saber los mínimos indispensables para manejar estas herramientas, su enfoque debe ser muy pedagógico, expone.

Incluso deben cambiarse las paredes de la escuela, debe existir una reforma estructural para que estas nuevas tecnologías entren correctamente en el ámbito educativo, y al mismo tiempo, se les debe brindar una capacitación correcta a los profesores para que esto pueda ser posible.

Advirtió que para que una escuela sea de calidad, debe ser, en primer lugar equitativa, pues consideró que sin esta característica se pueden descubrir y aprovechar los nuevos talentos.

Finamente, sobre el bullying señaló que este es un tema muy complejo, pues es un problema que se ha reproducido desde hace muchos años, sin embargo, ahora se ha vuelto más evidente, pues herramientas como el internet o las redes sociales han hecho que esto sea más viral y llegue a más personas. .

Un gobierno que no valora a sus maestros Desde el día de la radicación del pliego, el magisterio se ha enfrentado a un gobierno indiferente. La ministra de Educación ha asumido una actitud déspota. No estuvo presente para recibir a la comisión del Ejecutivo el día de la radicación del pliego, quiso dilatar el inicio de las negociaciones metiendo un sindicato como ‘caballo de Troya’ para sabotearlas, nombró una comisión de asistentes, sólo se ha sentado una vez en la mesa para decir que no y en reiteradas ocasiones ha desestimado el poder de convocatoria de la Federación (llegó a decir que sólo la mitad del magisterio estaba en el paro).

El día de la hora cero, la Ministra salió a los medios con una actitud amenazada y hostigante. Habló de descontar días no laborados, que no negociaría durante el paro y que retiraba todas las propuestas hechas en la mesa. Fecode pregunta ¿el gobierno negocia en La Habana con las Farc a pesar de los atentados y muertes durante el proceso, pero no con los maestros que están protestando en paz?

Lo más descarado fue sostener una y otra vez que el salario promedio de los maestros en Colombia es de 2’500.000. No hay forma de saber de dónde sacó esa cantidad falso, quizás está convencida de porque esa cifra está en la mitad de la tabla salarial del estatuto 1278, entonces es el promedio de la tabla.

Los casos de los maestros que la refutan se cuentan por montones. La realidad es que el salario promedio de los docentes está alrededor de 1.500.000 de pesos, menos descuentos queda en 1.200.000 pesos aproximadamente.

De las otras afirmaciones de la Ministra también se puede desmentir que el sistema de salud es “privilegiado”, a los maestros les niegan la atención de urgencias en la puerta de los hospitales y demoran meses para conseguir una cita con el especialista. Tras las 6 horas laborales en el colegio, deben compensar en casa corrigiendo textos, calificando exámenes, preparando clases, revisando cuadernos, etc. Entonces, tales declaraciones confirman un desconocimiento de la ministra Gina Parody del sector que maneja.

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El gobierno tampoco ha mostrado una mejor postura. Las sesiones de las negociaciones han sido para reiterar que no se puede conseguir nada porque no hay plata. Al mismo tiempo, la ministra sale en los medios ofreciendo ‘bonificaciones económicas’ a los colegios que apliquen la Jornada Única o hablando de auxilios a los maestros que mejoren el puntaje en las Pruebas de sus instituciones. Ni hablar de las campañas publicitarias a gran escala para promover las políticas con tabletas que después les quitan a los estudiantes. Entonces, sí hay plata.

Ese ambiente adverso rodea a los diálogos entre Fecode y el Gobierno Nacional. Por un lado un gobierno que no ofrece nada y dilata las negociaciones. Por el otro, una ministra que prefiere mentir a dialogar.

Políticas educativas incorrectas Desde su anterior periodo, al presidente Juan Manuel Santos se le ha criticado duramente por los malos resultados de los estudiantes en las pruebas internacionales (Pisa y Saber). Y esa es una condición que le exige la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) si Colombia quiere ingresar a tan selecto grupo.

