Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Міністерство освіти і науки України Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді Інститут проблем виховання НАПН України

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Збірник методичних матеріалів 19-20 грудня 2016 р. м. Київ

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

УДК 374.7.076 «2016» ББК 74.200

Рекомендовано до друку засіданням кафедри методики позакласної та позашкільної роботи Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді (Протокол № 6 від 16 листопада 2016 року )

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів, 19-20 грудня 2016 р.: [збірник методичних матетіалів / за заг. редакцією доктора педагогічних наук, професора В.В. Вербицького]. – Київ: «НЕНЦ», 2016. – 192 с. Укладач: Оленєв О.М., методист НЕНЦ

У збірнику представлені методичні матеріали учасників Всеукраїнського форуму молодих педагогів позашкільних навчальних закладів. Серед методичних розробок чільне місце займають розробки занять гуртків, сценарії свят, проектні роботи, методичні вказівки, рекомендації, діагностичні матеріали тощо. Збірник носить практичний характер та стане у пригоді педагогампозашкільникам, керівникам гуртків, вчителям і учням загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів, викладачам і студентам вищих навчальних закладів. Матеріали збірника відтворено з авторських оригіналів, поданих до оргкомітету. Відповідальність за грамотність, автентичність цитат, достовірність фактів та посилань несуть автори методичних розробок.

УДК 374.7.076 «2016» ББК 74.200 © НЕНЦ, 2016

2

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ЗМІСТ Методичні поради щодо проведення заняття для вихованців старшого шкільного віку гуртка «Юні екологи» ................................................................................................................ 6 Дзюбенко Катерина Олександрівна Лікарські рослини – джерело здоров΄я юннатів .................................................................. 12 Івасюнько Олена Василівна Науково-дослідницька діяльність вихованців Тернопільського обласного центру еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді як засіб формування обдарованої особистості............................................................................................................ 20 Шум’як Н.Р. Формування нового змісту екологічного навчання в гуртках позашкільних навчальних закладів. ................................................................................................................ 25 Матвієвська Оксана Володимирівна Тема заняття: Природні кліматичні явища. Особливості клімату місцевості. Сезонні зміни в природі. .......................................................................................................................... 29 Демків Уляна Ярославівна Екологічно-патріотичний квест ............................................................................................. 36 Гевко Галина Ярославівна Система роботи з молодими педагогами в позашкільному навчальному закладі (з досвіду роботи Тернопільського обласного центру еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді)...................................................................................................................... 40 Кухарська Тетяна Анатоліївна Розробка Майстер-класу виготовлення виробів зі шкіри. Тема: «Велична краса намисто із шкіряних троянд» .................................................................................................. 44 Полозун Єлизавета Вікторівна Виховний захід. Cвято « Наші зимові друзі» ........................................................................ 52 Гнибіда Анна Сергіївна Історія створення та розвитку растрового редактора Adobe Photoshop ........................ 60 Бунчужна О. О. Заняття лідерського активу "Гармонійна академія командотворчості" ...................... 65 Перегінець Марина Олегівна Розробка заняття гуртка «Моделювання іграшок-сувенірів» «Виготовлення м’якої іграшки «Рибка» ........................................................................................................................ 70 Павленко Юлія Валеріївна Під звуки колискової проростають паростки добра. Виховний захід театральновокального гуртка «Анонс»..................................................................................................... 79 Федоришина Вікторія Ігорівна Тема заняття: Дружба, любов, симпатія у підлітковому віці ........................................... 83 Сидорук Оксана Василівна

3

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Тема: Пернаті наші друзі ..........................................................................................................87 Чехівська Ірина Сергіївна Релаксаційне заняття з елементами аромотерапії «Кава та шоколад» ..........................97 Сидорук Оксана Василівна Організація роботи з молодими педагогами в умовах позашкільного закладу ..........104 Павлюк Світлана Юріївна Тема заняття: «Семантика кольорів та їх вплив на психоемоційний стан людини». ....................................................................................................................................110 Шпак-Косаківська Наталія Миколаївна Тема заняття: «Український народний одяг – показник віку і статусу» .....................114 Шпак-Косаківська Наталія Миколаївна, Сценарій виховного заходу на тему « Світанковий мій краю!» .....................................121 Пшибельський Володимир Володимирович Власюк Оксана Богданівна Сценарій виховного заходу на тему «Європа- крізь століття і кордони» .....................129 Вишневська Зінаїда Антонівна, Навчальний тренінг на тему: «Моя Україна у серці єдина»...........................................135 Гринь Юлія Вікторівна Сценарій масового заходу на тему: «Найкращі людські почуття: «толерантність, милосердя, доброта» ................................................................................................................140 Рассоха Віталіна Володимирівна Подорож до зимового лісу. Заняття для дітей дошкільного віку ...................................146 Ілляш Інна Іванівна Розвиток психологічної готовності учнів до розв'язування творчих задач .................152 Третяк Т. М. Формування здоровʼязбережувальної компетентності з використанням інноваційних освітніх технологій ..................................................................................................................160 Шаповалова Т.Г. Розробка заняття гуртка «Юні кролівники». Особливості годівлі кролів у різні пори року .............................................................................................................................................166 Мізін Валерія Вікторівна Сценарій виховного заходу. Квест «Наші птахи-мандрівники» ....................................171 Мізін Валерія Вікторівна Розробка виховного заходу «Майбутнє рідного краю в твоїх руках» ...........................175 Ментюкова Катерина Володимирівна Розробка конспекту заняття гуртка «Гірський туризм» .................................................182 Педченко Андрій Олександрович

4

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Розробка екскурсійного маршруту «Духовна та культурна спадщина Криворіжжя» ............................................................................................................................ 190 Кудлай Вікторія Вікторівна Троценко Світлана Анатоліївна Терзі Інна Володимирівна Троценко Олена Анатоліївна Ментюкова Катерина Володимирівна Дяченко Роман Степанович Педченко Андрій Олександрович Покусай Сергій Олександрович

5

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ЩОДО ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ВИХОВАНЦІВ СТАРШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ГУРТКА «ЮНІ ЕКОЛОГИ» Дзюбенко Катерина Олександрівна методист Національного еколого-натуралістичного Міністерства освіти і науки України

центру

учнівської

молоді

Тема: Поняття про біорізноманіття. Види біорізноманіття. Мета:  розширювати уявлення вихованців про біологічне різноманіття видів;  ознайомити із причинами і наслідками деградації біорізноманіття;  виховувати бережливе ставлення до природи та відповідальність за наслідки своєї діяльності. Цілі заняття: ознайомити вихованців з поняттям «біорізноманіття», розглянути генетичне, видове й екосистемне біорізноманіття, причини й наслідки його деградації. Обладнання та матеріали: слайди презентації, карта з позначенням природних заповідних об’єктів України, ІКТ. Поняття та терміни: біорізноманіття, генетичне, видове, екосистемне, деградація біорізноманіття, природно-заповідний фонд. Тип заняття: вивчення нового матеріалу. Методи навчання: інтерактивні, пояснювально-ілюстративні, розповідь, бесіда, пошукові, проблемні, творчі. ХІД ЗАНЯТТЯ І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП Перевірка готовності вихованців до заняття, налаштування на робочий настрій. ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВИХОВАНЦІВ. Запитання до дітей: Хто може пояснити, що таке «антропогенний вплив»? Чому зараз приділяють так багато уваги охороні рідкісних видів живих організмів? Яким чином, на вашу думку, можна досягти балансу між основними сферами господарської діяльності? ІІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ. Тема сьогоднішнього нашого заняття звучить так: «Поняття про біорізноманіття. Види біорізноманіття». За планом розглядатимемо такі питяння: 1. Поняття «біорізноманіття» 2. Види біологічного різноманіття.

3. Особливості біорізноманіття для людини.

4. Причини і наслідки деградації біорізноманіття.

5. Збереження біологічного різноманіття. Отже, розпочнемо...

1. Поняття «біорізноманіття». Все життя на Землі – це частина величезної взаємозалежної системи природи. Біологічне різноманіття – це окремий випадок феномену різноманіття природи. Україні притаманні такі екологічні проблеми, як кислотні дощі, транскордонне забруднення, руйнування озонового шару, потепління клімату, накопичення відходів, особливо токсичних та радіаційних, зниження біологічного різноманіття. Аварія на Чорнобильській атомній електростанції з її величезними медико-біологічними наслідками 6

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

спричинила в Україні ситуацію, що наближається до рівня глобальної екологічної катастрофи. З метою збереження видового різноманіття організмів уряди багатьої держав (у тому числі й України) приєдналися до розроблення Всесвітньої Стратегії Охорони Природи. Поняття «біорізноманіття» набуло міжнародного політичного значення після підписання багатьма державами Конвенції про біологічне різноманіття на Конференції ООН з довкілля в Ріо-де-Жанейро (Бразилія) у 1992 році. У Конвенції про біологічне різноманіття термін «біологічне різноманіття» визначається як «різноманіття живих організмів з усіх джерел, включаючи, серед іншого, наземні, морські та інші водні екосистеми і екологічні комплекси, частиною яких вони є; це поняття включає у себе різноманітність у рамках виду, між видами і різноманітність екосистем». В рамках Програми ООН по навколишньому середовищу (UNEP) 2010 рік було оголошено міжнародним роком біорізноманіття.

2. Види біологічного різноманіття. Вирізняють наступні види біологічного різноманіття: 1. Видове різноманіття. Слово «біорізноманіття» означає, насамперед, величезне різноманіття видів тварин, рослин і мікроорганізмів. Але незважаючи на велику кількість даних про біологічні ресурси Землі, нам багато про що потрібно дізнатися.

2. Генетичне різноманіття – це сукупність генофондів різних популяцій одного виду або, іншими словами, різноманіття в межах кожного виду. Генетичне різноманіття забезпечує різноманіття видів. До генетичного різноманіття відносять існування в межах одного виду підвидів, рас, сортів, штамів, клонів, різновидів, форм тощо. Кожна особина виду має велику кількість генів, які і є джерелом її характерних рис.

3. Різноманіття екосистем. Ліс, озеро, річка, болото, степ, пустеля, сільгоспугіддя, океан – це приклади різномасштабних екосистем. Будь-яка екосистема містить живу частину (біоценоз) та її фізичне оточення. В кожній екосистемі живі істоти утворюють спільноту шляхом взаємодії одна з одною, а також з повітрям, водою та ґрунтами навколо себе. Окремі автори іноді виділяють в окрему категорію різноманіття ландшафтів. Різноманіття екосистем і ландшафтів створює умови для появи нових видів. Всі названі рівні біорізноманіття тісно пов’язані поміж собою. Кожен вид робить свій внесок у біорізноманіття. З цієї точки зору не існує некорисних чи шкідливих видів. Види на поверхні планети розподілені нерівномірно. Різноманіття видів у природному середовищі є максимальним у тропічній зоні і зменшується зі збільшенням широти. Життя 74 % видів пов’язано з тропічним поясом, 24 % - з помірними широтами і 2 % - з полярними районами. Найбагатші видові різноманіття екосистем – це дощові тропічні ліси. Вони займають всього близько 7 % поверхні планети, але нараховують більш ніж 90 % усіх видів. Еволюція біосфери та екосистем, з яких вона складається, з одного боку веде до зростання біорізноманіття в межах самої біосфери, а з іншого – визначає подальший хід еволюції. Таким чином, біорізноманіття – це продукт еволюції життя впродовж мільярдів років. Саме внаслідок тривалої природної еволюції сформувалося різноманіття рослинного і тваринного світу, численні форми мікроорганізмів, багатство ценозів, екосистем, біномів. Біорізноманіття можна віднести до найбільш об’єктивних факторів оцінювання стану довкілля та стійкості екосистем.

3. Особливості біорізноманіття для людини. Щоб жити й виживати в природі, людина навчилася використовувати корисні властивості компонентів біорізноманіття для отримання продуктів харчування, сировини 7

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

для виготовлення одягу, знарядь праці, будівництва житла, отримання енергоносіїв. Біорізноманіття має також важливе значення для людства з точки зору духовних цінностей. Для людей важливими є наступні цінності біорізноманіття: 1. Економічна цінність. Біологічні ресурси – це той фундамент, на якому збудована цивілізація. Вони є основою більшості видів діяльності людини, таких як сільське господарство, фармацевтика, целюлозно-паперова промисловість, садівництво і городництво, виробництво косметичних засобів, будівництво і переробка відходів.

2. Рекреаційна цінність. Біорізноманіття також має величезне значення для організації відпочинку. Головний напрям рекреаційної діяльності – отримання задоволення без руйнування природи. Мова йде про пішохідний туризм, фотографування, спостереження за птахами тощо. Річки, озера, ставки, водосховища створюють можливості для водних видів спорту, водних прогулянок, купання, любительського рибальства. У світі індустрія екологічного туризму зростає швидкими темпами і включає в свою орбіту до 200 млн осіб щорічно.

3. Цінність для здоров’я. Упродовж століть рослинні і тваринні екстракти використовувались для лікування людей. Сучасна медицина виявляє зацікавлення у біологічних ресурсах, сподіваючись знайти нові методи лікування. Існує думка, що чим більше різноманіття живих істот, тим більше існує можливостей для відкриття нових ліків.

4. Екологічна цінність. Видове різноманіття є передумовою для виживання і стійкого функціонування багатьох екосистем. Воно сприяє процесам ґрунтоутворення. Завдяки накопиченню і перенесенню основних поживних речовин забезпечується родючість ґрунту. Екосистеми асимілюють відходи, поглинають і руйнують забруднюючі речовини. Вони очищають воду і стабілізують гідрологічний режим, затримуючи ґрунтові води. Екосистеми сприяють збереженню якості атмосфери, підтримуючи необхідний рівень кисню за допомогою фотосинтезу.

5. Освітня та наукова цінність. У багатьох книжках, журналах, телевізійних програмах і фільмах використовують сюжети, пов’язані з природою. Усе більше й більше матеріалів про природу включається у навчальні програми. Освітня цінність біорізноманіття полягає у розширенні знань та збагаченнні досвіду людини. Для науки біорізноманіття має величезне значення, оскільки допомагає відкрити таємницю походження життя.

6. Індикаційна цінність. Види, особливо чутливі до токсичних речовин, можуть слугувати «системами раннього оповіщення», забезпечуючи моніторинг стану довкілля. Рослини вказують на хімічний склад ґрунтів, на яких вони зростають.

7. Естетична цінність. Естетичний аспект сприйняття біорізноманіття – це не просто задоволення від краси окремих місць, а радше органічна потреба, властива кожній людині, оскільки різноманіття поліпшує якість життя людини.

8. Культурна цінність. Упродовж усієї історії релігійні мислителі, поети, письменники, художники і музиканти отримували натхнення для своєї творчості від спостереження за природою. Для кожного народу певні види рослин і тварин стають їхніми культурними або релігійними символами, набуваючи при цьому глибинного сакрального змісту. Відповідно, втрата таких видів означає, насамперед, втрату цілих пластів автентичної культури, збіднення культурного надбання народів і націй. Для багатьох корінних народів порушенння стабільності видового та екосистемного різноманіття в місцях їхнього проживання ставить під загрозу існування самих цих народів. Чому людство повинно зміцнювати біорізноманіття? (діти відповідають) Дослідження свідчать на користь того, що райони з високим рівнем біорізноманіття володіють багатшими природними ресурсами, а також здатні швидше впоратися з наслідками стихійних лих. Біологічне різноманіття створює ту екосистему, в якій ми зараз досить комфортно живемо, а це: свіже повітря, чиста прісна вода, різноманітна їжа, захист від штормів і повеней, стабільний клімат.

8

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Багатство форм життя означає багатство вибору: в хімічних і фізичних властивостях тварин і рослин укладено медичний потенціал і недосліджені технічні рішення. Крім того, в харчовий раціон людини входить лише трохи більше двох десятків видів з тисяч. Якщо не забувати про постійно зростаючі армії хвороб, шкідливих тварин і рослин, а також про мінливі кліматичні умови, потрібно вже зараз замислюватися, зокрема, про формування більш широкого спектру культивованих рослин, щоб у майбутньому не зіштовхнутися з браком продовольства. Більшість вчених схиляються до того, що в наш час відбувається шосте найбільше вимирання видів, спровоковане людським фактором. Вимирання видів - нормальне явище природи, але, за оцінками вчених, його нинішні темпи перевищують природні в 2 - 10 разів. В дикій природі кожен третій вид стоїть на межі вимирання. Не менш вразлива різноманітність природно-кліматичних зон. Наприклад, зона середземноморського чагарнику перебуває під більшою загрозою, ніж тропічні ліси Амазонії. Біорізноманіття важко визначити в цифрах. Вченим невідомо, яка сумарна чисельність біологічних видів: за різними даними, цифри коливаються від 5-ти до 30-ти мільйонів. До біологічних картотек внесено лише 2 мільйони видів, з яких тільки близько 50 000 перебувають під спостереженням дослідників. Для більш повного уявлення про біорізноманіття екологи розробили Living Planet Index (LPI), в якому відображуються дані, зібрані по 1686 видам-індикаторам по всьому світу за принципом, що нагадує біржові індекси. За останні 35 років цей індекс впав на 28%, що свідчить про негативний стан речей з біорізноманіттям. Для людини користь від біорізноманіття не завжди очевидна, незважаючи на те, що саме воно - запорука доступності чистої води, повітря, їжі та інших «побутових послуг» матінки природи. Потрібно розуміти, що ми всього лише один з видів тварин на цій планеті. І ми на багато більш залежні від різноманітності форм життя на цій планеті, ніж життя від нас.

4. Причини і наслідки деградації біорізноманіття. На вашу думку, які фактори несуть найбільшу загрозу біорізноманіттю? (діти відповідають) Найзначнішим на сьогодні є скорочення ареалів існування. Сільське господарство, пасовищні землі і урбанізація подрібнюють і руйнують природне місце існування сухопутних тварин. В океані рибальські судна «борознять» морське дно, а морське сільське господарство спустошує мангрові зарості й інші вразливі прибережні ареали. Надмірна експлуатація харчових, медичних і матеріальних біоресурсів теж негативно позначається на біорізноманітті. Рибальство знищило до 80% рибної біомаси, а в тропіках вирубка лісів і браконьєрство поставили дуже багато лісових видів на межу вимирання. За даними Інтерполу, процвітаюча нелегальна торгівля дикими рослинами і тваринами поступається по прибутку та обігу тільки торгівлі наркотиками. Проблемою залишається і забруднення навколишнього середовища. Надзвичайно небезпечні невидимі пестициди, промислові отрутохімікати роблять малопридатними для життя річки, руйнують харчові ланцюги. Так, тисячі морських птахів і черепах щорічно гинуть через те, що в їх організм потрапляє дрібне пластмасове сміття. Водні потоки, забруднені добривами і каналізаційними стоками призводять до спустошення морських природних зон. Іноді загроза біорізноманіттю виходить зсередини самої біомаси. Види-загарбники (наприклад, азіатський короп) виходили з-під контролю людей, які їх експортували в інші, віддалені куточки планети. Місцеві види часто не здатні витримати конкуренції за життєво необхідні ресурси з «прибульцями». На островах, де для певних видів еволюція ще не встигла розробити механізми захисту від завезених хижаків, види-прибульці, знищуючи звичне для місцевих видів середовище існування, несуть реальну загрозу біорізноманіттю.

9

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

    

      

Варто, однак, зауважити, що і тут не завжди обходиться без впливу людського чинника: більшість видових міграцій носять антропогенний характер. Отже, основні причини скорочення біорізноманіття: 1) Руйнування природного середовища життя: Заготовка деревини; Добування корисних копалин; Вирубка лісів; Будівництво дамб та автомагістралей. Спалювання трав’яних покривів.

2) Надмірна експлуатація природних ресурсів.

3) Швидке зростання кількості населення.

4) Загроза глобального потепління.

5) Чужородні види.

6) Антропогенний фактор.

5. Збереження біологічного різноманіття. Збереження природного біологічного різноманіття України – одне з найважливіших завдань природоохоронної діяльності держави. Основним напрямком у збереженні природного біорізноманітя України та різноманітя її ландшафтів є формування репрезентативної, науково обгрунтованої мережі територій і об’єктів природно-заповідного фонду (ПЗФ). Природно-заповідний фонд складають ділянки суші та водного простору, природні комплекси та об’єкти яких мають особливу природоохоронну, наукову, естетичну, рекреаційну та іншу цінність і виділені з метою збереження природної різноманітності ландшафтів, генофонду тваринного і рослинного світу, підтримання загального екологічного балансу та забезпечення фонового моніторингу навколишнього природного середовища. В Україні природно-заповідний фонд охороняється як національне надбання, щодо якого встановлюється особливий режим охорони, відтворення і використання. На землях природно-заповідного фонду зберігається близько 75 % всього біорізноманіття України. Збереження біорізноманітності – це складна, комплексна проблема. Завдання щодо збереження біорізноманіття входять до глобальної концепції стратегії й тактики виживання людства: Планування й збалансоване використання земельних ресурсів; Боротьба зі зменшенням площі лісів; Невиснажливе використання природних екосистем; Невиснажливе ведення сільського господарства; Зниження рівня техногенних забруднень води, ґрунту й повітря; Раціональне використання природних ресурсів; Заповідна справа та біоконсервація. ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ. Сьогодні ми ознайомились з поняттям «біорізноманіття», його видами. Для закріплення матеріалу повторимо… Біологічне різноманіття - це розмаїття життєвих форм на Землі, які включають всі організми, види, генетичні відмінності між ними, складні симбіози, спільноти і екосистеми. Це величезний генофонд планети і чим він різноманітніший, тим легше наша глобальна екосистема адаптується до нових умов: одні види вимирають, інші адаптуються і змінюються, щомиті реагуючи на мінливу ситуацію. Вчені виділяють три види біорізноманіття. По-перше, генетичне різноманіття - це всі можливі гени всіх живих видів, включаючи рослини, тварин, гриби і мікроорганізми.

10

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Видове різноманіття - це розмаїття живих організмів, у тому числі і внутрішньовидове. Третє, це різноманіття екосистем - різних способів співіснування і взаємозалежності біологічних видів, біологічні спільноти, місця проживання та екологічні процеси, так само як і зміни окремих екосистем. Важливими для людей є наступні цінності біорізноманіття: 1. Економічна цінність (біологічні ресурси).

2. Рекреаційна цінність.

3. Цінність для здоров’я.

4. Екологічна цінність.

5. Освітня та наукова цінність.

6. Індикаційна цінність.

7. Естетична цінність.

8. Культурна цінність. Запитання до дітей для узагальнення проведеного заняття: Чому біологічне різноманіття має таке важливе значення для людства? Чому різноманіття в тундрі значно менше ніж в тропічних лісах? Який взаємозв’язок між діями та наслідками?

11

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ЛІКАРСЬКІ РОСЛИНИ – ДЖЕРЕЛО ЗДОРОВ΄Я ЮННАТІВ Івасюнько Олена Василівна методист відділу екології та охорони природи Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді Міністерства освіти і науки України «І якщо мені інколи хочеться жити до 120 років, то тільки тому, що мало одного життя, щоб відчути до кінця всю чарівність і всю цілющу силу нашої природи» К.Г. Паустовський Мета: Навчальна: - сформувати в гуртківців поняття про лікарські рослини, ознайомити з цілющими властивостями лікарських рослин, які можуть захистити організм від дії радіації, зміцнити імунітет, підвищити настрій та хороше самопочуття; - набути знання терапевтичної дії цих рослин та їх використання навчити цінувати життя і здоров'я своє та інших людей; Розвиваюча: - сприяти розширенню та поглибленню інтересу учнів до лікарських рослин, спонукати використовувати з користю для себе «ліки під ногами»; - розвивати інтелектуальні здібності, екологічне мислення та пізнавальні інтереси; Виховна: - прищепити почуття любові до родини, до України та її народу, який має чудові традиції лікування травами, вживання фіточаїв; виховувати дбайливе ставлення до довкілля. Методи навчання: інформаційно-рецептивні, словесно та наочно-інформаційні, ілюстраційно-демонстраційні, практичні, розвивальні, бесіда, гра. Прийоми навчання: дидактичні: узагальнення (проводиться узагальнення дії лікарських рослин на організм людини), вивчення закономірностей вживання чаїв з лікарських рослин; методичні. Матеріали та обладнання: виставка-стенд лікарських рослин, гербарій, зображення та фотографії лікарських рослин, експозиція лікарської сировини, книги про лікарські рослини, фіточай, калина, чорноплідна горобина, листки паперу, ручки, підготовані подушечки, голки, нитки. Тип заняття: компетентностей.

комбіноване,

формування

теоретичних

та

практичних

ХІД ЗАНЯТТЯ І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ. Привітання з гуртківцями. Перевірка присутніх. ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ НАБУТИХ ЗНАНЬ ТА ВМІНЬ 1. Гра «Знавець лікарських рослин» (гуртківцям роздаються листочки паперу і за 3 хвилини вони мають написати всі відомі їм лікарські рослини). Далі обговорення цієї гри, визначення переможця (подарунок пакетик насіння лікарських рослин).

2. Бесіда Дайте відповідь на такі питання: 1. Які лікарські рослини ростуть у вас вдома?

2. Яким рослинам ви і ваші рідні віддають перевагу? Коли і як ви їх вживаєте?

3. Що таке фітотерапія?

12

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

4. Які біологічно активні речовини ви знаєте? (дубильні речовини, органічні солі, кислоти смоли, мінеральні солі, вітаміни, фітонциди та ін.)

5. Які форми лікарських препаратів ви можете назвати? (настій, краплі, відвар, мазі, соки, настойки, сироп, лікарські збори, порошки).

6. Коли заготовляють лікарську сировину? ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Нас оточує смарагдовий океан рослин. Одначе ми не завжди уявляємо, наскільки добробут кожного з нас залежить від отих дарунків нашої землі. Адже тільки вони здатні творити міст між живою і неживою природою, між холодним космосом і життям на чудовій голубій планеті Земля. Тільки рослини здатні засвоювати енергію сонця і нагромаджувати її у щонайскладніших хімічних сполуках (білках, жирах, вуглеводах), без яких життя неможливе. Чудовий і розмаїтий зелений світ, світ наших відданих друзів - рослин. Вони дарують нам їжу і житло, очищають повітря від шкідливого вуглекислого газу, збагачують киснем, зберігають ріки та озера, творять тінь і прохолоду під час спеки, зігрівають за тріскучих морозів, вдягають та понад усе ще й лікують нас. Це безцінні дари зелених друзів. А особливо в часи атомної енергетики. Тому ботаніки, фітотерапевти, фармакологи наполегливо працюють над розкриттям таємниць зелених скарбів. На допомогу вченим приходять історичні відомості про рослини, а також легенди, перекази й міфи, що містять не тільки містику й забобони, фантазії та мрії, але й точні та тривалі народні спостереження. Отож і ми сьогодні разом з вами нагадаємо найбільш поширені лікарські рослини, познайомимося з, можливо, новими для вас рослинами, вивчимо їх цілющі властивості. Обов’язково покуштуємо корисний фіточай та зробимо подушечку-думочку з лікарських рослин, яка слугуватиме приємним ароматичним заспокійливим засобом. ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ Керівник гуртка. Трави і здоров’я… Який взаємозв’язок? Давно відомо що багато з них володіють речовинами з цілющими якостями. Ці трави звуться лікарськими і використовуються при лікуванні різних захворювань. Практично здоровій людині трави допоможуть зберегти бадьорість і працездатність. Цілителями на Україні були в давні часи були монахи, ченці. (“Збірник Святослава” 1076 р.). Вони через віки пронесли практику далеких предків, передаючи її з покоління в покоління. Вони ділили рослини по “статевим ознакам”: кропива, материнка, конюшина рахувалися жіночими, які чоловіки повинні уникати, а полин, дев’ясил, безсмертник – чоловічі рослини. Дози раніше відміряли не на вагах, а щепкою, яка приблизно мала 10-14 г сухої рослини. В східній фітотерапії кожній частині рослини назначалось лікувати відповідну частину тіла: кора – шкіру, віти – судини, листя – внутрішні органи, квіти – органи чуття, коріння – кісткову систему. Від хімічних препаратів рослинні відрізняються тим, що ефект проявляється не зразу, а поступово. Збільшувати дози при лікуванні травами це те саме, що передозування ліками. Склад лікарських зборів – вищий пілотаж. В одному зборі може бути від 3 до 24 лікарських рослин (наприклад, в бальзамі Бітнера). В Україні досить напружена екологічна ситуація після вибуху на Чорнобильській АЕС. Через цю аварію значні території забруднені радіонуклідами. Радіонукліди такі як цезій - 137, стронцій -90 сховалися в землю і ґрунтові води і повертаються тепер до нас з продуктами харчування. Навіть те, що ми зараз спостерігаємо підвищену отруйність грибів - це теж результат забруднення навколишньої природи. Люди вимушені жити в несприятливих умовах, пристосовуючись до них. Але навіть невеликі дози підвищеної радіації можуть спричинити легкі форми променевої хвороби, згортання крові, 13

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

може знижуватись кількість лейкоцитів в крові, зниження імунітету, вегето-судинні розлади, захворювання крові, онкологічні хвороби та інші біди. Радіонукліди, потрапивши в організм, накопичуються в найчутливіших органах і дуже важко й повільно виводяться з них. Виведення їх із організму надзвичайно важливе для зменшення наслідків радіаційного опромінення. Для боротьби із ними застосовують радіопротектори - речовини, які захищають організм від радіації. Для людини найліпшими радіопротекторами є рослини: вони найближчі за будовою складників до людського організму, а також, як правило, не спричиняють побічних реакцій та алергії. З деякими такими рослинами ми сьогодні і познайомимося. Доповіді гуртківців про лікарські рослини, які застосовують в народній медицині Гуртківець 1. Свою розповідь почну про ехінацею пурпурову (демонстрація гербарію та фотографії рослини). Це рослина з родини складноцвітих походить з Північної Америки, де вона в дикому вигляді росте на полях, вапнякових пустотах, кам'янистих пагорбах, у сухих степах. Американські індіанці здавна знали про цілющу силу ехінацеї, її здатності запобігати багатьом захворюванням і культивували рослину. Ехінацея надає лікувальну дію при різних патологічних станах за рахунок підвищення природних захисних сил організму. Приймати її можна дітям і людям похилого віку. Препарати ехінацеї використовуються при захворюваннях, пов'язаних, з ослабленням функціонального стану імунної системи, при хронічних запальних захворюваннях, впливі іонізуючої радіації, ультрафіолетових променів, тривалої терапії антибіотиками. Екстракти ехінацеї пригнічують ріст і розмноження стрептокока, стафілокока, кишкової палички, вірусів, грипу, герпесу. Ефективна при запальних захворюваннях (ревматизм, поліартрит), захворюваннях верхніх дихальних шляхів, при ранових процесах (трофічні виразки). Але цю чудо-траву не рекомендується пити постійно, тому що при цьому втрачається її лікувальний вплив. Вирощувати ехінацею зовсім нескладно. Ехінацея - універсальна рослина, здатна пристосуватися до посухи, дощу, морозу. При вирощуванні з насіння рослина зацвітає на другий рік. Лікувальний чай з ехінацеї: 1 чайна ложка висушеної трави заливається 1 склянкою окропу, настоюється протягом 5 хвилин. Пити по склянці 4-5 разів на день Лікарська рослина – материнка чинить заспокійливу дію на центральну нервову систему, посилює секрецію травних і бронхіальних залоз перистальтику кишечнику. Материнка має протизапальну, антимікробну, болезаспокійливу, жовчогінну, сечогінну та відхаркувальну дію. Використовують рослину в харчовій промисловості для приготування квасу, приправ до різних консерв і при засолюванні огірків. Ефірна олія входить до складу одеколону, мила, пасти і помади. Квіти застосовують для фарбування вовни в оранжево-червоний колір, а листя - в лікеро-горілчаному виробництві. Лікарські сировиною служать квіти та зелені стебла рослини. Настій трави вживають при хворобах кишечнику, гастритах зі зниженою кислотністю, запаленні кишечнику, закрепах і надмірному скупченні газів. При бронхітах з погано відокремлюваної мокроти материнку використовують у вигляді чаю. Її настій рекомендують як седативний засіб при гіпертонічній хворобі, нервовому збудженні та безсонні. Міцний чай з материнки викликає рясне потовиділення. Зовнішньо у вигляді примочок і ванн материнку використовують при гнійних захворюваннях шкіри і діатезах, а також як засіб для загоєння ран. Гуртківець 2. М'ята перцева - культурна пряна рослина. Її вирощують у багатьох країнах (Росії Україні, Північному Кавказі, в Молдові та ін.). Листя та квіти м'яти використовують як пряну приправу до сирів, салатів, супів, м'ясних, рибних і овочевих 14

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

страв. Додають її в печиво, пряники, булочки, компоти, киселі, морси і квас. При зайвому дозуванні м'яти вироби стають гіркими. Препарати м'яти надають заспокійливу, болезаспокійливу, жовчогінну та антисептичну дію. Вони розслаблюють гладку мускулатуру внутрішніх органів і посилюють секрецію травних залоз. Перераховані ефекти обумовлені ментолом, який здатний рефлекторно розширювати судини серця, головного мозку і легень. Для приготування відвару м'яти перцевої 2 столові ложки подрібненої трави заливають 1 склянкою гарячої води, кип'ятять на повільному вогні 15 хв, охолоджують при кімнатній температурі 45 хв і проціджують. Приймають по 1/3-1/2 склянки 2 - 3 рази на день за 15 хвилин до їжі в теплому вигляді. Меліса лікарська – рослина з ніжним і приємним цитрусовим ароматом (батьківщина Східне Середземномор'я) Меліса багаторічна трав'яниста, негусто опушена рослина родини губоцвітих, з дуже розвинутим, як і у м'яти, повзучим кореневищем з багатьма відростаючими пагонами. Використовують мелісу як засіб, що діє протиспазматично і болезаспокійливо, сечогінно, заспокоює нерви і збуджує травлення. Вживають у вигляді чаю. Як зовнішній засіб, мелісу застосовують для ароматичних ванн при поганому обміні речовин і як загальнозміцнюючий засіб при занепаді сил. Ця рослина необхідна чорнобильцям. Вживання чаю з меліси усуває задишку, приступи тахікардії, болі в ділянці серця знижує кров'яний тиск. Допомагає чай і при весняному знесиллі, дратівливості. Особливо корисна молода меліса при недокрів'ї як природний кровотворний засіб нарівні з кропивою і листям кульбаби. Збирають траву меліси тільки до цвітіння, тому що після цвітіння змінюється склад ароматичних речовин і запах стає тяжким. Рекомендуємо найпростіший чай: на склянку окропу беруть 1 ст. ложку трави меліси, хвилину кип'ятять і настоюють 10 хвилин. П'ють по 1 склянці вранці і ввечері ковтками. РУХАНКА (3-5 хв) Руки витягли поширше – один, два Нахилилися по нижче – три, чотири, Стали. Треба трішки пострибать. Один, два, три, чотири, п’ять. Стали. Ніжку на носок, потім на п’ятку Всі ми робимо зарядку. Гуртківець 3. Шавлія лікарська та мускатна містить ефірні олії, крім них є діючі речовини, такі як гіркота, дубильні речовини, фітонциди, смолисті речовини, які ефективні в боротьбі з туберкульозними мікобактеріями. Листя цієї рослини мають протизапальну, дезінфікуючу, кровоспинну, в'яжучу дію. Настій на основі листя використовують для полоскання порожнини рота при лікуванні тонзилітів, гінгівітів, гострої ангіни, стоматиту, гострих захворюваннях респіраторного характеру та лікування пульпіту. Шавлія використовується у вигляді заспокійливих ванн при псоріазі, екземі, різних опіках, обмороженнях і ранах. Так само ванни з ефірною олією шавлії приймають при ревматизмі та радикуліті. Ця рослина сприятливо впливає на усунення запальних процесів у жовчному та сечовому міхурі, при коліті і гастриті. Препарати на основі шавлії п'ють для поліпшення пам'яті, його рекомендують пити перед важливим заходом, наприклад, співбесідою або іспитом. Ромашка лікарська – однорічна рослина з приємним запахом, що застосовується при найрізноманітніших захворюваннях. Ефірна олія, велика кількість органічних кислот: 15

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

нікотинова, аскорбінова, саліцилова; залізо, магній, мідь є навіть сліди свинцю, кадмію та інші корисні сполуки, які входять до складу ромашки, мають противірусні та антимікробні властивості. Допомагає лікарська ромашка при захворюваннях шлунково-кишкового тракту, виразок, кольок, холециститу. Посилює секрецію травних залоз, знижує процеси бродіння, знімає спазм гладкої мускулатури. Відвари з лікарської ромашки при тривалому застосуванні сприяють епітелізації слизової оболонки шлунка і кишечника. Лікує стоматологічні та простудні захворювання, захворювання шкіри: фурункули, екзему, тріщини, висипи, захворювання органів дихання, серцево-судинні захворювання. Найпростіший спосіб вживання лікарської ромашки, це просто заварити чай і пити протягом дня як напій, але не зловживаючи. Добре тонізує під час спеки, зігріває при переохолодженні. У цьому і її унікальність, що один і той же склад, але допомагає в залежності від ситуації. При захворюваннях шлунково-кишкового тракту використовується відвар, приготований таким чином: взяти ромашку, календулу, деревій, в рівних пропорціях, добре перемішати і вже з отриманої суміші взяти одну чайну ложку, залити однією склянкою окропу на 10 хвилин, потім зцідити і пити як чай. При такому поєднанні зникає здуття живота, кольки і спазми. Подорожник (бабка, буквиця, напутник, парник, попутник, ранник) рослина стежок та доріжок. Наукова назва всіх подорожників (їх на Україні близько 16 видів) з латинської «ступня» та «водити, йти», тобто рослина, що супроводжує постійно людину, йде за її ногами. «Слід білої людини»! - з острахом і зневагою вигукували північноамериканські індійці, побачивши чужу для них незвичайну рослину, що з'являлася у тих місцях, де побувала нога європейця – колонізатора ХVІ сторіччя. Так, саме європейці, занесли насіння подорожника в Америку разом з брудом на чоботах. Народна медицина багатьох народів широко використовує подорожник як цілющий засіб, насамперед при зовнішніх ранах, для чого придатні свіжо зірвані листки. Найуживаніший і найпростіший препарат подорожника - настій. Для його приготування 30 г. сухого листя заливають склянкою окропу і деякий час настоюють. Пити по 1-2 столових ложки через 2 години. Як відхаркувальний засіб рекомендують настойку подорожника по 20-30 крапель тричі на день. Для медичних цілей листя подорожника заготовляють щороку в необмеженій кількості. Його можна збирати протягом усього літа - з травня до вересня. Керівник гуртка. Діти я хочу розповісти вам ще про лікарські рослини. Деревій – ніби звичайна рослина. Вона отримала в Україні дуже багато назв, більшість з яких мають поширення тільки в межах одного регіону, а то й навіть села. Головніші з них білоголовник, гулявиця, деревень, деревень-кривавник, деревця, дівочі купки, загажовка, зеленець, колика, крячка, коломийки, кровник, мокрець, мурощівник, підбіл, пижмочка, подразник, серпий, тисячолисник тощо. Застосовують деревій при хворобах печінки, нирок, гастриті, виразці шлунку, як кровоспинний засіб; для поліпшення обміну речовин при запамороченні, нудоті головному болю та інших недугах. Вживають у вигляді чаю. Сік, вичавлений з чистих листків деревію, нанесений на свіжу рану, спиняє кровотечу і сприяє швидкому загоюванні. Чебрець звичайний, повзучий - містить ефірну олію, головною складовою частиною якої є тимол, знайдені також дубильні речовини, мінеральні солі, гіркоти, та кислоти. Тимол має антисептичну, дезінфікуючу і бактерицидну дію. Це дозволяє використовувати чебрець проти патогенної флори організму. Встановлено його згубну дію на патогенні гриби і мікроби, стійкі до антибіотиків. Відвар і рідкий екстракт рослини володіють відхаркувальною і протизапальну дію, посилюють відділення шлункового соку і знімають спазми шлунково-кишкового тракту.

