Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de humanidades PEM Comunicación y lenguaje Orientación educacional Licda. Mayra Lucrecia Solís Pérez
TAREA 17: Manual de estrategias didácticas para orientar adecuadamente a los jóvenes Proyecto final
Sofía Alejandra Justiniano Chávez 9785-20-3974 Amatitlán, 07/11/2022
FASE I
Estrategias de dinámica grupal para la acción tutorial y orientadora
Estrategia #1: Yo soy Descripción: Esta estrategia tiene como objetivo que los alumnos puedan ayudarse y aprender uno del otro. Procedimiento: a) El docente le da una hoja que contiene una frase repetida “yo soy”. b) Los alumnos reciben la hoja y la llenan escribiendo qué son para ellos mismos. c) Cuando terminen los estudiantes el docente empezará a actuar. d) El docente formará equipos de 3 a 5 integrantes. e) El docente indicará el momento en que los alumnos deben mezclar sus anotaciones de las frases. f) Tomará cada quien una que no sea a de sí mismo. g) comentarán entre ellos intentando descubrir quién de todos en el grupo escribió cada frase. Funcionalidad: ✓ Promueve la participación. ✓ Promueve la colaboración. ✓ Impulsa la empatía.
Estrategia #2: El detective: Descripción: Esta estrategia tiene como objetivo profundizar en el conocimiento de los demás. Procedimiento: a) Se introduce el juego diciendo que se recibirá a un detective que va a buscar a alguien. b) Para que ese detective pueda encontrar a la persona que busca en una hoja de papel deberán apuntar los siguientes datos: nombres, apellidos, edad, cumpleaños, lo que les gusta, lo que no les gusta y algún rasgo que les defina. c) Se dejarán de 10 a 15 minutos para que vayan intercambiando sus hojas y todos puedan leer lo que escribieron todos. d) Luego el docente realiza preguntas como: el detective busca a alguien que nació en enero. A lo que se debe responder aquellos que recuerden. Funcionalidad: ✓ Promueve la participación. ✓ Promueve la colaboración. ✓ Impulsa la empatía.
Estrategia #3: Te vendo un pollo: Descripción: Esta estrategia tiene como objetivo hacer nuevas amistades con los de su contexto. Procedimiento: a) Los estudiantes se colocan en círculo, intercalándose chicos y chicas. b) El docente interviene para explicar las instrucciones del juego. c) Una vez estén todos colocados adecuadamente se procede a nombrar a la persona que iniciará con la frase interrogante, esto es como un pequeño diálogo entre los alumnos. Ejemplo: el alumno inicia diciendo al de su lado derecho: te vendo un pollo, el alumno al lado derecho pregunta: ¿pica o no pica?, el otro responde: si pica, “te lo compro” responde, te lo vendo dice el chico con el pollo y se lo da para continuar la secuencia con el otro compañero hasta que participen todos. Funcionalidad: ✓ Promueve la participación. ✓ Promueve la interacción. ✓ Promueve el compañerismo.
Estrategia #4: A mí me gusta Descripción: Esta estrategia tiene como objetivo conocer los gustos generando confianza entre compañeros. Procedimiento: a) El docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco y les indica que deben anotar su película favorita, comida favorita, canción favorita, deporte, libro, color y mascota favorita. b) Los alumnos al terminar de anotar sus datos se pondrán de pie con su hoja en mano y formarán un círculo. c) El docente escogerá al azar quien empezará el juego y este se irá al centro del círculo para decir, por ejemplo: “a mí me gusta el color gris” y todos los alumnos que coincidan caminarán al centro del círculo junto al alumno inicial. d) El alumno inicial elige a otro de los compañeros en el círculo para continuar con otra frase, los que coincidan deben quedarse dentro y los que no irán saliendo. Funcionalidad: ✓ Interacción entre compañeros. ✓ Respeto a los gustos de los demás.