En consecuencia, la actual Ministra de Educación, Gina Parody, está impulsando una autoalabada reforma al modelo educativo colombiano para lograr el objetivo de mejorar el puesto de Colombia en esas pruebas. De allí se desprenden una serie de políticas como 'Ser Pilo Paga", "Nuevo Sistema Sintético de Calidad Educativa", "Jornada Única", "Cátedra Por La Paz" y 'El Día E’.

El primer problema de estos proyectos es que carecen de sustento práctico y cimiento financiero. Por ejemplo, la Jornada Única es una política que bien aplicada sería excelente, tanto para los alumnos como para los padres y madres de familia. Sin embargo, el gobierno pretende que los niños y niñas permanezcan 7 horas en sus instituciones sin alimentación, sin trasporte escolar, sin infraestructura, en salones cayéndose o sin siquiera una silla cómoda para sentarse. Los refrigerios para los niños no pasan de ser un jugo con pan; y los almuerzos, fríjoles con arroz.

El proyecto del Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018 toca este tema, es claro al sustentar que la aplicación y ejecución de la Jornada Única serán responsabilidad de las entidades territoriales, es decir, no hay un compromiso concreto de parte del gobierno en asegurar cómo se mejorarán las condiciones para garantizar el aprendizaje a los niños.

Otro ejemplo, el Día ‘E’, 25 de abril, fue el “día de la excelencia en educación”, pero los niños no fueron a clases y los maestros terminaron haciendo avioncitos de papel y practicando dinámicas de socialización sin sentido alguno. En resumen, esta y todas las políticas del MEN son un desorden en su implementación.

El verdadero propósito de estos cambios es impulsar que los y las estudiantes saquen mejores resultados en las pruebas es vergonzoso comprobar que el mismo Ministerio de Educación colombiano promueve el peor error en la formación de un joven: estudiar para el examen. . De calidad de la educación para ellos y ellas no se habla. Una verdadera reforma educativa debía ser consultada previamente con los maestros, rectores, padres y demás miembros de la comunidad educativa, para que además tuviera un componente de pedagogía y didáctica. Pero el MEN pretende imponer currículos unificados en las instituciones, con los cuales los niños y niñas terminarán memorizando lo mismo sin aprender sobre nada.

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Esta es otra lucha de Fecode, por que la educación no acabe convertida en el negocio descarado que hoy es la salud. Como se plantean las cosas, los colegios serán las próximas EPS.

Docentes exigen cumplimiento al gobierno Posted by upublicaresiste.blogspot.com on 7:56

Colombia

Informa

La Federación Educadores el Ministerio de MEN- el pliego el cumplimiento establecidos con en el año 2014. pliego contó con y la comunidad diferentes

Colombiana de FECODE-presentó ante Educación Nacional de peticiones que exige de los acuerdos el gobierno colombiano La presentación de este el respaldo de sindicatos educativa en las ciudades del país.

La presentación del pliego de peticiones se enmarca en lo establecido por el decreto 160 de 2014, que permite la negociación colectiva entre las entidades y autoridades públicas competentes en lo referido a las condiciones laborales.

Entre las organizaciones sindicales que presentaron los pliegos se encuentra Fecode, la agremiación manifiestó los ejes fundamentales que le están exigiendo al gobierno nacional: Nivelación salarial, evaluación de competencias, estatuto único docente y jornada única.

En la actualidad el salario que se le paga a un docente está 18 puntos más bajo que el de otro profesional en el país, por eso una de las exigencias es la nivelación salarial. “El propósito es negociar de 18 a 24 puntos, pero Santos ya amarró los perros el fin de semana diciendo que por la caída del precio del petróleo no va a haber incremento salarial para los trabajadores oficiales, ahí va haber una pelea dura”, así lo afirmó Juan Carlos Rengifo, directivo del Sindicato de Único de Trabajadores de la Educación del Valle -Sutev-.