16

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Полин – пряна і лікарська рослина. З квіток готують напої та приправу до деяких страв. Лікарські сировиною є трава. Заготовлюють її під час цвітіння. Полин містить гіркі глікозиди, ефірне масло, у складі якого знайдені дубильні речовини, алкалоїди, фітонциди, органічні кислоти і каротин. Настій та екстракт посилюють секрецію шлункового соку, жовчі та вмісту підшлункової залози, стимулюють функцію травлення, усувають спазм товстої кишки, допомагають деяким клітинам печінки захоплювати і знищувати мікроорганізми, мають протизапальну, протиглистову, жовчогінну, сечогінну та ранозагоюючу дією. Їх використовують для збудження апетиту і посилення діяльності травних органів. Однак прийом полину не повинен перевищувати 2 місяці, тому що збільшення терміну іноді надає негативну дію. Пижмо звичайне – має високий вміст в рослині ефірної олії, яка забезпечує глистогінні ефект. Крім цього, пижмо застосовують при захворюванні жовчного міхура (гепатит, холецистит, ангіохоліт) і печінки, та для лікування хвороб шлунку і кишечника (виразкова хвороба шлунка та дванадцятипалої кишки, гастрит, ентероколіт). Використовують і при головних болях, для лікування лихоманки, нервових розладів. Іноді пижмо застосовують для підвищення апетиту. Але потрібно пам'ятати і про те, що пижмо містить отруйні речовини. Тому не варто вдаватися до самолікування. Цмин пісковий (безсмертник). Лікарські сировиною служать квіти. Суцвіття містять ефірні масла, скополетин, ситостерин, стеролін, смоли, органічні кислоти, флавоноїди, каротиноїди, неідентифіковані барвники, слиз; вітаміни, стероїдні сполуки, дубильні речовини, жирні кислоти, мінеральні солі та мікроелементи (калій, кальцій, залізо, марганець). Препарати безсмертника покращують жовчовиділення, зменшують вміст кислот у виділеннях секретів печінки, підвищують тонус жовчного міхура, посилюють секрецію шлункового соку, активізують діяльність підшлункової залози, є дезінфікуючим і кровоспинним засобом. Їх використовують як глистогінний засіб, що виганяє аскарид. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА 1. Виготовлення подушечки-думочки з суміші лікарських ароматних трав (обов`язково проводиться інструктаж по техніці безпеки при роботі з гострими предметами). Заздалегідь приготовані зшиті подушечки наповнюємо лікарськими травами: чебрецем, м’ятою, мелісою лимоною, полином, материнкою та ін. Потім думочки зашиваємо. Отримуємо ароматну заспокійливу подушечку, що сприятиме зміцненню імунітету, загального тонусу, матиме заспокійливий ефект (під час практичної частини звучать мелодії природи) .

2. Вживання фіточаю з метою підвищення імунітету дітей та опірності простудним захворюванням (до вживання обов`язково провести гігієну рук юннатів). Керівника гуртка. Фіточай та трав΄яні ванни На початку зими та впродовж періоду простуд та різних видів грипу організму необхідне використання простого трав’яного чаю для зміцнення імунітету та захисних сил організму. Збір для нього ми можемо приготувати самі. Можна скласти суміш різноманітних трав: листя кропиви, яка багата вітамінами, а особливо “C”. Смачний і корисний чай із звіробою, з сушених ягід малини, смородини горобини. Заваркою для чаю може бути м’ята, меліса, шавлія, чебрець, материнка та ін. Ці трави можна брати в будь-якому співвідношенні. Загальна кількість суміші неповинна перебільшувати 1 ч. л. на один стакан води. Чим більше компонентів входить в склад чаю, тим більше біологічно активних речовин ми дістанемо. Пити такий чай корисно вранці та ввечері без солодощів та кондитерських виробів.

17

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Заварка для лікувального чаю готується в вигляді відвару або настойки із суміші трав. Відвар, настойка – це водяні витяжки з рослин. Відвари готуються із коріння рослин, кори, настойки – з листя, стебел, квіток. Трави подрібнюються і засипаються в емальований або фарфоровий посуд, заливають водою, ставлять на водяну баню (тобто нагрівають паром або кип’яченою водою на протязі 30 хв., при частому помішуванні.). В домашніх умовах відвари і настої можна приготувати і простіше – без кип’ятіння. Збір чаю із суміші лікувальних рослин заливають крутим кип’ятком, посуд герметично закривають кришкою, утеплюють і настоюють 4-6 годин, а потім проціджують. Настої краще готувати щоденно, зберігати в темному прохолодному місці або в холодильнику (термін зберігання не більше двох діб). Оздоровленню організму сприяють і водні процедури. Дуже ефективні трав’яні ванни. Якщо у вас вдома збереглися лікарські трави, не залишайте їх на наступний рік. В лляних мішечках опустіть трави в ванну з гарячою водою (з розрахунком 50 г на ванну) і дайте настоятись 15 хвилин. Ще краще спочатку приготувати відвар або настій для ванни: 10-20 г лікарських трав (череда, ромашка, кропива, м’ята, материнка, евкаліпт, шавлія або їх суміші) поміщають в емальований посуд, заливають стаканом кип’ятку, закривають і кип’ятять на водяній бані на протязі 15 хв, потім остуджують, фільтрують. Об’єм даного розчину доводять до 200 мл. Зловживати ваннами не слід – це сильнодіючий засіб. Велику роль для імунної та нервової системи відіграє не тільки фітотерапія, а й аромотерапія. Особливо, якщо ми поєднуємо її з дихальною гімнастикою, масажем, ультрафіолетовим опромінюванням. Єдиним протипоказанням може бути поліноз – алергія на рослини.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО 1. Гра-мікрофон «Що дізнались нового про лікарські рослини». Кожному учневі дається в руки імпровізований мікрофон і він дає відповідь на поставлене питання.

2. Кросворд: «Лікарські рослини». Відгадавши цей кросворд, з’ясуємо яка мета використання лікарських рослин.

1

4

М

а

6

1.

2.

3.

4.

18

Б

е

з

с

м

е

р

т

н

2

Д

е

р

е

в

і

й

3

П

о

д

о

р

о

ж

н

т

е

р

и

н

к

а

5

Р

о

м

а

ш

к

Ш

а

в

л

і

я

7

М

я

т

а

и

к

и

к

а

Запитання: Лікарська рослина з жовтими квітами, що використовується для лікування печінки. Рослина, що має багато назв, серед них білоголовник, деревень, тисячолисник та ін. Лікарська рослина, що часто трапляється вздовж доріг, стежок. Лікарська рослина, що носить ім’я найріднішої в світі людини.

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

5. Корисна рослина, за допомогою якої можна гадати.

6. Ефіромаслична рослина яку запилюють тільки джмелі.

7. Сильно пахуча лікарська рослина, яку використовують для освіження подиху.

VІ. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ЗАНЯТТЯ На занятті гуртка ми з вами познайомилися з цілющими властивостями багатьох лікарських рослин, які ростуть поряд з нами, допомагають нам при різних недугах, виводять радіацію з організму, зміцнюють наш імунітет. Тепер ви знаєте, які лікарські рослини треба вирощувати на своїх присадибних ділянках, як їх збирати, і що найголовніше – використовувати з користю для себе. Пийте фіточай з лікарських рослин, про які ви дізналися, але пам'ятайте найкориснішого чаю не буває - у всіх людей різні потреби. Все добре – в міру! Найголовніше, слід пам`ятати, що потрібно жити в злагоді з природою, що цілюща флора України унікальна і потребує раціонального використання її ресурсів, бережного відношення і охорони. Список використаної літератури 1. Атлас лікарських рослин СРСР. М., Медгиз, 1962.

2. Блинова К.Ф., Яковлева Г.П. Ботанико-фармакогностический словарь. – М.: Высшая школа, 1990. – 272 с.

3. Гаммерман А.Ф. [та ін]. Лікарські рослини. (Рослини-цілителі), вид. II. М., «Вища школа», 1975.

4. Зузук Б.М. Ресурсознавство лікарських рослин. Навчальний посібник.- Нова книга,2009144 с 5. Иванова Тамара Николаевна Лесная кладовая / Т.Иванова, Л.Путинцева. - Тула : Приок. кн. изд-во, 1993. - 452 с. : ил.

6. Інтродукція лікарських, ароматичних і технічних рослин. М.-Л., «Наука», 1965.

7. Лікарські рослини: Енциклопедичний довідник. / А.М. Гродзинський. – К.: Голов. Поно. УРЕ, 1992. – С. 539-543.

8. Шретер Л.И., Крылова И.Л., Борисова Н.А., Курлович Л.Е. Методика определения запасов лекарственных растений. – М.: 1986. – 80 с.

19

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИХОВАНЦІВ ТЕРНОПІЛЬСЬКОГО ОБЛАСНОГО ЦЕНТРУ ЕКОЛОГО-НАТУРАЛІСТИЧНОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ОБДАРОВАНОЇ ОСОБИСТОСТІ Шум’як Н.Р. Тернопільський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді Анотація: В статі висвітлено особливості залучення учнівської молоді до науково-дослідницької діяльності з метою розвитку інтелектуальних і творчих здібностей, формування обдарованої особистості та її самореалізації засобами еколого-натуралістичної творчості. Ключові слова: науково-дослідницька діяльність, обдарованість особистості, самореалізація, проектна технологія, дослідницька компетентність. Аннотация: В статье раскрыты особенности привлечения молодежи к научно-исследовательской деятельности с целью развития интеллектуальных и творческих способностей, формирование одаренной личности и ее самореализации средствами экологонатуралистического творчества. Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, одаренность личности, самореализация, проектная технология, исследовательская компетентность. Сучасному суспільству з його швидкими змінами потрібні освічені, моральні, зацікавлені люди, які можуть самостійно приймати рішення в ситуації вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, володіють почуттям відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання, здатні оперативно сприймати й творчо працювати з інформацією, що постійно оновлюється. Відповідати цим високим вимогам сьогодні може лише людина, яка оволоділа навичками наукового мислення. Враховуючи те, що пріоритетні способи мислення формуються в ранньому підлітковому віці, стає зрозумілим, що навички науково-дослідницької діяльності необхідно формувати ще в дитячому та підлітковому віці. Сьогодні активне залучення учнів до науково-дослідницької діяльності - вимога часу. Останні тенденції розвитку науково-практичної педагогічної думки вимагають переусвідомлення традиційних парадигм освіти: освіта сьогодні розглядається не як процес передання певної суми знань, процес кінцевий у просторі і часі, а як перманентний процес оволодіння основними освітніми принципами, в якому учень відіграє активну рівноправну роль. Він саме той, хто вчиться, а не той, кого навчають. Особливого значення організація наукової роботи набуває в позашкільних навчальних закладах, оскільки саме ці заклади дозволяють створити відповідні педагогічні, психологічні та матеріально-технічні умови для формування інтелектуального потенціалу України. Одним із провідних напрямків їх діяльності є пошук, навчання й виховання здібних і обдарованих дітей, здатних діяти самостійно і приймати рішення у динамічних, нестандартних ситуаціях. Таким чином, сучасний позашкільний навчальний заклад допомагає вихованцям не лише у здобутті та поглибленні базових знань, але й у його становленні як майбутнього науковця і дослідника. Особливу увагу слід приділити дослідницькій роботі в позашкільних навчальних закладах еколого-натуралістичного напряму. «Спостерігаючи явища та картини природи, дитина оволодіває формами й процесами мислення, збагачується поняттями, кожне з яких сповнюється реальним змістом причиннонаслідкових зв’язків, помічних гострим зором допитливого спостерігача» – писав видатний український педагог-гуманіст Василь Сухомлинський. [1]

20

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Отже, перед позашкільним навчальним закладом постають завдання спрямовувати навчально-виховний процес на посилення його практичної спрямованості, засвоєння підростаючим поколінням системи компетентностей, які вимагає сучасне суспільство. Формування у вихованців дослідницьких компетентностей значною мірою зумовлюється характером і результативністю їх навчально-творчої діяльності в учнівських об’єднаннях, де створені відповідні психолого-педагогічні, матеріально-технічні та організаційнотехнологічні умови. Разом з цим, завдяки існуванню програм поглибленого вивчення окремих шкільних предметів, підготовка вихованців до участі в олімпіадах, конкурсах, акціях, наукова та дослідницька діяльність слухачів – одна зі складових навчального процесу позашкільного навчального закладу. Для успішної реалізації зазначених вище завдань необхідна в першу чергу відповідна матеріальна база. Так, в Тернопільському обласному центрі еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді створені відповідні умови для проведення дослідницької роботи з об’єктами живої природи: навчально-дослідна земельна ділянка площею 1 га; теплично-парниковий комплекс: грунтова теплиця площею 252 м. кв.; стелажна теплиця площею 98 м. кв. парники 36 м. кв., Зимовий сад 200 м кв., де зібрана велика колекція квітково-декоративних рослин, в басейнах живуть водні рослини, прісноводні тварини; квітково-декоративний відділ; зоолого-тваринницький відділ представлений типовим крільчатником та Кутком живої природи, Акваріумний клуб, де зібрана велика колекція акваріумних риб та водних рослин. Під час екскурсій, експедицій, занять в природі, вихованці отримують конкретні знання про різноманітні види рослин і тварин, явища і взаємопов’язані між собою компоненти живої природи, засвоюють навички поведінки в довкіллі, в оволодівають методиками польових досліджень. Вони набувають досвід власної творчої діяльності з екології, розв’язання дослідницьких і творчих завдань, що значною мірою сприяє формуванню дослідницьких компетентностей особистості [3]. Перша дослідницька робота наймолодших вихованців – фенологічні спостереження, які проводять під час екскурсій, занять в природі, в «зелених аудиторіях» в гуртках початкового рівня. На таких заняттях діти набувають навичок спостереження, аналізу та узагальнення, вчаться порівнювати і робити висновки. Успішним прикладом проведення спостережень є участь в акції «Вишнева Україна - 2015» вихованців гуртків «Юні ботаніки» (керівник Шум’як Н.Р.). «Вишнева Україна» – це всеукраїнська учнівська кампанія по спостереженню за початком вегетаційного сезону рослин виду вишня повстиста (Prunus tomentosa) та вишня звичайна (Prunus cerasus) в рамках міжнародної науково-освітньої програми GLOBE («Глобальне вивчення та спостереження з метою поліпшення довкілля»). У 2015 році конкурс проходив в рамках європейського конкурсу «GLOBE at My School Picture Contest». Відповідно до рішення Колегії GLOBЕ Європи та Євразії 10 навчальних закладів були визнані переможцями конкурсу і їх фотографії розміщені в Європейському календарі GLOBE 2016. Серед навчальних закладів-переможців – Тернопільський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді. Навчально-дослідницькі можливості «зелених аудиторій» значно зростають в весняно-осінній період. Особливої актуальності в сучасному суспільстві набуває залучення дітей до наукової діяльності у літній та канікулярний період. Відповідно до наказу від 22.07. 2008р. № 676 «Про затвердження Типових навчальних планів для організації навчально-виховного процесу в позашкільних навчальних закладах системи Міністерства освіти і науки України» у літній канікулярний час позашкільний навчальний заклад проводить роботу з вихованцями, учнями і слухачами в різних організаційних формах: змагання, зльоти, походи, екскурсії, збори, фестивалі, конкурси, концерти, заняття тощо, а також може проводити змістовний відпочинок та оздоровлення, організовувати профільні табори, 21

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

зміни, наукові школи, роботу на навчально-дослідних земельних ділянках, в лісництвах, етюдну практику, навчально-тренувальні збори а також з використанням інших форм, передбачених статутом позашкільного навчального закладу. В літній період в 2015 та 2016 р. в Тернопільському обласному центрі екологонатуралістичної творчості учнівської молоді була організована робота Літньої екологічної школи. Навчання школи було організовано в три зміни – по 14 днів відповідно. Роботу педагоги закладу проводили в наступних напрямках – відповідно до уподобань та вікових категорій слухачів: Я – народознавець – вивчення народних традицій і звичаїв крізь призму природи. Слухачі школи вивчали особливості побуту українців, заготовляли матеріали та навчалися виготовляти обереги з природного матеріалу, дідухи, павуки, вироби з лози. Я – флорист – заняття проводились для слухачів, які прагнули навчитися виготовляти флористичні роботи із природного матеріалу - композиції, панно, букети. Окрім того діти опанували основи догляду за кімнатними рослинами в Зимовому саду та теплиці, рослинами на НДЗД Центру. Я – любитель домашніх тварин – мета роботи напрямку - поглиблення та систематизація знань учнів із зоології, виховання поваги та любові до природи взагалі та тваринного світу зокрема, вивчення умов і правил утримання, годівлі, розведення домашніх тварин, ознайомлення з основами генетики та селекції. Я – еколог. Мета – забезпечення вільного творчого інтелектуального розвитку дітей України, виховувати любов до природи, навчати дітей розуміти і знати природу, сприяти естетичному вихованню учнів, формувати в учнів екологічну культуру, надати та розширити знання про компоненти природи і деякі процеси, що відбуваються в ній, про зміни, спричинені діяльністю людини, про особливості охорони атмосфери, води, ґрунтів, надр, ландшафтів, рослинних і тваринних ресурсів. Я – дослідник. Мета – підготувати вихованців до проведення дослідницьких робіт, науково-дослідна, пошукова діяльність, поширення наукових знань та їх перетворення в інструмент творчого освоєння світу, формування еколого-натуралістичними засобами інтелектуального потенціалу молоді, творчих, пізнавальних здібностей у процесі пошуково-дослідницької діяльності та поглибленого вивчення природничих наук. У програмі, крім теоретичних занять, передбачено проведення лабораторних та практичних робіт, демонстрацій, експериментів, екскурсій, польової практики, науковопрактичних конференцій, вечорів, конкурсів. Належна увага приділялася не тільки дослідницькій діяльності, польовій практиці, але й питанням, що спрямовані на формування екологічної культури особистості, ведення здорового способу життя, виховання у підростаючого покоління орієнтації на здоров’я. Цей напрям відвідували учні середнього і старшого шкільного віку. Протягом червня-серпня заняття в школі відвідало понад 500 дітей шкільного віку м. Тернополя та області. Одним з напрямів роботи Літньої школи стала робота з дітьми дошкільного віку. Такі діти відвідували заняття разом з батьками. З ними проводили ігри, розважальні заходи, діти безпосередньо спілкувались з безпечними тваринами кутка живої природи. Дослідницька робота проводиться і в об’єктах закритого ґрунту – теплицях, Зимовому саду. Тематика дослідницької роботи відповідає віковим особливостям вихованців та передбачає вивчення способів вегетативного розмноження, впливу абіотичних чинників на ріст і розвиток рослин різних екологічних груп, сортовивчення тощо. Дослідницька робота з тваринами проводиться відповідно до принципів біоетики. Вихованці проводять дослідницькі роботи по формуванню умовних рефлексів, акліматизації тварин, вивченню оптимальних умов для росту та розвитку тварин. Дієвою технологією формування навичок дослідницької роботи є проектна технологія. Найбільш доцільним у роботі еколого-натуралістичного позашкільного 22

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

навчального закладу є дослідницький проект – розроблений план досліджень, пошуків, розробок, спрямованих на вирішення актуальних теоретичних і практичних завдань, що мають народногосподарське, соціально-культурне, політичне значення. У дослідницьких проектах наводять науково обґрунтовані технічні, економічні чи технологічні (інноваційні) рішення. Такі проекти потребують добре обміркованої структури, визначеної мети, актуальності предмета та об’єкта дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продумування методики, у тому числі експериментальних методів обробки результатів. Вперше роботи над проектом педагоги Тернопільського облекоцентру розпочали у 2007 року з довготривалого дослідницького проекту «Впровадження органічного землеробства в шкільне агробіологічне дослідництво» (2007-2017 р.). Метою проекту є вивчення методики впровадження органічного землеробства в шкільне агробіологічне дослідництво, покращення основних показників стану здоров’я населення, охорона довкілля, забезпечення раціонального використання і відтворення ґрунтів та інших природних ресурсів. Навчально-педагогічним майданчиком проведення агробіологічного дослідництва слугує навчально-дослідна земельна ділянка Тернопільського облекоцентру, де моделюється вирощування рослин на почергово змінюваних смугах та впровадження основ органічного (екологічного) землеробства. Вихованці закладу, члени трудового аграрного об’єднання «Органік», проводять дослідницьку роботу з питань застосування бобових в органічному землеробстві, оздоровлення рослин пробіотиками, ролі сівозміни в органічному землеробстві, алелопатії у рослин. На сьогодні закладена ділянка площею 0,05 га за методом «теплих грядок Розума», в основі яких лежить створення дренажних каналів та використання органічних решток для подальшого живлення рослин. Ще один довготривалий проект «Біопаливні культури, їх біологія та особливості вирощування» (2012 р. – 2020р.). Метою даного проекту є привернення уваги до проблем пошуку альтернативних видів палива на прикладі біопаливних культур, вивчення їх біологічних характеристик та особливостей вирощування залежно від ґрунтово-кліматичних умов Тернопільської області, розвиток у вихованців початкових експериментально-дослідницьких навичок та закладання на території Тернопільського обласного центру еколого-натуралістичної творчості учнівської колекції біопаливних культур. Науковим керівником вищезгаданих проектів є професор Університету Матея Бела (Словаччина) Валентина Підліснюк. Результати дослідницьких робіт юннати успішно представляють в обласних, всеукраїнських та міжнародних заходах. В результаті такої науково-дослідницької діяльності відбувається формування складових дослідницької компетентності вихованців позашкільного навчального закладу, що у подальшому житті забезпечить здійснення ним природо-відповідної діяльності – пізнавальної, практичної, творчої, соціальної. Таким чином, сучасний позашкільний навчальний заклад допомагає вихованцям не лише поглибити здобутті базові знання для подальшого навчання, але й у його становленні як майбутнього науковця і дослідника.

Література 1. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5-ти томах. – К .: Рад.школа. – 1976-1977. – Т.

1-5 2. Розвиток творчих здібностей дітей та учнівської молоді в процесі пошуководослідницької діяльності в позашкільному навчально-виховному просторі: 23

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

3.

4.

5.

6.

7.

8.

24

компетентнісний підхід, еколого-натуралістиний аспект: методичний посібник/ упорядн.:Л.М.Боднар, Н.В.Перепелиця, Н.Ю.Сидоренко; за заг.ред. Л.В.Тихенко; – Суми: Університетська книга, 2010. –608 с. «Розвиток науково-пізнавальної активності дітей та учнівської молоді засобами еколого-натуралістичної роботи» Збірник матеріалів Всеукраїнського семінару заступників директорів центрів еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді/ укладач: Т.Н.Чебан; відповід. за випуск Л.Ю.Головченко; – Чернівці:ВІЦ «Місто», 2015.

– 145 с. Буров О. Ю. Розвиток обдарованості : що розвиваємо? / О. Ю. Буров // Теоретикометодичні питання розвитку загальної обдарованості особистості : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., присвяченої 20-річчю заснування НАПН України, 13 березня 2012 р., м. Київ. – К. : ТОВ “Інформаційні системи”, 2012. − С. 5–7. Ващук О. В. Психолого-педагогічні передумови розвитку академічної обдарованості старшокласників / О. В. Ващук // Вісник Черкаського університету. – 2012. – Випуск 201. Педагогічні науки. Частина І. – С. 13–17. Логвин В. Метод проектів у контексті сучасної освіти// Сучасні шкільні технології, 2004. Шпарева Г. Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования / Г. Т. Шпарева; под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2001. − 294 с. http://www.politik.org.ua/vid/magcontent.php3?m=6&n=47&c=99

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ФОРМУВАННЯ НОВОГО ЗМІСТУ ЕКОЛОГІЧНОГО НАВЧАННЯ В ГУРТКАХ ПОЗАШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ. Матвієвська Оксана Володимирівна методист, керівник гуртка Сєвєродонецького міського Центру еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді, Луганська область. Природа - це вічне життя, становлення і рух. Природа не визнає жартів, вона завжди правдива, завжди серйозна, завжди сувора; вона завжди права; помилки ж і омани виходять від людей. Природа - творець всіх творців. І.Гете Важливою проблемою сьогодення є екологічнаситуаціяУкраїни, а вона, чеснокажучи, залишаєбажатинабагатокращого. Річкиперетворюються на болота, у якихкумкаютьжаби, а вліткуцвітелатаття, поля і лісизанедбані, частина переорана, на частинірозлягаютьсясміттєзвалища, то цетакожвирубуваннялісів, щопризводить до стихійних лих, адже дерева укріплюють грунт і вбирають воду. Заводи неконтрольованоскидаютьвідходикуди-попало, а найчастіше “попало” на річки. Та й ми самі не таківже й гарнюні, тож як меніздається, майжекоженукраїнецьхоч раз у житті кинув обгортку не у мусорний бак, а просто-таки на землю, тож як тут можеговоритися про чистоту і порядок. Електростанції, що не відповідаютьвимогамтакожнаносятьнепоправноїшкодинавколищньомусередовищу. Тому гостро постає питання про екологічне виховання суспільства, а саме виховання сучасної учнівської молоді в гуртках позашкільних навчальних закладів. Сєвєродонецький міський Центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді Відділу освіти Сєвєродонецької міської ради Луганської області (далі СМЦЕНТУМ), який раніше іменувався «Сєвєродонецька Станція юних натуралістів», заснований 31 серпня 1955року. В цьому році Центру виконується 60 років. Це позашкільний навчально-виховний заклад міста, який здійснює організаційно координаційне забезпечення роботи природоохоронного напрямку. Має свої цінності, норми та традиції. Навчально-виховний процес СМ ЦЕНТУМ спрямований на виконання соціального замовлення, яке полягає у вихованні гармонійно розвиненої особистості. У наш час, насичений нестабільністю та стресовими ситуаціями, вчителі все частіше стикаються з неадекватними формами поведінки дітей та з труднощами дитячої адаптації до мінливих умов життя.У процесі становлення особистості дитина постійно зустрічається зі складними ситуаціями, які іноді набувають для неї вираженого кризового характеру. Через свої вікові особливості, діти можуть легко піддаватися негативним соціальним впливам та стресовим обставинам, які невпинним потоком отримують із життєвого досвіду та теле- і відеоінформації. Дітям не завжди вдається успішно перебороти стресогенні ситуації, тому гостро постає питання про те, як захистити внутрішній світ молодших вихованців, як допомогти їм встояти перед несприятливими впливами негативного соціального оточення, перебороти травмуючу ситуацію і впоратись із негативними емоційними переживаннями. А також складається складна сітуація з дорослими вихованцями, яким необхідно допомогти визначити професійну орієнтацію, що і роблять талановиті керівники гуртків Центру. Так виховуються майбутні флористи, дизайнери, квітникарі – фітодизайнери, фотографи, ландшафтні дизайнери, актори.Взагалі наше завдання, допомогти розкрити і розвивати незвичайні здібності в дітях, що і допоможе таким дітям обрати майбутній професійний шлях.

25

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Тому вкрай актуальним у роботі керівників гуртків та батьків постає питання допомоги тим із дітей, хто не здатен подолати негативні наслідки тих або інших подій. Крім того сучасні загальношкільні процеси зростаючого руйнівного впливу людини на навколишнє середовище і, як наслідок, катастрофічна його руйнація, спричиняють необхідність докорінних змін не лише в ідеологічних, соціально-економічних та технологічних сферах життєдіяльності людства, але й актуалізують пошук гуманістичних засад взаємодії людини і природи, стимулюючи тим самим розвиток ефективних шляхів формування ціннісної сфери особистості у системі «природа-людинасуспільство». З огляду на це важливою педагогічною проблемою виступає забезпечення умов гармонійного розвитку особистості в навколишньому середовищі, ефективна підготовка підростаючого покоління до екологічно-доцільної діяльності у довкіллі. Проблема формування нового типу екологічної свідомості потребує нової парадигми екологічної освіти, що спиратиметься на відповідну екологічну базу, а Сєвєродонецький міський Центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді якраз і є єдиним в області власником саме матеріальної бази для роботи з учнівською молоддю, це діючи пришкільні теплиці. В своїй діяльності керівники гуртків виділяють певні етапи у процесі неперервного екологічного виховання: • екологічне просвітництво – це перший ступінь в екологічному вихованні. Вінформуєпершіелементарнізнання про особливостівзаємовідносин «суспільство- природа»; • екологічна освіта – це психолого-педагогічний процес впливу на людину, метою якого є теоретичне формування екологічної свідомості; • екологічне виховання – це формування в індивіда моральних принципів, що визначають його позицію та поведінку у сфері охорони довкілля та раціонального використання природних ресурсів. Педагогічні працівники СМ ЦЕНТУМ проводять консультації для керівників гуртків навчальних закладів; вчителів природничих дисциплін загальноосвітніх шкіл, керівників громадських організацій. Багато питань стосується проблем розвитку і методики навчально-виховного процесу в гуртках різних профілів; особливостей і досвіду залучення дітей та організації масових заходів; використання наочних навчальних посібників; адаптації навчальних програм гуртків для дітей дошкільного і молодшого шкільного віку, створення авторських програм і вимог до них тощо. Багато запитань у педагогів було з тем, які вже декілька років турбують суспільство: «Сучасні проблеми і технології енергозбереження»; «Здоровий спосіб життя»; «Довкілля» а також з проблем естетичного виховання дітей засобами технологій роботи флористичним матеріалом. Від підготовки керівника гуртка залежить розвиток інтересу вихованців до праці та науковим дослідженням, любові до рідної природи. Для того щоб розвинути у вихованців навички дослідження слід враховувати, що дослідження повинні бути систематичними і планомірними, мета роботи - чітко сформульована і посильна для досягнення. При цьому не слід забувати і про загальний розвиток вихованця, наявних у нього запасу знань і умінь. Виконуючи самостійну роботу, вихованці ведуть щоденники і на підставі отриманих даних роблять висновки, описують досліди. Багато вихованців захоплюються дослідницькою діяльністю під враженням від прочитаного і з метою задоволення свого пізнавального інтересу. Дослідження, як правило, завершуються письмовою роботою, в якій підводяться підсумки, робляться висновки, пропозиції. Форм викладу дослідних робіт, які використовуються на практиці, багато: науковий звіт, стаття, замітка, доповідь, тези доповіді і т. п. Розуміння того, що результати своєї роботи потрібно буде надалі представити публічно - важливий позитивний мотив для юного дослідника. Як правило, вихованець при цьому більш відповідально ставиться до виконання роботи, критично оцінює отримані результати, намагається домогтися їхньої 26

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

більшої наукової переконливості. Часто результати своїх науково-дослідних робіт вихованці представляють на науково-практичній конференції, для участі у Всеукраїнських конкурсах, наприклад, «Юний дослідник». Важливу роль в екологічному вихованні учнів, особливо початкової та середньої ланки, відіграють еколого-натуралістичні й гуманітарно-естетичні гуртки, які сприяють збагаченню сенсорно-гармонійних вражень дітей. В процесі організації навчально-виховного процесу проводиться модернізація профілів роботи гуртків, тобто вводитьсяу роботу екологічного центру нові форми роботи, нові профілі гуртків. Наприклад, вже два роки на базі Сєвєродонецького міського Центру еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді працює театральний гурток, де у дітей виявляються музичні та акторські якості. Періодично протягом навчального року вихованці театрального гуртка «Екологія душі» приймають участь у екологічних заходах і демонструють виступи на екологічну тему. Що стало прикладом досвіду релізаціїї принципів та завдань екологічної освіти. Значний успіх мають також виставки стінних газет і малюнків природоохоронної тематики. Прищеплювати любов до природи допомагають гуртки любителів природи – «Юних друзів природи», «Сувенір», «Юних квітникарів» Формування установки особистості на здоровий образ життя, на прийняття власного здоров’я як вищої цінності забезпечується системою виховання та освіти, що – у комплексі з установками на збереження навколишнього середовища – отримало розробку у вигляді системи екологічної освіти та виховання особистості, та відображено у концепціях сталого розвитку та екологічної освіти. Екологічна освіта розглядається сьогодні як один з найпотужніших засобів, що може забезпечити зміну ставлення людини і суспільства до навколишнього середовища з руйнівного, споживацького на дбайливе, бережливовідновлювальне. Спільним джерелом для формування змісту навчання в СМ ЦЕНТУМ стали основні сфери самовизначення особистості: людина, суспільство, природа, ноосфера. Змістом виховання є моральні норми і моральні дії, правила, переконання, відношення до навчання, праці, оточуючих людей, до себе, до суспільної власності - все це формує певний тип поведінки особистості. У той же час зміст навчання і виховання є доступним, відповідає віковим та індивідуальним особливостям вихованців, рівню їх підготовки, умовам навчально-виховної роботи. Особлива увага у СМЦЕНТУМ приділяється питанням екологічного та трудового виховання. Пошуково-дослідницька та трудова діяльність – це пріоритетні напрямки роботи, які здійснюють соціалізацію та профорієнтацію вихованців позашкільного закладу. У теплицях СМЦЕНТУМ проводяться роботи по п'яти видах діяльності: навчальної, виробничої, навчально-дослідницької, просвітницької та проектної. Крім того, навчальні заклади міста мають можливість проводити у теплицях Центру уроки біології, природознавства, екології та праці. Просвітницькою діяльністю активно займаються вихованці гуртків «Флористифітодизайнери» та «Юні фотоаматори», які активно проводять та приймають участь у просвітницьких масових заходах. Проектна діяльність включає в себе розробку та реалізацію різних проектів: «Виростимо сад разом», «Первоцвіти», «Дизайншкільного подвір'я», тощо. Практичні роботи в теплицях проводяться на основі знань, які добуваються вихованцями в процесі вивчення основ природничих наук, з використанням досягнень сучасної науки та досвіду вирощування квітково-декоративних, плодово-ягідних та овочевих культур. Навчально-виховна робота в теплицях здійснюється за річним планом, який передбачає проведення дослідницької роботи, практичних занять та екскурсій. План роботи 27

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

складається з розділів: планування площі теплиці; зміст і організація роботи (перелік рослин, що вирощуються, план вирощування рослин, рекомендованих для куточків живої природи, тематика дослідницьких робіт); педагогічний супровід діяльності вихованців; матеріальне забезпечення роботи в теплиці (визначення потреб в інвентарі, обладнанні, добривах, посівному та посадковому матеріалах). Сучасна теплиця - не тільки лабораторія з вивчення фізіології рослин, але і навчальна майстерня з вирощування квітів для озеленення шкільних приміщень. Практична база для отримання вихованцями уявлень про найважливіші галузі озеленення: «квітникарство» та «ландшафтний дизайн». Від підготовки керівника гуртка залежить розвиток інтересу вихованців до праці та науковим дослідженням, любові до рідної природи. Для того щоб розвинути у вихованців навички дослідження слід враховувати, що дослідження повинні бути систематичними і планомірними, мета роботи - чітко сформульована і посильна для досягнення. При цьому не слід забувати і про загальний розвиток вихованця, наявних у нього запасу знань і умінь. Виконуючи самостійну роботу, вихованці ведуть щоденники і на підставі отриманих даних роблять висновки. Вважаємо, що для багатьох вихованців, які захоплюються дослідницькою діяльністю під враженням від прочитаного і з метою задоволення свого пізнавального інтересу, необхідно створювати умови. На завершальному етапі будуть мати вигляд письмової роботи з підсумками, висновками, пропозиціями. Форми викладу дослідних робіт, які можна використовувати на практиці, багато: науковий звіт, стаття, замітка, доповідь, тези доповіді і т. п. Розуміння того, що результати своєї роботи потрібно буде надалі представити публічно - важливий позитивний мотив для юного дослідника. Як правило, вихованець при цьому більш відповідально ставиться до виконання роботи, критично оцінює отримані результати, намагається домогтися їхньої більшої наукової переконливості. Часто результати своїх науково-дослідних робіт вихованці представляють на науково-практичній конференції, для участі у конкурсах. Сподіваюсь, що прочитавши наш маленький очерк не залише Вас байдужими. Якщоце так, то наступні правила допоможуть Вам зберегти природу України.