Estrategias de orientación para la atención individualizada
Estrategia #1: Mi diario Objetivo: Desarrollar la capacidad de recordatorio y asociación de situaciones. Desarrollo: El docente organiza a los estudiantes afuera del salón de clases, permite que den un recorrido observando todo lo que esté a su rededor, les comenta situaciones que haya vivido cuando tenía su edad, después de un tiempo prudente regresan al aula y realizan las siguientes actividades. En una hoja entregada por el docente escribirán: ✓ Una parte de lo que ha vivido con su familia. ✓ Una parte de su vida desde la edad que recuerde. ✓ Lo que ha vivido en la escuela. ✓ Su experiencia en la actividad que acaban de realizar fuera del salón. Las salidas del salón deben realizarse diariamente durante una semana, al final de la semana los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus experiencias. El docente evalúa mediante la secuencia de hechos en la redacción de sus historias.
Estrategia #2: La entrevista Objetivo: Explorar los ambientes que rodean a los niños en edad escolar. Descripción: Es una estrategia en la que el docente logra indagar sobre las emociones, ideas y demás sentimientos de cada uno de los alumnos, ya que se realiza de l amanera que lo considere correcto y funciona pues solo se contextualiza. Desarrollo: Para iniciar se les da la bienvenida a los estudiantes, se les invita a acomodarse en su escritorio, se les explica la actividad. El docente coloca en el pizarrón preguntas relacionadas a la vida cotidiana y una a una en forma ordenada las lee, luego los estudiantes responden, para este momento se debe contar con tiempo suficiente y darles participación a todos; el docente debe estar atento a las respuestas y quién lo dijo tomando nota de los aspectos sobresalientes según las opiniones con los nombres de cada uno.
Estrategia #3: Reflejo de sentimiento Objetivo: Desarrollar el desenvolvimiento de emociones que los estudiantes se guardan y sufren en silencio. Desarrollo: El docente invita a los estudiantes a un momento de relajación, acostados, sentados, como ellos quieran en el suelo mientras el docente muestra imágenes y por turnos cada estudiante menciona lo que le transmite o lo que imagina tomando como base esa imagen. Luego con melodías, pueden ser canciones con letra también, el docente reproduce la música pidiendo a los estudiantes que mantengan sus ojos cerrados y observando cualquier emoción o comportamiento extraño en los estudiantes, si llora, si ríe, si se asusta y que sienta la confianza de decir y compartir por qué ese sentimiento, puede compartirlo a la clase o preguntárselo después para que se libere de ese sentimiento de forma individual con e l docente.
Estrategia #4: El arte hablando Objetivo: Liberar y apoyar a los estudiantes que sufren alguna situación que no corresponde a sus edades. Desarrollo: El docente inicia invitando a los estudiantes a ser grandes artistas en el arte del dibujo y la pintura, los motiva a sentirse capaces de dibujar lo que en su mente está plasmado para que nadie diga “no puedo”. Se reparte a cada estudiante un par de hojas blancas brindándole opciones de crayones, pinturas, acuarelas, papeles de clores, lápices, etc. El docente pide a los estudiantes dibujar lo que salga de su corazón indicando que ese dibujo es para liberarse de algo que les incomode o que no se sientan bien con eso, aclarando que es una actividad individual y que no deben consultar a otro compañero. Al terminar todo su dibujo el docente deberá estar siempre atento a los dibujos de cada uno para percatarse de algo fuera de lo normal o que parezca inadecuado, al final se cuestionará a cada alumno que si de verdad quiere deshacerse de esa carga debe volverlo ceniza colocándolo en el recipiente con una pequeña llama de fuego que el docente instalará solo para ese momento teniendo mucha precaución.
Instrumentos y técnicas para la acción tutorial y orientadora
Instrumentos: 1. Registro de incidentes o registro anecdótico: es una descripción del desempeño de los estudiantes. 2. Lista de control: es una serie de ítems referidos a características, realizaciones y actividades que requieren que el observador indique simplemente si se realizó o no una conducta. 3. Escala de estimación de actitudes: determina la frecuencia con que se da cada actividad. 4. El sociograma: es para medir las realizaciones socioafectivas.
