Didática do Ensino Superior - aula 01

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR AULA 01 CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO, METODOLOGIA E CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO.

AULA 01 - CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO, METODOLOGIA E CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO.

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CONCEITO DE MÉTODO DE ENSINO

Você sabe o que significa dizer: “O professor tem método”? Vamos refletir sobre a questão.

Método, segundo o dicionário Priberam, pode significar uma “ordem pedagógica na educação”; um “processo racional para chegar a determinado fim”, ou seja, uma forma de ação planejada para se atingir determinado objetivo. Nesse caso, o objetivo é o sucesso no processo de ensino-aprendizagem.

Segundo Libâneo (1994, p. 150),

Dizer que o professor “tem método” é mais do que dizer que domina procedimentos e técnicas de ensino, pois o método deve expressar, também, uma compreensão global do processo educativo da sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos acadêmicos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, (...) e a relevância social dos conteúdos de ensino.

A direção do processo de ensino requer, portanto, o conhecimento de princípios e diretrizes, teorias, procedimentos e outras formas organizadas.

Ainda de acordo com o autor, “o professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos a que chamamos métodos de ensino” (1994, p. 150). Isso significa que cada ação tomada pelo professor para mediar a aquisição do conhecimento é pensada com antecedência, e tem um propósito específico.

A explicação da matéria faz parte de determinado método, as discussões realizadas em sala também, nada é aleatório. Os alunos também se utilizam de métodos para a assimilação dos conhecimentos.

CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO

Sabemos que existem vários tipos de classificação de métodos, segundo determinados autores. Libâneo (1994, p. 160) define os métodos de ensino como estando intimamente ligados com os métodos de aprendizagem. Sob este ponto de vista, o eixo do processo é a relação cognoscitiva entre o aluno e o assunto a ser estudado, pois consiste em ativar as capacidades de assimilação daquele conhecimento. Podemos

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diferenciar estes métodos segundo seus aspectos externos, que se referem aos conteúdos a serem ensinados, e aspectos internos, referentes à condição dos alunos para assimilação, conforme mencionado pelo autor.

Analisando a frase acima e refletindo sobre as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino, quais os métodos de ensino que você conhece?

Na sequência, apresentamos os métodos elencados por Libâneo, sintetizados por Carla Dettenborn (2010) na apresentação de sua dissertação de Mestrado. Confira com os métodos de ensino que você pensou: 1. Método de exposição pelo professor – este método é o mais usado na escola, onde o aluno assume uma posição passiva perante a matéria explanada. Ele pode ter vários tipos de exposição: verbal, demonstração, ilustração, exemplificação.

2. Método de trabalho independente – consiste em tarefas dirigidas e orientadas para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este método tem seu ponto forte na atitude mental do aluno: a possibilidade de apresentar fases com a tarefa preparatória, tarefa de assimilação de conteúdos e tarefa de elaborarão pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho independente é o estudo dirigido individual ou em duplas.

3. Método de elaboração conjunta – é um método de interação entre o professor e o aluno visando obter novos conhecimentos.

4. Método de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas, iguais ou não, a grupos de estudantes, o autor cita de três a cinco pessoas. Há também formas específicas de trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalização, grupo de observação (GV-GO), seminário.

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Atividades especiais – são aquelas que complementam os métodos de ensino.

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Qualquer método adotado deve buscar a participação ativa do aluno no processo ensino-aprendizagem e os critérios de escolha devem ser considerados, conforme o quadro a seguir.

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ABREU, M.C.de; MASETTO, M.T. O Professor Universitário em aula: prática e princípios teóricos. 8ª ed. São Paulo: MG Ed. Associados, 1990.

ANASTASIOU, L.G.C. e ALVES, L.P. (Orgs). Processos de Ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville, SC: UNIVILLE, 2003.

ARNOLD, K.L. O Guia Gerencial para a ISO-9000. Rio de Janeiro: Campos, 1994.

DETTENBORN, Carla. Aspectos que influenciam o processo de ensinoaprendizagem no curso técnico em agroindústria: uma abordagem interdisciplinar. 186. Dissertação de Mestrado.

UFRRJ, Seropédica/RJ: 2010. Disponível em < http://www.ia.ufrrj.br/ppgea/dissertacao/ Carla%20Dettenborn.pdf> consultado em 24-06-2015.

DICIONÁRIO PRIBERAM DA LÍNGUA PORTUGUESA [em linha], 2008-2013, disponível em <http://www.priberam.pt/dlpo/m%c3%a9todo>, consultado em 24-06-2015.

HAAS, C.M. Reflexões interdisciplinares sobre avaliação da aprendizagem. in: MENESES, J.G.C. e BATISTA, S.H.S.S. (Orgs). Revisitando a prática docente: interdisciplinaridade, políticas públicas e formação. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.

HOFFMAN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade.

Porto Alegre: Editora Mediação, 1993. 20ª Edição revista, 2003.

IBAIXE, Carmensita de Souza Bueno. Preparando Aulas: Manual Prático para Formação do Professor. São Paulo: Madras, 2006.

GIL, Antonio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

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ROMANOWSKI, J.P.e WACHOWICZ, L.A. Avaliação Formativa no Ensino Superior: que resistências manifestamos professores e os alunos. in: ANASTASIOU, L.G.C.e ALVES, L.P. (Orgs). Processos de Ensinagem na Universidade:pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville, SC:UNIVILLE, 2003.

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