1. НЕ кидайте сміттякуди-попало 2. Утеплюйтебудинки і квартири, таким чином Ви такожсуттєвозекономите на електроенергії 3. НЕ забувайтеприбратипісля себе де б Ви не знаходились 4. Меншеїздьте на машинах, автобусах та ін., більшеходітьпішки, їздьте на волосипеді 5. НЕ відкривайте без необхідності кран 6. Здавайте макулатуру, пляшки, металобрухт на повторнупереробку 7. НЕ купуйте шуб з натуральногохутра, так Ви врятуєтежиття не однійтварині 8. НЕ включайте без необхідностіелектроприлади 9. Виключайтесвітловиходячи з кімнати 10. Купуйтеекологічніпродукти 11. НЕ купуйтенепотріб 12. НЕ викидайтенепотрібні книжки, здайтеіхдобібліотеки 13. НЕ купуйте книжки, кращепідіть до біблітеки 14. Бережітьречі, щобвони як можнадовшеперебували у вжитку 15. Використовуйтеенергозберігаючілампи.

28

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ТЕМА ЗАНЯТТЯ: ПРИРОДНІ КЛІМАТИЧНІ ЯВИЩА. ОСОБЛИВОСТІ КЛІМАТУ МІСЦЕВОСТІ. СЕЗОННІ ЗМІНИ В ПРИРОДІ. Демків Уляна Ярославівна Тернопільський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді. Мета: навчальна: ознайомитися з природними кліматичними явищами, вивчити особливості клімату місцевості та сезонних змін у природі; розвивальна: розвивати увагу, пам'ять, спостережливість, мовлення учнів, творчі здібності, вміння працювати в групі; виховна: виховувати бережливе ставлення до природи, усвідомлення себе частинкою природи. Методи: словесні ,наочні, практичні, інтерактивні. Тип заняття: засвоєння нових знань, умінь та навичок. Форма: групова. Міжпредметні зв’язки: образотворче мистецтво, література. Обладнання: ілюстрації природніх явищ, аудіо матеріали, відео-ролик, чисті аркуші паперу, олівці, телевізор. Очікуваний результат: вихованці повторюють і засвоюють знання про явища природи; обговорюють в групі власні спостереження за природою; правила поведінки в природі, спрямовані на її збереження; презентують творчі завдання. Хід заняття І. Вступна частина.

1. Організаційний момент Вправа «Комплімент» (Вихованці роблять один одному комплімент).

- Діти, давайте візьмемось за руки і станемо в коло… А зараз - привітаємось своїми долоньками. Ви відчуваєте долоньками тепло своїх товаришів, тож передайте їм все своє тепло, яке є у вашому серці. Від ваших сердець зараз йдуть промінчики, а це значить, що у вашій душі є сонце. Проміння вашої любові, посмішки йдуть від вашого серця. Ось зараз притуліть «Серденько-сонечко» до свого серця міцно-міцно, щоб воно ввібрало усі найкращі ваші почуття, усю любов, тепло і передайте їх один одному. (Звучить ніжна мелодія, діти по черзі передають один одному «серце-сонечко», притуляючи кожен до своїх грудей і говорять комплімент).

- Ось і подарували ми один одному сонячне тепло наших сердець. У класі стало тепліше, то ж розпочнемо роботу!

2. Актуалізація опорних знань Хвилинка спостережень - Яка зараз пора року?

- Який місяць?

- Чи світить сьогодні сонечко?

- Якого кольору небо?

- Чи є сьогодні опади?

- Чи мають явища природи вплив на ваш настрій?

- Який у вас зараз настрій? Чому?

3. Мотивація навчальної діяльності - Діти, а в яку пору року сонечко найбільше зігріває нас, землю?

- А в яку найменше?

- Які пори року ви ще знаєте?

- Так, рік має чотири пори року: Першою іде зима Новий рік веде вона.

29

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Другою іде весна Квітами заквітчана. Третім літечко йде в наш край, Дозріває урожай. А четверта – осінь Коровай приносить.

- Сьогодні я вам прочитаю казку про ці чотири пори року, яку написала Аліна Воскресова. Називається вона «Казка про чотирьох дочок року». То ж сідайте всі зручненько, Руки – ноги тримайте вільненько. Та й слухайте, будь ласка, Ось таку чудову казку. (Читання казки) Аліна Воскресова Казка про чотирьох дочок року Це було дуже давно. В одному королівстві дуже часто змінювалася погода: вчора світило сонечко, розквітали квіточки, сьогодні – сніг іде кругом, дує холодний вітер, а завтра – іде сильний дощ, опадає листя з дерев. Дуже тяжко було жити людям від такої погоди. Високо на небі, в захмарному палаці жив цар, якого звали Рік. Йому було дуже шкода людей, тому він вирішив послати на землю одну із своїх донечок, щоб вона допомогла людям навести лад на землі. У царя було чотири доньки. Всі вони були розумними, добрими і гарними, але зовсім не були схожі між собою. Перша дочка любила одягати білі, сині і срібні плаття. Вона вміла розсипати скрізь пухнастий сніг, заковувала ріки гладеньким, як дзеркало, льодом і охороняла сон в природі. Називали її Зима. Друга дочка була весела, чарівна. Вона одягалась в ніжні зелені і рожеві платтячка. Вона уміла розтоплювати сніг і лід, скликати перелітних птахів і дарувати перші квіточки. Її звали Весна. Третя дочка теж була весела, чарівна. Вона одягалась в яскраві плаття, дарувала багато тепла і світла, багато квітів і ягід. Її звали Літо. Останню дочку Року звали Осінь. Вона була дуже сумною, але одягалась в жовті, оранжеві плаття. Вона вміла поливати дощем, присипляла природу, дарувала багато фруктів і овочів. Цар ніяк не міг вирішити, яку з дочок послати йому на Землю. Довго він думав і вирішив так: на Землі повинні побути кожна з дочок. Сказав – зробив. І ось всі дівчата по черзі відправились на землю: Зима, Весна, Літо, Осінь. Нарешті прийшов час для вибору. Став цар запитувати людей: „Чи сподобалась вам Зима? Що було поганого і хорошого?” І відповіли люди: „О, великий царю, твоя дочка Зима принесла нам холодні дні, у нас не було ні квітів, ні плодів, відлетіли птахи у теплі країни. Але вона подарувала нам змогу кататися на ковзанах, санках і на лижах, грати в сніжки, подарувала прекрасні свята – Новий рік та Різдво. Ми полюбили Зиму.

- А що скажете ви про Весну – мою другу донечку? – запитав Цар.

- Коли прийшла Весна – розтанули сніги, розлились річки і нас підтопило. Але знову стало тепло, повернулись додому птахи, розквітнули квіти, розпустились зелені листочки на деревах. Твоя дочка Весна прекрасна, - відповіли люди.

- Чи сподобалась вам моя дочка, яку звати Літо? – спитав цар.

- Так. великий царю. Ми її полюбили. Нас кусали комарі і ми боялися грози; але немає нічого приємнішого, ніж купатися в річці, їсти смачні, соковиті плоди, ягідки, милуватися літніми квітами в лузі.

- І ось моя четверта дочка Осінь. Що ви про неї скажете?

30

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

- Восени знову стало холодніше, пішли дощі, відлетіли співучі птахи. Зате ліс одягнувся в червоний, жовтий, оранжевий одяг. Це так гарно. У нас був багатий врожай овочів, фруктів, грибів та горіхів. Хоч і сумна Осінь, але ми її теж полюбили. Замислився цар. І справді, як же бути? Всі дочки людям сподобалися, а разом бути і владарювати вони не можуть. Але цар був дуже мудрий і справедливий. Він знайшов вихід з даної ситуації і оголосив людям своє рішення: „Віднині хай кожна з моїх дочок приходить до Вас по черзі, і на один і той же час.” Так і повелось з тих пір: гостюють у нас по черзі зима, весна, літо і осінь.

4 .Оголошення теми, мети заняття На сьогоднішньому занятті, як ви вже здогадались, ми з вами і поговоримо про сезонні зміни в природі та про природні кліматичні явища. А ще на нас чекає багато цікавої та корисної інформації. ІІ. Основна частина 1. Вивчення нового матеріалу Розповідь Земна атмосфера повсякчасно впливає на життя й діяльність людей. Ми великою мірою залежимо від її складу та стану приземного шару – погоди, від процесів та явищ, що її супроводжують. Деякі з них людина використовує з користю для себе як кліматичні ресурси. Однак чимало серед них і таких, що можуть завдати значної шкоди. Небезпечні погодні явища часто виникають досить несподівано, проявляються як стихійні і завдають значних збитків населенню та господарству. Бесіда - Які ви знаєте природні явища?

- Які погодні явища ви любите? Чому?

- Які погодні явища завдають людям шкоди? Розповідь з елементами бесіди А) розгадування ребуса

Зливи – це короткочасні інтенсивні дощі, під час яких інколи випадає місячна норма опадів для даної місцевості. Нерідко зливи супроводжуються іншими несприятливими атмосферними явищами – грозою, градом, сильним вітром.

- Що таке грози? Під час грози виникають електричні розряди – блискавки, що супроводжуються громом.

- Чим небезпечні грози? Гроза може бути небезпечною для людей і тварин, може спричиняти аварії на лініях електропередачі через перенапругу в результаті ударів блискавки. Для захисту будівель від ударів блискавки використовують громовідводи – металеві, добре заземлені стрижні. Рекорди України Найбільша кількість гроз в Україні буває в українських Карпатах. Рекордним був 1951 р., протягом якого було зареєстровано 64 дні з грозою.

- Як себе потрібно вести під час грози? Гроза небезпечна 31

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Запам’ятайте правила поведінки під час грози. Не можна ховатися під одиноке дерево, притулятися до стіни високого будинку без громовідводу. Якщо ви опинилися в полі й вам немає де сховатися, просто пригніться і перечекайте. Зазвичай гроза триває недовго – до 30 хв. Потрібно триматися чим далі від води – річок і ставків. Дуже ризикують сміливці, які думають обдурити дощ, заховавшись у воді. Відомо чимало випадків, коли тих, хто купався під час грози, вражало блискавкою. Б) відгадування загадки Ой летіли з неба Білі льодяники Несолодкі, несмачні Танули срібляники. (Град) У травні – червні грози супроводжуються градом. Град – явище швидкоплинне, у більшості випадків його тривалість не перевищує 5 хв. Проте й за такий короткий час він завдає значних збитків, пошкоджуючи посіви та плодові дерева. Рекорди України Здебільшого град випадає дрібний. Проте окремі градини можуть досягати розмірів від грецького горіха до курячого яйця. Рекордно великою в Україні була градина вагою 500 г, а у світі – 7 кг! (Показ ілюстрацій граду) В) розгадування ребуса

Сильні вітри ті, що дмуть із швидкістю понад 10 м/с. Особливо небезпечні штормові (понад 20 м/с) та ураганні (понад 30 м/с) вітри, які пошкоджують будівлі, ламають дерева, валять опори ліній зв’язку. Рекорди України Найбільша швидкість вітру в Україні – 180 км/год (50 м/с) – була зафіксована в грудні 1947 р. в Кримських горах на Ай-Петрінській яйлі, в світі – 371 км/год у США. (Демонстрація відео-ролика про ураган) Руханка «Австралійський дощ» (Учасники стають у коло) - Чи знаєте ви, що таке австралійський дощ?

- Ні? Тоді давайте разом послухаємо, який він.

- Зараз по колу ланцюжком ви будете передавати мої рухи. Як тільки вони повернуться до мене, я передам наступні. Слідкуйте уважно.  В Австралії піднявся вітер. (Керівник тре долоні)  Починає накрапати дощ. (Клацання пальцями)  Дощ посилюється. Лопотить по листочках. (Почергове плескання долонями по грудях)  Починається справжня злива. (Плескання по стегнах)  А ось град – справжня буря! (Тупотіння ногами)  Але що це? Буря стихає. (Плескання по стегнах)  Дощ стихає. (Почергове плескання долонями по грудях)  Рідкі краплі дощу падають на землю. (Клацання пальцями)  Чути тихий шелест вітру. (Потирання долонь) 32

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді



Сонечко! (Руки догори) Г) відгадування загадки

На світанку, як товстий жупан, На землі лежить густий… (Туман) Тумани бувають на всій території України впродовж кількох десятків днів, найчастіше – в холодний період року Особливо небезпечні сильні тумани для транспорту, коли видимість знижується до 50 м. (Показ ілюстрацій туману) Д) відгадування загадки Сипле снігом в очі й вуха – Це, звичайно… (Завірюха) Завірюха – це перенесення снігу над земною поверхнею вітром Погіршуючи видимість і утворюючи кучугури снігу, хуртовини створюють труднощі для різних видів транспорту. Циклональна погода взимку супроводжується також сильними снігопадами, налипанням мокрого снігу на лініях зв’язку, що приводить до їх обривів. У гірських районах внаслідок інтенсивних снігопадів чи активного танення снігу під час зимових відлиг і навесні буває сходження снігових лавин. Рекорди України Найбільша кількість днів з хуртовинами на Україні – 71 день протягом зими 1906/07 рр. – зареєстрована в Кримських горах на Ай-Петрі. (Показ ілюстрацій завірюхи) Супутницями холодного періоду року є ожеледі та ожеледиці. Ожеледь – це утворення льодяної кірки на різних предметах внаслідок намерзання переохолоджених крапель дощу, мряки або туману. Ожеледиця – це утворення такої кірки на поверхні землі та дорогах унаслідок похолодання, що наступає після відлиги. Ці атмосферні явища небезпечні для руху людей і транспорту, завдають великої шкоди посівам озимих культур. (Показ ілюстрацій ожеледі та ожеледиці) Бесіда - Характерною особливістю клімату України є чітко виражені пори року та переходи від однієї пори до другої.

- Що є причиною зміни пір року? Причиною зміни пір року є рух Землі навколо Сонця і нахил земної осі до площини орбіти. Через відхилення осі землі від площини орбіти земна куля повертається до Сонця більше то північною, то південною півкулею і відповідно кожна півкуля нагрівається то більше то менше. Моделювання ситуації (Включена настільна лампа – Сонце, глобус – планета Земля. Демонстрація і пояснення обертання Землі навколо Сонця та своєї осі)

      

Робота в групах Повторення праил роботи в групах Сонечко – промінчики (правила) виконувати завдання вчасно бути доброзичливим бути позитивним говорити по одному лаконічність толерантність право власної думки 33

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

  

право піднятої руки говорити по суті правило «стоп» - Якщо правила виконуються, то сонечко завжди посміхається. Вихованці діляться на 4 групи (по 4 особи). 1-ша – «Зима», 2-га – «Весна», 3-тя – «Літо», 4-та – «Осінь». У класі є 3 куточки: куточок Художників, куточок Спостерігачів і дослідників, куточок Письменників. Кожна групка має завітати у всі куточки і виконати відповідні завдання під мелодію Вівальді «Пори року». «Художники» повинні дібрати необхідні кольори, і зобразити на полотні свою пору року. «Письменники» повинні дібрати епітети, якими вони хотіли б нагородити свою пору року. «Спостерігачі і дослідники» повинні назвати, які природні та кліматичні явища можна спостерігати в той час, коли триває їхня пора року; які зміни відбуваються в житті рослин і тварин, які турботи є у людей у ту чи іншу пору року. Після завершення роботи, кожна група демонструє результати своєї праці. Підбиття підсумків керівником. Гра «Пантоміма» Вихованці по черзі витягують записки із кошика і повинні показати без слів слово, що зазначене у записці. Всі інші вихованці – відгадують. Слова на записках: град, сніг, дощ, ураган, повінь, веселка, роса, град, туман. Гра «Вилучи зайвого» - Визначте, хто серед тварин зайвий і чому: а) вовк, лисиця, заєць, лось, їжак (їжак, тому що на зиму засинає); б) журавель, лелека, ластівка, синичка, дикі гуси (синичка, тому що це зимуючий птах); в)лисиця, заєць, білка, вовк (заєць, бо він на зиму міняє колір хутра). ІІІ. Заключна частина 1. Закріплення отриманих знань Вправа «Мікрофон» (Гуртківці по черзі передають мікрофон і говорять, що нового і цікавого дізналися на занятті) Розгадування кросворда - А тепер розгадайте кросворд і дізнаєтеся, як ви працювали сьогодні на занятті.

1 Т У М А Н 2 Е К О Л О Г И Л О Д Ц І 3

Д 5 О П А 6 О Ж Е Л Е Д И 7 С Н 4

По горизонталі: 1. Хмара сива увесь світ накрила.

2. Хто ми є з вами - Маленькі ….

3. Найспекотніша пора року.

4. Атмосферні опади.

5. Дощ, сніг, град – це …

34

І Т О Щ И Я Г

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

1.

2.

3.

4.

5.

6.

6. утворення льодяної кірки на поверхні землі та дорогах унаслідок похолодання, що наступає після відлиги.

7. Зимова радість дітлахів.

- У кросворді у виділених клітинках ви прочитали слово «молодці». Діти, ви всі працювали старанно, Тож наше заняття пройшло немарно, Ви гарно працювали, від душі, Четвертий клас — ви молодці! Я всім дякую за заняття, за ваше старання, наполегливість та увагу. Література: Всесвіт: Енциклопедія для дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів: у 2 ч. / Ю. В. Каверін, О. І. Степаненко, Б. М. Чіп та ін. — К.: Н. М. Яновська, 2003. (Серія «ПіснеЗнайка»). Прищепа К. С., Лук'яненко В. Г. Тематичний словник школяра. — К.: Гала, 1997. Погорелова С. Н., Тетьоркіна В.А. Я і Україна. Навколишній світ: матеріали до уроків у 4 класі. — Харків: Веста; Ранок, 2002. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. — К.: А.С.К., 2004. Савченко О. Я. Навчання і виховання учнів. 4 клас. — К.: Початкова школа, 2002. Яковлева А.М., Афонська Т.М. Сучасний тлумачний словник української мови. — Харків: Торсінг плюс, 2007.

35

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ЕКОЛОГІЧНО-ПАТРІОТИЧНИЙ КВЕСТ Гевко Галина Ярославівна Тернопільський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді      

МЕТА: формувати розуміння відповідальності за природу, готовність до активної природоохоронної діяльності; розширити знання про природу; допомогти зрозуміти підростаючому поколінню, що вони відповідальні за охорону довкілля; розвивати пізнавальні інтереси, логічне мислення; виховувати патріотів України, відповідальних за свою Вітчизну та її природу як національне багатство, основу життя на землі; виховувати бережливе і шанобливе ставлення до природи, бажання зберігати її чистоту і красу. ОБЛАДНАННЯ: маршрутні листи, оцінні листи, матеріали для завдань. ХІД ЗАХОДУ Перед початком заходу команди учасники еколого-патріотичного квесту входять у

зал. Ведуча: Доброго дня усім присутнім дітям, вчителям, гостям, а також всім-всім командам учасникам, тим хто готовий спробувати свої сили у еколого-патріотичному квесті, що проходить у рамках місячника екологічного виховання. З метою активізації діяльності та розвитку екологічної роботи, розвитку досягнень у галузі екологічного виховання, підвищення загального рівня ерудиції та розвитку логічного мислення проводиться наш квест. Найрозумніші, найерудованіші діти сьогодні вступають до боротьби за звання «Найкраща еколого-патріотична команда»! Отже, я ще раз вітаю усіх розумників і розумниць, їх наставників, вболівальників та гостей квесту! Сьогодні нашим, юним, інтелектуалам-екологам знадобляться витримка, ерудиція та логіка! Отже, давайте познайомимося з героями сьогоднішнього змагання, вітаймо оплесками команди-квестори! Звучить музика. Ведуча по черзі викликає класи-команди. Ведуча: Не помилюся, якщо скажу, що результат квесту залежить не лише від підготовки команд, а й від їхнього бойового настрою та зібраності, але не останню роль відіграє сама фортуна. Тож нехай вона буде прихильна до всіх в однаковій мірі, а за правильністю і чіткістю простежить наше професійне журі… А зараз настав час познайомити усіх, шановні друзі, з умовами нашого квесту. Отже, кожна команда отримає маршрутний лист, у якому позначено станції, на яких ви будете виконувати різні завдання. Ці завдання дадуть вам змогу отримати певну кількість балів. Окрім того, на кожній станції ви будете отримувати ключові слова, з яких потім складете речення та презентуєте його зміст в оригінальній формі, що і буде вашим останнім завданням. Мені залишилося тільки побажати командам проявити себе якнайкраще та заробити максимум очок на кожній із станцій! Отже, я оголошую перше завдання. Прошу кожну команду придумати собі назву та девіз на еколого-патріотичну тематику. Поки журі оцінює яскравість та влучність назв та девізів команд, прошу капітанів отримати маршрутні листи та вирушати по станціях. Діти проходять всі станції і зустрічаються у залі, у якій починався квест. Підведення підсумків.

36

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Всі команди складають вираз із отриманих фрагментів «Природу слід любити, берегти, шанувати, примножувати, цінувати». Підрахунок балів. Оголошення переможців. Якщо ми будемо піклуватися про природу, то вона нам віддячить сторицею. А сьогодні ми провели еколо-патріотичний квест на якому оберігали рослини та тварини України, очищали водойми та навколишнє середовище, зупиняли світове потепління, були патріотами нашої Батьківщини, піклувалися про природу нашої країни, її майбутнє. Ми всі є переможцями, бо дбаючи про природу рідної України – ми дбаємо про своє майбутнє. ЗАВДАННЯ ДЛЯ КОМАНД Станція 1. Збереження рослинного світу України Щоб отримати завдання вам слід розгадати загадку. Що так завзято всі шукають на Івана Купала?

1. Намалюйте емблему еколого-патріотичної команди.

2. Що символізує герб України?

3. Дайте відповідь на питання: Звичайні люди це їдять, але є такі люди що її б’ють. Назвіть більше 5 рослин символів України. Яка рослина викликала негативні емоції в українських парубків? Цей фрукт пов’язують з відкриттям відомого закону фізики. Станція 2. Збереження тваринного світу України Щоб отримати завдання вам слід розгадати загадку. На дереві 5 птахів. Два горобці і три синиці, решта голуби. Скільки голубів на дереві?

1. Розгадайте ребус.

2. Назвіть українські народні казки про тварин.

3. Дайте відповідь на питання: Які ключі до неба добираються? Назва птаха, річки, сузір’я. Хто бачить вночі, має круглі очі? У кого з птахів може бути струс мозку? Станція 3. Зупинення забруднення навколишнього середовища Щоб отримати завдання вам слід розгадати загадку. Назвіть число, що назва якого дорівнює кількості букв в цьому числі.

1. Складіть речення з частин… Будь добрим до планети – вона віддячить тобі сповна. Чисте довкілля – запорука доброго здоров’я. Природа одному мати, другому мачуха.

2. Придумайте захід, провівши який ми очистимо навколишнє середовище.

3. Складіть відходи відповідно до контейнерів. Синій - папір, зелений – скло, червоний – метал, жовтий – пластик. Станція 4. Очищення водойм України Щоб отримати завдання вам слід розгадати загадку. Фарбоване коромисло через річку повисло.

1. Очистіть озеро від забруднень.

2. Назвіть річки України (більше 5).

3. Складіть веселку з кольорів. Станція 5. Зупинка світового потепління Щоб отримати завдання вам слід розгадати загадку. Що можна взяти в ліву руку, а не можна в праву?

1. Складіть схему альтернативні джерела енергії.

37

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

2. Утепліть будинок. Станція 6. Ми – патріоти України Щоб отримати завдання вам слід розгадати загадку. Тарас Шевченко, Леся Українка, Маруся Чурай, Дмитро Павличко, Олесь Гончар. Хто лишній? Чому?

1. Запишіть пропущенні слові Гімну України.

2. Назвіть якості людини-патріота.

3. Намалюйте, яку ви бачите Україну в майбутньому. ОЦІННІ ЛИСТИ Кома нда

38

Деві з

С 1

С 2

С 3

С 4

С 5

С 6

Загал ьні бали

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

МАРШРУТНІ ЛИСТИ Маршрутний лист №1 0-Місце зустрічі 1-станція святкова 2-станція спортивна 3-станція релігійна 4-станція відпочинку 5-станція свіжого повітря 6-станція сну 0- Місце зустрічі Маршрутний лист №2 0-Місце зустрічі 1-станція святкова 2-станція спортивна 3-станція релігійна 4-станція відпочинку 5-станція свіжого повітря 6-станція сну 0- Місце зустрічі Маршрутний лист №3 0-Місце зустрічі 1-станція святкова 2-станція спортивна 3-станція релігійна 4-станція відпочинку 5-станція свіжого повітря 6-станція сну 0- Місце зустрічі Маршрутний лист №4 0-Місце зустрічі 1-станція святкова 2-станція спортивна 3-станція релігійна 4-станція відпочинку 5-станція свіжого повітря 6-станція сну 0- Місце зустрічі

39

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

СИСТЕМА РОБОТИ З МОЛОДИМИ ПЕДАГОГАМИ В ПОЗАШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ (З ДОСВІДУ РОБОТИ ТЕРНОПІЛЬСЬКОГО ОБЛАСНОГО ЦЕНТРУ ЕКОЛОГО-НАТУРАЛІСТИЧНОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ) Кухарська Тетяна Анатоліївна Тернопільський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді Молодий спеціаліст стає хорошим учителем, перш за все, дякуючи обстановці творчої праці педагогічного й учнівського колективів. В. Сухомлинський В сучасному суспільстві, на превеликий жаль, професія педагога втрачає престижність. Як результат – поряд з молодими людьми, які мріють про працю вчителя, в освіту приходять випадкові вчителі. Сучасній освіті необхідні педагоги-професіонали, які можуть навчатися, вдосконалюватися і розвиватися. Тому в роботі будь-якого педагогічного колективу дуже важливою є розробка ефективної системи роботи з молодими педагогами, яка б сприяла професійному становленню педагогів-початківців і бажанню їх працювати в навчальних закладах. Кожен молодий педагог, починаючи свою працю в навчальному закладі, мріє про професійні успіхи, нагороди, вдячних успішних учнів та захоплення колег. Тож великі розчарування чекатимуть їх у разі, якщо щось не вдасться. Запобігти таким проблемам покликані адміністрація закладу, методична служба, старші досвідчені колеги, весь педагогічний колектив. Успішна педагогічна діяльність молодого педагога залежить не лише від його підготовки у педагогічному ВНЗ та якостей особистості, а й від того, в який колектив він потрапить, яку допомогу йому нададуть старші досвідчені педагоги для розвитку здібностей та нахилів. «Справжнім учителем-вихователем можна стати після кількох років роботи в хорошому творчому педагогічному колективі», – писав А. С. Макаренко. Перше спілкування з потенційним педагогом навчального закладу необхідно розпочинати з переконанням про те, що кожна особистість є талановитою, розумною, творчою. Таке ставлення до молодого педагога допоможе зняти напругу, цілком природний страх та побоювання, а також сприятиме налагодженню контакту. Найбільш важливим фактором для успішного початку кар’єри педагога є період адаптації. І те, наскільки успішно він пройде, залежить від характеру допомоги адміністрації навчального закладу, старших колег, всього педагогічного колективу. Як правило, випускники педагогічних навчальних закладів отримують достатню фахову підготовку, проте, їм не вистачає досвіду в питаннях ведення документації, організації роботи дитячого колективу, методичної роботи. І завданням колег по роботі – допомогти усунути прогалини в знаннях, навчити працювати з дітьми, розвинути бажання самовдосконалюватись і навчатись. Існує проблема підготовки кадрів для позашкільних навчальних закладів, оскільки основна частина ВНЗ, як от Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, вводить курс на один семестр для ознайомлення з системою роботи позашкільної освіти в Україні. Проте, це дає змогу познайомити студентів з роботою ПНЗ м. Тернополя, провести практичні роботи на базі найбільших навчальних закладів. Уже декілька років студенти хіміко-біологічного факультету ТНПУ проходять педагогічну практику в ТОЦЕНТУМ. Деякі з них повертаються на роботу в заклад. Така система співпраці ПНЗ із педагогічними навчальними закладами дозволяє сформувати у майбутніх педагогів уявлення про роботу позашкілля.

40

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Найбільше молодим керівникам гуртків у роботі допомагають участь в педрадах, методичних радах, методоб’єднаннях (їх в закладі працює чотири), ділові ігри, Школа молодого педагога, спілкування з колегами, консультації наставників, відвідування занять досвідчених педагогів. В Тернопільському центрі еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді працює система наставництва. До неї залучаємо досвідчених педагогів, які є учасниками та переможцями обласних і всеукраїнських конкурсів, організаторами семінарів, конференцій та інших методичних заходів. За кожним молодим педагогом закріплений наставник. Спілкування молодого педагога з наставником розпочинається з екскурсії закладом, ознайомлення з планом роботи, ознайомчої бесіди, в ході якої досвідчений педагог намагається вияснити рівень знань педагога, його бачення подальшої роботи. Особливо цінним матеріалом для ознайомлення з закладом є методичні доробки педагогів, матеріали з досвіду роботи. Важливим чинником формування хорошого педагога є самоосвіта. Скерувати цей процес в потрібному руслі – важлива задача педагога-наставника та адміністрації закладу. Система наставництва є корисною і для педагогів-наставників. Процес навчання молодого педагога заставляє досвідченого колегу працювати над самовдосконаленням, навчатися нових педагогічних технологій, освоювати ІКТ – тобто, «триматися на плаву». В ТОЦЕНТУМ уже багато років працює Школа молодого педагога. Тішить те, що за останні 12 років не було жодного року, коли в ній навчалося менше трьох педагогів. Тобто, заклад поповнюється молодими талановитими кадрами. Керівником Школи є завідувач відділу методичної роботи Каменярська Л.Р., яка складає план роботи Школи, відповідає за реалізацію запланованих заходів, відвідує разом з наставниками заняття та виховні заходи, проводить їх аналіз. В 2016-2017 н.р. в Школі молодого педагога займається 3 молодих фахівця: Батюх Наталія Григорівна (наставник Каменярська Лілія Ростиславівна, завідувач відділу методичної роботи), Демків Уляна Ярославівна (наставник Кухарська Тетяна Анатоліївна, заступник директора з навчальної роботи), Пришляк Ігор Ярославович (наставник Березіцька Мирослава Мирославівна, методист). Мета роботи Школи молодого педагога – сприяння підвищенню фахового рівня, розвитку творчого потенціалу педагога, удосконаленню майстерності, озброєнню новітніми знаннями, методикою та технологією навчання. Протягом навчального року в Школі проводять різноманітні теоретичні та практичні заняття, заняття-семінари, наради, круглі столи, заняття-вітальні, тренінги, презентації. Тематика занять спрямована на навчання молодого педагога складання календарнотематичних планів, ведення журналів гурткової роботи, написання конспектів заняття відповідно до сучасних вимог, написання сценаріїв виховних заходів, здійснення виховання молодого покоління, особливості патріотичного виховання засобами екологонатуралістичної освіти. Важливим питанням роботи Школи є вивчення нормативних документів, які регламентують діяльність позашкільного навчального закладу – наказів і листів Міністерства освіти і науки України, Національного еколого-натуралістичного центру, управління освіти і науки Тернопільської ОДА. Як правило, на рік заплановано 4 заняття Школи молодого педагога, підготовкою яких займається керівник Школи і педагоги-наставники. Окрім того, відбуваються нестандартні заняття у вигляді педагогічних віталень, нарад, участь педагогів у семінарах, конференціях, виставках методичних доробок, Декаді методичної роботи та Тижні педагогічної майстерності, які традиційно проходять в листопаді та березні відповідно. Ефективною формою роботи є відвідування занять. Молодий фахівець відвідує не лише заняття наставника, а й заняття інших досвідчених педагогів, має можливість брати участь у моделюванні занять, практикуватися в складанні компетентнісних завдань.

41

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Відвідування занять молодих педагогів наставниками та колегами по роботі дозволяє проаналізувати хід заняття, відмітити в тактовній формі помилки, проблеми, намітити шляхи їх вирішення. Дієвою формою роботи є консультації. Молоді педагоги заздалегідь готують питання, які виникають в процесі роботи і у визначений день раз на тиждень (понеділок) проводимо так звані консультаційні наради. Ця форма роботи дозволяє вирішити робочі питання, як от поточного планування навчально-виховного процесу, підготовки конспектів, розробка дидактичного матеріалу, використання ТЗН на заняттях гуртка, проведення дослідницької роботи та оформлення її результатів, підготовка до конкурсів та акцій. Особлива увага приділяється роботі над методичною проблемою, яку педагоги опрацьовують в рамках науково-методичної теми закладу на 2013-2017 р.р «Впровадження народознавчого аспекту в еколого-натуралістичну творчість та його вплив на формування особистості школяра». Ефективною формою роботи в Школі молодого педагога є ділові ігри. Їх застосування, а також обговорення ситуацій, проблем дає змогу запобігти їм в процесі роботи. Проблемним питанням для ПНЗ залишається робота з батьками, оскільки з значно меншим бажанням вони відвідують позашкільний заклад, аніж школу. Тому однією з запропонованих молодим педагогам форм роботи є відвідування батьківських зборів в школі, знайомство з батьками, проведення масових заходів із залученням батьків. Щороку на закінчення навчального року (у травні) проводяться творчі звіти молодих педагогів «Мої педагогічні досягнення». Така система роботи, яка започаткована в Тернопільському обласному центрі еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді, є доречною та ефективною. Про це говорять успішні досягнення наших молодих педагогів. Так, молоді педагоги Шум’як Наталія Романівна та Божко Ольга Ярославівна у 2014 році стали переможцями щорічного обласного конкурсу «Керівник гуртків еколого-натуралістичного напряму», отримавши дипломи І та ІІІ ступеня відповідно, у 2015 році Гевко Галина Ярославівна стала переможцем вищезгаданого конкурсу (Диплом І ступеня), а у 2016 році Шум’як Наталія Романівна (четвертий рік роботи) стала переможцем обласного етапу Всеукраїнського конкурсу майстерності педагогічних працівників позашкільних навчальних закладів «Джерело творчості» в номінації «Керівник біологічного гуртка» та у вересні 2016 року здобула І місце у Всеукраїнському етапі. Успішно залучають молоді педагоги до участі в конкурсах і своїх вихованців. Так, їх гуртківці неодноразово ставали переможцями Обласного зльоту юних натуралістів, Зльоту юних дослідників природи, обласного конкурсу «Замість ялинки – зимовий букет», Всеукраїнського форуму учнівської і студентської молоді «Дотик природи», всеукраїнської новорічно-різдвяної виставки «Новорічна композиція», всеукраїнської виставки-конкурсу «Український сувенір» та ін. Отже, найголовнішим чинником становлення молодого педагога є період адаптації в навчальному закладі. І завдання адміністрації закладу, педагога-наставника та старших колег не допустити сумнівів у правильності вибору життєвого шляху, не дати втратити можливість формування повноцінного обдарованого педагога і його творчого зростання.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

42

Література: 1. Закон України «Про освіту». Закон України «Про позашкільну освіту». Гулинюк В.В. Науково-методична робота з педагогічними кадрами. – Кам’янецьПодільський. 2005. Клочко О.А. Секрет педагогічного становлення молодих вчителів. Литвиненко Н. Робота наставника з молодими вчителями// сайт Освіта.ua http://osvita.ua/school/method/795/ Маценко Ж. Феномен Лідерства // Завуч. – 2012. - № 1. с. 21-22.

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

7.

8.

9.

Методика організації роботи з молодими вчителями. З досвіду роботи заступника директора з навчально-виховної роботи Бабанської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Уманської районної ради Черкаської області Степової Надії Володимирівни (https://docs.google.com/document/d/1Dwbf13hXylXNNUmCIKJxT6wBgAJDxFnfzJfE0LHipY/edit). Організація роботи з молодими вчителями (за матеріалами науково-методичного Інтернет-семінару «Сучасний шкільний методичний кабінет – центр інформаційнометодичного забезпечення зростання педагогічної майстерності вчителів») – Черкаси, 2011. Сучасні форми роботи з педкадрами / упоряд. М.К.Голубенко. – К.: Шк. світ, 2010. – ( Бібліотека „Шкільного світу”).

