Metodología

Este Club Constructores del futuro está organizado en tres módulos que contienen 40 actividades distribuidas para trabajarse cada una en una sesión semanal de 75 minutos para atender la Autonomía Curricular de nivel primaria en dos ámbitos:

Ampliar la formación académica

Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Nuevos contenidos relevantes

Educación financiera

Para ello, durante la ejecución de este primer módulo nos apoyaremos de dos estrategias didácticas:

Trabajo por proyectos

Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudian- tes investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan activida- des. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarro- llen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.

Tratamos de promover aprendizajes situados. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza que promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser reales, relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes (SEP, 2017).

Trabajaremos preponderantemente Aprendizaje basado en problemas (ABP), proyectos y estudio de casos. Las actividades pueden desarrollarse en una o más sesiones, sin embargo, todas están entrelazadas por un mismo propósito en cada módulo, que en síntesis será adquirir progresivamente aprendizaje significativo y reforzar lo aprendido durante clases.

Evaluación de las actividades:

Si bien las actividades se diseñan con un enfoque constructivista y un tanto de enseñanza situada, el carácter preponderantemente lúdico de los Clubes permite trabajar una concepción de evaluación del tipo auténtica, que destaca la importancia de la aplicación del aprendizaje esperado en una habilidad en el contexto de una situación inspirada en la vida real, de tal suerte que la evaluación propuesta se centra en el estudiante, no en los contenidos, recargando su beneficio en el proceso de aprendizaje más que en los resultados. Si bien se puede obtener una calificación final a partir de los productos o entregables de los estudiantes, es recomendable evaluar sobre los procesos porque permite realizar ajustes en el momento del aprendizaje. Por lo anterior, durante el desarrollo de las actividades se proponen rúbricas y criterios para la evaluación conforme al acuerdo de la SEP 12/05/18. — Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

— Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

— Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.

— Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

De manera opcional, se recomienda el uso del portafolio de evidencias, concebido no como un compendio de los mejores trabajos, sino como una línea histórica de producciones que le permita a cada estudiante observar su evolución con autocrítica.

Orientaciones didácticas

Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible.

Se recomienda que las actividades comiencen con una discusión respecto de un problema, que exista lluvia de ideas sobre las posibles soluciones y aprovechar los distintos niveles de experiencia de los estudiantes en el desarrollo de las tareas. Experimentar y permitir el error, mediar entre el nivel de dominio de los estudiantes y su potencial de conseguir éxito en la tarea.

En torno a las dos grandes temáticas que se abordarán, en principio, el objetivo central de la estadística es desarrollar métodos para analizar datos, por lo que es importante estudiar los tipos de datos que se pueden recolectar en una investigación. Una clasificación importante consiste en dividirlos en cualitativos y cuantitativos. Los primeros son nombres, frases o textos; los segundos son números que resultan de contar o medir. Es importante que los estudiantes puedan establecer la diferencia entre ambos, a partir de una lista de situaciones que se relacionen. Para la lectura e interpretación de la información contenida en tablas y gráficas de barras, se recomienda que los estudiantes se den un tiempo para analizar y discutir las diferencias.

Para la lectura de gráficos circulares, se pueden hacer ejercicios mediante encuestas sobre temas de interés. Represente usted la tabla en un diagrama circular para mostrar a los estudiantes la

información y discutirla. De igual modo, será necesario que los estudiantes integren, solos o en equipo, datos en tablas que puedan después representar en gráficos de barras o circulares. Un mismo grupo puede representar de maneras diversas un conjunto de datos, sería de gran provecho reservar un espacio para reflexionar y discutir sobre el mejor modo de representar información, de tal suerte que los estudiantes descubran cuándo es mejor usar un gráfico circular y cuándo uno de barras.