Ante la evaluación de competencias, los maestros expresaron que vienen discutiendo con el MEN desde el año 2014 una nueva manera de definir el criterio de ascenso y nivelación salarial, por eso se establecieron unos acuerdos que hasta a la fecha no se han cumplido. Por tal razón, el magisterio colombiano mantiene este punto en la agenda.

Otro punto de negociación es el estatuto único de la profesión docente, ante esto el docente Oscar Delgado, manifestó: “usted encuentra en las instituciones educativas docentes de mucho tipo, hay profesores de carácter nacional, departamental y municipal, además tenemos profesores provisionales y tercerizados, a esto le sumamos los estudiantes del SENA para que completen las horas de la jornada única. Entonces nosotros decimos ‘debe haber una planta única, unas condiciones únicas’ y eso solo se puede conseguir a través de un estatuto único que es otra de las banderas fundamentales que el

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magisterio está peleando. Es decir, una carrera docente donde todos los profesores sepamos con precisión cuáles son nuestras verdaderas reglas de juego”.

Rengifo agregó: “Otro eje grueso es el tema de las jornadas únicas, donde prácticamente la ministra intenta de manera demagógica decir que va a incrementar la jornada a todo el día, cuando no tenemos infraestructura, la planta docente suficiente y mucho menos el tema de transporte y alimentación para todos los muchachos”. En tal sentido el magisterio exige el cumplimiento de condiciones básicas para la permanencia del estudiantado en la jornada extendida, así mismo garantías laborales para los educadores.

“Ante esto el gremio docente exige mayor número de docentes, contratación docente, construcción de infraestructura para adaptación de los estudiantes, refrigerios y almuerzos escolares para que los estudiantes puedan permanecer allí, salario profesional para el educador; todos estos requisitos el Estado no los puede atender hoy”, manifestó Delgado.

Estas exigencias se presentaron acompañadas de una masiva marcha en varias ciudades del país, que dejó en evidencia los reclamos del profesorado en su conjunto y la advertencia de un nuevo paro nacional indefinido en caso que el gobierno vuelva a incumplir.

‘LLEGÓ LA HORA DE LA DIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO DE LOS DOCENTES”: PRESIDENTE DE FECODE “Ya está bueno de que los maestros soportemos la crisis, la crisis la hemos soportado por décadas. El mismo Presidente Santos reconoció que somos los profesionales peor remunerados del Estado y dijo que iba a haber una nivelación salarial. Nosotros decimos: llegó la hora de que empiece la nivelación, llegó la hora de la dignificación del trabajo de los docentes”.

Redacción Nacional Así se refirió el presidente de Fecode, Luis Grubert Ibarra, frente al anuncio del presidente Juan Manuel Santos sobre la ‘congelación’ de la nómina de los trabajadores estatales debido a la crisis petrolera. Hoy día, el salario de ingreso de un maestro a la carrera docente es de 665.380 pesos, es decir, apenas para subsistencia; y es prácticamente la mitad de lo que gana un técnico en otra rama del Estado. Además, existen una serie de obstáculos que impiden la movilización en esa carrera, el presidente de Fecode lo ilustra perfectamente con una frase: “Así los docentes se ganen el nobel de literatura no mejoran su salario”.

De igual forma, el Gobierno Nacional se comprometió a solucionar problemas de la educación. Pero en el Plan de Desarrollo, niega recursos; desaparece la figura de preescolar, y lo cambia por atención a la primera infancia; y, aunque se había comprometido a un aumentar el porcentaje del PIB dirigido a esta materia, no hay indicios de que vaya a dar cumplimiento a esta promesa.

Por eso, la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación -FECODE- radicará un pliego de peticiones este jueves 26 de febrero ante el MEN, exigiendo, entre otros puntos, salario profesional para los educadores de Colombia. Amparados en el derecho de libre asociación y negociación colectiva.