43

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

РОЗРОБКА МАЙСТЕР-КЛАСУ ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБІВ ЗІ ШКІРИ. ТЕМА: «ВЕЛИЧНА КРАСА - НАМИСТО ІЗ ШКІРЯНИХ ТРОЯНД» Полозун Єлизавета Вікторівна керівник гуртка "Оригінальні штуки" Позашкільний навчальний заклад центр дитячої та юнацької творчості Горішньоплавнівської міської ради Полтавської області Майстер-клас Тема: «Велична краса - намисто із шкіряних троянд» Мета: формувати знання та навички при роботі з шкірою; розвивати творчий потенціал та фантазію; формувати естетичніта художні смаки; виховувати почуття до прекрасного, викликати інтерес до виготовлення шкіряних прикрас. Завдання: ознайомитись з історією та основними технікамиоздоблення шкіри; розширити та поглибити символічне значенням троянд; розвивати творчі здібності учасників семінару. Тип: засвоєння нового матеріалу (нових знань, умінь, навичок) Вид заняття: майстер-клас. Форма: групова. Обладнання:шкіра, свічка, сірники, шаблони (див. Додаток 1), ножиці, клей-пістолет, металева блискавка, стрази, ручка. Очікуваний результат: засвоєння основних прийомів виготовлення виробу, розвиток естетичногосмаку, виховання зацікавленості до різних видів прикладної майстерності. План проведення майстер-класу І. Вступна частина:  повідомлення теми та мети майстер-класу, очікуваних результатів;  актуалізація опорних знань;  мотивація навчальної діяльності учасників семінару. ІІ. Основна частина:  висвітлення керівником матеріалу нової теми;  оволодіння новими теоретичними знаннями та практичними навичками;  залучення учасників майстер-класу до вивчення нового матеріалу та до самостійної роботи;  підведення учасників семінару до узагальнень, висновків. ІІІ. Заключна частина:  обґрунтування можливості використання отриманих знань, умінь та навичок;  загальний підсумок майстер-класу із зазначенням його позитивних та негативних моментів. Хід майстер-класу Керівник гуртка: Доброго дня, шановні учасники семінару. Наша з вами сьогоднішня зустріч присвячена виготовленню намиста зі шкіряних троянд. Мета нашого заняття: ознайомити вас, як учасників майстер-класу, з історією та основними техніками оздоблення шкіри. Розширити та поглибити знання про символічне значення троянд. Розвивати творчі здібності учасників семінару. Виховувати любов до прекрасного. Первісні люди успішно використовували шкіру тварин для того щоб захистити себе від мінливої погоди. Проте, жив такий одяг не довго, на нього згубно діяла волога та перепади температури. Зберігали шкури, висушуючи їх в розтягнутому вигляді на сонці, втираючи в поверхню шкіри жир. Що тільки не робили майстри того часу зі шкіри: одяг та взуття, різноманітний посуд, торби, футляри. З розвитком палітурної справи розквітала й 44

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

техніка художньої обробки шкіри: вже у Х ст. обкладинка книжки багато прикрашалась різноманітними штампами, гравіюванням, тисненням. Орнаменти покривали всю поверхню обкладинки, вражаючи своїм різноманіттям — від найпростіших кругів та трикутників до зображення рослинного декору, фігур тварин, лицарів, янголів та ін. Зі стилем бароко в моду увійшли шкіряні шпалери, спочатку їх робили у північній Африці, потім в Іспанії, а у XVII ст. стали популярними у Європі. За свідченням літописців, шкіряний промисел у слов'ян був відомий ще VI–VII ст., щоправда, шкіряних речей дійшло до нас дуже мало, найчастіше це було взуття з дубленої шкіри. Вичинка та оздоблення шкіри – найдавніше ремесло людини. Кожному народу властива своя характерна особливість оздоблення шкіри. Їй притаманна особлива фактура - пластична м'якість, яку можна змінювати різними ручними і механічними способами. Існують багато різноманітних технік оздоблення шкіри. Керівник гуртка: Які техніки вам відомі? (Відповіді учасників майстер – класу.) Гра на кмітливість: учасникам роздаються на вибір картки з зображенням шкіряних виробів із застосуванням різних технік обробки. Вони повинні назвати, яку саме техніку, на їх думку, використали в обраному варіанті.( Додаток 2)  Тиснення штампами – це спосіб тиснення рельєфу металевими та дерев’яними штампами з вигравіруваними, різьбленими чи відлитими елементами орнаменту. Штампи набиваються двома способами: холодними штампами відтиснюють рельєф на зволоженій шкірі або гарячими роблять відтиски та випалювання на сухій шкірі.  Оздоблення металом – це один з найдавніших способів оздоблення одягу, взуття, поясів. Окрім декоративної, виконує захисну функцію. На Гуцульщині майстри виготовляли різні за розміром та формою пластини з міді, мельхіору, латуні, на яких гравірували маленькі елементи орнаменту. Металом гуцульські майстри оздоблювали пояси, ремені скрині.  Аплікація – спосіб декорування кушнірських виробів. У другій пол. ХХ ст. майстри почали застосовувати для декорування сумок, поясів та ін. Для цієї техніки оздоблювання із сап’яну чи гладенької шкіри вирізали елементи та мотиви орнаменту і нашивали на біле тло кептаря чи кожуха. По краях вирізаних орнаментів вшивали кольоровий шнурочок з ниток. Аплікацію прикрашували вовняними кульками, металевими капслями та ґудзиками.  Гравірування – техніка оздоблення шкіри, при якій ножем чи різцем гравірували контурний малюнок, доповнювали тисненням по гравірованих лініях. Цей спосіб декорування шкіри дає можливість робити чіткий, але не високий рельєф. У другій пол. ХХ ст. гуцульські, зокрема косівські майстри, почали застосовувати запозичені та нові способи оздоблення шкіри. До них належать:  Різьба на шкірі – це спосіб декорування шкіри хромового дублення, на якій різцем вирізьблюють контурний малюнок. Таким чином різцем зрізається фарбована, переважно темна поверхня шкіри, залишаючи графічний контур шкіряної основи. Різьбою виконують здебільшого геометричні композиції.  Випалювання – це спосіб декорування шкіряних виробів, при якому нагрітими металевими інструментами ( 45

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

тепер електричними) випалюють на нефарбованій шкірі контурний малюнок чи фактуру. Цією технікою задля художнього ефекту доповнюють ажурне вирізування, плетінку та тиснення. Крім традиційного використання шкіри для виготовлення найрізноманітніших речей, таких як одяг, взуття, оббивка меблів, головні убори, килими, подушки, посуд, сумки, ремені, чохли, і технічних цілей, натуральна шкіра в останній час стала застосовуватися для виготовлення жіночих прикрас. Виявилося, що, використовуючи різні прийоми збагачення фактури шкіри і поєднання іншими матеріалами, можна створювати всілякі жіночі прикраси. Сьогодні ми з вами ознайомимось з більш сучасною технікою обробки шкіри - «термообробка».При її застосуванні треба провести кінці шкіри над вогнем свічки. Під дією температури, шкіра здобуває об’єм.

- Скажіть мені будь ласка, яке символічне значення має троянда? (Відповіді учасників майстер – класу.) Жодну квітку не наділили такими різними значеннями і символами, як троянду. У бутоні троянди греки бачили символ нескінченності, тому що троянда кругла, а коло не має початку і кінця і тому символізує безкінечність. "Діва-троянда" називали юних прекрасних дівчат. Недовга чарівна краса троянди нагадувала про короткочасність краси, про швидкоплинність людського життя. Від греків троянда була перенесена в Рим. Тут за часів республіки троянда вважалася символом строгої моральності. Римські воїни, вирушаючи в похід, знімали свої шоломи й надягали вінки з троянд - вважалося, що ці вінки вливають в серця воїнів мужність. Роза служила емблемою хоробрості. У XIX ст. мова квітів приписувала троянді значення любовного зізнання. Жовта троянда - дружба, щастя, радість- квітка, що виражає самі позитивні емоції. Червоні троянди - символ пристрасті і бажань. Біла троянда - символ невинності, чистоти і цнотливості . Троянда без шипів - любов з першого погляду. …Як символ кохання, як символ надії, Захоплюють, манять, занурюють в мрії, Такі вони різні, такі досконалі, Як символ розпусти, як символ моралі, Ці квіти висловлюють вмить почуття, Мінливі бажання, любов, каяття, Їх колір про наміри вмить розповість, Чи ніжність, чи біль, а можливо і злість… Сьогодні ми з вами будемо виготовляти намисто із шкіряних троянд. Виготовляння квітки з багатим символічним значенням з такого благородного матеріалу як шкіра, приведе нас до гарних результатів. Технологічна послідовність виготовлення намиста

46

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

1.

Обвести на тканині та вирізати шаблони №1-3 шт., №2 - 3 шт., №3- 6 шт, №4 – 6 шт., №5– 8 шт., №6 – 3 шт., №7 – 1 шт.

2.

Проводимо термообробку шкіри. Потрібно провести кінці шкіри над вогнем свічки. Обробляємо всі деталі крім шаблону №7.

3.

Відрізаємо тканину від металевої частини блискавки. Проводимо біля вогню свічки, щоб обпалити залишки тканини на металевій частини. Нарізаємо блискавку на три частини: дві по 8 см. і одну - 11 см.

4.

Виготовляємо бутон троянди. Змащуємо клеєм прямий кінець деталі. Скручуємо її від меншої хвилі до більшої.

47

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

5.

Змащуємо центр найменшої квітки та приклеюємо бутон. Відповідно приклеюємо всі деталі квітки від найменшої до найбільшої. Таку роботу проводимо з усіма деталями.

6

Приклеюємо листя до основи. Спочатку більші, потім менші. Розміщуючи їх в проміжках великих листків.

7

Приклеюємо троянди до основи намиста. По центру - найбільшу, менші по краях.

8

Приклеюємо блискавки до намиста. Змащуємо клеєм під листям та прикладаємо кінець блискавки. По центру найбільшу, по краях –менші.

48

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

9

Декоруємо намисто стразами за своїм смаком.

10

Вітаю! Намисто із шкіряних троянд готове!

Керівник: Давайте подивимось на результат вашої праці. Можете одягнути свої намисто таподивитись у дзеркало. Як ви гадаєте, чи впорались ви з цим завданням? (Відповіді учасників майстер – класу.)

- Що було найважчим та найлегшим для вас при виготовленні цього аксесуару? (Відповіді учасників майстер – класу.)

- Чи будете ви носити це намисто у повсякденному житті? (Відповіді учасників майстер – класу.) Нехай це намисто підкреслить вашу величну красу. Ви умілі та творчі, хай ці знання та навички й надалі будуть вам у нагоді!

49

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток 1

50

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додаток 2

51

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ВИХОВНИЙ ЗАХІД. CВЯТО « НАШІ ЗИМОВІ ДРУЗІ» Гнибіда Анна Сергіївна Донецький областний еколого-натуралістичний центр Мета: ознайомити дітей з природою рідного краю, з птахами-зимівниками та з акцією «Птах року»; виховати у них любов до рідної землі та гуманне ставлення до всього, що оточує нас; навчити відрізняти одного птаха від іншого та навчитися правильному доглядові за зимуючими птахами; розвинути їх патріотизм, комунікативні навички та вміння розуміти себе, як частину природи. Обладнання: ноутбук (компьютер), мультимедійний проектор, екран( мультимедійна дошка, картки із зображенням птахів, картки зі словами для учасників інсценування, презантації, матеріали для створення годівниці, зерно для годівниці, грамоти переможцям. Тип: виховний захід Ведучі у костюмах птахів виходять на сцену. В1. Доброго дня, дорогі учні та гості свята! Ми раді вітати вас на святі, яке має назву « Наші зимові друзі». В2. Зима. Яка чудова пора. Пора, коли все навкруги вкривається білосніжною скатертиною і виходячи на вулицю – ти потрапляєш у чудову зимову казку. Пора, у яку так важко всидіти вдома. Пора санчат, ковзанів, снігових баб, і звичайно, улюбленого свята Нового Року. В1. Але не для усіх ця пора проходить так весело і безтурботно, як для нас. В2. Кожне живе створіння у цей час приспособляється до життя по своєму. Ведмеді впадають в сплячку, лисички і вовки глибше ховаються у нірки, багато птахів проводять зиму у теплих краях. В1. Але деякі пташки все ж залишаються і опиняються сам на сам з жорстокою стихією. В2. Саме цим сміливим птахам і присячено наше сьогоднішнє свято. Вони – наші зимові герої. І ми пишаємося, що можемо зимувати пліч-о-пліч з ними. В1. Наше свято хотілося б розпочати з вірша «Пташина під стріхою» Андрія Стойгори Пташина під стріхою примостилася. Мабуть вона від трудів притомилася. Адже прудко вона жучків шукає І мабуть вже прихід зими відчуває. А зима прийде з холодами лютими. Як їх пташині маленькій перебути? Жучки поховаються в корі глибоко, Не зможе їх примітити пташине око. То ж для неї голодні дні настануть. Одна надія, що люди її підгодують. Зроблять для пташок годівниці, Куди насипатимуть зерняток пшениці Коноплі, льону і конюшини, І так порятують життя пташине. В2. Тож давайте познайомимося особисто з цими героями. А для цього ми всі разом проведемо невеличку гру, у якій познайомимося з деякими з них. (ведучі пояснюють правила гри: для гри обирається 8 учасників. Кожен отримує свого птаха(горобець, сорока, ворона, щіглик, синиця, дятел,чічірка і двоє дітей) і його зображення чіпляється на учасника, також кожен птах отримує свої слова. Ведучі 52

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

запрошують свою помічницю – Казкарку-птахівницю, котра буде розповідати казку про птахів, які зображені на учасниках. І кожен гравець повинен зіграти роль цього птаха). Казкарка-птахівниця. Інсценізація казки «Птахи всі голодом намлілись» Діти. Гуляють білі сніговиці, Тріщить мороз. Гудуть вітри. Сидять зажурені Синиці, І Повзики, і Снігурі... Зима... Зима. Не те, що влітку — Біліє далеч снігова, І на малесеньку Чечітку Колючий острах навіва. Дзьобатий Дятел працьовито У кору стука — не дріма. Але тепер йому не літо — Кругом зима, кругом зима. А сніг лежить, а вітер злиться. І навіть Щиглик на біду, Хоч звичка в нього бадьориться, Притих у кущиках в саду. Сніжинки білі — не комахи, А ковдра біла — не тепло, І повели розмову птахи Про те, як жити будемо. Синиця. Скільки тут пташок співало, Веселилося щодня, Коли сонце пригрівало І літала комашня. Я одна тоді, бувало, Не хвалюся задарма, За добу комах з'їдала, Скільки важила сама. А тепер кругом зима — Ні комашечки нема! Горобчик. Всю весну і ціле літо ми Скрізь дбали про врожай. Хай стогне важко віхола — Ми любим рідний край! Кожний кущик, кожну гілку Обсідали залюбки, Щоб не шкодили ніскільки Їм зажерливі жуки. Ворона. Ой, було! Ой, було! Всюди зелено цвіло. Хто працює, а не спить, Досхочу міг їсти й пить. Сили в крилах не жаліла 53

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Кожна пташка — ой, люлі! І комах, і гусінь їла На зеленому гіллі. Навіть згадувать шкода. Ой, біда, біда, біда! Дятел. Пробудивсь на зорі — Застрибав по корі, Де сховався жучок, Короїд-черв'ячок... Лиш прицілився — стук-стук! І вже в дзьобі жук. Деревце не одне Звеселяю гучне: Стук-стук-стук! Стук-стук-стук! То личинка, то жук. А тепер кругом зима — Їжі доброї нема. Щиглик. Не чути свисту-щебету У рідному краю. Невже звикать до шепоту В пташиному роду? Мені ж іще ввижаються Не сніг серед лісів, А личка, що всміхаються, Привітних школярів. З мотивами дитячими Сплітавсь пташиний гам. Тож будем сподіватися — Підмога прийде нам. Бо як трапиться біда, Вірний друг не покида. Чечітка. Я, що звуть мене Чечітка, Буду в Щиглика за свідка: Чи не ми трудились чесно — Вздовж, і вшир, і перехресно Облітали гай і ниви, Берегли сади й посіви. Он погляньте, в тому домі Школярі живуть знайомі, Що не раз мене, Чечітку, Годували навіть влітку. То ж пошлім до них Синицю, Всього птаства представницю. А вона метка на слово — Все налагодить чудово! Усі птахи. Правда! Правда! Хай Синиця Буде наша представниця! Діти.

54

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

— Глянь туди!

— Ащо?

— Пташки...

— А чому Синиця йде до школи навпрошки?

— Треба зупиниться — розпитаймо, у чім річ? Синиця. Птахи всі голодом намлілись — Така зима, така зима!.. Оце б у вирій полетітиТак батьківщини ж там нема! Діти.

— Зачекайте, друзі, Певно, важко день і ніч Порпатись в галуззі. Їжі мало, бо зима! Годівниці ж недарма Всі ми майстрували.

— Заготовили кормів ми для вас чимало: Є насіння бур'янів, є зерно у школі... Різних ягід є і крихт — всього є доволі. Діти вносять годівничку. Ми ладнали годівниці Для горобчика й синиці. Для малого снігурця Крихт насиплемо й пшонця. Прилітайте, друзі милі, Не лякайтесь заметілі! Казка зимова у нас чарівна До годівнички всіх птахів склика. В1. Ось так, граючись, ми з вами познайомилися з деякими зимуючими птахами. Але це далеко не всі зимові герої. Окрім них з нами взимку лишаються і такі птахи: гуска білолоба, пугач, тетерук, рябчик, глухар, голуб та сойка. (показується презентація із зображеннями названих птахів та короткою інформацією про кожну з них) В1. Ну ось. Усіх зимових птахів згадали. Ні про кого не забули… Вибігає хлопчик у окулярах, з товстенною книгою Хлопчик. Ой. Стійте. А як же так? Це помилка. Страшенна груба помилка. В2. Де помилка? Яка помилка? В1. Хлопчику, а ти взагалі хто? І звідки взявся? Хлопчик поправляється, причесується з поважним видом. Хлопчик. Я майбутній академік, доктор орнітологічних наук. А зараз я дійсний член Малої академії наук України. І я не дозволю вам так просто забути про найголовнішу пташку цього року. В2. Хм. І про кого ж ми забули? Хлопчик. Еееех ви. Чи ви не знаєте птаха 2016 року? В1 та В2. Ні,не знаємо. Хлопчик. Що, і ви не знаєте, дорогі мої колеги? (звертається до залу) Угу. Все з вами ясно. І чому вас тільки у школі навчають? В1. Та не тягни. Розкажи ж нам усім, що це за птах. Хлопчик. Хм. Варто було б змусити вас почитати ось цю чудову, малесеньку книгу,щоб дізнатися, але я сьогодні добрий і розповім вам самостійно.

55

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

(Хлопець відкриває книгу, стає за трибуну, та з серьезним обличчям починає свою доповідь. На фоні розповіді хлопчика йде презентація про повзика). Українське товариство охорони птахів спільно з Національним екологонатуралістичним центром учнівської молоді вже 24 раз проводять щорічні науковопропагандистські акції «Птах року», аби привернути увагу громадськості до проблем охорони конкретних видів птахів, зібрати деяку наукову інформацію та сприяти охороні місць, природних ареалів їх проживання. Цьогоріч у рамках акції птахом року визнано повзика звичайного. Звичайний, широко поширений вид, який населяє високостовбурні листяні і мішані ліси. Типовий дендробіонт трапляється упродовж усього року. Крім природних лісових масивів, може селитися у великих міських парках, садах. Уникає молоді посадки та хвойні насадження. Часто може селитися поблизу житла людини. Спостерігали випадки, наприклад, у Львові, коли повзик гніздився в порожнинах цегляних стін зі щілинами. Гніздиться окремими парами. Гнізда бувають у природних дуплах, у щілинах стовбурів або в порожнинах, видовбаних дятлами, на висоті не нижче, ніж зріст людини. Коли льоток у вибраного птахом гнізда трохи завеликий, ніж йому потрібно, птах його звужує, обмазуючи глиною і гноєм, які змочує слиною. Цією сумішшю він замазує і всі інші щілини. Повні кладки яєць спостерігаються (за даними М. А. Воїственського, К. А. Татаринова) в кінці квітня. Насиджування триває до 17 днів. Пташенята залишають гніздо через 24 дні. У більшості пар у році буває тільки один виводок. Друга кладка буває у червні. Повзики дуже страждають від польових горобців, які вбивають їхніх пташенят, щоб зайняти гніздівлю. Живляться птахи тваринною і рослинною їжею. Сюди входять жуки, клопи і дрібні безхребетні. В осінньо-зимовий період живляться різним насінням, навіть горіхами та жолудями. Повзики досить корисні птахи у лісовому господарстві, позаяк знищують шкідників лісу. Через те підлягають охороні. Повзики – маленькі птахи з міцним, гострим, прямим дзьобом та міцними короткими лапками з гострими загнутими кігтями. Довжина тіла – біля 14 см. Хвіст – короткий, прямий, складається з 12 рульових пер. Перше в них — нерозвинуте. Забарвлення оперення – сірих тонів. Чітко наявний статевий диморфізм. Птахи дуже добре лазять по стовбурах та гілках дерев, відрізняючись від інших лазячих птахів здатністю лазити вниз головою, не опираючись на хвіст. У повзика завжди кмітлий вигляд, він невпинно оглядає шпаринки в корі стовбурів та гілок, шукаючи комах, їх личинок і лялечок. Класичною рисою поведінки повзиків є запасання корму, який вони затискають чи буквально забивають у щілини чи зморшки кори. Пісня повзика одноманітна, але голосна, характерна. Вже в лютому серед дерев звучить його дзвінкий свист «твіт-твіт-твіт-твіт» з частим додаванням дзвінкого«ціт-цітціт». Дякую за увагу. І на кінець я хотів би запросити усіх вас до участі у цій науковопропагандистській акції. В1. Ой. Який же ти розумний. З тебе вийде чудовий орнітолог. В2. А чи не хочешь ти залишитися на нашому святі? Будеш нашим почесним гостем. Хлопчик. З великим задоволенням. В1. От і добре. Адже зараз ми проведемо невеликий конкурс читців віршів про птахів. Синичка Ще мороз та іній на гілках, Не вернувся з півдня жоден птах, А синичка ранню і ясну Піснею пробуджує весну.

- Звідки в тебе, пташко мила, Стільки сили, віри і тепла?

56

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

- Рідний край дарує, зігріває. Віхола для мене не страшна. Зимові птахи Зимові птахи . Їм потрібна турбота людей, що живуть біля них, бо прийде зима вже холодна і люта і не перебудуть днів вони тих. Людина хай зробить для них годівничку, і хліба накришить туди. Пташки ж прилетять до неї всі разом, і будуть кружлять навкруги. І радість в душі переповнить людину за вдячність пташину таку. Й щаслива вона, ще і грона калини туди покладе досхочу. Синичка Синичка- красуня, Чудова, гарненька. Раненько я встала. Так світло, тепленько. І бачу синичку. Сидить на вікні. І щось та синичка Сказала мені. Бачу синичка Голодна, сумненька. Зроблю синичці Я їжу смачненьку. Вона усміхнеться, Та й скаже мені: «Яка ти красива! Спасибі тобі!» В1. Ой, які ж ви всі молодці. Скільки гарних віршів знаєте. В2. А поки наші члени журі підбивають підсумки конкурсу чітців, давайте проведемо гру, яка б точно сподобалася нашим героям. Усі учасники свята стають у коло. І коли починається музика, ведучий називає якусь пташку. І в залежності від того, яка це пташка – учасники виконують рухи. Якщо пташка, яка відлітає у вирій – потрібно махати крильцями, якщо пташка зимує вдома – присісти, якщо це взагалі не пташка – тупати ногами. В1. А зараз, давайте надамо слово членам нашого шановного журі. Журі нагороджує кращих читців. В1. От наше свято вже майже закінчилося. Ми дізналися багато цікавого про зимових птахів, які просто вражають нас своєю сміливістю. В2. А наш новий друг розповів про дуже цікаву пташку,яка до того ж є найголовнішою у цьому році – це повзик. В1. Тож давайте пригадаємо, які саме птахи залишаються з нами взимку. А допоможе пригадати їх наша помічниця Казкарка- птахівниця, котра буде загадувати загадки. Казкарка-птахівниця 57

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Із сонечком рано встає пташеня! Цвірінька, стрибає, шука черв’ячка. Хто відгадає – той молодець. Сіренька пташка – це… (Горобець) Вірно людям я служу, Їм дерева стережу, Дзьоб міцний і гострий маю, Шкідників ним добуваю. (Дятел) Має біле, як сніг, чорне,як жук, Вертиться, як біс, і повертається в ліс (Сорока) Усі в блакитнім піджаку,рожевій сорочці У нас зимою по саду гуляють, як гості (Снігурі) Сива латка, чорна латка На березі скаче. (Ворона) В хвойнім лісі я живу, Там пісні співаю. Шишки дуже я люблю, З них зернятка маю. В лісі я ще санітар, А зовуть мене … (Шишкар) Сіт-сіт-сіт — сигнал летить. Що за пташка так свистить? По деревах повзать звичку має, На зиму їжу запасає. Влітку знищує жуків, Довгоносиків, клопів. (Повзик) Не мовчуня, а бовтухаСкаче, тараторить дуже. Дубу вірна провідниця, Новий дуб

посадить

дужа.

(Сойка)

В2. Молодці! Ви правильно відгадали загадки. Саме ці птахи залишаються у нас зимувати. В1. А для того, щоб дійсно показати нашим зимовим друзям, як ми їх цінуємо і любимо – зараз ми змайструємо для них годівнички, та повісимо на дереві, щоб маленькі, беззахисні пташечки могли поласувати зерном та іншою смакотою навіть взимку. В2. Саме для цього ми запросили на допомогу керівника гуртка різьблення по дереву, який зараз проведе для всіх нас майстер-клас. Діти та гості беруть участь у створенні годівничок. В1. Які ж ми молодці. Ви лише погляньте, які чудові годівнички ми усі разом зробили для наших маленьких друзів. В2. А тепер давайте підемо на подвір’я і почепимо готові годівнички на дерева і подивимося, хто з наших друзів перший прилетить поласувати смачними стравами, які ми для них приготували. (Діти і гості чіпляють годівники і чекають першого птаха). В1. От тепер ми зробили усе,щоб маленьким пташенятам, котрі так сміливо залишаються з нами навіть у найсильніші морози – було добре і затишно.

58

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

В2. Ми сподіваємося, що вам сподобалося наше свято, що ви дізналися багато чого нового, та дечого навчилися. Але, перш ніж попрощатися, пам’ятайте – усе живе, що знаходиться навколо нас – потрібно берегти. Адже кожне живе створіння, кожна пташина – виконує свою місію. І щоб зберегти рідну природу – потрібно піклуватися про кожну її частинку. В1. Дякуємо за увагу! В2. Плекайте природу – і вона віддячить вам тим же. В1. Бережімо ріки, бережімо води, Як матусю рідну, бережім природу. Бережімо кожну квіточку й травинку, Бо ми всі природи рідної частинка. Звучить пісня «Пташка маленька»

59

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ІСТОРІЯ СТВОРЕННЯ ТА РОЗВИТКУ РАСТРОВОГО РЕДАКТОРА ADOBE PHOTOSHOP Бунчужна О. О. керівник гуртка «Основи комп’ютерної графіки» та «Комп’ютерна графіка та анімація» Комунальний заклад «Центр дитячої творчості м. Тернівка» Анотація Методична розробка заняття надає можливість отримати знання з історії створення програми Adobe Photoshop, сприяє формуванню алгоритмічного та образного мислення. Матеріал розраховані на вчителів з інформатики, образотворчого мистецтва, керівників гуртків та педагогів, що працюють з творчо обдарованими дітьми. Розробка плану конспекту заняття Тема заняття: Історія створення та розвитку растрового редактора Adobe Photoshop Мета заняття: Освітня - отримати знання з історії створення програми Adobe Photoshop та ії розвитку; закріпити отримані знання; Розвивальна- сприяти формуванню алгоритмічного та образного мислення розвивати пам’ять, розвивати увагу, кмітливість, креативність; Виховна- виховувати працелюбність, дисципліну,розумне використання технічного забезпечення. Тип заняття: засвоєння нових знань, умінь та навичок. Обладнання: комп'ютери, растровий редактор Adobe Photoshop,тест, кросворд, мережа Інтернет, фотоматеріали. Міжпредметні зв’язки: математика, фізика, інформатика. Хід заняття I. Вступна частина 1.Органiзацiйний момент. Привітання, призначення чергових, відмітка відсутніх, перевірка готовності до заняття, вступний інструктаж.

2.Актуалiзацiя опорних знань: 1. Що таке растрова графіка?

2. Чим растрова графіка відрізняється від векторної?

3. Що таке Adobe Photoshop?

4. Які растрові редактори ви знаєте? ІІ. Основна частина 1. Оголошення теми, мети уроку.

2. Викладення нового матерiалу. Етапи розвитку iнформацiйних систем (Додаток №1) Історія створення редактора растрової графіки Adobe Photoshop бере свій початок у 1987 році. В середині 80-х років Томас Нолл писав дисертацію про обробку зображень, але його не влаштовувало, як монітор комп'ютера передає півтони. Щоб поліпшити ситуацію Томас 60

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

вирішив створити свою програму. У цей час Джон Нолл працював в команді зі створення візуальних ефектів до фільму "Зоряні війни". Дізнавшись про роботу брата, він вирішив об'єднати зусилля. Свою спільну розробку брати назвали «Display». Брати Том і Джон Нолли створили невелику утіліту для перетворення цифрових зображень. Пізніше був створений ряд подібних програм, які у 1988 році були об’єднані у один пакет. Також розробка придбала нову назву - "ImagePro" і за багатьма параметрами перевершувала наявні на ринку аналоги. Що дало можливість Джону вести переговори з великими компаніями про продаж програмного забезпечення. У 1990 році світ побачив першу версію Photoshop 1.0, випущений під егідою компанії Adobe. Назва "Photoshop" з'явилося спонтанно, швидше за все воно було запропоновано потенцільним видавцем під час однієї з презентацій програмного забезпечення, і закріпилося. Спочатку програма працювала тільки на платформі Макінтош, і лише до 1993 року вийшла версія 2.5.1. для ОС Windows. У 1994 році у третій версії програми з’явилася можливість роботи зі шарами. У наступних версіях програми значно покращилася робота з текстом, з’явилися інструменти для роботи з векторними зображеннями, трьохмірні об’єкти. Також увесь цей час пакет поповнювався новими функціями, ефектами та іншими додатковими можливостями. У версії 5.0 з’явились панелі Історія і колір, в версії 6.0 стиль шару і широкі можливості керування текстом, 7.0 - пензель відновлення. (Додаток №2) Photoshop зараз входить до складу пакетів Творча Sute - це набір програм по роботі із зображенням. З'явилися такі нововведення, як робота з 3D-зображеннями і читання RAWформатів цифрових камер. Томас Нолл продовжує працювати над програмою, сфокусувавши свою увагу на плагін Camera RAW-. Джон Нолл донині фахівець з візуальних ефектів. Свою руку він доклав до картин "Зоряний шлях", "Зоряні війни" та "Пірати карибського моря".

3.Фізкультхвилинка (Додаток №3).

4. Практична робота: - відгадування кросворду (Додаток №4); - проходження тесту (Додаток №5).

III. Заключна частина заняття 1.Осмислення набутих знань.

2.Пiдбиття підсумків заняття. Узагальнення навчального матерiалу. Оцінювання роботи учнів.

3. Домашнє завдання: повторення тем «Комп'ютерна графіка»і «Растрова та векторна графіка».

4.Прибирання робочих місць.

61

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток № 1

Брати Томас та Джон Нолл Додаток № 2

Еволюція панелі інструментів Adobe Photoshop у хронологічному порядку Додаток № 3 Фізкультхвилинка Раз — підняти руки вгору, Два — нагнутися додолу, Не згинайте діти, ноги, Як торкаєтесь підлоги, Три, чотири — прямо стати, Будем знову починати. Хто зуміє присідати. І ногам роботу дати? Раз – піднялись, два – присіли, Хай мужніє наше тіло. Хто ж втомився присідати, Може вже відпочивати. Руки в боки, руки так, Руки вгору, як вітряк. Трава низенька-низенька. Дерева високі-високі. Вітер дерево колише – гойдає. Птахи летять-відлітають, А діти тихенько за парти сідають 62

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додаток № 4 КРОСВОРД Питання: 1. Фотошоп – це редактор комп'ютерної …; 2. Джон Нолл працював над створенням візуальних ефектів для фільму «… війни»; 3. Спочатку Фотошоп був …; 4. У 1994 році з’явилася можливість роботи зі …; 5. Спочатку програма працювала тільки на платформі …; 6. Авторами програми Фотошоп є брати …; 7. У версії 7.0 з’явився « … відновлення».

Відповіді: 1)Графіки; 2) 5) Макінтош; 6)Нолл; 7) Пензель

Додаток ТЕСТ 1. Зображення складені з пікселів а) векторна графіка б)растрова графіка в)фрактальна графіка

Зоряні; 3) Утіліти; 4) Слоями;

№5 це:

2. Adobe Photoshop був створений: а)Стівом Джобсом б)Братами Люм’єр в) Братами Нолл 3. Спочатку программа Adobe Photoshop працювала на платформі: а) Windows б)Apple в)Maсintosh 4. Стиль шару з’явився у версії: а)6.0 б)7.0 63

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

в)8.0 5. Томас Нолл наразі працює над плагіном: а) Color RAWб) Camera RAWв) Sound RAWСписок використаної літератури 1. Навчальна програма з основ комп’ютерної графіки; Український державний центр позашкільної освіти, 2014 р.

2. Вікіпедія (https://uk.wikipedia.org/wiki/Adobe_Photoshop)

64

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ЗАНЯТТЯ ЛІДЕРСЬКОГО АКТИВУ "ГАРМОНІЙНА АКАДЕМІЯ КОМАНДОТВОРЧОСТІ" Перегінець Марина Олегівна Культорганізатор КПНЗ «Центр дитячої Довгинцівського р-ну, м. Кривий Ріг

та юнацької творчості «Гармонія»

Заняття-тренінг учнівського активу «Гармонійна академія командотворчості» Мета: формувати в дітей розуміння ролей в команді; створити умови для розвитку вмінь аргументовано виражати свої думки та ідеї; розвивати комунікативні, організаторські здібності; заохочувати вихованців до самостійності та ініціативи; Зміст заняття 1. Привітання. Знайомство (5 хв) Педагог пропонує учасникам заняття по колу назвати своє ім’я та продовжити речення «Як члена команди мене характеризує…» або «На мій погляд я можу запропонувати команді…»

2. Вступ. Очікування (5 хв) Педагог зазначає, що на занятті мова піде про фактори формування команди, різні рольові моделі та типи поведінки людини в команді, які сприяють досягненню високих результатів у роботі, про сильні й слабкі сторони ролей в команді, вміння проявляти свої творчі здібності в колективі не створюючи конфліктних ситуацій та ефективно працювати в команді. Далі педагог пропонує дітям визначити свої очікування від заняття і коротко записати їх на маленьких кольорових аркушах. Після цього діти по колу зачитують свої записи і прикріплюють їх на плакат «Наші очікування» із зображенням комп’ютера, розташовуючи їх на клавіатурі.

3. Вправа «Пункт призначення» (15 хв) Хід вправи: Педагог об’єднує вихованців у дві рівні команди (якщо в команді непарна кількість учасників – педагог приєднується) і кожній дає лист – карту із пунктом кінцевого призначення, до якого має дійти команда та проговорює умови завдання: «Діти в команді шикуються один за одним та кладуть руки на плечі тому, хто стоїть попереду. Той вихованець, який опиняється крайнім отримує лист-карту з пунктами призначення, до яких потрібно дійти, усі інші члени команди закривають очі. Нікому із команди не можна розмовляти. Перед початком руху команда домовляється між собою, якими сигналами буде керувати той вихованець, у якого лист-карта. Наприклад: один оплеск по лівому плечу – поворот ліворуч, один оплеск по правому плечу – поворот праворуч, оплеск по спині – стоп.» Команди по сигналу педагога починають рух до своїх пунктів призначення. На виконання завдання – 7хв. Після проведення вправи педагог пропонує повернутися на свої місця та проводить обговорення. Запитання для обговорення:  Чи вийшло дійти до пункту призначення?  Як ви вважаєте що вам допомогло чи завадило?  Як ви почувалися у команді на початку вправи? Наприкінці виконання вправи?

65

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів



Які ви можете зробити висновки з цієї вправи? На вашу думку, які фактори формування команди? Під час обговорення необхідно підвести дітей до висновку, що факторами формування команди є:  наявність єдиної мети (такою метою у вправі був лист – карта з пунктом призначення);  наявність координатора, керуючої людини або лідера (координатором був крайній вихованець команди);  наявність певного проміжку часу для налагодження спрацьованості команди, а також часу як певного терміну для досягнення мети;  певні професійні якості кожного члена команди. Виходячи із зроблених учасниками висновків педагог пропонує визначення поняття команди. Команда – це грамотно організований колектив людей або співробітників, у якому крім гарних особистих відносин між учасниками команди, ще підтримуються чіткі робочі відносини. Кожний учасник команди відповідає за свою ділянку роботи i щиро вважає (зовсім правильно), що від того, як він виконає свою роботу, буде залежати загальний результат.

4. Інформаційне повідомлення «Основні рольові моделі у команді» (5 хв) У команді кожен учасник поводиться по-різному, використовуючи різні рольові моделі поведінки. І дуже важливо знати та розуміти сильні та слабкі сторони кожної ролі, так звані «плюси» та «мінуси», які допоможуть використовувати ту чи іншу рольову модель залежно від певної ситуації та мети команди. Отож команда складається з 4 основних рольових моделей поведінки, а саме: Мотор – це людина генератор ідей, організатор. Творча та креативна особистість. + дуже швидке прийняття рішень; – неуважність до деталей; Контролер – це людина, яка цікавиться роботою інших більше, ніж власною. + працює заради команди; – шкода власній роботі; Аналітик – повна протилежність мотора. Така людина дотримується усіх правил, всюди наведено особистий лад.