Técnicas: 1. La observación: es la realización de un registro en el que se describe lo que queremos observar, en qué nos vamos a fijar más detalladamente para posteriormente poder analizarlo. 2. La entrevista: proporciona información directa del propio sujeto y nos da una primera imagen del mismo. 3. El cuestionario: sirve para conocer como son las relaciones en el aula entre los iguales. 4. Trabajo grupal: establece comunicación y confianza entre los iguales.
Técnicas tutoriales para la evaluación psicopedagógica
Técnica #1: Análisis de documentos El docente hace investigaciones y luego vacía los datos en boletines, informes, notas, etc. Para llevar un control de los avances o necesidades de los alumnos.
Técnica #2: Pruebas de rendimiento Utilizar test, que estén relacionados con la psicología y pedagogía, se analizan los datos y se interpretan los resultados.
Técnica #3: Informe psicopedagógico Documento a través del cual se explica la situación evolutiva de los alumnos en diferentes contextos de desarrollo y permite concretar sus necesidades para facilitar y estimular su progreso.
Técnica #4: Encuestas Encaminadas a la búsqueda de la interpretación de los estudiantes dando la posibilidad de elegir su respuesta mediante la elección de valores.
FASE II
Desarrollo de competencias personales desde la acción orientadora y tutorial
Estrategia #1: Creemos un cuento Objetivo: Propiciar que los niños y las niñas sepan reconocer sus emociones e identificar su forma de expresión. Desarrollo: 1. Dialogue con los estudiantes sobre las diferentes expresiones de emociones. Incentive a que cada uno converse sobre sus vivencias, dé tiempo suficiente para que cada uno se exprese. 2. Solicite que elaboren un cuento a través de un dibujo. 3. Cada estudiante socializará su trabajo a sus compañeros. 4. Reflexione sobre lo aprendido. Materiales: Marcadores y papel. Tiempo: 45 minutos.
Estrategia #2: Genograma Objetivo: • Descubrirse a sí mismo a través de reconocer sus raíces familiares. • Presentación de los estudiantes a través de sus raíces familiares. Desarrollo: 1. Solicite previamente a los estudiantes los materiales que deberán preparar y explique que con ellos deberán elaborar su árbol Genealógico. Indique que las cartulinas son para elaborar las ramas y las hojas, las cuales deberán pegar en el papel con los nombres de sus familiares. 2. El docente indicará a los estudiantes que deberán comenzar con ellos mismos como tronco e ir ascendiendo con cada generación anterior. 3. Los estudiantes elaboran su Árbol Genealógico. 4. Al término de la actividad anterior, el docente invita a los estudiantes a presentar al grupo su Árbol. 5. Al terminar las presentaciones se comenta la vivencia del ejercicio.
Materiales: Papel, cartulina verde y café, marcadores, tijera y pegamento. Tiempo: 45 minutos.
Estrategia #3: Conocimiento de sí mismo Objetivo: Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad. Desarrollo: 1. Explique a los estudiantes que deben escribir el cuestionario “Conocimiento de mí mismo”, que se encuentra a continuación y solicite que lo contesten en forma honesta e individual. 2. Solicite que compartan sus respuestas, mencionando sus emociones y sentimientos presentes. 3. Al finalizar pida a cada estudiante que comente la experiencia de conocer a sus compañeros, emita conclusiones de cierre de la actividad según los criterios emitidos por los estudiantes. Materiales: Cuestionario “Conocimiento de mí mismo” y Lápiz. Tiempo: 45 minutos.