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“Entendemos que el país está haciendo unas medidas de prevención fiscal. Sin embargo, no puede recortar los recursos para la formación de los jóvenes y niños a costa de una previsión económica. Se comprometió a nivelación salarial, a jornada única, a que Colombia sería la más adecuada, pues que invierta, así como invierte en infraestructura para carreteras, en el aparato militar, en el pago de la deuda, la mejor inversión del Estado debería ser en educación. Sobre todo, porque Colombia está discutiendo la solución negociada a un conflicto.

Entonces, en un proceso de paz real, la escuela tiene un papel que cumplir”.

La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación –FECODE– radicará el Pliego de Peticiones este jueves 26 de Febrero ante el Ministerio de Educación nacional, acompañado de una Gran Toma de Bogotá por parte de delegaciones de maestros procedentes de todo el país, y movilizaciones en las capitales departamentales.

Bajo este contexto, el Pliego de Peticiones recoge las necesidades más apremiantes del magisterio colombiano; además de defender las bases de una educación pública de calidad que solo será posible con un incremento porcentual del PIB para educación del 7.5%, contempla peticiones del magisterio colombiano que se concentran en 5 puntos, un capítulo del cumplimiento de los acuerdos firmados y tres anexos para desarrollar y ejecutar las leyes: 1. NIVELACIÓN SALARIAL como un primer paso hacia la revalorización y reivindicación de la profesión docente.

En la negociación de mayo del año pasado, el Presidente Juan Manuel Santos acordó con FECODE que hará efectiva una justa nivelación salarial a los maestros oficiales del país, para que el monto de sus salarios se equipare con respecto a los demás funcionarios estatales y se erradique así la discriminación odiosa de ser los profesionales al servicio del estado peor remunerados. Dicha nivelación contemplará a los educadores de los estatutos 1278 y 2277, así como también a los etnoeducadores.

2. Resolver las problemáticas de la movilidad en la Carrera Docente, tanto para los docentes del 1278 como del 2277; lo anterior pasa por consensuar de manera perentoria un nuevo modelo de ascensos y reubicación salarial de los compañeros del Decreto Ley 1278 de 2002, que sea efectivo, accesible y factible. Así mismo, que los maestros del Estatuto 2277 que se encuentran en el grado 14 y tienen títulos de especialización, maestría y doctorado, puedan ser estimulados con un porcentaje de bonificación adicional como reconocimiento a su esfuerzo de formación.

3. Frenar y/o eliminar las políticas del Ministerio de Educación Nacional, que impulsan la privatización de la educación pública y propician la existencia de los “alumnos fantasmas”. FECODE no acepta ninguna forma ni figura que promueva tercerización de la profesión docente. De igual manera, la Jornada Única sólo debería implementarse con la infraestructura adecuada, dotación, relaciones técnicas de estudiantes por grupo y por docente, nombramiento de nuevos educadores, alimentación, transporte escolar y salario profesional.

4. Un servicio de SALUD DIGNA, que realmente cumpla con los términos para una prestación con calidad y que supla todas las necesidades de atención para los educadores y sus familias.

Adicionalmente, se exige el CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS firmados en pasadas negociaciones, los cuales el Gobierno aún no desarrolla a cabalidad. Estos incluyen el pago de prestaciones atrasadas, respeto y protección a los derechos humanos de los docentes, la preservación del régimen pensional y prestacional del magisterio colombiano, entre otros puntos de suma relevancia.

“FECODE confirma su respaldo a la negociación del pliego nacional unificado de los trabajadores del sector estatal, cuya radicación apoyaremos ese mismo jueves con una gran movilización hasta el Palacio de Nariño”, aseveró el presidente de organización gremial.

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UNOS 334.000 EDUCADORES SUSPENDIERON ACTIVIDADES. EL GOBIERNO DICE QUE HA SIDO GENEROSO CON LOS EDUCADORES. Ante las declaraciones de la ministra de Educación, Gina Parody, quien dijo que el Gobierno fue generoso con los ofrecimientos que realizó a los maestros para evitar que entraran en paro, el presidente de la Federación Colombiana de Educadores (Fecode), Luis Grubert, dijo que la ministra "no está diciendo toda la verdad" en lo que se refiere a la nivelación salarial.