– повільно виконується будь-яка робота; Підтримка – людина, для якої особистісні відносини стоять на першому місці. Люди первинні, виконання роботи – вторинне. Добре згуртована команда надзвичайно ефективна. Ефект команди досягається за рахунок наступних дій:  Самостійне регулювання інтенсивності роботи: для учасників команди не існує нормованого робочого часу, команда самостійно визначає свій робочий час в залежності від терміну досягнення поставленої мети;  Скорочення витрат робочого часу шляхом досягнення високого ступеню організації роботи всередині команди: взаємозамінність, активна особиста ініціатива, конструктивна комунікація, раціональне розподілення рольових моделей. Наявність зазначених факторів підвищує мотивацію та самовіддачу всіх учасників команди. Таким чином, ефект команди заснований на високій мотивації її учасників працювати разом на спільний результат.

5. Вправа «Останній герой» (10 хв) Хід вправи: Педагог об’єднує учасників на мінікоманди по 4 чоловіка і дає інструкцію: «Зараз кожна команда має уявити що вони пливуть на величезному кораблі у кругосвітню подорож. Та нажаль, корабель терпить аварію та тоне. З корабля врятувалася тільки ваша 66

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

команда, яка потрапила на безлюдний острів. Кожен член команди міг взяти з собою з корабля лише 5 речей. Вам необхідно спочатку визначитися самостійно – які 5 речей ви візьмете з собою, а потім переконати свою команду, що саме ці речі найнеобхідніші вашій команді на безлюдному острові. І так із переліку речей кожного учасника у команді для всіх повинно залишитися 5 речей». Учасники приступають до виконання завдання. На обговорення у команді – 4 хв. Для аргументованого представлення переліку найнеобхідніших речей – 5 хв. Після представлення всіх команд педагог проводить загальне обговорення за запитаннями:  Чи легко було аргументувати свої думки і свій вибір?  Яку роль ви обрали для себе в команді?  Як ви гадаєте, чи спрацював у вас ефект команди?

6. Групове обговорення «Типи поведінки» (10 хв) На початку обговорення педагог дає дітям додаток «Типи поведінки у команді» (додаток 1) та пропонує його переглянути – 3 хв. Після короткого ознайомлення-перегляду дітьми таблиці педагог ставить запитання:  Який тип (типи) поведінки у команді є пріоритетними саме для вас?  На вашу думку, які типи поведінки, рольові моделі необхідні вашій творчій команді?  Як ви вважаєте, які рольові моделі необхідно тренувати у собі?

7. Вправа «Гра слів» (10 хв) Хід вправи: Педагог об’єднує вихованців у три команди і дає інструкцію з додатками (додаток 2): «У кожної команди є таблиця словесних виразів, які вказують на певні типи поведінки, які притаманні особистості, згідно розподілення рольових моделей. Вам необхідно розподілити рольові моделі серед учасників команди та театралізовано відобразити кожний тип поведінки, скориставшись цими висловами». На підготовку завдання – 5 хв. Коли команди підготувалися, педагог пропонує першій команді розіграти сценку, а іншим учасникам відгадати, який саме тип поведінки було продемонстровано.

8. Підсумки (5 хв.) Педагог пропонує кожному учаснику відповісти на запитання: що найбільше запам’яталося з заняття?і записати це на маленьких кольорових аркушах. Далі всі учасники по колу озвучують свої записи і прикріпляють їх на плакат «Наші очікування» так, щоб на «моніторі» комп’ютера з’явилися враження вихованців від заняття. Додаток 1 Тип Коорди натор

Характеристики особистості Зрілий. Впевнений в собі. Довіряє.

Внесок у роботу команди Роз’яснює цілі та розставляє пріоритети.

Допустимі слабкості Особистість не високо творча, не дуже інтелігентна.

67

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Творець, формувач

Дуже сильна особистість. Здатен працювати Легко Товариський, в режимі високої піддається на динамічний. напруги, долати провокацію. перешкоди для досягнення мети.

Генератор ідей

Розумний. З хорошою уявою. Неординарний.

Пропонує оригінальні ідеї. Вирішує складні питання.

Експерт

Тверезо оцінює обстановку. Скупий на емоції. Об’єктивний.

Розглядає варіанти. Аналізує. Намагається передбачити результат.

Реалізатор

Консервативний. Дисциплінований. Надійний.

Організовує. Не гнучкий. Перетворює в Повільно життя ідеї і плани. реагує на нові можливості.

Постачальни к

Екстраверт. Ентузіаст. Цікавий. Товариський.

Вивчає нові можливості. Розвиває контакті. Переговорщик.

Дипломат

Орієнтований на суспільство. М’який, уживчивий, восприїмчивий.

Слухає. Будує та Губиться ладнає гострих розбіжності. ситуаціях. Працює з важкими людьми.

Людина, яка розставляє всі крапки над «і»

Свідомий. Неспокійний.

Шукає помилки, недоробки. Концентрується й орієнтує інших на встановлені терміни.

Додаток 2 Координатор

Генератор ідей

68

Слабо контактує та погано керує простими членами командами.

усі Не вистачає здібностей надихнути решту колективу.

Ось що нам необхідні зробити… Ми втрачаємо час, ми повинні… Ні, ви помиляєтесь, найголовнішим є… Якщо ми об’єднаємо його пропозицію з тим, що ви сказали… Як щодо… Давайте зазирнемо до суті…

Втрачає інтерес у міру згасання початкового ентузіазму. в

Має тенденцію даремно непокоїтись. Не любить делегувати повноваження .

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Він повинен бути помаранчевим… Перевертаючи його догори дригом, ми отримаємо… Ми не повинні втрачати із поля зору гравітацію… Чому б нам не повернутися до основного… Експерт Проблема з… Нам необхідно стежити за… Якщо ми поглянемо до суті цього питання, то ми повинні… Реалізатор Враховуючи час, відведений нам, ми могли… Ми безперечно можемо провести Х в рамках нашого бюджету… Давайте візьмемо це на озброєння… Постачальник Яка чудова думка… Я знаю декого, хто може… Не хвилюйтесь, я зможу організувати оптову партію… Я можу переконати відділ продажу, щоб… Дипломат Джо, я думаю, що тобі потрібно прислухатися до Гарі… Давайте спробуємо ідею Френка… Чому б тобі не розповісти більше про… Тут немає необхідності сперечатись… Людина, яка Дайте я перевірю… розставляє всі Ми ніколи…, якщо тільки не… крапки над «і» Як щодо… Ти не можеш цього зробити – тоді у нас буде затримка на тиждень…

69

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ ГУРТКА «МОДЕЛЮВАННЯ ІГРАШОК-СУВЕНІРІВ» «ВИГОТОВЛЕННЯ М’ЯКОЇ ІГРАШКИ «РИБКА» Павленко Юлія Валеріївна керівник гуртка «Моделювання іграшок-сувенірів» Комунальний заклад «Кіровоградський обласний центр науково-технічної творчості учнівської молоді» Тема: Виготовлення м’якої іграшки «Рибка» Мета: закріпити і поглибити знання вихованців про технологію виготовлення м’якої іграшки, вміння користуватися необхідними термінами під час виготовлення іграшки; навчити застосувати правила розкрою деталей, шиття і оздоблення виробу; виховувати працелюбність, розвивати бажання творчо мислити, спостережливість, охайність, увагу, бажання оберігати навколишнє середовище, інтерес до роботи. Обладнання й інструменти: тканина, зразок іграшки «Рибка», ножиці, голки, нитки, крейда або шматочок сухого мила, шаблон, наповнювач, гудзики для прикрашання. Хід заняття І. Організаційний момент.

1. Привітання з вихованцями. Треба дружно привітатись: «Добрий день». Дружно й голосно сказати: «Добрий день». Вправо – вліво повернутись, Туди – сюди усміхнутись. Добрий день, добрий день, Добрий день. Щоб заняття йшло не марно, Треба сісти рівно, гарно, І виконуйте лиш те, Про що мова у нас йде.

2. Перевірка готовності вихованців до початку заняття та робочих місць. ІІ. Повідомлення теми та мети заняття. Відгадайте загадки і дізнайтесь, яку іграшку ми сьогодні будемо виготовляти.

1. У морях і річках живе, Але часто по небу літає. А як набридне їй літати, На землю знову осідає. ( Вода) 2. Тече, тече – не витече, біжить, біжить – не вибіжить. ( Річка) 3. Має хвіст, та не літає, Має рот – не розмовляє. Можеш вудкою спіймати І загадку відгадати. (Риба) 4. У річці, у ставку, у морі Живе і не відає горя. Дзьоба нема та дзьобає із гачків Мушок, жучків, черв’ячків. ( Риба) III. Інформаційна хвилинка. Дві третини поверхні Землі вкриває вода. Саме вона стала колискою всього живого на планеті. У ній зародилося життя, що через мільйони років прийняло ті форми, які ми спостерігаємо тепер. У воді живе безліч живих істот і рослин, але, як ви вже здогадалися, 70

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

мова тут піде про найдосконаліших з них – риб, які насправді були далекими предками всіх наземних чотириногих і людини. Що ж це за істоти – риби? В океанах, морях, річках і ставках живуть риби. Риби – тварини, тіло яких вкрите слизькою лускою. Їхнє тіло складається з голови, тулуба та хвоста, органи руху – плавці. Хвостовий плавець забезпечує рибам поступальний рух. Плавці відіграють роль рулів при поворотах, за їх допомогою риба повільно рухається вперед. Дихають риби зябрами. У більшості риб тіло покрите лускою – це одяг з « монеток». Риби не ходять, не літають, але рухаються швидко. Як вони переміщуються ? Правильно, вони плавають! Зір у риб розвинений зовсім непогано, але набагато більше значення для них має нюх. І нарешті, риби дійсно «холодні»! Тобто, температура їхнього тіла така сама, як і температура навколишнього середовища. Риби морів і океанів живуть у солоній воді, а риби річок і ставків – у прісній.

IV. Актуалізація опорних знань.

1. Які ви знаєте види риб? (Прісноводні – карась, короп, щука; морські - акула, бичок, морський окунь) 2. Де живуть риби ? ( у морі, в акваріумі, в річці, в океані) 3. Що таке шаблон ? ( Шаблон – це зразок, який допомагає розмічати деталі. Його обводять по зовнішньому контуру) 4. Яку тканину ви б обрали для роботи? Молодці! Як ви здогадались, сьогодні ми будемо виготовляти іграшку «Рибка». Перш ніж почати нашу роботу, ми повторимо правила технології виготовлення іграшки у формі гри «Морський бій» ( Додаток 1). Зараз ви поділитесь на дві команди, і кожна команда отримає листочки-фішки (для кожної команди свій колір), які потрібно прикріплювати до поля в разі правильної відповіді. Умови гри: оголошується завдання, його виконують обидві команди. Команда, яка виконала, тобто дала відповідь швидше, точну і повну, отримує право поставити свій знак на активному полі (Додаток 2). За правилами гри знак, який займе одну пряму (діагональ, горизонталь чи вертикаль), вважається переможцем, в такому разі гра закінчується. У нашому ж випадку за бажанням команди можуть продовжувати гру до повного закриття поля.

V. Початок гри-конкурсу. Керівник гуртка стежить за тим, що кожен вихованець взяв участь у грі та в потрібну мить прийшов на допомогу гравцям і скоординував їхні дії не підказуючи їм при цьому правильної відповіді. Загалом у конкурсі бере участь кілька осіб від команди одночасно, доповнюючи відповіді, що дає можливість вихованцям використовувати набутий досвід спілкування в колективі, взаєморозуміння та взаємодопомоги. За допомогою цієї гри можна спостерігати за стосунками дітей, їхньою повагою до суперника, бажанням допомогти слабшому. Після закінчення гри керівник гуртка підводить підсумки: − Молодці, всі гарно справлялись зі своїми завданнями. А це свідчить про те, що засвоїли та закріпили набуті знання по технології виготовлення м’яких іграшок та володієте необхідними термінами. Повторення правила техніки безпеки. Сьогодні на занятті будемо користуватися голками, булавками та ножицями, тому давайте пригадаємо правила техніки безпеки користування цими інструментами. Метод «Закінчи речення».

1. Голки та булавки зберігаються … (в голочницях, в спеціально відведеному місці).

71

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

2. Ні в якому разі голки та булавки не можна… (вколювати в одяг, брати до рота, залишати на столі).

3. Використовувати голки та булавки … (тільки за призначенням).

4. Ножиці потрібно передавати … (замкненими кільцями вперед).

5. Під час користування ножицями не можна… (крутитись, відволікатись на щось інше). Що повинен кожен знати Щоб безпечно працювати? До булавок, ножиць, шила Треба розум, а не сила!

VI. Пояснення практичного завдання. Сьогодні на занятті ми будемо розкроювати, складати, зметувати та зшивати деталі іграшки. Демонстрація зразка виробу «Рибка», що служить наочним матеріалом для показу конструктивного з’єднання деталей, та виконання швів (Додаток 3). Виготовлення виробу проведемо в декілька етапів.

1. Спочатку на підготовлену тканину розкладаємо шаблон викрійок, перевіряємо симетричність розкладених парних деталей, робимо мітки з припусками на шви і потім вирізуємо деталі.

2. Деталі складаємо і зшиваємо за допомогою таких швів: звичайним, петельним та швом через край.

3. Виріб зшиваємо не повністю, а залишаємо отвір для наповнення іграшки наповнювачем. Це може бути вата, синтопон чи тканина. Потім акуратно зшиваємо деталі повністю.

4. Для оформлення іграшки використовуємо гудзики.

VII. Практична частина 1. Підбір тканини та підготовка її до роботи.

2. Розкрій деталей. На підготовлену тканину розкладіть шаблон викрійок. Парні деталі розкладіть симетрично, щоб вони не були викроєні на один бік. Обведіть контури деталей і мітки з припусками на 0,5 см. Перевірте ще раз розмітку на тканині і тільки після цього деталі можна вирізати. Під час розкрою стежте щоб зрізи були рівні. Для цього ножиці необхідно тримати прямо і не відривати їх доки не виріжете деталі. Розкрій закінчено.

72

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

VIII. Фізкультхвилинка. Щось не хочеться сидіти, Треба трохи відпочити. Руки вгору, руки вниз, На сусіда подивись. Руки вгору, руки в боки, Вище руки підніміть. А тепер їх опустіть. Плигніть діти, кілька раз, За роботу, все гаразд.

IX. Продовження самостійної роботи.

3. Зшивання деталей іграшки.

Нитки підібрати за кольором тканини. Щоб виріб мав привабливий вигляд, шви робіть акуратними, зовнішні шви повинні прикрашати іграшку, а не псувати її. З’єднаємо деталі виробу за допомогою таких швів, при цьому залишаючи місце для наповнювача: 1) звичайний шов; 2) петельний шов; 3) шов через край.

4. Наповнення деталей іграшки. Найкраще наповнювати деталі іграшки синтопоном. Також можна використовувати вату, дрібні клаптики тканини. Щоб не пошкодити край деталей і рівномірно заповнити форму іграшки, необхідно користуватися паличкою або олівцем.

73

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

5. Оформлення іграшки. Для очей підібрати ґудзики, пришити у потрібному місці. М’яка іграшка готова!

X. Підсумок заняття. «Конкурс кмітливих»: — Яким гачком не ловлять рибу? (В’язальним) — Від якої котушки не можна відмотати нитку?(Від рибальської) — Чи можна голку засушити? (Можна засушити голку із хвойного дерева, рибу-голку) Оцінювання виробів. На заздалегідь розфарбований синім і блакитним кольорами великий аркуш паперу (імітація водойми) діти розміщують своїх рибок. Відбір кращих робіт на виставку.

— Які чудові «рибки» плавають в нашому ставку!

— Ви всі старались, добре працювали.Чиї вироби вам найбільше сподобалися? (вказати на недоліки в окремих виробах шляхи їх усунення) — Як потрібно ставитись до живої природи?

— Подаруйте свої вироби молодшим братикам чи сестричкам. Підсумок заняття методом «Рефлексія». Діти по черзі розповідають про те, що нового вони відкрили для себе, що пізнали, висловлюють свої побажання та критичні зауваження щодо роботи на занятті. (Під час таких методик діти набувають навичок публічного виступу, вчаться самостійно аналізувати свої роботи, роботи інших, радіти не тільки за себе, а й за колектив). Заключне слово педагога: Сьогоднішнє заняття пройшло результативно. Всі молодці, так як виконали поставлене перед початком заняття мету і завдання. На занятті ви закріпили і поглибили знання про технологію виготовлення м’якої іграшки, навчилися застосовувати правила розкрою деталей, шиття і оздоблення виробу, вчились виховувати в собі працелюбність, розвивали спостережливість, охайність, увагу. На практиці закріпили вміння у розкрії і зшиванні деталей іграшки. Дякую вам за активність на занятті.

74

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

XI. Прибирання робочих місць.

Додаток 1 1. Яка послідовність роботи за шаблоном? ( Правильне розташування шаблону, обведення олівцем зовнішнього контуру зразка і вирізування по контуру) 2. На що слід звертати увагу під час розміщування деталей на тканині? (На напрямок основної нитки та малюнок, тому що іграшка може бути деформованою, якщо деталі розмістити по косій) 3. Як потрібно креслити деталі на тканині? (Точно дотримуючись форми шаблону однією чіткою лінією) 4.На що звертати увагу під час вирізування деталей? ( Вирізувати деталі потрібно точно закресленням, якщо має бути припускна шов, то обов’язково рівномірний ) 5. Як потрібно розміщувати парні деталі? (Парні деталі розміщують симетрічно: якщо буде помилка, то одна деталь іграшки буде на лицьову сторону, а інша на виворну.)

6. Як потрібно складати деталі перед тим як зметувати їх? (Так, щоб усі форми співпали між собою.)

7. На що слід звертати увагу під час зметування деталей? (Насамперед рівняти краї) 8. Як потрібно зметувати та зшивати деталі? (Точно по формі, не заокруглюючи кутки та не зрізуючи округлості і, звичайно, охайно і якісно. ) 9. Як потрібно вивертати зшиті частини іграшки на лицьову сторону? (Оборежно, щоб не порвати, і не оминути всі куточки) 10. Як слід набивати частини іграшки? (Починаємо набивати із самих дальніх куточків, поступово і рівномірно, надаючи потрібної форми) 11.Чим можна набивати іграшки? (Технічною ватою, ватином, синтепоном, силіконом, поролоном, трикотажем і т.і.)

12. На що слід звертати увагу, коли підбираємо тканину для іграшки? (На структуру, колір, малюнок) 13. На що слід звертати увагу під час оформлення іграшки? (На охайність і і точність в роботі, щоб іграшка мала естетичний і привабливий вигляд) 14. Як називають з’єднані між собою в процесі прядіння волокна? (Нитки) 15. На який палець надівають наперсток ? ( На середний палець) 16. Які види тканини ви знаєте? (Штучні, натуральні, шовкові та ін.)

75

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток 2 13

14

15

16

9

10

11

12

5

6

7

8

1

2

3

4

Додаток 3

76

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додаток 4

77

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Список використаних джерел 1. Чудеса живого світу. Ілюстрована енциклопедія для дітей. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2003. – 128 с.

2. Що? Як? Чому? Світ тварин: популярна дитяча енциклопедія. – Харків: Синтекс, 2002. – 160с.

3. Фізкульхвилинки для Сергійка та Маринки ( збірник фізкультхвилинок для 1-4 класів).

4. Трудове навчання; підруч. для 3-го кл. загально-освіт. навч. закл. / І. М. Веремійчик, В. П. Тименко. – К. : Генеза, 2014. 104 с. : іл.

78

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ПІД ЗВУКИ КОЛИСКОВОЇ ПРОРОСТАЮТЬ ПАРОСТКИ ДОБРА. ВИХОВНИЙ ЗАХІД ТЕАТРАЛЬНО-ВОКАЛЬНОГО ГУРТКА «АНОНС» Федоришина Вікторія Ігорівна Калашниківський НВК Полтавського району Тема: Жанр колискової пісні. Особливості виконання. Мета: ознайомитись із жанром колискової пісні, навчитися вирізняти на слух особливості цього жанру; дізнатися про походження колискової та особливості її виконання в давнину; узагальнити та поширити перспективний досвід етнопедагогіки зі школярами; усвідомити необхідність колискової пісні при закладенні дитині загальнолюдських почуттів. Завдання: пробудити інтерес до пісенного жанру колискової; спонукати вихованців до співу колискових удома; збагатити репертуар вихованців українськими колисковими. Обладнання: кросворд, аудіпрогравач, аудіо запис пісень: «Котику сіренький», ХІД ЗАНЯТТЯ: І. Організаційна частина.

1. Музичне привітання. Керівник (співає): Доброго дня діти. (по мажорному тризвуку). Діти (співають): Добрий день (за мажорним тризвуком вниз).

2.Перевірка присутніх за списком.

3. Актуалізація знань гуртківців. На минулих заняттях ми розглядали особливості дитячого фольклору. Зараз вам потрібно відновити в пам’яті отримані знання за допомогою кросворду. Ф О Л Ь К Л О Р 5

П О Т І Ш К А 1

З А Б А В Л Я Н К И 2

О

Л І Ч И Л К А 3

П Е С Т У Ш К И 4

К

В

А

По вертикалі: 1) Пісенька-примовка, супутня грі з пальцями, руками і ногами дитини. (Потішка) 2) Короткі твори для дітей, що мають певний сюжет і виконуються рецитацією. (Забавлянки) 3) Невеликий дитячий віршований твір, яким визначається місце і роль у колективній грі кожного учасника. (Лічилка) 79

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

4) Короткий віршований наспів няньок, матерів, які пестують немовля. (Пестушки) 5) Усна народна творчість. (Фольклор) А зараз зверніть, будь-ласка увагу на ключове слово. (Діти читають). Розспівка - Вирівнювання звуку та розігрів голосових зв'язок; - розпочинаємо зі звуку “соль” на ланцюговому диханні, протягуючи склади: “льо”, “соль”, “мі-ме-ма-му”, “зі”, “рі”; 0 для активності і вільного руху нижньої щелепи; формування м'якого піднебіння у формі куполу. Стежим, щоб рухалися краєчки роту, відкривалися зуби; - для співучості звуку, рівності звукововедення економного використання видиху — поступенях звукоряду опускаємося вниз до “до1” і рухаємося спочатку поступово по звуках октави, потім стрибками, звертаючи увагу на ланцюгове дихання; 1 для правильного опорного дихання. Акцентую увагу виконавців на дихальних вправах: вдих — довгий, глибокий, до кінчиків легенів, видих — повільний, довгий на звуки “с”, “ш”, “р”, під рахунок про себе. ІІ. Основна частина. Керівник: Отже, на сьогоднішньому занятті ви дізнаєтесь, як називалися колискові в давнину, наскільки вони поширені сьогодні, а також про те, як спів колискових впливає на подальше життя та розвиток дитини. Я хочу почати нашу розмову словами українського поета Миколи Сингаївського: Колискова пісня, колискова – То найперша материна мова. Пахне вона м’ятою і цвітом, Чебрецевим і суничним літом… Колискові – це пісні, призначені для заколисування дитини. Пісня є невід'ємною частиною раннього розвитку дитяти. Сучасні вчені довели, що діти сприймають музику, як найпростішу мову. Саме через музику діти спілкуються зі світом. Слухаючи колискову, малятко вже підсвідомо починає любити тих людей, рослин або тварин, які оспівуються в ній. Через колискову мати передає дитині моральні ідеали та цінності і так з покоління в покоління. Колискові пісні виділяються в окремий цикл тому, мають чітко окреслену тематику і функцію, вони призначені тільки для одного слухача – дитини, і мають тільки одного виконавця – матір або близьку людину. Мати й дитя – це найпрекрасніший образ із загальнолюдської скарбниці духовності. «Нічого кращого немає, як тая мати молодая з своїм дитяточком малим», - писав Тарас Шевченко. Мелодія колискової відрізняється від інших пісень одноманітністю й монотонністю, а сам ритм нагадує погойдування колиски. Манера виконання спокійна і тиха, аби не стривожити дитячий сон. Невеликий діапазон наспівів, лагідне наспівування, численні повтори звуків та поспівок мали й мають зараз психологічну спрямованість на заспокоювання. Важливою ознакою колискової, яка вирізняє її поміж інших пісень є наявність заколисувальних слів («Баю-бай», «Люлі-люлі»). До вашої уваги колискова «Ой баю мій, баю» у виконанні ВІА «Росава». (Звучить фрагмент пісні). Зверніть, будь-ласка, увагу на характер мелодії. (Відповіді дітей: спокійна, плавна, лагідна, сумна..). Як ви думаєте, чи бувають веселі колискові? (Відповіді дітей) Я пропоную послухати пісню П. Синявського «Місячний кораблик». (Звучить фрагмент пісні). Про що розповідає ця пісня? (Відповіді дітей) Який настрій передає музика? (Відповіді дітей) 80

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

У колискових піснях часто зустрічаються зменшено-пестливі слова (котик, сонечко), за допомогою яких виражається ніжне ставлення до дитини. Прослухайте уважно колискову пісню «Котику сіренький» у виконанні Ніни Матвієнко. (Звучить фрагмент пісні «Котику сіренький» у виконанні Ніни Матвієнко)Обговорення. Колискові пісні належать до найдавніших оберегів. Наші прадіди вірили, що від «вроків» та дитячого плачу немає нічого ліпшого, ніж таємнича пісня мами, що нагадує магічну молитву. Згадаймо казку про Івасика-Телесика, в якій показано якою магією наділений материнський голос, що він міг навіть дерев’яного хлопчика перетворити на живого. Колискові вимальовують чудові та світлі картини в уяві дитини. У народі ще й зараз говорять «співати при колисці» або «співати кота». Вислів «співати кота» виник із звичаю, коли у нову колиску клали кота, гойдали його і наспівували колискові пісні. А після цього ритуалу клали до колиски дитину і співали їй, доки вона не засинала. Тому в колискових піснях часто згадується кіт. Колискова прививає дитині любов до оточуючих образів. Вона є засобом колисання дитини, яке здійснює не тільки мати, а й вітерець, гулі, кіт, ангели, Господь, сокіл тощо. Образ Дрімоти виступає в колискових піснях уподібненим людині. Послухайте будь–ласка колискову «Ой ходить сон коло вікон» у виконанні ILLARIA. Які персонажі представлені у цій колисковій? Насправді, першопричиною співу «при колисці» було звертання до богів і духів – молитва оберегти немовля від хвороб, захистити від кривди. Це все здебільшого не усвідомлено захищає дитину і при співі сучасних матерів. Психологи дослідили, що колискова пісня чудодійно впливає на серце й почуття, на душевне здоров'я не лише малят, а й усіх, хто з піснею її люляє –колисає. Буде дуже добре, коли хлопчики й дівчатка заспівають своїм братикам та сестричкам колискової. Такі пісні частіше співають за мелодією, яку підкаже серце. Головне, щоб з любов'ю, вірою в добро, у щастя й світлу долю. В нашому сучасному стрімкому житті майже не чути в домівках колисанок наших бабусь. На жаль зникають українські народні пісні – перлини – приповідки, забавлянки, віршовані смішинки та гумористичні небилиці. Але чи варто нехтувати народним досвідом?.. ІІІ. Заключна частина. Контроль знань: 1) Чому колискова має таку назву? (Тому, що дитина спала в ліжечку, яке в давнину називали колискою).

2) Для чого співають колискові? (Для того, щоб дитина заспокоїлася, заснула).

3) Пригадайте, як ще називають колискові пісні? (Колисанка, люлянка).

4) Які за жанром бувають колискові? (веселі, світлі, сумні, жалісливі).

5) Пригадайте українські народні прислів’я, приказки та утішки про сон. Література: 1. Бабич Н. Мовний дивосвіт української колискової// Буковинський журнал. – 1993. №1 – с. 167-175.

2. Бойко В.Г. Дитячий фольклор – важливий засіб трудового й естетичного виховання наймолодших// Народна творчість та етнографія, 1962. - №4. – с. 123-131.

3. Бойко В.Г. Колискові пісні// Над колискою. Українські колискові пісні та вірші. – К. Держ. Вид-во худож. літ., 1963 – с. 5-22.

4. Ващенко Г. Виховна роль української народної пісні// Ващенко Г. Твори Т. 4. Праці з педагогіки та психології. – К. – Школяр – «Фада» ЛТД, 2000. – 414 с.

5. Виноградов Г.С. Дитячий фольклор і поезія пестування// Мистецтво, фольклор і етнографія, наукові записки ІМФЕ АН УРСР.-К., 1947. –Т.1-2.-с.255-274.

81

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

6.

7.

82

Гарсіа Лорка Федеріко Колискові пісні// Думки про мистецтво. – К., 1975. Аникин В.П. Начало всех начал// Мудрость народная. Жизнь человека в русаком фольклоре. – М. Худож. лит., 1991. – с.8-85.

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ТЕМА ЗАНЯТТЯ: ДРУЖБА, ЛЮБОВ, СИМПАТІЯ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ Сидорук Оксана Василівна керівник гуртка «Дивосвіт» Вінницька обласна станція юних натуралістів Мета заняття: формувати у підлітків розуміння унікальності природи почуттів, вчити проявляти свої почуття, усвідомити власні очікування від дружби, кохання, симпатії; усвідомити цінність і унікальність цих почуттів у житті людини. Матеріали та обладнання: плакат, фломастери, маркери, папір А-4 Тип заняття: тренінг Зміст тренінгового заняття: 1. Привітання. Знайомство ( 5 хв.) Психолог пропонує учасника по колу назвати своє ім’я і продовжити речення. «Мене звати... Моїх друзів я ціную за…» .

2. Правила групи. Психолог роздає кожному учаснику кілька маленьких клейких аркушів (стікерів) і просить написати одну чи декілька умов співпраці (кожному на окремому стікері), потрібних саме йому для ефективної роботи, дружньої атмосфери у групі. Під час обговорення пропозицій учасники інших підгруп можуть доповнювати їх уточнювати. Бажано, щоб група прийняла 6-8 правил. Орієнтовані правила можуть бути такі:  Бути активним.  Поважати думку іншого.  Бути веселими, посміхатися.  Бути чесними, об’єктивними, відкритими.  Бути дружніми і толерантними.

3. Вступ. Очікування (5 хв.) Психолог зазначає, що сьогодні на занятті мова піде про міжособистісні відносини у підлітковому віці. Далі він пропонує визначити, що кожен з учасників очікує від заняття, і записати це на маленьких кольорових клейких аркушах (стікерах). Після цього учасники по колу зачитують свої записи і прикріплюють їх на плакат «Наші очікування» із зображенням сонця, а саме в його центр. Інформаційне повідомлення. Усе людське життя побудоване на відносинах. Стосунки між жінками і чоловіками – найскладніші в людській природі. За своїм змістом вони можуть бути різними, наприклад, ділові, дружні, й проявлятися у таких формах , як дружба, закоханість, кохання. Ці поняття досить близькі, але кожне з них має свої особливості. Дружбу й кохання можна назвати інтимними стосунками, тобто такими, які стосуються лише двох, інколи трьох людей і які вони несхильні афішувати, оскільки ці стосунки мають велику емоційну значущість. Звісно, такі почуття не завжди є таємницею, але часто саме через їхню значущість люди не виставляють їх «на показ» до певного часу. Як ви вважаєте, чи є відмінності у почуттях дорослих і молодих людей, підлітків? Якщо є то які? Яке місце у житті молодих людей займає дружба? У будь-якому віці і в юнаків, і у дівчат «найближчий друг» займає головне місце. Юнацька дружба надзвичайно емоційна. Вона дозволяє молодим людям висловити почуття, що їх переповнюють, і знайти підтвердження того, що їх переповнюють, і знайти підтвердження того, що хтось розділяє їхні сумніви, надії та тривоги. На думку психологів, юнаки і дівчата не вибирають дружбу, їх буквально втягує в неї. У юності, як тонко зауважив австрійський письменник Р. Музіль, прагнення освіти самому набагато сильніше, ніж прагнення бачити при світлі. В юності дружба займає привілейоване становище, оскільки вона формується, коли у людини немає ще ані власної сім’ї, ані професії, ані коханої людини.

83

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

В скільки років людина може закохатися? Перша закоханість може бути і в п’ять, в і десять, і в сімнадцять років. Перша закоханість не тільки не послаблює потреби в друзях, з якими можна поділитися своїми переживаннями, але навіть підсилює її. Проте тільки-но з’явиться взаємне кохання, ця сфера стосунків, як правило, вилучається з обговорення з друзями (поки у відносинах кохання не виникають певні труднощі). Чи є відмінність між коханням і закоханістю? Які? Закоханість і кохання –такі само сильні почуття і емоції, і тільки час покаже, що є що. Закоханість може перерости в кохання ( якщо до почуття закоханості приєднається взаємодопомога і взаєморозуміння), а може і згаснути(що відбувається набагато частіше). А чи може дружба перерости в кохання? З розвитком особистості збагачується внутрішній світ людини, виникає бажання поділитися з кимось своїми відкриттями, думками, сумнівами, відчути спорідненість душ. Взаємопроникнення у внутрішній світ один одного дозволяє розкрити та вдосконалити себе, відкрити у собі нове. Жоден з проявів життя людини не викликає такої складної реакції в наших душах, як кохання. Кохати і бути коханим – фундаментальні потреби людини, без пробудження і розвитку яких вона, власне, і не може бути людиною. У розвитку міжособистісних відносин є свої закономірності. Одні відносини готують до інших – більш складних, але можуть і перешкоджати їм. Тісна юнацька дружба з часом може створювати тісні конфліктні ситуації. Наприклад – доля «останнього» в компанії, який настільки «занурений» у своїх друзів і спільну з ними діяльність, що не шукає інших уподобань. Його друзі однин за одним закохуються, одружуються, а той, хто став з групою єдиним цілим, залишається самотнім. Він запізнився з переходом до наступного етапу. Кохання пов’язане з існуванням людини як прагнення, як сукупність потреб і як існування свободи. Кохання – одна з форм підтримки існування людини, появ її здатності жити, володіти, віддавати, реалізовувати і втілювати себе. Які труднощі виникають у молодих людей у прояві почуттів? Чому, на вашу думку, це відбувається? Кохання, дружба, симпатія можуть виникати в будь-якому віці й між різними людьми. Але дуже важливо вміти проявляти ці почуття, засвідчувати свою симпатію один до одного. .

4. Мозковий штурм "Як це інколи буває?" ( 5хв). Мета: визначити коло проблемних ситуацій, з якими стикаються підлітки у стосунках з протилежною статтю. Психолог пропонує учасникам пригадати зі свого досвіду, з життя своїх друзів і знайомих такі ситуації у спілкуванні з протилежною статтю, які викликали у них розгубленість, ніяковість, в яких вони не знали, як поводитися і що сказати . Усі варіанти ситуацій записуються на аркуші А-1. Після цього психолог пропонує вибрати із списку 4-5 найтиповіших проблемних ситуацій, які виникають у молодих людей у стосунках з протилежною статтю .

5. Вправа « Що сказати? Що зробити?» (20хв). Мета: відпрацювати навички ефективного спілкування, вміння вирішувати проблемні ситуації, вибраних у попередній вправі. Кожна підгрупа отримує одну з них і завдання – запропонувати якомога більше варіантів дій у цій ситуації (що можна зробити).

6. Вправа «Знайомство і побачення» Мета: розкрити креативне мислення з протилежною статтю. Хід проведення: Психолог об’єднує учасників у три групи і дає завдання: 1 підгрупа – написати якомога більше варіантів («сценаріїв») знайомства з протилежною статтю і фраз, які можна для цього використати;2підгрупа – написати 84

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

декілька варіантів («сценаріїв») першого побачення; 3 – підгрупа написати декілька варіантів («сценаріїв»)оригінального побачення. Психолог. Ми нерідко очікуємо, що близька людина без слів угадає всі наші бажання і зрозуміє, чого ми хочемо. І коли цього не відбувається, ми розчаровуємося. Як зарадити цьому? Пам’ятайте : дуже важливо говорити один одному про свої бажання і очікування, а також про те, що не подобається. «Кохання – це коли тебе розуміють…» Щоб розуміти кохану людину, потрібно слухати і чути її, обговорювати з нею свої та її інтереси, бажання та потреби.

7. Вправа «Мороз і спека» (5 хв.) Мета: розвити в учнів навички саморегуляції. Хід проведення: Психолог пропонує учасникам вільно рухатися по кімнаті, доки не прозвучала команда «Мороз!» , після якої учасники повинні завмерти, немов «заморожені», напруживши всі частини тіла. Через 10 секунд педагог-тренер дає команді «Спека», і всі мають «розтанути», повністю розслабившись. Далі учасники знову «гуляють» по кімнаті до наступної команди 8. Вправа «Зірка привабливості» (15 хв.) Мета: сприяти усвідомленню учасниками того, які характеристики людини є привабливими, формувати розуміння, яка привабливість є найважливішою для людини. Хід проведення: На початку психолог пропонує учасникам поміркувати й визначити, що саме їх приваблює в інших людях – у дорослих, в однолітках. Відповіді учасників записуються на плакаті «привабливість – це…». Після всіх відповідей психолог аналізує записане і підсумовує, що все вказане умовно можна об’єднати у такі групи: фізична привабливість, комунікативна, привабливість характеру та привабливість у схожості поглядів. Далі психолог роздає учасникам аркуші А4 і пропонує створити «зірку привабливості», когось із своїх друзів або «збірного образу» людини, яка вам подобається, а саме: записати на променях «зірки» те привабливе, що є у зовнішності цієї людини, в її характері, в тому, як вона спілкується, чим вона близька вам. На створення «зірок» 5-7 хв. Після цього учасники за бажанням презентують свої «зірки» у загальному колі. Усі зірки прикріплюються на стіну. Так створюється галерея «зірок привабливості». Питання для обговорення: Як ви вважаєте, чи є відмінності у почуттях дорослих і молодих людей, підлітків? Якщо є, то які? Яке місце у житті людей займає дружба? А чи може дружба перерости в кохання?