Desarrollo de competencias sociales desde la acción orientadora y tutoría
Estrategia #1: El dragón Objetivo: Pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo necesite y reconocer los errores y pedir disculpas. Desarrollo: Se divide al grupo en subgrupos de 8 o 7 niños. El primer niño hará de dragón y el último de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza intentará coger las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su grupo, intentará no ser cogida. Cuando una sola cola es cogida (se consigue el pañuelo), el dragón al que pertenece el pañuelo se unirá al que le ha cogido la cola, formando así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único dragón. Materiales: Pañuelos Tiempo: 45 minutos.
Estrategia #2: El amigo desconocido Objetivo: Ser capaz de comprender a los demás. Reconocer sentimientos y emociones ajenos. Comprender los motivos y conductas de los demás. Entender que todos y cada uno de nosotros somos diferentes. Desarrollo: El profesor asigna a cada niño un amigo secreto. Durante un tiempo determinado, cada niño va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo explicándole lo que le parecía de él. Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura, será interesante compartir los sentimientos vividos. Los niños que no saben escribir, lo escribirán a su manera y el profesor se lo transcribirá, de igual forma se hará con los que no saben leer. Materiales: Papel y lápiz. Tiempo: 45 minutos.
Estrategia #3: Este es mi amigo Objetivo: Integración en un grupo y valorar el propio yo. Desarrollo: Cada niño presenta a su compañero al resto del grupo, así convertimos algo “mío” en algo de grupo, haciendo piña. Los niños se sientan en círculo con las manos unidas. Uno comienza presentado al compañero con la fórmula “Este es mi amigo X”, cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire. Se continúa el juego hasta que todos hayan sido presentados. Hay que procurar que todos los participantes se sientan integrados y aceptados dentro del grupo. Materiales: No se necesitan. Tiempo: 45 minutos.
Estudio de casos en el ámbito de la orientación
Estrategia: Estudio de caso Descripción: Pasos para trabajar estudios de casos, esta estrategia puede trabajarse de manera grupal o individual. Edad comprendida de 16 a 18 años.
Procedimientos: 1. Seleccione el caso para que los alumnos la puedan analizar más bien el tema, pero antes debe estar seguro o segura que tiene que ser adecuado y apropiado. 2. Elabore las preguntas para determinar lo que quiere usted que el alumno investigue. 3. Proporciónele información como por ejemplo fuentes para que el alumno pueda realizar el estudio de caso. 4. Luego les comparte a sus alumnos todos los documentos o materiales para realizar el estudio de caso. 5. Observe a sus estudiantes para saber cómo elabora y da solución al problema.
Funcionalidad: Conocimiento del saber solucionar casos.
Tutoría y Orientación Profesional de los jóvenes a través del currículo
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
CONCEPTOS
TIPO DE APRENDIZAJE
Saber
ÁMBITOS DE CONTENDIO
Hechos y principios
CATEGORÍAS
HABILIDAD COGNITIVA Identificar Observar Realizar Conocer describir Enunciar
Percibir Revisar Reconocer Caracterizar Describir Señalar
Agrupar Asociar Listar
Organizar Reunir Separar
Clasificación
Localizar Clasificar Jerarquizar
Ubicar Secuenciar Subdividir
Recuperación
Bosquejar Destacar Informar
Reactivar Utilizar Relatar
Comparación
Analizar Comparar Confrontar
Distinguir Elegir Seleccionar
Calcular Deducir Distribuir
Inducir Suponer Pronosticar
Interpretación
Interactuar Interpretar Reafirmar
Reordenar Reorganizar Relacionar
Representación
Dibujar Ejemplificar Integrar
Reintegrar Representar Trazar
Comprensión
Comprender Definir Especificar
Establecer Explicar Razonar
Aplicación
Transferencia
Aplicar Opinar Elaborar
Planear Proponer Utilizar
Valoración
Evaluación
Apreciar Criticar Evaluar
Reflexionar Valorar Asumir
Observación
Conocimientos Retención
Ordenación
Análisis
HABILIDADES
Saber hacer
Acciones y estrategias
Inferencia
Síntesis
ACTITUDES
Saber ser
Valores
VERBOS