"Puede haber un proceso de nivelación salarial si se da una reforma constitucional donde el sistema general habilite nuevos recursos para que se pueda cumplir con ese compromiso, pero nos piden a Fecode que hagamos lobby ante el Congreso para que esto se pueda cumplir".

También dijo que están de acuerdo con la evaluación que busca mejorar la calidad de la educación "pero que no se confunda con una evaluación que diga si el maestro puede o no mejorar su salario". Además del aumento salarial los educadores exigen un mejor sistema de salud, el cambio de la evaluación docente, acabar los convenios de concesión y nuevos criterios para ascensos, entre otros puntos.

Con el paro, unos 334.000 educadores suspendieron actividades dejando sin clases a nueve millones de estudiantes. Durante las primeras horas de este miércoles se registraron numerosas manifestaciones de docentes en las principales ciudades del país. Solo en Bogotá unos 20.000 maestros provenientes de diferentes lugares se concentraron en el Centro Administrativo Nacional (CAN).

Por su parte, la ministra Parody dijo que no habrá negociación con los maestros hasta que levanten el paro. Asimismo, rechazó la denuncia de Fecode que dice que el Gobierno busca recortar el presupuesto de la educación con el Plan Nacional de Desarrollo (PND).

¿Qué hacen en paro los maestros? ¡A trabajar, muérganos!

Ellos jamás serán vistos como los héroes que ejercen la profesión más bonita del mundo, como una inversión social.

Siempre serán un gasto.

Fecode "¿Cómo así que no pierden el año si no hacen nada? ¡Qué injusticia!, yo pierdo el año con tres materias reprobadas y eso es inapelable", me quejé ante mi mamá un día que, en medio de la impotencia que tenía ella

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pasando planillas, me confesó que no le permitían que más de un estudiante perdiera el año, así no hubiera hecho absolutamente nada por su vida.

Y ya más grande, cuando empecé a entender qué significa un colegio público en este país, comprendí la negativa rotunda de mi mamá un día que, de niña, aún en primaria, le pregunté inocentemente que si cuando ingresara al bachillerato iba a estudiar en el colegio que ella trabajaba… Al único que le aceptaron colegio público fue a mi hermano mayor, y eso porque hizo berrinche y, para la época, era un colegio tradicionalmente de curas que gozaba de buena reputación.

Pero bueno, no vamos a discutir sobre eso, estábamos hablando de los muérganos de los docentes de este país, que tras de que no trabajan, que no hacen nada, exigen, ¡como si no tuvieran suficiente! Y es verdad, ellos trabajan menos, apenas seis horas lidiando niños y jóvenes, tratando de hacerse entender, tratando de hacer que su voz, la que con el desgaste de los años termina pasando cuenta de cobro, se escuche más duro que la de los cuarenta, y muchas veces más de cuarenta estudiantes que hablan a la vez.

Pero eso no le quita lo muérganos, es que para eso les pagan, así sea miseria, ¡pero les pagan! Yo siempre he dicho que son unos descarados, mientras que una gran mayoría de funcionarios públicos llegan a su escritorio, toman tinto, leen prensa, charlan en los pasillos, hablan por teléfono y hacen siesta, todo eso en ocho horas, los docentes solo trabajan seis, ingeniándoselas hasta resolviendo la vida de esos niños (que son muchos), que reflejan los problemas de casa.

Solo son seis horas, aunque por fuera preparen clases, hagan evaluaciones, califiquen, pasen notas, rindan informes evaluativos, vayan a capacitaciones, hagan reuniones de padres, entrega de boletines, recuperaciones…

En fin, ese montón de cosas que no se considera trabajo, porque ellos solo trabajan seis horas, y ni siquiera para eso sirven, ¡qué muérganos son! Y aun así, se atreven a pedir mejoras laborales, sabiendo que están mejor que cualquiera otro.