9. Вправа руханка «Фруктовий салат» 10. Вправа «Квітка дружби». Об’єднуються у дві команди за назвами квітів. Тренер пропонує учасникам знайти і записати асоціації до слова «дружба», відповідаючи на запитання: якби дружба була… квіткою, то якою? погодою, то якою? музикою, то якою? кольором, то яким? порою доби, то якою? порою року, то якою? смаком, то яким? станом моря, то яким?

85

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

На виконання – 5 хв. Психолог роздає учасникам різнокольорові аркуші у формі пелюсток, серединок і пропонує в групах записати на них своє розуміння дружби, продовживши речення: «дружба – це …» . Учасники створюють «квітки дружби», потім презентують. Запитання для обговорення.

– Який висновок ми можемо зробити, дивлячись на цю квітку? (люди мають різні уявлення про дружбу, і варто враховувати в реальному житті не лише серед дорослих, а й серед підлітків, дружба різнобарвна, яскрава, наповнена змістом). Підсумки.

11. Вправа «Коло зворотного зв’язку». Одержання зворотного зв’язку від групи, обмін почуттями і враженнями. Психолог пропонує по колу висловити свої думки: – Що найбільше запам’яталося, сподобалося?

– Що було цікавого?

– Чи можна використати набутий досвід у роботі? Всі стають у коло і закінчують фразу: «Я бажаю вам поваги від інших, а для цього будьте …добрими…».

86

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ТЕМА: ПЕРНАТІ НАШІ ДРУЗІ Чехівська Ірина Сергіївна керівник гуртка «За гуманне ставлення до тварин» Вінницька обласна станція юних натуралістів Мета: Розширити і закріпити знання вихованців про різноманітність класу птахи, їхню поведінку і спосіб життя, про роль і місце у природі, про значення у житті людини; поглибити знання вихованців про зимуючих птахів нашої місцевості, про екологічні зв’язки між ними та навколишнім середовищем; розвивати інтерес, спостережливість; навчити правил поведінки в природі, обґрунтувати необхідність їх охорони та приваблювання. Виховна: учити замислюватися над наслідками своїх дій; виховувати у дітей дбайливе ставлення до пернатих друзів, любов і милосердя до всього живого на землі. Розвиваюча: розвивати та активізувати логічне мислення, науковий світогляд, формувати навички самоконтролю та взаємодопомоги під час роботи в колективі, малих групах, парах, розвивати навички дослідницької роботи, вміння аналізувати здобуті знання, застосовувати їх у практичній діяльності; Обладнання: таблиці, зображення птахів; дидактичний матеріал, демонстраційний матеріал, таблиці «Силуети птахів», вислови та визначення, навчальний відеофільм. Тип заняття: комбінований. Хід заняття На дошці написані вислови:

«Більше синиць у садок — менше червивих яблучок» «Більше птахів — менше шкідників» «Підгодуй синицю взимку, вона віддячить тобі влітку»

87

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

І. Організація заняття. Доброго дня. Давайте подаруємо один одному гарний настрій. Погляньте на свого сусіда (сусідку), посміхніться і скажіть своє побажання йому. Молодці. А тепер поплескаємо всі разом в долоні і почнемо працювати. На сьогоднішньому заняті ми поспілкуємося з вами про наших пернатих друзів. Наша Україна прекрасна, але будь-який куточок не такий вже й чудовий, якщо його не оживляють голоси птахів. Де тільки не зустрічаємо ми птахів! Вони придають неповторну красу лісам, лукам, степам. Птахи – найкраща прикраса парків, садів, скверів. Птахи, живуть скрізь. А тепер перевіримо чи знаєте ви птахів.

II. Актуалізація опорних знань. Гра «Чи знаєш ти птахів?». Керівник ставить запитання, гуртківці повинні відповідати швидко, не роздумуючи.

1. Яка пташка не в’є гнізда і не насиджує пташенят? (Зозуля.)

2. Який птах виводить пташенят узимку? (Шишкар.)

3. Який співочий птах прилітає до нас навесні останнім? (Вивільга.)

4. Як руда чапля захищає своїх пташенят від прямих променів сонця? (Крилами.)

5. Який птах найбільший у світі? (Страус.)

6. Який птах любить викрадати предмети, що блищать? (Сорока).

7. Гнізда якого птаха можна побачити на даху української хати? (Лелеки).

8. Які птахи не сідають на землю? (Стрижі.)

9. Де влітку найкраще спостерігати сліди птахів? (На піску.)

10. Який птах будує гніздо за допомогою болота і слини? (Ластівка).

11. Яких птахів потрібно підгодовувати взимку? (Синицю, Снігура). Фронтальна бесіда. Виконуючи це завдання ви, мабуть, уявляли собі різноманітних птахів. Але є в них ті ознаки, які відрізняють їх від усіх інших тварин. Зараз із названих ознак ви маєте обрати правильну.

- тіло вкрите пір'ям + - передні кінцівки - крила + - усі птахи літають - мають дзьоб + - мають зуби - мають високу температуру тіла + - висиджують яйця, які вкриті шкаралупою + - годують пташенят + - мають складну поведінку + Завдання «Постав усе на свої місця». Для зручності вивчення птахів та їх поведінки, їх поділили на три групи: перелітні, кочівні, осілі (зимуючі). Ваше завдання вписати даних птахів у відповідну колонку. Перелітні птахи

Кочівні птахи

Осілі (зимуючі) птахи

Ластівка, синиця, горобець, мухоловка, голуб, зозуля, стриж, сойка, дятел, повзик, лелека, вивільга, шпак, грак, жайворонок, снігур, сорока, омелюх, дрізд-горобинник, сова, соловей.

88

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Завдання. Гра «Впізнай мене». Діти розпізнають птахів за зображенням.

А зараз давайте поспілкуємося, яку ж користь приносять птахи, які зображені на малюнку (відповіді дітей). Птахи не тільки прикрашають наше життя, вони наші помічники в боротьбі за високі врожаї полів, садів, городів. Птахи знищують шкідливих комах. Вони дуже багато їх поїдають, особливо коли вигодовують пташенят. А зараз давайте згадаємо, які прислів’я та приказки ви знаєте: Завдання. Діти зачитують прислів’я та приказки, народні вірування, прикмети, пов’язані з птахами. Прислів’я та приказки • Прилетіли лелеки — весну принесли здалека.

• Видно птаха за пір’ям.

• Хвалися не родичами-орлами, а своїми ділами.

• Не бачить сова, яка сама.

• Видно сокола за польотом, а сову — за поглядом.

• Дружні сороки, то й орла заклюють.

• Як би високо не злетів горобець — орлом не стане. У народі кажуть...

• Як зозуля закувала — можна вже купатись.

• Гніздо ластівки на будинку віщує щастя родині.

• Руйнувати гнізда ластівки — руйнувати своє щастя. Це великий гріх.

• Яєць ластівки руками брати не можна, бо будуть веснянки.

• Хто руйнує гніздо лелеки — той зазнає нещастя.

• Де лелека гніздо мостить — ніколи пожежі не буде. Здавна люди помічали. Що деякі особливості поведінки птахів - і свійських, і диких, пов'язані зі зміною погоди. Завдання. Птахи синоптики або Птахи-барометри. Вихованці розповідають про поведінку птахів із змінами в погоді.

• Перед дощем гуси та качки багато пірнають, кури «чистять пір’ячко».

• Якщо кури не ховаються від дощу, він буде нетривалим.

• Ластівки та стрижі перед дощем літають низько над землею.

• Ранній приліт граків — рання і дружна весна.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

• Ранній приліт птахів — на ранню і теплу весну.

• Птахи рано збираються у вирій — осінь буде холодною.

• Птахи перед теплом сідають на верхівки дерев. Завдання «Незвичайні ситуації»: 1. Два друга поверталися додому. Один з них був дуже схвильований, попереджав іншого про раптове погіршення погоди і передбачав зливу. Про те жодних змін в погоді не відбувалося. Просто був спекотний день, безхмарне небо, безвітряно. Щоправда, парило, від каміння нагрітого сонцем, тягнуло жаром. Усе принишкло. Не чути голосів птахів. Чому один з друзів вирішив. Що буде злива? (Перед сильним дощем усі птахи починають посилено вживати їжу, вони просто хапають корм дзьобами, поспішаючи як найбільше з'їсти).

2. У період тривалих дощів у гніздах стрижів залишаються тільки пташенята, а дорослі стрижі зникають.

- Як пояснити це явище? (Щоб не загинути з голоду (комах немає), вони відлітають на відстань 100-150 км, де немає дощу і літають комахи. Пташенята можуть переносити кількаденне вимушене голодування, переходячи в стан заціпеніння (своєрідного анабіозу)).

3. Відомо, що гніздові пташенята з'являються на світ безпорадними і сліпими, із зовнішнього середовища вони здатні сприймати лише деякі сигнали.

- Чому їжа, покладена людиною в гніздо, ніколи не буде з'їдена пташеням, яким би голодним воно не було? (Харчовий ковтальний рефлекс проявляється у птахів гніздового типу тільки вразі подразнення глотки пташеняти дзьобом батьків, яких , у свою чергу, спонукають до вигодовування пташенят коливальні рухи їх широко розкритих ротів, які мають яскраво оранжеве або жовте забарвлення). Завдання. Розв’яжіть біологічні задачі: 1. Зозуля живе 24 роки. За один день вона поїдає близько 100 гусениць, у тому числі й волохатих. Скільки гусені знищує зозуля за один сезон (травень, червень, липень, серпень) і за 24 роки?

2. Одна зозуля за літо відкладає в середньому 12 яєць у гнізда інших птахів. Після народження її пташеня викидає з гнізда яйця або пташенят хазяїна гнізда, отже, гине 3–4 пташки заради виживання однієї зозулі. Чи варто охороняти зозулю? Слово керівника: Зозуля є рекордсменами серед птахів — помічників людини в боротьбі за високий урожай садів, за збереження зелених легенів нашої планети — лісів. У середньому одна зозуля за день, крім ста штук гусені шовкопряда, ще з’їдає 39 коників зелених, 45 гусениць капустяних, 5 личинок хруща, 3 лялечки метелика. Траплялися випадки, коли при величезному скупченні волохатої гусені зозулі з’їдали їх по 10 штук за хвилину. Сама ж зозулька розміром трохи більша за шпака. Та за таку величезну, санітарно важливу і корисну роботу нам треба молитися на зозуль, бо маємо екологічно чисті, без отруйних хімікатів сади і ліси. Ці птахи заслуговують на пам’ятник вУкраїні! І не гірший, ніж горобцю в американському Бостоні, голубу-поштарю — в Англії, гусці — у Римі! Це цікаво Завдяки ретельним дослідженням орнітологів ми тепер достеменно знаємо, чому зозулі не вигодовують власних пташенят. Більшість зозуль живиться волохатими гусеницями, а волоски гусені — колючі й отруйні! Жодне маля від такої їжі не вижило б! Шлунок же дорослих зозуль час від часу очищується від колючих волосків гусені, вивергаючи їх разом з кутикулою.

Завдання. Звуки птахів. Гуртківці слухаючи голоси птахів, відгадують їх..

90

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Запитання до учнів: — Яку роль відіграють птахи в житті рослин? Очікувана відповідь учнів: Птахи відіграють значну роль у поширенні насіння рослин. Окремі види птахів (нектарники, колібрі та ін.), живлячись нектаром рослин або відвідуючи квітки для лову комах у них, сприяють перехресному запиленню квіток. Комахоїдні птахи, як правило, корисні для рослин, оскільки живляться личинками різних комах, що завдають рослинам великої шкоди. Особливо значну кількість комах поїдають горобцеподібні, приносячи величезну користь сільському й лісовому господарству. Наприклад, ластівка впродовж літа знищує близько 1 млн комах, а синиця за рік — близько 6,5 млн яєць шкідливих комах. *** Горобці на гілку сіли, Зграйкою зібрались, полетіли. Горе злісним шкідникам, Попелицям і жукам. Ці птахи бувають в шкоді, Клюють сонях на городі. Але й знищують комах. Горобець — корисний птах. Запитання до гуртківців: — Чому дятла дуже часто зображують лікарем? Очікувана відповідь гуртківців: Дятел — корисний птах наших лісів. Лише він може, користуючись своїм сильним дзьобом-долотом і довгим, із зазублинами язиком (довжина його в деяких видів дятлів досягає 12 см, а кінець нагадує маленький гострий гарпун, на який насаджується личинка), може діставати з ходів у деревині личинок, які псують дерева. Отже, він є лікарем дерев.

— Як же дятел дізнається, чи заражене дерево, чи є в ньому личинки? Очікувана відповідь гуртківців: Дятел простукує дерева: здорове дерево має дзвінкий звук, а пошкоджене шкідниками — глухий. Лісник за добре помітними слідами дятла визначає, не тільки яке дерево заражене, але і якими шкідниками, та вживає відповідних заходів.

— Яку ще користь приносить дятел? Очікувані відповіді гуртківців: Дятли роблять не лише одну добру справу. Для свого гнізда, а також для ночівлі дятли видовбують дупла (вони використовують для цього сухі старі дерева або дерева з гнилою деревиною). Кожний рік дятли видовбують нові дупла, а старі кидають. Ці пустуючі дупла займають інші корисні для лісу птахи: синиці, повзики, пищухи, горихвістки,— які самі своїм слабким дзьобом не можуть видовбати дупла для гнізда. Таким чином дятел принаджує в наші ліси цілу армію корисних птахів, допомагаючи їм оселитися в лісі, готує їм квартири. А взимку за дятлом кочує ціла зграя синиць, корольків: вони харчуються залишками після обіду дятла.

— Чим може харчуватися дятел за відсутності комах та їхніх личинок (наприклад, узимку)? Очікувана відповідь гуртківців: У зв’язку з відсутністю взимку комах та їхніх личинок дятел пристосувався до харчування в цей час рослинним кормом, насінням хвойних. Спостереження показали, що за зимовий день дятел іноді розбиває до 50 шишок сосни, вставляючи їх у вершину обламаного сухого дерева — жолобок. Це місце, де дятел узимку обідає, називається «кузнею дятла».

— Чи можуть птахи завдати шкоди?

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Є птахи, які живляться корисними для рослин комахами-запилювачами (бджолами, джмелями), певні види обламують гілки для будівництва гнізда (граки), а також деякі птахи є природними резервуарами збудників хвороб людини. Слово керівника гуртка: Люди у всьому світі вшановують пташок. Деяким птахам навіть установлені пам’ятники. Повідомлення гуртківця Пам’ятники птахам. Бронзовий пам’ятник голубці поставлено в Англії за те, що цей птах приніс звістку про аварію субмарини і цим урятував життя підводникам. У Римі поставлено пам’ятник гусям. Колись у давнину біля італійського міста Рима було болото. Жили біля того болота гуси. У цей час сусідні країни вели між собою війни. Одного вечора, коли вартові спали, несподівано до міста підійшли вороги. Вони хотіли захопити місто. Гуси, які жили неподалік, вирішили допомогти людям. Вони взяли в лапи по каменю, який могли піднести, і полетіли. Коли гуси були над замком, кожен із птахів кинув свій камінь. Гуркіт розбудив людей у замку, і вони відбили ворогів. В Австралії та в американському місті Бостоні було поставлено пам’ятник горобцям за те, що вони врятували населення від голоду. У цих місцях з’явилося дуже багато волохатої гусені, яка повністю знищувала зелену частину трав’янистої, кущової та деревної рослинності. Зібравшись зі всієї околиці, горобці швидко розправилися зі шкідниками та допомогли людям відстояти врожай. Це цікаво • Обожнювання птаха спостерігалося ще в давньоєгипетській релігії, де сокіл був священним символом Сонця. На його честь відкривалися храми. Убивство сокола вважалося тяжким гріхом.

• У давніх слов’ян символом сили був сокіл. У їхній міфології він був на верхівці світового дерева. Полювання з ним — привілегія княжого двору, знаті. Сокіл у фольклорі протиставляється ворону як втіленню злих, темних сил: «Де соколи літають, там ворона не пускають». У пізнішому українському фольклорі сокіл символізує козацьку силу й честь.

Завдання. Знайди слово. Діти знаходять слова, які стосуються лише птахів.

92

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Запитання до гуртківців: — Як кожна людина може допомогти птахам? Очікувана відповідь гуртківців: Людина допомагає птахам, розвішуючи штучні домівки, лаштуючи спеціальні платформи для пташиних гнізд. Важливо також підгодовувати пернатих у скрутні часи, якот узимку. До Червоної книги України занесені 87 видів птахів. Серед птахів, занесених до Червоної книги України: пелікан рожевий, пелікан кучерявий, баклан чубатий, баклан малий, чапля жовта, коровайка, косар, лелека чорний, казарка червоновола, гуска мала, лебідь малий, гоголь, пухівка, савка, скопа, шуліка рудий, шуліка чорний, лунь польовий, лунь степовий, лунь лучний, яструб коротконогий, беркут, могильник, орлан-білохвіст, орел степовий, гриф чорний, балабан, сапсан, тетерук, журавель сірий, журавель степовий, пугач, сова болотна, жовна зелена, дятел трипалий, дрохва та ін. Основна причина, через яку їм загрожує вимирання,— зникнення необхідних для їхнього існування біотопів. Тому прийняті в нашій країні закони про охорону тваринного світу мають велике значення для збереження птахів та інших тварин. Завдання. Складання пазлів. Діти складають пазли, і за визначником відшукують птаха, який занесений до Червоної книги України. Завдання для груп:«Коло ідей».

— Останнім часом у зв’язку з погіршенням екологічної обстановки багато водоплавних птахів гине від того, що нафта покриває їхнє тіло та пір’я. Люди надають допомогу напівживим птахам, обробляючи їх спеціальними речовинами, що змивають нафту. Потім їх сушать і поміщають у вольєри. Чому таких птахів не можна відразу випускати у природу? (Таких птахів не можна випускати у природу до наступного линяння, поки не відновиться жирова змазка.) Завдання. «Угорський кросворд». Гуртківці повинні викреслити з кросворду якомога більше назв птахів. Кількість балів за кількістю правильних відповідей.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

В И В І Л Ь Г А

І Ф К В І Т С А

Л А А Д Я І Й З

Ь С О О Т У З О

Ш У В Н Е Л А К

А Г А Л К Я М Г

Н О Ш П А К О Р

К Р О Б Е Ц Ь А

А С И Н И Ц Я К

Гра « Побудь птахом». Діти із масками на голові розповідають про птахів. Керівник гуртка. . До нас завітали різні птахи, які коротко розкажуть про себе. (Діти розказують про птахів). Дятел. Я — деревний лікар, живу в лісах. Своїм прямим долотоподібним дзьобом добуваю з-під кори дерев шкідників та їх личинки. Поїдаю їх у великій кількості. Я триста разів на день приношу своїм діткам гусениць і дорослих комах. За зимовий день я приношу до 150 короїдів. Ластівка. Я — ластівка. Ми прилітаємо навесні. Наша сім’я знищує до 1 млн комах — шкідників сільського господарства. Шпак. Я — шпак. Ми, шпаки, знищуємо близько 3 тисяч різноманітних комах. Я один з’їдаю за місяць до 10 тис. кольорових слимаків, небезпечних ворогів полів. Горобець. Ви, діти, звичайно, любите нас. А чи відомо вам, що ми знищуємо личинок небезпечного шкідника садів — довгоносика? Особливо багато поїдаємо шкідників, коли вигодовуємо своїх пташенят. Мухоловка. Я — мухоловка строката. Незважаючи на те, що я дуже маленька, апетит у мене дуже великий. За день я з’їдаю 300 мух і комарів. Синиця. Я — синиця. Вага з’їдених мною і принесених пташенятам шкідників за день дорівнює масі мого тіла. А в період вигодовування пташенят я приношу їжу 350–390 разів на день. Зозуля. Я — зозуля. Також корисний птах. Ви всі лякаєтесь волохатих гусениць, а я за годину знищую їх до сотні. Сова. Я — хижий птах, приношу велику користь. За літо я з’їдаю велику кількість мишей, адже за літо кожна миша може з’їсти до кількох кілограмів зерна.

1-й учень. Але й самі птахи можуть бути їжею для інших тварин. Отже, вони є учасниками кругообігу речовин у природі. Учениця. Птахи — справжня окраса природи. Вони чарують нас розмаїттям свого оперення, гнучкістю поведінки та співом. Птахи надають природі неповторного колориту, без них вона відразу потьмяніла б. Розуміння цього зароджується ще в дитинстві.

2-й учень. Тому, зустрівши десь у лісі чи полі птаха, не поспішайте поминути його, придивіться до нього, прислухайтесь.

3-й учень. Пташиний спів! Скількох поетів та композиторів надихнув він! А скільки людей з насолодою слухають пташині голоси, записані на магнітну плівку, колекціонують ці записи, створюючи спеціальну фонотеку.

4-й учень. А ще птахи є поширювачами насіння. Поїдаючи соковиті плоди горобини, брусниці, бузини, черемхи та багатьох інших рослин, вони розносять його повсюди, бо насіння, проходячи через кишечник, не встигає перетравитися.

5-й учень. Багато дрібних птахів (колібрі, нектарки), перелітаючи з квітку на квітку, запилюють квіткові рослини. Перегляд м/ф «Казка про гуся». Діти дають відповідь на запитання.

94

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Хто першим зустрівся гусакові? Що пелікан віддав гусакові? В якої пташки виміняв гусак крила? Хвіст якого птаха забрав гусак? Скільки гусей зустрілося гусакові? Хто наніс шкоди гусаку?

Гра «Поясни предмет». Правила гри: гуртківці по черзі виймають предмет( який стосуються лише птахів) із торбочки,. Задача обґрунтувати і дати відповідь про витягнутий предмет. Гусінь волохата Яйце Лист Шишка Насіння Пір’я Жаба Серце Миша Комахи IV. Узагальнення та систематизація знань. Керівник гуртка підводить підсумки роботи гуртківців на занятті, разом з ними робить висновки про його ефективність та результативність. Значення птахів в природі та їх значення у житті людей. Жодна птиця не може бути абсолютно шкідливою чи корисною. Вони також, як і інші тварини, можуть бути шкідливими або корисними в певних обставинах і в певний час. Наприклад, граки влітку харчуються комахами і їх личинками (травневий жук, клопчерепашка, гусениці лучного метелика і довгоносиків та інші). Однак навесні вони можуть викльовував висіяне насіння злаків і городніх культур, а восени псують кукурудзу і соняшник, дині та кавуни і так далі. Рожевий шпак вважається дуже корисною птахом, так як основний корм його - сарана та інші прямокрилі, але влітку і восени зграї рожевих шпаків можуть поїдати в садах соковиті плоди (вишні, шовковиці, винограду) і цим завдають істотної шкоди. Польовий горобець і інші зернові птахи харчуються насінням культурних рослин, проте своїх пташенят вони вигодовують комахами, серед яких багато шкідників. Зозулі, харчуючись шкідниками лісу, можуть придушити спалах їх розмноження, в той же час, підкладаючи яйця в гнізда комахоїдних птахів (славки, коника, горихвістки, плиски та інші), вони викликають загибель частини їх виводків. Яструб-тетерев'ятник, корисний в дикій природі, як більшість хижаків, оселившись поблизу населеного пункту, може знищувати домашню птицю. Деякі птахи переносять збудників інфекцій. Велике естетичне значення птахів, оживляючих своєю присутністю і співом лісах і парки. Птахи є джерелом продуктів харчування. Всі ці приклади свідчать про те, що одна і та ж пташка в різних умовах може бути і корисною та шкідливою. Тим не менше, переважна більшість можна вважати корисними. ЗНАЧЕННЯ ПТАХІВ У ПРИРОДІ:

ДЛЯ ЛЮДИНИ:

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

1. Обмежують ріст рослин.

2. Птахи - одне з важливих компонентів живої природи.

3. Беруть роль у кругообігу речовин.

4. Сприяє запиленню квіткових рослин.

5. Сприяє поширенню плодів і насіння, а отже, і розселення рослин.

6. Є санітарами планети - винищують хворих і ослаблених тварин.

7. Обмежують чисельність інших тварин (безхребетних, гризунів) 8. Служать кормами для інших тварин (птахів, плазунів, ссавців).

1. Обмежують чисельність комахшкідників і мишовидних гризунів (комахоїдні і хижі птахи).

2. Залучення птахів до реалізації біологічного способу захисту культурних рослин.

3. Промислові й домашні птахи постачальники м'яса, пуху, яєць.

4. Пташиний послід - цінне органічне добриво.

5. Естетичне і наукове значення.

VI. Підведення підсумків заняття. Узагальнюється робота на занятті. Керівник гуртка: І тому зараз Видаю для всіх указ! Що скажу - повинні всі знати! Завжди пам'ятати, виконувати!

- Дбайливо ставитися до птахів! Згодні?

- Виготовляти і розвішувати годівниці, гніздування! Згодні?

- Взимку постійно підгодовувати птахів! Згодні?

- Не стріляти в них з рогаток. Згодні?

- Не турбувати в період гніздування. Згодні?

- Вести спостереження за весняно-осінніми перельотами. Згодні?

- Вивчати життя птахів! Згодні?

96

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

РЕЛАКСАЦІЙНЕ ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ АРОМОТЕРАПІЇ «КАВА ТА ШОКОЛАД» Сидорук Оксана Василівна практичний психолог Вінницької обласної станції юних натуралістів Кількість учасників: 15-17 осіб. Час: 1.5- 2 год. Мета: 1. Інформування про методи профілактики та боротьби зі стресом; 2. Психологічна профілактика негативних особистісних утворень, які заважають підвищенню адекватності самосвідомості й знижують рівень соціальної і психологічної компетентності; 3. Сприяння формуванню практичних навичок опанування себе в різних ситуаціях, оволодіння прийомами релаксації. Завдання:  створення механізмів конструктивних взаємовідносин із негативними імпульсами;  сприяння профілактиці негативних, стресових проявів,  оволодівання методами релаксації Обладнання: клей, кісточки, кава в зернах, кава мелена, свічі, шаблони, аромолампа. І ВСТУПНА ЧАСТИНА Бесіда. Аромотерапія відома давно, і при нашому дуже насиченому подіями і стресами житті без неї не обійтися. Адже психологічний стан безпосередньо пов’язаний з запахами, правда, коли вмієш ці запахи правильно застосовувати. З історії. Більше 6000 років використовує людство цілющі і очищувальні властивості ефірних олій. Ними користувалися в Китаї, Індії, Персії та Єгипті. У наші дні мистецтво аромотерапії, безумовно, не може замінити класичну медицину, однак біологічно активні речовини рослин мають цілу низку безперечних переваг перед медикаментозними засобами у профілактиці та лікуванні цілого ряду патологічних процесів. Властивості ефірних олій Мають бактерицидну, протизапальну й антисептичну дію. Надають благотворну дію на нервову систему – емоційно заспокоюють і стабілізують психічне здоров'я. Володіють позитивним дерматологічним і косметичним ефектами, відновлюючи і зберігаючи здоров'я і красу шкіри і волосся. Оновлюють механізм саморегуляції в організмі, мають біоенергетичну цінність. Аромати діють на нас, хоча ми дуже часто не помічаємо цього. А вони моделюють наші емоції і викликають певні поведінкові реакції (наприклад роман Патріка Зюскіна «Парфумер, або історія одного вбивці»). Ароматерапія в психології допомагає рятувати людину від негативних емоцій і давати йому позитивний настрій. Так, ефірні масла можуть позбавити від:  почуття страху  почуття дратівливості  почуття нерішучості  почуття пригніченості  почуття апатії А ще ефірні масла можуть подолати:  депресію  втома  нервозність  неуважність  байдужість

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Для того, щоб ці негативні емоції нас покинули, потрібно лише вдихнути «свій» аромат. Хоча є класифікація ефірних масел, що володіють певною дією, все ж для кожного вони будуть пахнути по-різному. І, відповідно, діяти. І навіть якщо всі говорять, що запах троянди заспокоює, перевірте – раптом він зробить на вас прямо протилежну дію. Тому й недивно що тема нашого сьогоднішнього заняття «Кава та шоколад», бо як відомо, що може бути кращим прохолодним осіннім днем, ніж закутатись у теплу ковдру, заварити собі філіжанку запашної кави і поласувати шоколадом. ІІ ОСНОВНА ЧАСТИНА (Педагогам роздаються раніше підготовлені шаблони(додаток А), і вони виготовляють «кавову картину», за допомогою клею і меленої кави. Наносячи на трафаретні малюнки клей, і посипаючи товстим шаром меленої кави. За бажанням можна прикрасити зерновою кавою. В кінці заняття, коли підсохне клей, залишки кави видалити (додаток В). Психолог надає корисну і цікаву інформацію про каву та шоколад). Корисна інформація. Цікаво, а чи думали у свій час монахи – капуцини , коли змішували каву з вершками, що мине небагато століть і цей напій стане справжнім шедевром мистецтва, від якого отримуєш задоволення не тільки як від смачного й підбадьорливого напою, але і насолоджуєшся естетично.

10 маловідомих фактів про каву 1.Оноре де Бальзак дуже любив каву і випивав більш ніж 20 горняток в день. Він був переконаний, що це підстьобує його натхнення. А Людвіг Ван Бетховен варив каву завжди з 64 зерен кави.

2. Оптимальна температура для варіння кави – 95-98 градусів. При більш низьких температурах кофеїн і насичені жирні кислоти екстрагуються в недостатній мірі, а при більш високих температурах різко зростає кислотність.

3. Заможні японці іноді влаштовують собі кавові ванни: засипають підігріті до 60 градусів зерна і за 20 хвилин втому як рукою знімає. У Токіо є навіть "Кава - сауна", де в басейн заливають кавову масу температурою в 40 градусів.

4. Кофеїн довгий час застосовувався бігунами на довгі дистанції для посилення метаболізму і спалювання зайвих жирів. Органічні кислоти, що входять до складу кави, підсилюють секрецію шлунка і сприяють швидкому переварюванню їжі.

5. Батьківщиною кави є Каффа, Ефіопія. Пастухи помітили, що кози, жують кавові кущі, стають грайливими і жвавими. Обжарювання кави теж з'явилася випадково. При спалюванні на багатті гілок кавового дерева, люди знаходили в попелі зерна, жували їх або готували напій, що бадьорить.

6. Сьогодні кофеїн успішно використовується в медицині і входить до складу більше двадцяти лікарських препаратів, що сприяють відновленню деяких функцій організму людини.

7. Кава завоювала величезну популярність в арабських країнах, так як вона бадьорила і замінювала вино, яке мусульманам забороняла пити релігія. До того ж, араби запевняли, що той, хто п'є каву, обов'язково потрапить до раю. Така реклама діяла безвідмовно.

8. Кава – продукт, який найбільше продається після нафти. Щодня в усьому світі випивається 2,25 млрд горняток кави. 25 мільйонів осіб працюють у кавовій індустрії.

9. У ряді країн є свято, присвячене цьому напою. У Коста-Ріці, наприклад, "День кави" відзначається 12 вересня, в Ірландії – 19 вересня, а в Японії – 1 жовтня.

10. Найбільша чашка кави була представлена 15 жовтня 2010 року в Лас-Вегасі, США. Вона була об'ємом 7 608 літрів, що дорівнює 32 160 звичайних чашок. Кава й шоколад (хвилинка поезії) З твого волосся віє аромат: Там запах кави вплівся в феромони. Пурпурних вуст торкався шоколад, 98

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

- Свій слід лишив на них солодко-чорний. Я, зваблений спокусою принад, Розчиню в тобі свою насолоду. Ти жінка-кава, я - твій шоколад: Одне для одного в житті винагорода Будь-який хороший шоколад починається з какао-бобів, які ростуть на дереві какао під назвою Теоброма . Саме з різновиду форастеро отримують важливу сировину для приготування усіма нами улюблених ласощів. Для приготування одного кілограма шоколаду вимагається близько 500 бобів, і це притому, що з одного дерева в рік отримують всього біля 50! Пройшовши процес ферментації (бродіння), очищення і сушки, какао-боби поступають на фабрики по виробництву шоколаду. З них отримують какао масло і какао – терте(вторинним продуктом якого є какао-порошок). Спочатку шоколад був напоєм. Таким його придумали ацтеки ще в XIV столітті. Вони доповнювали його різними прянощами і ваніллю, а через 200 років європейці додали цукор і напій став дуже популярним. А в XVII Ватикан офіційно дозволив вживати його навіть під час посту. Багато дієтологів вказують на безперечні корисні властивості шоколаду. Передусім, це відноситься до гіркого (чорному) виду. В першу чергу, за рахунок какао-масла в нім присутні триглицериди жирних кислот (олеїновою, стеариновою), а також алкалоїди теобромін і кофеїн, антиоксиданти, ароматичні і дубильні речовини. Усі вище перелічені складові роблять позитивну дію на нервову систему, тому абсолютно логічно, що вживання шоколаду як ефективний засіб при важких розумових навантаженнях і нервовій напрузі, депресії і поганому настрої. Дія цього продукту як афродизіак забезпечується триптофаном, який є основою для утворення гормонів фенилетиламина і серотоніна (гормону щастя). Цікаво, що існують особливі косметологічні процедури, звані шоколадним обгортанням. Дія на шкіру компонентів спеціального складу абсолютно позитивно і виражається в пом’якшувальному, поживному і зволожуючому ефекті. Якщо судити про шкоду шоколаду, то важливим чинником, поза сумнівом, являється його кількість, яка має бути помірною для будь-якої людини. А людям, які мають до нього чутливість або індивідуальну непереносимість, яка виражається в алергічній реакції (на какао-продукти), краще виключити його з раціону. Шкода шоколаду поганої якості залишається поза сумнівом. Будьте уважними при виборі цього продукту, звертайте увагу на відсотковий вміст і склад какао-продуктів (чим цей відсоток вищий, тим краще). Головне не зловживати ним, адже це може негативно позначитися на шкірі і рівні цукру в крові. Калорійність шоколаду обумовлює його високу енергетичну цінність, але зараховує його до тих продуктів, які не можна назвати дієтичними. Тому охочі схуднути вимушені від нього відмовитися. Притча про життя: морква, яйце і кава Мудра притча про ставлення до труднощів, які підносить нам життя. Приходить до батька молода дівчина і каже: “Тату, я втомилася, у мене таке важке життя, такі труднощі і проблеми, я весь час пливу проти течії, у мене немає більше сил … що мені робити?” Батько замість відповіді поставив на вогонь 3 однакових каструлі з водою, в одну кинув моркву, в іншу поклав яйце, а в третю насипав каву. Через деякий час він вийняв з води моркву і яйце і налив в чашку кави з 3 каструлі.

- Що змінилося?” – Запитав він свою доньку.

- Яйце і морква зварилися, а кава розчинилися у воді,- відповіла вона.