Es más, repitiendo lo que dijo la Ministra, “el país ha dado grandes pasos en el bienestar docente”, no sé de qué se quejan, si tienen 36 días hábiles de vacaciones, cuando antes tenían más… Pero han mejorado, a todas luces han mejorado. Y ni hablar del régimen especial de salud que tienen, ese que, muchas veces, termina siendo más perverso que el común y silvestre de las EPS, con la gravedad de que, por ser especial, y toda una prebenda, no pueden tener un ataque de dignidad y simplemente irse. Pero bueno, al menos no les cobran cuota “moderadora”, aunque algunos, entre ellos mi mamá, digan que prefieren pagar cuota moderadora a recibir ese servicio… Pero bueno, ellos se quejan mucho.

Están mejor que otros funcionarios, es cierto, por eso mismo es que ellos tienen que presentar examen para ser nombrados en propiedad, y validar un montón de cosas, y arrancar con sueldos de hambre, para igual llegar a los mismos sueldos de hambre después de dedicarle la vida entera al oficio. Cualquier otro funcionario tiene tabla, y le pagan acorde al estudio. En este campo, por mucho que hagan, tienen que esperar que los tiempos den, y así, junto a los estudios y los exámenes, mendigar los dos o tres pesos de más que representa ir de un escalafón a otro.

Pero son unos muérganos, ellos debieran tener el control, porque son los maestros, así el mismo sistema les haya quitado la autoridad cuando los mismos estudiantes llegaron a decirle en la cara a sus docentes, sin sonrojarse siquiera, que no iban a hacer nada porque de todas maneras iban a ganar el año. O peor aún, cuando el docente tiene que dejar que las cosas pasen, y hacerse el de la vista gorda, porque los útiles escolares en algunos colegios incluyen navaja, y las relaciones cordiales entre profesores y estudiantes, algunas veces, ha decaído en amenazas hacia el docente.

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Pero eso no le quita lo muérganos, lo son y lo serán por siempre, y como son el peor de los gremios del país, jamás serán vistos como los héroes que ejercen la profesión más bonita del mundo, como una inversión social.

Siempre serán un gasto, serán ese saldo en rojo que desangra el erario, siempre lo serán. Pero independientemente de ello, queremos un país educado, lo exigimos, porque no tiene nada que ver, absolutamente nada, las precarias condiciones en las que trabajan los héroes, con la amplísima garantía con la que funciona el hampa. ¿Héroes?, los héroes sólo se merecen una Pilsen, ¡nada más! Por eso estoy de acuerdo con la Ministra, ¡A trabajar muérganos!, los papás están encartados con los niños en la casa, porque por si no lo saben, además de todo lo demás, los únicos y exclusivos responsables de la formación de los niños y los jóvenes, en este país, son los docentes, nadie más.

APARTES1 …Pero también valdría la pena que este paro fuera la oportunidad para reformar la prestación del servicio de salud a los maestros, quienes son víctimas de la ineficiencia y mala calidad de un esquema de prestación que sólo responde a perversos incentivos. Pese al mal servicio, un maestro no puede cambiarse de EPS, cuenta con pobre cobertura y una asistencia francamente deplorable. Además, no son pocas las voces que denuncian corrupción y afirman que el sistema de salud del magisterio está capturado por la politiquería y toda clase de conductas ilegales.

Así las cosas, lo que conviene es que de este paro no sólo salga un apretón de manos y un incremento salarial sin condiciones, sino un acuerdo entre Gobierno y magisterio que les sirva a los niños colombianos y que reivindique el papel de los maestros como actores fundamentales en la construcción de un país más equitativo y con mejores oportunidades.

Nicolás Uribe Rueda | Elespectador.com

..APARTES 2…¿Queremos

colegios y universidades que formen buenos profesionales o buenos seres humanos? ¿Queremos que nuestros hijos sean exitosos o que sean felices? El progreso es el éxito exterior mientras que la Paz y la Felicidad son el éxito interior. Todos estamos de acuerdo en que el progreso es valioso, pero ¿de qué nos sirve el progreso si no somos felices y no vivimos en paz?

Es paradójico que estamos haciendo estudios y pruebas para poder vivir en otros planetas cuando todavía estamos lejos de saber vivir en la Tierra.

La educación se podría dividir en dos aspectos: consciencia y competencia. Mientras sigamos graduando niños y jóvenes muy competentes pero inconscientes, ni el proceso de paz ni seguir atacando la guerrilla traerán la Paz. La guerra no está en el campo, no está en la ciudad, no está en el trabajo, no está en la casa. La guerra está en cada uno de nosotros. Y mientras sigamos descuidando esta guerra interna el mundo seguirá igual de infeliz, igual de violento.

Tomar consciencia no es otra cosa que poder observar la emoción antes de reaccionar ante ella, es darme cuenta que su origen es una creencia falsa en mí y no que el artífice es la otra persona. Si alguien me dice que yo soy un imbécil, el problema grande no está en que alguien me lo diga, lo realmente grave es que yo me lo crea y reaccione, es decir, que yo le dé más importancia a lo que la gente crea de mí que a lo que yo crea de mí mismo.

Creencias falsas hay todas las que queramos: que una religión es mejor que otra, que un partido político es mejor que otro, que unos estratos merecen más respeto que otros, que entre más dinero tenga más feliz soy, que porque soy hincha de tal equipo puedo linchar a otro, que entre más grandes las tetas más cerca al paraíso, que un vicepresidente es más valioso que un mensajero…

La educación actual solo trabaja sobre la competencia y se olvida de la inconsciencia. Mientras solo se trabaje el exterior, seguiremos fritos. No es posible ningún trabajo de consciencia si no hacemos una mirada interior.

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¿Queremos ciudadanos que actúen por temor o que actúen por consciencia?

Muy útil que un niño sepa matemáticas, pero ¿esto de qué sirve si el niño es egoísta o intolerante? Muy útil que un niño sepa de historia y de geografía, pero ¿de qué le sirve poder dividir el mundo en épocas y naciones si no es capaz de ver el ser humano detrás de cada rótulo? Muy útil que un niño sepa de ciencias, química y física, pero ¿esto de qué le sirve si se siente superior a sus compañeros por el simple hecho de saber más?

El problema de Colombia, y del mundo, no es una falta de conocimiento, no es una falta de inteligencia, es una falta de valores, es una falta de humanidad. ¿Acaso a los directores de Interbolsa les faltaba inteligencia o conocimiento? ¿A todos los políticos que están procesando les faltaba inteligencia o conocimiento? ¿A todos los protagonistas de los escándalos de ‘usted no sabe quién soy yo’ les faltaba inteligencia o conocimiento? No, no y no.

Antes de preocuparnos de si un niño sabe matemáticas, biología, física, química, geografía, sociales, religión, historia, filosofía, arte o cualquier otra materia, lo prioritario en un niño (y en un adulto también) es que sea tolerante y no intolerante, que sea generoso y no egoísta, que sea amable y no irrespetuoso, que sea honesto y no un bandido, que sepa escuchar y no rechazar… que sea humano y no inhumano.

Nos enfrentamos, nos dividimos, nos insultamos, nos maltratamos discutiendo si es mejor el capitalismo o el socialismo, o si es mejor el partido azul o el partido rojo o el partido morado, o si es mejor la democracia o la dictadura, y todo esto es una pérdida de tiempo. La forma no importa, la forma es irrelevante. Lo que importa es la esencia. Y la esencia de todo sistema, de todo método, de todo régimen son las personas. ¿Si todos fuésemos como la Madre Teresa o como Gandhi, el capitalismo funcionaría? Sí. ¿Funcionaría el socialismo? También. ¿Y la democracia manejada por un partido fucsia? Claro que también. Mientras sigamos creyendo que a la Paz se llega con excelencia académica, vamos por mal camino. ¿Queremos un país en Paz o un país que progrese? Sí, yo sé, queremos un país en Paz y que progrese, pero para poder progresar en Paz primero hay que alcanzar la Paz y después el progreso, no al revés porque el progreso sin Paz no tiene forma de llevarnos a la Paz. Y mientras sigamos creyendo que la Paz se enseña solo en casa y que el progreso se enseña en el colegio, seguiremos igual de mal (o peor).