– Ні, доню, це лише поверхневий погляд на речі. Подивися – тверда морква, побувавши в окропі, стала м’якою і піддатливою. Крихке і рідке яйце стало твердим. Ззовні вони не змінилися, вони лише змінили свою структуру під впливом однакових несприятливих обставин – окропу.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Так і люди – сильні ззовні можуть розклеїтися і стати слабаками там, де крихкі і ніжні лише затвердіють і зміцніють …

– А кава? – Запитала дочка – О! Це найцікавіше! Кава повністю розчинилися в новому ворожому середовищі і змінила його – перетворили окріп в ароматний напій. Є особливі люди, які змінюють самі обставини і перетворюють їх на щось нове і прекрасне, отримуючи користь і знання з ситуації … ( Презентація педагогами своїх робіт, обговорення, власних відчуттів після заняття (додаток Д)). Висновок. Дане заняття, було направлене на рефлексію, зниження рівня тривожності, стабілізацію нервової системи, переключення з щоденних турбот на творчість, за допомогою творчого завдання і створеної атмосфери спокою. Після закінчення заняття, зі слів педагогів, вони відчули прилив позитивного настрою, підвищення життєвого тонусу, зняття емоційної напруги. Література: Інтернет джерела 1. http://zhyvyaktyvno.org/index.php/news/aromaterapya-osnovn-principi-lkuvannya © ЖивиАктивно 2. http://www.paracels.ru/populjarnaja-psihologija/aromaterapija-v-psihologicheskomkonsultirovanii.html 3. http://medblog.in.ua/kava-koryst-chy-shkoda/ 4. http://kordon.com.ua/suspilstvo/47405-kava-shokolad-chay-ckav-fakti-pro-yak-vi-neznali.html

100

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додатки Додаток А

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток В

102

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додоток Д

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З МОЛОДИМИ ПЕДАГОГАМИ В УМОВАХ ПОЗАШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ Павлюк Світлана Юріївна заступник директора з навчально-виховної роботи Вінницької обласної станції юних натуралістів Професійне становлення молодого педагога - це тривалий і напружений процес. Цьому присвячуються роки навчання в університеті, поглиблена самоосвіта в процесі оволодіння секретами професії, знайомство з кращими педагогічними практиками. Особливе місце у професійному становленні педагога – початківця займає картина його адаптації до умов праці в навчальному закладі, яка припадає на перші роки. Молоді педагоги – це наше майбутнє. Левову частку творчої енергії, досвіду, сміливості в пошуках відомі педагоги здобули саме в перші роки педагогічної діяльності. Адже всім сьогодні відомо, що які б хороші знання не дав навчальний заклад, майстерність педагога, керівника учнівського творчого об’єднання, педагога позашкільника, формується протягом перших років педагогічної діяльності. Як же ми організовуємо стажування молодих спеціалістів в нашому навчальному закладі? Враховуючи побажання досвідченого педагога та початківця за поданням методичної служби директор наказом по закладу призначає наставника. Наставник спільно з стажистом та методичним працівником розробляють індивідуальний план роботи з урахуванням науково-методичної теми над якою працює заклад. Адаптація  На першому етапі адаптації відбувається ознайомлення молодого педагога з вимогами до професії, його включення в самостійну професійну діяльність, зіставлення рівня готовності до роботи з вимогами навчально-виховного закладу.  Другий етап пов'язаний із процесом подолання труднощів навчальної діяльності й початком формування майстерності молодого педагога. Дослідження свідчать, що процес адаптації молодих педагогів до навчальної діяльності значною мірою обумовлений ступенем і характером допомоги, яку молодий педагог отримує від адміністрації, досвідчених учителів, колег по роботі. Наставництво – важлива форма науково-методичної роботи в позашкільному навчальному закладі:  довірлива бесіда;  складання індивідуального плану роботи;  відвідування занять наставниками та колегами;  спостереження та аналіз занять педагогів-початківців;  тематичні пам’ятки, поради. Адміністрація закладу налагоджує систематичну роботу з наставниками, періодично проводить для них семінари-практикуми, в ході яких розглядаються питання: - зміст і форми роботи наставника зі стажистом; - форми та методи впровадження досягнень психолого-педагогічної науки і передового досвіду в практичну діяльність молодого керівника гуртка; - методика складання проекту підсумкової характеристики вчителя-стажиста; - обмін досвідом, звітування тощо. Останнім часом набуває поширення така форма керівництва роботою молодих педагогів як участь їх у роботі педагогічної майстерні або майстер-класу. Для майстер-класу розробляємо тематику занять, на яких використовуємо такі методи, як:  відкриті заняття вчителя-майстра;  лекції, семінари, 104

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

 практичні заняття з проектуванням педагогічної діяльності,  індивідуальні та групові консультації,  заняття панорами, тощо. Для навчання педагогів набуває популярності використання он-лайн конференцій, обмін досвідом роботи через мережу інтернет. Однією з необхідних умов успішного професійного зростання молодого керівника гуртків є цілеспрямована й систематизована освіта. Самоосвіта вчителя-стажиста має суттєве значення для реалізації на практиці раніше отриманої освіти, формування вмінь професійної педагогічної діяльності. Педагогічна майстерність – це високе мистецтво навчання й виховання, доступне кожному педагогові, що постійно удосконалюються. Це:  єдність знань;  методичних умінь;  мовної культури;  педагогічної техніки;  такту;  стилю спілкування;  оптимізму. У практику роботи закладу увійшли так звані декади молодого вчителя ( в лютомуберезні кожного року) «Ініціатива і творчість молодих». Вони включають такі заходи:  відвідування відкритих занять, позакласних заходів молодих спеціалістів;  проведення ділових та інтелектуальних ігор, «круглих столів»,  проведення диспутів, конференцій, конкурсів, які обов’язково завершуються підбиттям підсумків стажування та святом для молодих педагогів. Для вивчення роботи молодих керівників гуртків, з метою консультування, співпраці, оцінення ділових якостей педагога проводиться оглядовий, запобіжний, персональний контроль. Оглядовий контроль необхідний для загального ознайомлення з професійним рівнем роботи молодого керівника гуртків, його проводимо після 2-3 тижнів його роботи в закладі шляхом відвідування 3-4 занять з однієї теми. Це сприяє ефективній організації навчальновиховного процесу. Запобіжний контроль проводимо у жовтні, визначаємо можливі помилки у подальшій роботі педагога і намагається запобігти їм. У квітні перевіряємо, як молодий керівник гуртків працює над усуненням недоліків, реалізацією пропозицій, рекомендацій, висловлених у ході здійснення оглядового та запобіжного контролю. На другий рік роботи молодого спеціаліста планується персональний контроль, який передбачає вивчення всієї системи діяльності педагога. На третій рік здійснюється:  фронтальний;  тематичний;  узагальнюючий контроль. Під час організації контролю визначаємо його мету, розробляємо план перевірки, обираємо форми та методи контролю. Висновки за результатами контролю включають:  терміни ліквідації недоліків;  якщо необхідно, терміни повторного контролю за виконанням;  рекомендації;  пропозиції щодо вдосконалення навчально-виховного процесу та ліквідації недоліків, прорахунків рекомендацій;  об’єктивну оцінку цього стану;  констатацію фактичного стану справ.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Найвищою формою самоосвіти педагога є проблемний семінар, тобто організаційна форма наукової роботи з кадрами. Саме проблемний семінар – найбільш вдала форма навчання педагогів, яка поєднує перспективний педагогічний досвід, набутий багатьма педагогами, з результатами наукових досліджень, спонукає педагога шукати шляхи вирішення реальних педагогічних завдань та розв’язання ситуацій. Підсумки стажування підбиваємо, як правило, на нараді при директорові щороку в червні. Враховуючи їх, керівництво разом з наставником планує навчально-методичну роботу стажиста на другий та третій роки. Програма підвищення загально педагогічного і методичного рівнів стажистів у цей період диференціюється залежно від наслідків стажування за перший рік і результатів діагностування. Діагностування проводимо у квітні–травні кожного навчального року з метою оцінювання роботи молодого педагога. Починаючи з кінця першого й початку другого року роботи, активно залучаємо молодих педагогів до методичної роботи творчих груп. Вивченню запитів, інтересів, можливостей молодих керівників гуртків сприяє цілеспрямоване їхнє анкетування. Важливим у роботі з молодими керівниками гуртків є заохочення, використання моральних стимулів – колективних і особистих. Це:  подяки, грамоти;  подарунки, матеріальні винагороди,  надання додаткових днів відпочинку під час канікул;  врахування успіхів у роботі під час атестацій тощо. Всі ці заходи сприяють кращій адаптації молодого спеціаліста в педагогічному колективі. Отже, однією з найважливіших проблем педагогічної теорії і практики є виявлення залежності якостей діяльності молодих педагогів від рівня сформованості їхнього психолого-педагогічної компетентності. Вирішити цю проблему можна завдяки цілеспрямованій роботі з молодими педагогами.

106

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Додатки Додаток А Пам’ятка молодому керівникові гуртків. Вивчай можливості кожного майбутнього вихованця. Пам’ятай: без знання стану здоров’я дітей неможливе правильне навчання і виховання. Виховання має сприяти зміцненню дитини від хвороб, набутих у попередні роки. Вступаючи у контакт з дітьми, не варто будувати зверхні взаємини з ними. Пам’ятай: навіть малюк у взаєминах з дорослими певною мірою прагне відстоювати свою незалежність. Від спільних колективних дій керівника гуртка та вихованця залежить успіх справи. Намагайтесь частіше хвалити, заохочувати вихованців. Вивчай індивідуальні можливості й потреби кожного з них, наполегливо оволодівай методикою педагогічної співпраці. Карай лише тоді, коли без цього не можна обійтися. Частіше посміхайся. Пам’ятай: твоя усмішка дітям свідчить про те, що зустріч з ними тобі приємна, усмішка створює в людей загальний позитивний настрій. Плануючи свої перші заняття, подумай:  як гуртківці повинні поводитися, які звички культурної поведінки для цього слід спеціально виховувати і які з уже наявних треба закріпити. Пам’ятай: якщо педагог не виховує в вихованців певної системи корисних звичок, то на їхньому місці найчастіше виникають звички шкідливі. З перших занять виробляй у вихованців певний стереотип поведінки, формуй позитивні навички;  які види робіт будуть використані й виконані гуртківцями, що необхідно зробити для того, щоб завдання вони виконували технічно грамотно, яка спеціальна підготовка для цього потрібна. Пам’ятай: більшість різних порушень відбувається через недостатню завантаженість дітей корисною, цікавою роботою. Особливо важливими є два елементи: чого вони навчаються, виконуючи ті чи інші завдання, та до чого привчаються в процесі цієї діяльності. Важливе завдання педагога – передбачити ситуації, які виникатимуть на занятті. Пам’ятай: помилці легше запобігти, ніж виправити її. Вчися вислуховувати дітей до кінця навіть тоді, коли, на твою думку, вони помиляються чи в тебе обмаль часу. Пам’ятай: кожен вихованець має знати, що ти його вислухаєш. Без вимог педагога неможлива організація навчальної та суспільно-корисної діяльності учнів. Пам’ятай слова А. Макаренка: «Без щирої, відкритої, переконливої, гарячої й рішучої вимоги не можна починати виховання колективу». Вимоги мають бути послідовними. Слід добиватися обов’язкового їх виконання від усіх дітей, не забуваючи про повагу до кожної особистості. Наполегливо оволодівай навичками самоаналізу заняття. Пам’ятай: слова В.Сухомлинського «Один із секретів педагогічної творчості й полягає в тому, щоб збудити в учителя інтерес до пошуку, до аналізу власної роботи. Хто намагається розібратися в хорошому й поганому на своїх заняттях, у своїх взаєминах з вихованцями, той уже досяг половини успіху.» Однією з важливих умов досягнення педагогічної творчості є вміння глибоко аналізувати весь комплекс як своєї навально-педагогічної діяльності, так і діяльність своїх колег, оцінювати різноманітні аспекти педагогічного життя, здійснювати творчий пошук шляхів подолання труднощів у спілкуванні. Пам’ятай: ведення щоденника з перших кроків діяльності дасть змогу активізувати внутрішній діалог із самим собою, сприятиме розвитку педагогічної думки – відвертої, самокритичної, творчої.

Додаток Б Зміст і форми роботи наставника зі стажистом 1. Складання індивідуального плану роботи стажиста з урахуванням його потреб і можливостей.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

2. Взаємовідвідування гурткових і позакласних заходів з їх подальшим обговоренням.

3. Спільні відвідування занять досвідчених колег та їх ретельний аналіз.

4. Попереднє відвідування стажистом занять, які проводить наставник.

5. Спільне із стажистом складання календарно-тематичних планів, конспектів занять.

6. Допомога стажисту в розробці занять.

7. Надання стажисту рекомендацій щодо самоосвітою.

8. Ознайомлення стажиста з науково-методичною літературою.

9. Обговорення новинок педагогічної літератури, творчих здобутків інших учителів.

10. Залучення стажистів до методичної, громадської роботи. Додаток В Пам’ятка наставнику для аналізу занять молодого педагога 1. Чи зацікавило заняття учнів ?

2. Чи забезпечено цілеспрямовану розумову діяльність учнів?

3. Чи дотримується педагог педагогічного такту?

4. Як створюються ситуації для глибокого сприймання матеріалу, емоційних переживань учнів?

5. Як налагоджено зворотній зв'язок ?

6. Настільки ефективно організовано самостійну роботу учнів, як педагог озброює їх навичками самоосвіти, самоконтролю?

7. Що на занятті найбільше вдалося педагогові?

8. Які заходи виховного характеру було здійснено?

9. Як формувалася на заняття свідома робоча дисципліна?

10. Що не вдалося? Чому? Як працювати над усуненням недоліків? Додаток Г Рекомендації щодо підготовки молодого педагога до заняття 1. Вчитайся у розділ програми, який потрібно вивчити на даному занятті, а в деяких випадках – і в пояснювальну записку до програми.

2. Вивчи матеріал цього розділу, питання, теми.

3. Сформуй задум заняття, дай відповідь на запитання, чого б ти хотів досягнути в результаті його проведення, сформулюй мету заняття (навчальну, виховну, розвивальну).

4. Уяви колектив, уявно намалюй конкретних учнів. Уяви психологію цих учнів, використовуючи мистецтво педагогічного перевтілення, намагайся накреслити їхні дії на шляху до досягнення мети.

5. Вибери з усього арсеналу методичних прийомів найоптимальніші для даного матеріалу і для даних учнів.

6. Зістав обрані прийоми зі своїми можливостями, змоделюй свої дії на даному занятті.

7. Продумай структуру заняття і зафіксуй усе знайдене в плані-конспекті.

8. Підготуй наочні й навчальні посібники, не забудь підготувати і перевірити справність ТЗН, комп’ютерної техніки.

9. Повтори подумки або в голос вузлові елементи плану, продумай непередбачені обставини, знайди і зафіксуй запасні варіанти.

10. Спитай себе: «Ти готовий до заняття?» Додаток Е Орієнтовна схема аналізу заняття молодим педагогом 1. Найменування виховного заходу, дата, місце проведення, вік дітей, що взяли в ньому участь.

108

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

2. Визначення форми заходу: етична бесіда, диспут, свято, похід-екскурсія, психологічний тренінг, урок самоврядування.

3. Конкретні педагогічні цілі й виховні завдання цього заходу.

4. Наявність плану підготовки та проведення заходу, його продуманість, доцільність, завершеність.

5. Участь колективу вихованців у розробці плану проведення заходів і їх мотивації до активної діяльності.

6. Хід підготовчої роботи, розподіл доручень, ставлення учасників до їх виконання.

7. Педагогічна позиція вчителя, стимулювання ініціативи, активності, самостійності учнів, залучення їх до роботи в ролі помічників.

8. Врахування вікових особливостей, індивідуальних і колективних запитів та інтересів дітей.

9. Позиція вихованців під час проведення заходу.

10. Позитивні, найбільш вдалі моменти заходу.

11. Ступінь виконання поставлених завдань.

12. Спрямованість на майбутнє. Література: 1. Болюбаш Я.Я. Організація навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах закладах освіти.- К.: ВВП «Компас», 1997. -64 с.

2. Казміренко В.П. Програма дослідження психолого-соціальних чиників адаптації молодої людини до навчання у ВНЗ та майбутньої професії// Практична психологія та соціальна робота. – 2004. - №6. – с.76-78 3. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: Школяр, 1997.- 144с.

4. Методичні рекомендації з питань організації та проведення педагогічної практики студентів перед випускного і випускного курсів педагогічних інститутів. – Тернопіль, 1997. – 45 с.

5. Педагогічна практика студентів. – К.: Вища школа, 1972.-252с.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ТЕМА ЗАНЯТТЯ: «СЕМАНТИКА КОЛЬОРІВ ТА ЇХ ВПЛИВ НА ПСИХОЕМОЦІЙНИЙ СТАН ЛЮДИНИ». Шпак-Косаківська Наталія Миколаївна керівник гуртка «Автентична вишивка та народне мистецтво» Вінницька обласна станція юних натуралістів Мета заняття: Освітня: ознайомити учнів з семантикою кольорів та їх впливом на психоемоційний стан людини. Розвивальна: розвивати в учнів відчуття краси, гармонії, кольору, вміння правильно підбирати і поєднувати кольори при створенні орнаментів у вишивці та у народному декоративно-прикладному мистецтві. Виховна: виховувати естетичний смак, бережне відношення до свого організму і здоров’я, до знань, до народної мудрості. Форми роботи на занятті: бесіда, робота з ілюстраціями, схемами вишивки, самостійна робота. Обладнання: кольоровий папір, ілюстрації виробів народного декоративноприкладного мистецтва, схеми вишивки, кольорові олівці. Тип заняття: засвоєння нових знань. Хід заняття: 1. Організаційна частина. Актуалізація опорних знань. Світ в якому ми живемо буяє розмаїттям кольорів як природніх так і штучних. Це робить наше середовище яскравим і різноманітним. І важко навіть уявити життя в одноколірному світлі. Отже колір – це невід’ємний атрибут психічного образу, що формує чуттєву тканину. Він впливає на наше сприйняття предметів і навколишнього простору та на психологічний стан людини: в одних випадках пригнічує, дратує, активізує, в інших – розслаблює і заспокоює. Під впливом забарвлення змінюється емоційне сприйняття предметів. Світлі холодні кольори роблять речі візуально прозорішими, більш повітряними, легшими, ніж темні, інтенсивно насичені. Однак не завжди дія кольору має фізичні або фізіологічні основи. Його значення тісно пов’язане із культурною традицією, що сформувалася та існує протягом багатьох століть у різних народів. Перед тим як приступити до технік вишивки і складання технічних малюнків для власного виробу ми ознайомимося, як колір впливає на внутрішній стан людини, із семантикою кольорів – це знання і спостереження які накопичувалися нашими предками на протязі багатьох поколінь. Проведемо невеличкий експеримент із листами кольорового паперу і підберете кожен для себе індивідуально, кольори від яких ви будете відчувати найприємніші відчуття. Цей дослід допоможе вам навчитися слухати себе. Практичний дослід: Перед собою на дошці ви бачите листи різнокольорового паперу. Спокійно і уважно подивіться на кожен колір і зазначте для себе ті кольори які вам сподобались найбільше – це ті енергії, яких вам не вистачає. А далі подивіться на кожен колір окремо і прислухавшись до себе зазначте що ви відчуваєте від споглядання на той чи інший колір: спокій, напругу, приплив сил чи пригнічення. І в кінці уроку ми проаналізуємо отримані відчуття.

2. Теоретична частина. Колір (забарвлення) у творах декоративно-прикладного мистецтва (зважаючи на їхні широкі функціональні можливості – прикладні – декоративно-прикладні – декоративні) має неоднакову міру застосування. Якщо в прикладних творах його роль другорядна, зводиться переважно до відповідного забарвлення матеріалу (природний колір дерева, каменю, металу, та. ін.), то в декоративних творах, перед усім в орнаментальних тканинах, килимах, вишивках, різноманітні колірні поєднання відіграють важливу роль у композиції. Знання 110

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

об’єктивних закономірностей колірної гармонії, традицій символіки та суб’єктивних особливостей сприйняття допоможе оптимально розв’язувати композиційні завдання. Розрізняють кольори ахроматичні (безбарвні) і хроматичні (мають відповідне забарвлення). До першої групи належать білий, чорний і сірий кольори, при чому останній має діапазон розтяжки від світло до темно сірого. Якщо чорний поглинає майже всі промені (електромагнітні хвилі), то білий, навпаки – всі відбиває. Саме тому білі предмети, освітлені червоним джерелом світла, набуватимуть червоного забарвлення, а освітлені блакитним – блакитного, тоді як чорні предмети майже непомітно змінюють своє забарвлення. Здатність поверхні предмета відбивати або поглинати частину падаючих на нього променів втілюється у понятті світлості. Світлість – це тональна відміна даного кольору порівняно з білим або чорним. Дослідники Геріке Л. і Шьоне К. уклали систему символіки кольорів за якою кожен колір має своє значення. Наприклад: білий – чистота, невинність, світло; легкий, свіжий, прохолодний, сліпучий, чудовий, блискучий, (срібло, правдивість); жовтий – сонце, світло, радість, ревнощі, заздрість, світлий, легкий, свіжий, звеселяючий, юний, сяючий, (золото, багатство, сміливість); оранжевий – спека, енергія, радість, теплота, зрілість, випромінюючий виступаючий вперед, сухий, теплий, схвильований; червоний – вогонь, любов, пристрасть, боротьба, динамізм, гнів, близький, палаючий, збуджений, голосний, (сила, демократія, революція); пурпурний – пишнота, гідність, влада, держава, зрілість, багатство; компактний, сповнений внутрішньої сили, розжарений, урочистий; фіолетовий – затемнення, старість, віра, совість, смиренність, тупий, огортаючий, задушливий, похмурий, тяжкий, (сум, лихо); синій – нескінченність, космос, сум, холодність, вірність, серйозний, закріплюючий, свіжий, прохолодний, віддаляючий, (мудрість, володіння морем); блакитний (смарагдовий) – кристал, холод, лід, вода, стриманий, вичікуючий, льодовий, стомлений, віддалений, (невинність, миролюбність); зелений – природа, спокій, молодість, безпека, надія, скромний, спокійний, вологий, м’який, посередній, (плодючість, розквіт, юність); чорний – темрява, морок; темний, важкий, теплий, втягуючий, засмоктуючий, (смерть, жалоба); сірий – гідність, знання, різний, нейтральний, вельможний, величний [1, с. 252-255]. Одиничні барви мають також і фізіологічний вплив. На думку Е. Герінг колір – це відчуття, що виникає в мозку у відповідь на те світло, яке відбилось від певної поверхні та потрапило на сітківку ока. Таке тлумачення накреслило принципові можливості вивчення емоційної компоненти у сприйнятті кольору поряд із параметрами світлоти, насиченості та кольоровим тоном. Знайомство з природою кольорового бачення передбачає декілька аспектів: відчуття кольору та сприйняття кольору. Відчуття кольору базується на фізіології нашого організму, тоді як сприйняття кольору – це складні закономірності психологічного порядку. Звісно, що ці поняття існують у тісному взаємозв’язку між собою, адже кожне відчуття супроводжується процесом усвідомлення та пережиття, що вже є психічним актом. Саме тому творчі люди здебільшого трактують колір як феномен психологічної сфери. Натомість, наприклад, червоний колір за будь-яких обставин впливає на людину однаково збудливо не залежно ні від особливостей її психічної організації (типу характеру, статі, віку і т.п.), ні від особливостей її фізичного порядку (здорова, чи має певні фізичні вади, за винятком вад зору). Отже, відчуття кольору на фізіологічному рівні слід розглядати як важливу складову кольоросприйняття. Вивчення закономірностей цієї складової необхідне для людей, які займаються декоративно-прикладним та ужитковим мистецтвом. Для них є важливим розуміння впливу кольору на фізіологію людини (на організм), що існує незалежно від її психологічної організації. Універсальність фізіологічного впливу

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

кольору полягає в тому, що той чи інший колір однаково діє на різні біологічні системи (рослини, птахів, тварин, людей тощо), відтак до певної міри діє автономно, незалежно від зорової системи. Так вченими було доведено, що червоний колір в однаковій мірі прискорює усі біологічні процеси. Приміром, у рослин пришвидшується ріст, у птахів прискорюється прихід репродуктивного періоду, у людини активізуються всі процеси життєдіяльності. Синій колір навпаки – уповільнює усі біохімічні реакції. Як бачимо, фізіологічний вплив кольорів є об’єктивно існуючим підґрунтям загального кольоровпливу на людину. Червоний – підвищує кров’яний тиск та м’язову напругу, прискорює пульсацію та дихання. Надмірний вплив призводить до втоми. Оранжевий – пом’якшене вираження стимулювання усіх біохімічних процесів, що не призводять до перевтоми організму. Особливо позитивним є на процеси травлення. Жовтий – має тонізуючу дію. Стимулює зорову та розумову діяльність. Знімає відчуття напруги. Зелений – фізіологічно оптимальний. Уповільнює усі життєдіяльні процеси, одночасно підвищує працездатність м’язової системи. Має загально заспокійливу дію. Блакитний - заспокійливий. Знижує м’язову напругу та кров’яний тиск, уповільнює ритм дихання. Синій – має заспокійливу дію, що базується на уповільненні всіх біохімічних процесів. Передозування набуває негативних проявів [2, с. 40- 43]. Чим глибше в минуле ми заглянемо тим менше там синтетичних барвників. Фарби виготовляли із природних матеріалів, переважно рослинного походження. Вони були спокійні приглушені і викликали відчуття гармонії. В етнографії кольорам, які асоціюються з певними речами чи явищами люди надали символічного значення. Найбільш розповсюдженим прикладом застосування кольорових асоціацій в народному декоративноприкладному мистецтві є пори року, природні стихії, без яких неможливо уявити життя людини на Землі. З віком ця тема об’єднує сталі, набуті нашою пам’яттю асоціації, а також і суб’єктивні відчуття та реакції пов’язані з природою. Відповідно за допомогою кольору народ себе проявляв, захищав, врівноважував як внутрішній стан так і навколишнє середовище. У народних віруваннях усі кольори асоціювались з природою. Білий – це початок, символ божої любові, чистоти; бузковий – Божа благодать, спокій, мудрість; голубий – небо, повітря; синій – вода; зелений – життя, здоров’я, від весняної зелені до осінньої – ще показник віку; жовтий – стигле колосся, зрілість; червоний – вогонь, енергійність, юність, палке кохання, кров; оранжевий – ясне сонечко; рожевий – дівочості, цноти; коричневий від світлого до темно коричневого – матінка земля; сріблястий – асоціювався з місячним сяйвом, а золотистий – з сонячним, чорний – завершення, старість, асоціювався із підземним царством, сумом, потойбічним світом [3].

3. Заключна частина Узагальнення опорних знань. Колір має посилюючу, послаблюючу і стабілізуючу здатність. Виходячи з цього можна сказати, що він може активовувати чи послаблювати дію того чи іншого знаку-символу в орнаменті і відповідним чином впливати на самопочуття людини та хід обставин у її житті. В такому випадку за допомогою кольорової гами можна врівноважувати енергії. Якщо дитина занадто активна їй варто зробити вишиванку в холодних тонах, а якщо занадто пасивна, то навпаки добавити більше червоного, зеленого, помаранчевого, золотистого. Якщо людина віддає перевагу теплим та червоним тонам – їй не вистачає енергії, впевненості, любові; білому – готується до нового етапу у житті і т. под. Отже, в такий спосіб можна посилювати дію знаків. Наприклад, у молодиць та чоловіків репродуктивного віку в одязі та вишиванках переважали яскраві кольори, які збуджували енергію життя, у стареньких – чорний та білий, а у малечі – білі кольори.

112

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

А тепер розглянемо фотоілюстрації етнографічних вишиванок свого регіону і зробимо аналіз зміни кольорової гами на протязі ста років. Формування та закріплення нових знань на практиці. Вихованці, кольоровими олівцями, розфарбовують схеми вишивок для своїх виробів, опираючись на результати проведеного досліду і теоретичну частину нового матеріалу заняття.

4. Домашнє завдання. Роздати учням одинакові схеми орнаментів щоб вони розфарбували їх кожен свїми кольорами, відповідно до своїх відчуттів. На слідуючий урок провести аналіз виконаних робіт. Джерела та література 1. Антонович А.Є. Декоративно-прикладне мистецтво : навч. посібник / А.Є. Антонович, Захарчук-Чугай Р.В., Станкевич М.Є. – Львів : Світ, 1993. – 272 с.

2. Печенюк Т. Кольорознавство : підручник / Т. Печенюк. – К., 2009. – 192 с.

3. Польові спостереження автора.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ТЕМА ЗАНЯТТЯ: «УКРАЇНСЬКИЙ НАРОДНИЙ ОДЯГ – ПОКАЗНИК ВІКУ І СТАТУСУ» Шпак-Косаківська Наталія Миколаївна, Керівник гуртка «Автентична вишивка та народне мистецтво» Вінницька обласна станція юних натуралістів Мета заняття: ознайомити учнівську молодь з елементами народного строю, як він змінювався із фізіологічними змінами людини, якою семантикою наділялись ті чи інші його складові, як правильно одягати народний костюм та його оберегові властивості; надати розуміння смисловому розумінню слова «оберіг»; формування в учнів розуміння важливості практичного відродження національної культури; глибше розкрити чудовий світ народного мистецтва, як невід’ємної складової матеріально-духовної культури народу; виховувати любов до народних традицій, до праці, до природи. Заняття зручніше проводити у етно-музеї чи етно-куточку. Обладнання: ілюстрації традиційного строю різних вікових категорій та різного соціального статусу, схема-атлас «роднічків» енерговажливих центрів людини, манікен у традиційному костюмі для практичного закріплення теоретичного матеріалу.

1. Вступ Сьогодні ми поговоримо про одяг, яким він був і які функції виконував. Код народного одягу на символічному рівні відображав етапи людського життя, процеси зростання і старіння тіла, а також позначав опанування тілом нових навичок. Навіть можна сказати, що одяг творив нове соціальне тіло. Він був показником віку і статусу. За одягом можна було побачити з якої місцевості людина, якого соціального статусу, чим займається. Також він виконував естетичні, захисні та оберегові функції.

2. Основна частина Сьогодні ми живемо у світі розвинених передових технологій і синтетичних матеріалів. Одяг купуємо у магазинах відштовхуючись від естетичних смаків, моди не звертаючи уваги, як це впливає на здоров’я. А як же наші предки підходили до вирішення цих питань? Почнемо від народження дитини… Немовлята. За традицією до народження дитини одягу не шили, щоб не накликати якої біди. А на момент народження загортали її у батьківські сорочки: хлопчика у батькову, а дівчинку у мамину. Вірили що сорочка буде оберігати і через неї передадуться здібності дитині. Пелюшки також робили із зношених батьківських сорочок. Важливим оберегом для маляти була пелюшка з підтички маминої сорочки. Дитина в цей період мала образ «кокона». Перші, щонайменше, шість тижнів дитину сповивали, а на хрестини, або «до виводу» дитині шили першу сорочечку-балахон без рукавів, часом навіть із незшитими боками. Коли дитина починала сидіти, то це було сигналом для пошиття вже сорочечки з рукавами (з 6-ти місяців). Раннє дитинство. Цей період тривав з 6-ти місяців і до 3-4-х років. В цей час маля вчилося повзати, ходити, говорити і ходило в одній сорочині пошитій із батьківського одягу. Серед перших нових речей немовляти найважливішим було крижмо подароване хрещеною. Це шматок домотканого вибіленого полотна. Пізніше з нього мали пошити сорочечку, яку дитина мала зносити. Діти. З 3-4-х до 6-ти років у дітей ще відсутня статевовікова диференціація, але їх вже починають долучати до роботи. В цей період вони мають одну одежину, інколи підперезану шнурочком-пояском. У три роки дівчинці мама сплітала перший віночок, а в чотири п’ять рочків урочисто дарували пояс. У 5-ть років дівчинці починали заплітати косу. Підлітки. З 6 до 12 років. Шестирічним давали розв’язувати пуп, що символічно означало розв’заня рук до всієї роботи і до навчання. Період «розв’язаних рук» суттєво змінює одяговий код. Зростає число компонентів одягу, які виділяють статеву приналежність, пояс стає обов’язковим елементом. Він символічно поглиблював і 114

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

закріплював людськість дитини і вона вже переходила у доросле життя. Вступає в дію гендерний розподіл праці. Дівчатка починали вчитися прясти, вишивати, долучались до кухні та жіночої роботи. Хлопчики ішли пастушками, а далі від батьків переймали вміння господарювати та майструвати. Молодь. З 12 до 15 років (коли проявлялось статеве дозрівання) і до шлюбу. Дівчата одягали власноруч вишиті сорочки, спідниці, повні віночки та ін. Хлопці одягали штани, шапки та ін. Як бачимо з моменту активізації репродуктивних функцій організму додається поясний одяг. Тобто вбрання ніби підкреслювало нові функції тіла, навіть моделювало «відкривало» додаткові частини тіла для виконання нових обов’язків і функцій. На період готовності до шлюбу дівчина накопичувала велику кількість одягу і побутових речей це в якійсь мірі і репрезентувало готовність тіла до шлюбного життя. А коли говорили сватачам, що вона ще не настаралась рушників, то це говорило про її вікову неготовність до шлюбу. Тобто між тілом і одягом проводилась паралель. Одружені, заміжні – вже могли носити максимальну кількість елементів у костюмі. В них була найбагатша вишивка. Все це вказувало на максимальні можливості, вміння і обов’язки. Це розквіт життя, фізичної і репродуктивної сили. На все це вказував повний костюм, новий багатий одяг. Так, молодиця носила сорочку з «багатим орнаментом», плахту, фартух чи попередницю, корсетку чи камізельку, очіпок, намітку чи хустку, чоботи. В цей період носили одяг найкращої якості. При найманні слуг на роботу вказувалось: пастуха на двоє шмаття, косаря на троє, четверо шмаття і ще суконні холошні, кухарка на четверо шмаття і фартух чи запаску. Як бачимо вказували не роки, а елементи одягу у костюмі, які були соціально-віковим показником – паспортом особи. Старі. Старіння передбачало зменшення кількості елементів одягу. Він був вільний, не підкреслював форми тіла, зручний у використанні і спокійних чи чорних кольорів. Також характерною рисою була низькосортність та зношеність одягу. На сорочці було мінімум вишивки і не одягались прикраси. Одягові властивості старих були схожі до дитячих [1, c.

146-159]. Таким чином, одяг є показником тілесної зрілості і змінюється разом із фізичними і фізіологічними процесами організму. Тобто, він є своєрідним соціально-віковим паспортом людини. Символічне значення окремих елементів одягу у традиційному народному костюмі Вінок наділяли великою магічною силою та загадковістю. Це магічне коло сплетене з відповідних квітів та трав, якому з найдавніших часів приписували захистні властивості. В Україні вважали, що вінок – оберіг, який захищає дівчину від недоброго ока, від нечистої сили. Іноді між квітами вплітали часник, любисток і полин. Вінок також є символом жіночого начала, дівування та дівочої цнотливості. “Не доносити віночка” – означало втратити цноту до шлюбу [2, с. 401-403]. За легендами, дівчина, яка доносила віночок до шлюбу в нагороду отримувала небесну корону [3, c. 42-46]. У народі кажуть, хто вміє віночок вити, той вміє долю творити. Він ще є символом нескінченності життя. Перший віночок одягали дитині у три роки. Сплітала його мама із трьох видів квітів та три дні купала в росах, щоб дівчинка була вродливою, щасливою, багатою. Він зберігався на протязі року у скрині. Повний вінок одягали дівчата, які входили у шлюбний вік. У ньому мало бути дванадцять видів квітів і трав: безсмертник, деревій, волошки, мальви, ромашка, півонія, калина, любисток, рута, шовкова трава, барвінок, повняки. Сплетений вінок купали у росах для посилення його магічної дії. Тоді на червоній бинді акуратно кріпилися різнокольорові стрічки у відповідній послідовності. По центрі коричнева, а від неї на дві сторони симетрично жовті, зелені, голубі, сині, оранжеві, фіолетові, рожеві і по краях з одного боку срібляста з іншого золотиста, але вони мали бути вишиті, якщо ні то не брали [4]. Подібні свідчення подає і М. Федущак: для вінка вибирали 12 видів квітів і 12 різнобарвних стрічок, а на декому могло бути і до 15-ти биндів та червоні

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

кісники [3, c. 21]. Все це різнобарв’я стрічок ніби барвиста веселка, були місточком між небесним та земним світом людини. Дівування асоціювалось із квітуванням. Як квіти своєю яскравістю і пахучістю привертали бджіл, так і дівчата привертали увагу парубків, щоб знайти серед них свою половинку. Коли це ставалося, дівчина переходила у статус жінки і свою маківку вже ховала під покров, а енергія направлялась у сім’ю, у рід. Хустка – символ жіночої долі. Покрита голова була ознакою заміжжя і влади чоловіка над жінкою, тобто цим вона підтверджувала свою покору і приналежність своєму чоловікові та показувала, що після заміжжя вона сприймає світ через нього. З іншого боку, ховаючи волосся під хустку чи очіпок, жінка захищає свій рід, свою енергію і коси від зовнішнього негативного впливу [5, с. 10]. Тому що волосся маючи трубчасту структуру, як антени поглинає (ловить) різну інформацію. Звичай покривання молодої хусткою зберігся в нас досьогодні. Також не дозволяється жінці заходити до церкви з непокритою головою. Намисто - з давніх давен наші предки носили прикраси на шиї. В різні часи вони змінювались і набували певного значення. Спочатку то були обереги-амулети рослинного походження, та із зубів хижих тварин і риб. Чоловіки носили таке намисто, як показник вправного мисливця. Згодом до них добавлялись низки намиста з різних матеріалів та кольорів. У Х–ХІІІ ст. невід’ємною частиною костюма були підвіски – різноманітні за формою і матеріалом, вони складали частину намиста. Більшість з них мали символічне значення і виконували роль амулетів. Вони поділялись на зооморфні та предмети побуту, які символізували достаток і багатство. Всього відомо до 200 видів підвісок. Дзвенячі амулети носили разом з іншими прикрасами, навіть інколи підвішували їх до гривеників. Носили скляне намисто різної форми та орнаментаціїї. Найбільш поширеним було намисто з різнокольорового “рубленого бісера”. Виділялись дротові круглопроволочні пластинчаті і виті гривни. Вони продовжували використовуватись у костюмах знатних дам ще в ХVІ ст.

[6, c. 167-170]. В ХV – XVI ст. міщанські дівчата носили на шиї корали, перли, золоті ланцюжки або оксамитові стьожки з дорогим хрестом. Ще з цих часів корали були поширені і носили їх у вигляді наборів низок. По їх кількості, якості й величині намистин можна було судити про заможність жінки. Збереглись вони аж до ХХ ст. Жінки чіпляли їх від однієї до п’ятнадцяти низок, зв’язували різнокольоровими стрічками на шиї зі звішеною спереду срібною, рідше золотою монетою (дукачем). Намистини від великої в центрі рівномірно зменшувались на кінцях. Корали показували заможність та виконували роль амулету. Вони мали бути на виду. Вага коралового намиста з десяти низок сягала чотирьохсот грамів [7, с. 56-58]. Передавались вони з покоління в покоління від матері до доньки. Носили з коралами і дукачі. При значній різноманітності декоративних елементів, зокрема, місцевих різновидів бантів-брошок, основною, визначальною частиною дукача лишається підвіска-медаль [8, с. 16]. В кінці ХІХ – поч. ХХ ст. дукачі були дуже поширені в селянському та міщанському побуті жінок. Дівчата пов’язували на шиї серед коралів та іншого намиста стрічку з дукачом як знак зрілості. Це було свідченням переходу з дитинства в юність. Жінки продовжували носити дукачі з коралами поки не виростали доньки, тоді вони передавались як сімейна реліквія [8, с. 139]. Серед інших шийних прикрас у ХІХ–ХХ ст. були поширені на Поділлі прикраси з бісеру: силянки, згардочки, гердани. Їх орнамент виключно геометричний, з різнокольорового бісеру – близький до вишитих виробів, зокрема: “безконечник” “ромби” та ін. Він насилювався з бісеру і ззаду на шиї з’єднувався защіпкою або тісьомкою. Носили ще “баламути” – намисто із перламутрових зерен черепашок морських молюсків у дві три низки. Знизу чіпляли дукати, срібні чи золоті монети, пізніше знані, як “миколаївські рублі”. Полюбляли подолянки і пацьорки – дрібне різнокольорове намисто [9, с. 156]. Свідченням збереження глибокої східнослов’янської старовини в ХІХ ст. були прикраси з річкових мушлів та риб’ячих зубів. Вони використовувались у костюмі як обереги [10, с.