Por: Alejandro Cárdenas Villa

El salario de los maestros En una sociedad justa, el mérito y el esfuerzo se ven reflejados en la remuneración que una persona recibe por su trabajo. Esta idea está bien ilustrada en una célebre frase de Bill Clinton: “si usted trabaja duro y no viola las reglas, puede esperar que el país le dé la oportunidad de tener una vida decente y que sus hijos tengan una vida mejor que la suya”.

El capitalismo actual (ayudado por Clinton, además) ha ido deteriorando este ideal de justicia al volverse cada vez más especulativo y azaroso. Colombia y América Latina no son ajenas a ese deterioro, con el agravante de que esa justicia social nunca tuvo aquí mayor arraigo. Uno esperaría, sin embargo, que al menos en la burocracia estatal la relación entre esfuerzo, mérito y salario fuera justa.

Digo todo esto pensando en el salario que reciben los maestros y en la huelga que empezaron hace un par de días; una más de las innumerables que han hecho desde hace por lo menos cincuenta años para pedir una mejora salarial. Los maestros en Colombia ganan algo así como un millón y medio de pesos mensuales en promedio. Eso es

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demasiado poco, sobre todo si se tiene en cuenta el valor social de su trabajo y las dificultades que enfrentan. Si de comparar se trata, yo diría que la labor del maestro es tan difícil e importante como la labor de, por ejemplo, un juez municipal. No obstante, un juez municipal gana tres o cuatro veces más que un maestro de un colegio público. Esto no tiene justificación.

Cinco décadas de protestas no han servido para mejorar las condiciones de los maestros. Peor aún, tanto rifirrafe ha ido creando un círculo vicioso: los malos salarios ahuyentan a muchos de los mejores maestros; eso afecta la calidad de la educación pública y disminuye los apoyos sociales e institucionales que el sistema educativo necesita para funcionar bien, todo lo cual marginaliza al sindicato, radicaliza sus demandas y las hace más corporativas. Ante semejante situación, la clase alta y las élites dirigentes de este país han optado por crear una educación paralela, privada, costosa y a su medida.

Desde allí observan el deterioro de la educación pública (y de la educación privada para pobres) como si fuera uno más de los fardos inevitables de la pobreza y no como lo que realmente es: la violación de un derecho fundamental. Así las cosas, en Colombia se ha ido configurando un sistema educativo de separados y desiguales (apartheid educativo) en donde los hijos de los ricos estudian en colegios privados de alta calidad y los hijos de las clases media baja y baja estudian en colegios públicos y privados de mediana, baja y con frecuencia muy baja calidad.

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Para que esta situación cambie, en Colombia debería haber un gran pacto nacional por la educación; un pacto que cambie radicalmente el orden actual de prioridades a favor de un sistema educativo esencialmente público (la educación privada debería ser la excepción), pluriclasista y de buena calidad. Un pacto que incluya, además, un compromiso decidido de Fecode en pro de la calidad de los docentes, lo cual implica aceptar que el esfuerzo y el mérito deben ser evaluados y, si es el caso, premiados. ¿Muy radical lo que propongo? Pues sí; lo que pasa es que estamos demasiado lejos de la manera como funciona la educación en una democracia seria. Peor aún, tal vez estamos demasiado cerca de una sociedad que no valora la educación y en la que, parafraseando a Clinton, muchos piensan que, si trabajo poco y violo las reglas, puedo alcanzar no sólo una vida más digna, sino que mis hijos tengan una vida mejor que la mía.

Mauricio García Villegas | Elespectador.com