48].

116

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Сорочка – як певна закодована сукупність «сорока божественних енергій», що творить довершену і гармонійну долю людини [11, с. 11] захищала від сорока «злиднів». Вона найближча до тіла і оберігає від злих духів, сприяє збереженню міцного здоров’я та плодючості, привертає гарну долю, забезпечує прихильність вищих сил, природних стихій. Сорочка захищає від холоду й спеки, та є гарною окрасою людського стану. Завдяки нанесеним у відповідних місцях знакам-символам, які складені у орнамент – привертає прихильність Богів, природних стихій та гарну долю. Для кожного регіону були характерні свої техніки вишивки та їх кольорова гама [12, с. 173], адже кожен край мав свої природногеографічні особливості – це і клімат і рослинність, яка оточувала людину і з якої виготовляли барвники. Все, що вишивали на сорочці, асоціювалось із життям людини, її віруваннями, бажаннями, мріями та природнім середовищем, в якому вона жила. За давніми повір’ями людина була уособленням мікрокосму, а сорочка – символом душі, другим тілом. І щоб направити цей маленький всесвіт у правильному руслі і захистити від руйнівного впливу злих духів зовнішнього світу, одягали вишиту сорочку. Особливо у свята та для проведення ритуально-магічних дій, коли починали якусь роботу, пекли хліб, ішли на зажинки та обжинки. Адже сорочка найближча до душі і до тіла. Вірили, що ті малюнки, які вишивали на ній в певних місцях, мали безпосередній вплив на долю того хто її буде носити. Найбільшого сакрального-оберегового значення набувала перша сорочка, як першоріч. Сорочка у житті людини, від народження до смерті відігравала важливе значення. На символічному рівні вона відображала етапи людського життя, процеси зростання і старіння тіла, а також відзначала опанування тілом нових навичок. Навіть можна сказати, що традиційна сорочка у комплексі з народним костюмом творить нове соціальне тіло. Вона змінюється у процесі життєвого циклу людини, зазнаючи змін у крої та орнаментації, які були соціально-віковими показниками [1, c. 146-159]. Оскільки сорочка була одним із основних елементів у традиційному костюмі і знаходилась найближче до тіла, то й функціональне призначення її було максимально широким. До весілля дівчина мала надбати собі придане, якого б вистачило на усе подальше життя. Зокрема сорочок було від 20 до 50 і більше, в залежності від її заможності та майстерності. Серед них: Буденні, робочі – це сорочки для повсякденного використання. Шили їх із полотна гіршої якості і складались вони із верху – станка і низу - підтички (укр.) [13, c. 267-269]. Верхня частина сорочки була з тоншого полотна, а нижня з грубішого. На них було мінімум вишивки, яка розміщалась на поликах і тоненькою обвідочкою обрамлявся пазушний розріз. Подол сорочки зачасту підрублювали на лице (від вроків), а рукави здебільшого були трьохчетвертними, щоб не заважали під час роботи. Святкові сорочки – одягали у свята річного циклу (різдво, великдень, купайло та ін.), відповідно до яких і вишивались орнаментальні мотиви, також одягали їх до церкви, на оказії (родини, христини, весілля), на вечорниці тощо. Залежно від віку і призначення вони оздоблювались відповідними символіко-обереговими орнаментами. Шили їх із полотна гарної якості. В залежності від заможності вони були додільні і на підтичці. Обрядово-ритуальні: весільна сорочка – була додільна (станок з цільного полотна) одягалась на весілля. Вишивала її сама наречена, інколи допомагали дружки. Їй приділялась особлива увага, оскільки вишивали її у певні свята, то й наділялась вона відповідно магічно-оздоровчими і обереговими властивостями. Використовували для полегшення пологів, під час хвороби та в інші важкі моменти. Зберігали її протягом усього життя і в багатьох регіонах в ній хоронили. Весільну сорочку нареченому обов’язково мала вишити сама наречена. Пошити і одягнути спочатку на себе, а після сватання одягнути на жениха; покраса (укр.), целошная, калинка (рос.) – сорочка, яка одягалась у першу шлюбну ніч [14, c. 42-43];

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

купальська сорочка – дівчата вишивали і одягали таку сорочку раз в рік коли ішли до церкви на передодні Івана Купала, а в вечері її спалювали, або ховали до слідуючого року [14, c. 117]; «покосниця» - сорочка, яку одягали на сінокос; на зажинки і обжинки – одягалась святкова сорочка з вишитим подолом [14, c. 120121]; четвергова сорочка – шилася у четвер за один день. Наділялась оздоровчими властивостями і оберігала від нещасних випадків; поховальна сорочка – зберігала старовинний тунікоподібний крій, вона мала бути додільною без зборок, в якості застібок використовували зав’язки. Чоловіків одягали у косоворотку із розрізом з правої сторони. Це мала бути весільна або нова святкова сорочка. Стегновий одяг (плахта, обгортка, спідниця, чоловічі штани) – показник статевої зрілості. Першу спідницю дівчинка одягала з появою місячних. Це було показником що її можна сватати, вона готова до продовження роду. За репродуктивними фізіологічними можливостями хлопці одягали штани. Фартух (затула) – його носили переважно жінки, молодиці. Він захищав лоно жінки і коліна (символ зв’язку між поколіннями) від сторонньої енергії. На ньому вишивали різні орнаменти від геометричного до рослинного, які символізували продовження роду, захисні знаки. Знизу до верху він ділився на три смуги, що відображали єдність трьох світів. Саме у лоні жінки відбувається таїнство зародження нового життя, єднання небесного (божественного) і земного (матеріального), душі і тіла. Пояс – носили всі, лиш по різному зав’язували. Молодь зав’язувала кінці з лівої сторони, ті хто вже вступив у шлюб – з правої сторони, у козаків кінці пояса звисали з лівого і правого боків одночасно, або повністю заправлялись. У чоловіків кінці пояса опускались до бедра, у жінок – не нижче фартуха чи запаски. Пояс, як і рушник, символізує дорогу життя. На ньому по всій довжині розміщувалися складні орнаменти, які ніби входили один в один. Ромби, хвилі, свастичні знаки слугували оберегами. Пояс здавна є невідємним елементом костюма. За ним також закріпилось багато вірувань. Його використовували, як в повсякденному одязі так і в багатьох ритуалах і обрядах. “Опоясывание верхней одежды символизировало готовность к служению”. Готовність до самостійного життя. Пояс використовувався в замовляннях від хвороб. Коли учня посвячували в майстри, то під час посвяти підперізували поясом. У повсякденному житті пояс наділявся магічними властивостями [15, с. 229-237]. Значення пояса практичне і оберегове в усіх східнослов’янських народів. Без пояса ходити було гріх. Він за народними віруваннями збільшував силу чоловіка. У весільному обряді поясом зв’язували молодих, щоб завжди разом були. Зняти пояс з чоловіка означало обезчестити його. В народі існував вислів “розперезався”, тобто вийшов за межу дозволеного [14, с. 46]. Як бачимо, пояс символізував самостійність, мав оберегове значення та був наділений з’єднувальними властивостями. У своєму розвитку пояс пройшов певний еволюційний шлях: пояс, пояс з тотемічними підвісками, з зображеннями чи з знаками символами тотемів, з куском шерстяної тканини з нашитими знаками-символами, з витканими узорами символічного значення, із спрощеним геометричним орнаментом, пояс з різномотивними орнаментами і підвісками. Таким чином ми бачимо шлях розвитку, який має декілька етапів в уявленнях і віруваннях людини. Від первинних тотемічних підвісок, пов’язаних з певним ритуалом, до соціально-побутового призначення [16, с. 87]. Кожух – символ достатку і багатства. В народі говорили: «Будь зятю багатий, як кожух волохатий». Кожух широко використовували в обрядах: на хрестинах, весіллі та ін. Чоботи – символ заможності. Якщо у сні, то символ пари. Які чоботи така пара, таке життя [4].

118

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Кожен елемент традиційного строю виконує оберегове значення. Оберіг – спрямовує життєву силу людини у потрібному руслі не дає їй безцільно розсіюватись. Захищає від негативного впливу енергетичні центри, які в народі називались «роднічки». Їх стан відігравав важливе значення у здоров’ї та формуванні долі. Вони знаходяться у людини на маківці голови і на лобі – захищаються головним убором, на шиї і на грудях – закриваються шийними прикрасами (намисто, гердан, підвіски) та вишивкою на сорочці, на «сонячному сплетінні» – поясом, на животі і в районі копчика – стегновим одягом (вишитий подол сорочки, плахта, обгортка, фартух) [17, с. 485-497].

3. Підсумок Традиційний український народний одяг виступав певним соціально-віковим паспортом людини, його окремі елементи мали важливе символічне значення, а костюм в цілому був оберегом здоров’я та долі людини, який формував і спрямовував життєву силу у потрібному напрямку, не даючи її безцільно розтектись. Практична частина. Закріплення нового матеріалу. Одягнути манекен у традиційний костюм з урахуванням вікових особливостей. Проаналізувати вікові особливості традиційного народного строю.

4. Домашнє завдання. Опитати та записати інформацію про одяг у старших у родині (дідусів, прадідусів, бабусів, прабабусів).

ДЖЕРЕЛА ТА ЛІТЕРАТУРА 1. Маєрчик М. Ритуал і тіло: структурно-семантичний аналіз українських обрядів родинного циклу / М. Маєрчик. – К. : СП «Часопис «Критика», 2011. – 326 с.

2. Музиченко Я. Вінок / Я. Музиченко // 100 найвідоміших образів української міфології.

– К. : Орфей, 2002. – С. 401-405. - (100 найвідоміших).

3. Федущак М. Прикрашання квітами – квітчання. Погляд на окреме явище культури. – Івано-Франківськ : Лілея-НВ, 2004. – 60 с., іл.

4. Польові спостереження автора.

5. Волосы и головные уборы в славянской народной культуре // Ведическая культура. – 2004. – Вып. 3. – Сентябрь. – С. 9 - 10.

6. Пушкарьова Н.Л. Женщины Древней Руси / Н.Л. Пушкарева. – М. : Мысль, 1989. – 286 с. – (Библ. сер.).

7. Недашківська Г.Ф. Корали в народному вбранні / Г.Ф. Недашківська // Народна творчість та етнографія. – 1988. – № 5. – С. 56-58.

8. Спаський І.Г. Дукати і дукачі України. Історико-нумізматичне дослідження / І.Г. Спаський. – К. : Наукова думка, 1970. – 167 с.

9. Медведчук Г.К. Прикраси / Г.К. Медведчук // Берегиня скарбів народних… / Упоряд. А. М. Трембіцький, О. Г. Погорілець. – Хмельницький-Меджибіж : ПП Мельник А. А., 2010. – С. 155 –158.

10. Савчук Г.В. Гуцульські жіночі прикраси / Г.В. Савчук // Народна творчість та етнографія. – 1987. – № 5. – С. 48 – 53.

11. Завадська В. Коноплі / В. Завадська // 100 найвідоміших образів української міфології.

– К. : Орфей, 2002. – С. 364-367. – (100 найвідоміших).

12. Дмитренко М.К. Українська фольклористика: Акценти сьогодення / М.К. Дмитренко. – К . : Сталь, 2008. – 236 с.

13. Маслова Г.С. Одежда / Г.С. Маслова // Этнография восточных славян. Очерки традиционной культуры. – М. : Наука, 1987. – С. 259-291.

14. Маслова Г.С. Народная одежда в восточнославянских традиционных обычаях и обрядах ХІХ – начала ХХ в. – М. : Наука, 1984. – 216 с.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

15. Лебедева А.А. Значение пояса и полотенца в русских семейно-бытовых обычаях и обрядах ХІХ-ХХ вв. / А.А. Лебедева // Русские: семейный и общественный быт. – М., 1989. – С. 229-248.

16. Гриневич Н.П. Очерки по истории развития русской одежды (поясные украшения) / Н.П. Гриневич // Советская этнография. – 1934. - № 1. – С. 66-94.

17. Шпак Н. Сучасний погляд на український народний костюм / Н. Шпак // Науковий вісник «Межибіж»: Матеріали Четвертої науково-краєзнавчої конференції «Стародавній Меджибіж в історико-культурній спадщині України» / Під ред. О.Г. Погорільця, Л. В. Баженова, А. М. Трембіцького та ін. – Меджибіж – Хмельницький : ПП Мельник А.А., 2011. – Ч. 1. – С. 485-497.

120

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

СЦЕНАРІЙ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ НА ТЕМУ « СВІТАНКОВИЙ МІЙ КРАЮ!» Пшибельський Володимир Володимирович керівник гуртків Волинського обласного еколого-натуралістичного центру Власюк Оксана Богданівна керівник гуртків Волинського обласного еколого-натуралістичного центру Мета: розширити та поглибити знання гуртківців про красу природи рідного краю; формувати вміння повноцінно сприймати художні й науково - пізнавальні тексти; розвиваюча: прищеплювати любов до рідного краю; розвивати мовлення вихованців; виховна: виховувати патрiотичнi почуття до українського народу; формувати екологічну культуру; виховувати любов до рідного краю та дбайливе ставлення до природи. Обладнання: записи українських пісень, українські костюми, хліб на рушнику, вінок, грона калини. На стінах: рушники, плакат із державними символами України, вінки зі стрічками, виставка дитячих малюнків „ Мій рідний край ”. Хід виховного заходу. І. Вступна частина. Ведучий І. У кожної людини в житті є щось таке сокровенне, найрідніше, без чого вона не може навіть уявити свого життя. Це рідний батьківський край, де вперше дитиною побачила світ, ясне сонечко, дрібні сльозинки дощу на віконному склі, ріжок молодого місяця між міріадами зір, чисту зелену травичку і тисячі душ гріє рідним теплом і дає наснагу. Іноді люди, постійно живучи серед різних квітів, які радують серце своїм розмаїттям, не відчувають краси. Тут кликали у дорогу перші в’юнкі стежинки, які бігли від батьківського порогу у широкий світ. Це та земля, по якій ми зробили свої перші кроки, земля наших батьків, дідів і прадідів, і вона найдорожча за все на світі. Вона єдина, де ми почуваємо себе вдома, затишно і привітно. І, де б людина не жила потім, а зі своїм краєм вона пов’язана невидимою пуповиною, яка не відпускає від себе, живить на одному місці, не задумується над цим, вони у своїй стихії, вдома… Ведучий ІІ. Але, варто покинути рідну місцину на деякий час, як затужить серце, болем озветься душа, і, все те, чого й не помічав раніше, стане ріднішим, ближчим і дорожчим. Це і є та ностальгія, яка не дає щасливо жити у чужому краю. Недаремно ж люди кажуть, що в рідному домі і стіни допомагають, так воно і є. Тільки в рідному краю людина почуває себе захищеною, стійкою, впевненою, бо вона вдома. Тому і присвячено цій темі так багато людської творчості: віршів, пісень, картин, оповідань і т.д. І ця криниця ніколи не висохне, доки й існуватиме людство, адже людська душа не знає спокою, вона діяльна, жива, сповнена любов’ю і відданістю до рідної землі. Це велике і дуже сильне почуття, яке живить людину, не дає їй збайдужіти, робить активною і сильною. Учень 1. Ми народились на Волині — В краю бентежної краси. Тут небеса високі й сині, Й краплини срібної роси. Учень 2. Плакучі верби над ставками, Калини кущики рясні. Біленькі села між лісами Світанки росяні, рясні. Учень 3. Озерні плеса, тихі ріки Й прадавні вікові ліси. Волинь нам дорога навіки, Тут стільки радості й краси. Учень 4. У цім краю ми виростаєм І тут на ноги стаємо.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Красу у серденько вбираєм, У світ з собою несемо. Учень 5. Тут найщиріша в світі казка Живе у вікових лісах. Моєї мами тепла ласка, Тут Мавка ходить у житах. Учень 6. І маки у вінок вплітає, Й волошок синій-синій цвіт. Й Лукаш тут на сопілці грає, Й любов свою несе у світ. Учень 7. І кожен в цім краю співає. Волинь моя! Лелечий краю, Полісся синьоокий цвіт! Тебе всім серцем я кохаю, Тут починаю свій політ! ІІ. Основна частина. Ведучий І (зачитує вірш)

«Калина» Волинський край, священний край Тут весни квітнуть зазвичай, Співає літо , зими сплять. Діди про вічність гомонять. Тут Лесині живуть русалки, Тут „греблі рве” цибатий дід. Тут найсвітліші днів світанки, Калини червоніший цвіт. Живуть тут легендарні вчинки Шановних нами прадідів, Тут пісню я співала змалку Тут є земля моїх батьків! Ведучий ІІ (зачитує легенду) Легенда про калину. З давніх часів червона калина увійшла в життя українців: у традиції, обряди, творчість, кулінарію і народну медицину. Для нашого народу кущ калини — це й оберіг, і цінні ліки з унікальними властивостями. Різні частини цієї рослини — кора, ягоди, квіти, гілки, кісточки — всі є цілющими. Червона калина здавна була обов’язковою учасницею весільного обряду і вважалась «весільним деревом». Гілочками калини прикрашали хату, столи, весільні короваї, гостинці і одяг нареченої. Калина як ознака дівочої вроди — одна з дванадцяти квітів в українському віночку. Калинові квіти та ягоди присутні і у традиційній вишивці — святкові жіночі сорочки та рушники прикрашали калиновими вишитими орнаментами. Калина стала справжнім улюбленим живим національним символом України! Про калину складено багато народних оповідань, казок, приказок та пісень. Її плоди стали символом мужності людей, що віддали своє життя в боротьбі за Україну. А ще про червону калину існує кілька легенд. Ось одна з них. В одному селі юнак і красива дівчина покохали один одного. Якось покликав до себе батько хлопця і сказав: «Сину, прийшла пора тобі стати захисником рідного краю. Йди покозакуй, а коли повернешся — зіграємо весілля». Минув рік, потім ще один. Дівчина чекала, а хлопець не повертався… Але на четвертий рік налетіла татарська орда на село. Люди захищалися як могли, боролися з усіх сил. Серед них був і старий козак — батько хлопця. І ось несподівано з натовпу татар з’явився мужній воїн. Старий козак підняв шаблю і несподівано застиг — він впізнав у воїні свого сина. «Як ти міг, сину мій, стати зрадником і привести чужинців у свій 122

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

рідний край?» — крикнув приголомшений батько. «А що б я мав, залишаючись простим козаком?» — відповідав син. Боляче поранили синівські слова старе серце батька. Не зміг він винести зради і підняв шаблю. Однак син виявився спритнішим… З хати вибігла дівчина, вона впізнала свого коханого. Та коли вона побачила його в чужинському одязі і поруч мертвого старого батька, вона все зрозуміла. Хлопець сказав, що повернувся за нею: «Ходімо зі мною, я так поспішав до тебе! Ти будеш у мене в золоті, в шовках ходити, оксамитом огортатися, самоцвітам радіти!». Але дівчина відмовилась і вигукнула: «Жодна рука не торкнеться мене! Я належу рідній землі і вона мене захистить, а тебе — проклинаю, зраднику!» У люті воїн заніс шаблю над головою і раптом застиг: дівчина перетворилася на кущ із білими запашними квітами, красивими і невинно чистими. Хлопець знову махнув шаблею, а кущ тільки злегка похитнувся і знову приріс до кореня — тільки замість білих квіток, немов краплі крові, заблищали червоні кетяги ягід. А листя тихенько шелестіло: «Проклинаю, проклинаю…». В калини гіркі ягоди, як і доля дівчини. Але вони живлять і дають силу, здоров’я і підтримку тим, хто любить і шанує рідну землю. (Діти виконують пісню) «Червона калина» Матуся навчила нас пісню співати, У полі ранкову стрічати зорю. Матуся навчила людей шанувати | І вірно любити Вкраїну свою! | (2) Приспів: Там червона калина, Мов святий оберіг, Споришева стежина Приведе на поріг. Там матуся співала Колискові пісні, На добро дарувала Вишиванку мені. Матуся навчила добро пам'ятати, Стежину топтати у ріднім краю. Матуся навчила утоми не знати | І вірно любити Вкраїну свою! | (2) Приспів. Ведучий І. Маки червоні наче безсоння. Є багато квіток запашних Кожна квітка красу свою має, Та гарніші завжди поміж них Ті, що квітнуть у рідному краї! Квітка маку в українських традиціях В українській міфології мак має дуже багато значень. Це символ сонця, безкінечності буття й життєвої скороминущості, пишної краси, волі, гордості, сну, отрути, оберегу від нечистої сили, а також хлопця-козака, крові, смерті. В останніх з перелічених значень квітка часто згадується в українських народних піснях та думах, особливо козацької доби: «Ой, з могили видно всі долини, – сизокрилий орел пролітає: стоїть військо славне Запорізьке – як мак процвітає...». У відомій пісні «Ой, ти, Морозенку, славний козаче», мак згадується поруч зі смертю козака: «…Обступили Морозенка турецькії

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

війська. По тім боці запорожці покопали шанці; Ой, впіймали Морозенка у неділю вранці. Ой, недаром ранесенько той мак розпускався, – Ой, уже наш Морозенко у неволю попався…». Образ маку нерідко символізує козака, що героїчно загинув, боронячи Україну. З народної творчості мак як символ пов'язаний із війною та військом перейшов у художню літературу. В Івана Франка: «Гей, Січ іде, красен мак цвіте! Кому прикре наше діло, Нам воно святе». Легенду про мак обробив Михайло Стельмах у творі «У долині мак цвіте»: «…Ординці воїна скришили, на землю впало тіло біле і, наче зерно, проросло, а влітку маком зацвіло…». Одна з героїнь присвяченого Другій світовій війні роману Олеся Гончара «Прапороносці» гине в долині червоних маків. Ведучий ІІ. Мак як символ пам'яті Червоний мак як символ пам’яті жертв війни вперше використано в Україні на заходах, приурочених до річниці завершення Другої світової війни у 2014 році. Дизайн українського червоного маку розроблено за ініціативи Українського інституту національної пам'яті та Національної телекомпанії України; автором символу є харківський дизайнер Сергій Мішакін. Графічне зображення є своєрідною алюзією: з одного боку воно уособлює квітку маку, з іншого – кривавий слід від кулі. Поруч з квіткою розміщено дати початку і закінчення Другої світової війни та гасло. Минулорічним було «Ніколи знову». З нагоди 70-тої річниці перемоги над нацизмом запропоновано нове гасло: «Пам'ятаємо. Перемагаємо». Ми пам'ятаємо, якою страшною трагедією для українців була Друга світова війна. Ми пам'ятаємо, що агресора зупинили спільними зусиллями об'єднані нації. Ми пам'ятаємо, що той, хто захищає свою землю, завжди перемагає. Ця пам'ять робить нас сильнішими. Вона — запорука неминучості нашої перемоги сьогодні. (Звучить пісня ) «Маки червоні» Розцвітають маки навесні, Серед поля, наче жар горять Солов'ї співають жалібні пісні, Де солдати міцно-міцно сплять. Приспів: Маки червоні знов розцвітають, Пам'ять дідів бережуть І до вогню, що серця зігріває Їхні онуки ідуть. Так багато, багато літ назад, Молодими й бравими були Щоби нашу рідну землю відстоять В полі, серед маків полягли. Ведучий І (зачитує вірш) «Озеро Світязь» Берези і сосни шумлять у блакиті, Галяви і просіки сонцем залиті, І озеро срібне лежить у долині, І хмарка біліє над ним в самотині. На березі - луки у травах і зіллі, Пливуть понад берегом лебеді білі. Бринить і проміниться лагідна синь, І світиться Світязь на цілу Волинь.

124

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Ведучий ІІ. Всім тим, кому доводилося відвідувати мальовничий край Шацьких озер, доводилося чути легенду про великий острів, який розташувався посеред озера Світязь. Його існування дивує тим, що саме в цій області водойми зафіксовано глибину до 50-ти метрів. Як же там зміг утворитися острів? Коли наука розводить руками, у свої права вступають легенди і міфи. Волинь рясніє такою народною творчістю, і існує ціла історія, яка розповідає нам про цей дивовижний острів. Колись в цій місцевості були розкішні поля та луки, десятки сіл і величезний замок, яким правила молода княгиня. Однак, прийшла війна, і фортеця була оточена ворогами. Не бажаючи здаватися в тяжку неволю, княгиня звернулася з молитвою до Бога, щоб той захистив її і вірних людей. Як тільки вона вимовила останні слова, замок пішов під землю, а навколо нього розлилися води, потопивши військо агресорів. З тих пір тут і з’явилося озеро, а величні дерева острова нагадують фортечні вежі. Це всього лише одна з десятків легенд, записана Адамом Міцкевичем під час його перебування в цьому чудовому краю. Ведучий І. «Лісова пісня» Вдихни повітря матінки – Волині І ти відчуєш, як бринить твоя душа, Як у лісах Полісся трелі солов’їні Співають нам про Мавку й Лукаша. Ведучий ІІ. Коли засумував за рідним краєм, напиши листа. Коли на душі радісно, поділися з друзями. А коли захотілося додому, відвідай рідну оселю. Леся Українка на чужині засумувала за рідним Поліссям. Ця туга вилилася у драмі-феєрії «Лісова пісня». У неї вона вклала «цвіт душі» і вилила із свого серця «те, що не вмирає». Це була творчість на межі життя і смерті. Це не звичайна драма, це драма-казка, драма-пісня, пісня волинського замріяного лісу. Це бездонна криниця з живою водою, яку п’єш і не нап’єшся вдосталь. Її треба читати протягом усього життя, і кожне прочитання буде відкривати новий зміст, нову мудрість, приноситиме незмінну радість зустрічі з мистецьким шедевром. (Інсценізація уривка драми – феєрії «Лісова Пісня») Драма-феєрія в трьох діях Лукаш Березу ти сестрою називаєш? Хто ж ти така? Мавка Я — Мавка лісова. Лукаш (не так здивовано, як уважно придивляється до неї). А, от ти хто! Я від старих людей про мавок чув не раз, але ще зроду не бачив сам. Мавка А бачити хотів? Лукаш Чому ж би ні?.. Що ж,— ти зовсім така, як дівчина... ба ні, хутчій, як панна, бо й руки білі, і сама тоненька, і якось так убрана не по-панськи... А чом же в тебе очі не зелені? (Придивляється). Та ні, тепер зелені... а були, як небо, сині... О! тепер вже сиві, як тая хмара... ні, здається, чорні, чи може карі... Ти таки дивна!

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Мавка (усміхаючись). Чи гарна ж я тобі? Лукаш (соромлячись). Хіба я знаю?.. Мавка (сміючись). А хто ж те знає? Лукаш (зовсім засоромлений). Ет, таке питаєш!.. Мавка (щиро дивуючись). Чому ж сього не можна запитати? Он бачиш, там питає дика рожа: «Чи я хороша?» А ясень їй киває в верховітті: «Найкраща в світі!» Лукаш А я й не знав, що в них така розмова, я думав — дерево німе, та й годі. Мавка Німого в лісі в нас нема нічого. Лукаш Чи то ти все отак сидиш у лісі? ...

126

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

... Лукаш Я душу дав тобі? А тіло збавив! Бо що ж тепер із тебе? Тінь! Мара! (З невимовною тугою дивиться на неї). Мавка О, не журися за тіло! Ясним вогнем засвітилось воно, чистим, палючим, як добре вино, вільними іскрами вгору злетіло. Легкий, пухкий попілець ляже, вернувшися, в рідну землицю, вкупі з водою там зростить вербицю,— стане початком тоді мій кінець. Будуть приходити люди, вбогі й багаті, веселі й сумні, радощі й тугу нестимуть мені, їм промовляти душа моя буде. Я озовуся до них шелестом тихим вербової гілки, голосом ніжним тонкої сопілки, смутними росами з вітів моїх. Я їм тоді проспіваю все, що колись ти для мене співав, ще як напровесні тут вигравав, мрії збираючи в гаю... Грай же, коханий, благаю!

ІІІ. Заключна частина. Ведучий І. Люблю цю землю рідну і чудову. Жили ми тут, як вміли, як могли. В дитячу пору, пору світанкову Хіба ми тут щасливі не були? Хіба не слухали ми пісню соловейка, Чи не лічила нам зозуленька літа? Життєва ноша в нас була легенька, Дорога в світ здавалася проста. Нам раз всього родитись довелося На грішній цій і на святій землі. Про що ми мріяли, що буде, що збулося Життя розставить крапочки над «і». Приготувала доля різні всім дороги,

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

А нам здавалось — долю творим ми. І перед кожним з нас — свої пороги, Життя і зводить, й розлуча з людьми. Земля моя і праведна, і грішна, Люблю тебе таку, яка ти є. Життя буває й радісне, й невтішне... Спасибі долі, що воно в нас є. Як вишиванка стелеться дорога. Червона нитка чорну потягла. І біль розлук, і радість, і тривоги — Усе нам доля і сповна дала. І линуть дні. Чим далі, тим частіше Душа летить до тих єдиних місць, Де ти був рідний, просто найрідніший, А вже сьогодні ти тут тільки гість... Таке природа диво сотворила На цій землі серед лісів і квіт. Що в батьківських місцях якась незламна сила, Що рве нам душу, тягне, як магніт... (Діти виконують пісню) «Рідний край» Вдалині за річкою срібний зорепад І вином порічковим всіх частує сад, Літньою долиною йду не поспіша Вишнею й калиною втішена душа. Приспів: Це край, де я родилась і живу, Де все для мене рідне — не байдуже, Де зірка з неба впала у траву, Щоб ти мене побачив милий друже. Це край моєї втіхи і сльози, Із рідним словом, з рідними піснями Тулюся до вкраїнської краси, Бо це взяла від батька і від мами. Пахнуть луки травами, пахнуть до знемог Грішне разом з праведним в силуетах двох, Музика над тишею, хоч на струнах грай І душа утішена — це мій рідний край! Приспів.

128

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

СЦЕНАРІЙ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ НА ТЕМУ «ЄВРОПА- КРІЗЬ СТОЛІТТЯ І КОРДОНИ» Вишневська Зінаїда Антонівна, керівник гуртків Волинського обласного еколого-натуралістичного центру Мета: розширити знання учнів про європейські країни, сприяти усвідомленню учнями місця України серед країн Європи та приналежності її до європейської сім’ї народів; розвивати творчі здібності учнів та продемонструвати рівень володіння іноземними мовами; формувати новий європейський світогляд молоді, патріотичні почуття. Обладнання: фонограми: «Це моя земля» у виконанні Наталі Бучинської, «Вальс» Штрауса; музична підбірка для танців: танець маленьких каченят (La danse des canards), австрійський вальс; прапори європейських держав, герби країн, ілюстрації визначних пам’яток архітектури.

1-й ведучий. Добрий день, шановні друзі!

2-й ведучий. Guten Tag, liebe friends!

1-й ведучий. Bonjour, chers amis!

2-й ведучий. Сьогодні ми зустрілися, щоб ближче познайомитися з європейськими країнами, їхніми традиціями, історією, культурною спадщиною.

1-й ведучий. Європа… Яка ж вона?

2-й ведучий. Рядки енциклопедії повідомляють, що це частина світу розташована на заході Євразійського материка. Європа – порівняно не велика частина світу, населення майже 800 млн осіб, площа 11,5 млн. км ². Але Європа це не тільки територія від мису Нордкіна на півночі, до мису Мароко на півдні, від Уральських гір на сході до мису Рока на заході.

1-й ведучий. Європа – один із головних центрів сучасної науки, техніки та технології. На долю європейців припадає більше половини світового національного доходу та більша половина промислового виробництва.

2-й ведучий. Це також, багаторічна історія, досвід, політичні, духовні традиції європейських народів. Європа – скарбниця творів мистецтва та пам’яток культури.

1-й ведучий. У центрі Європи знаходиться наша держава – Україна. Моя Україно – зоря світанкова, Пшениці, лани, голубі небеса, Її солов’їна калинова мова Світиться наче на сонці роса.

2-й ведучий. Одним із пріоритетів стратегічного розвитку України визнано інтеграцію нашої держави в Європейське товариство. Європейський вибір України зумовлено її геополітичним положенням та спільним з історією розвитком європейської культури. (звучить мелодія «Це моя земля», виходять хлопчик і дівчинка мандрівники) Дівчинка. Я більше не можу! Я більше не хочу нікуди йти! Ну не поспішай ти так! Я втомилася. Ти скажеш нарешті, куди ми з тобою йдемо? Хлопчик. Ми вирушаємо в подорож. Якщо не хочеш, можеш повернутися. Дівчинка. Але я люблю подорожувати, мені все цікаво… Хлопчик. Ну, тоді тримай свого рюкзака, і вирушаймо в мандрівку країнами Європи. Допоможе нам у цьому чарівна карта, доторкнувшись до неї ми відразу перенесемося до місця на яке вкажемо! Першою нашою зупинкою буде Польща – найближча західна сусідка України.

1-й ведучий. (тримає в руках прапорець Польщі) Загальна площа країни – 312 тис. км² Населення – близько 40 млн. Столиця місто Варшава.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

2-й ведучий. Польща – індустріально-аграрна держава, етнічний склад населення якої більше 98 % - етнічні поляки. Величезний внесок у загальну європейську культуру зробили польські композитори Ф. Шопен, М. Огінський, поет Адам Міцкевич. (виходять мандрівники) Хлопчик. Варшава – прекрасне старовинне місто, все, навіть каміння тут може розповісти про історію свого народу. Дівчинка. Поглянь який годинник на вежі варшавського замку, він теж певно чимало побачив за своє життя. ( вірш польською мовою) Zegar Właśnie dlatego, że stary, Szacunek mu się należy.

Chociaż są starsze zegary, Lecz ten był z Królewskiej Wieży. Ślad znajdziesz dawnych stuleci Na tarczy tego zegara, Radosny Maja Dzień Trzeci I detronizację cara.

Urok salonów paryskich I werble królewskiej warty, I w poprzek parkietów śliskich Rejtana kontusz rozdarty.

Od trzystu lat już obwieszczał Czas zgonu i czas narodzin Prostego ludu i mieszczan, I panów z wielmożnych rodzin.

Troskliwa dłoń go podniosła, Gdy padł pociskiem rozbity.

Sztuką polskiego rzemiosła Zwrócony Rzeczpospolitej.

Nie w pieńsni ani w legendzie, Nie we śnie, ale na jawie, Słyszycie? Naprawdę będzie Zegar na Zamku w Warszawie. Дівчинка. Ось країна, що як і наша держава має жовто-блакитний колір національного прапору. Давай і її подивимося.

1-й ведучий. Шведський прапор затверджено у 1620 році, а 6 червня в країні святкують День прапора. Національний гімн написав автор балад Ріхард Дибек.

2-й ведучий. О давня, о вільна, о гаряча Північ, Як вабить твоя непримітна краса. Вітаю тебе рідна земле моя, І небо, і сонце, й веселі поля, І небо, і сонце й веселі поля!

1-й ведучий. Швеція має територію 450 тис. км², половину якої вкривають ліси. Швеція конституційна монархія з парламентською формою правління. Король сьогодні виконує лише церемоніальні функції як глава держави. Дівчинка. Холодно у них на півночі, давай десь зігріємося? Хлопчик. То перемістімося на південь. Поглянь, ось тепла і сонячна країна – Болгарія. Дівчинка. Ця країна нам більше знайома, близька і зрозуміла, бо в Україні проживає багато болгар, людей працьовитих, які зберігають традиції і звичаї свого народу. (вірш болгарською мовою) «Аз съм българче» 130

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Аз съм българче. Обичам Наште планини зелени, Българин да се наричам Първа радост е за мене. Аз съм блгарче свободно, В край свободен аз живея, Всичко българско и родно Любя, тача и милея. Аз съм българче и расна В дни велики, в славно време, Син съм на земя прекрасна, Син съм на юначко племе.

2-й ведучий. Болгарія – країна з драматичною історією, історичні події в якій змінювалися так часто, як у жодній країні Європи. Однією з причин такого калейдоскопу історичних подій є вигідність географічного положення країни. Хлопчик. А тепер, спробуємо на осліп вибрати наступну нашу зупинку. Так, куди ми потрапили? Дівчинка. Думаю, ми в Німеччині, на березі Рейну. Чуєш, яка сумна мелодія тут лунає? (вірш «Лорелея» німецькою і українською мовами) De Lorelei Ik weet niet wat toch de reden Is dat ik zo treurig moet zijn; Een sprookje van lang geleden Maalt maar steeds door mijn brein. І сам я не знаю, чого це Такий обгорта мене сум І все старосвітськая казка Не йде та не йде мені з дум.

De lucht is koel en het donkert En rustig stroomt de Rijn; Zie hoe de bergtop flonkert In de avondzonneschijn. Стає холодніше, смеркає, Рейн хвилю по хвилі жене, Вершину гори осяває Останнє проміння ясне.

De mooie jonkvrouw zit er Daarboven betoverend bij; Haar gouden opschik schittert En haar gouden haar kamt zij. Чудової вроди дівчина У пишному сяйві зорі Своє золотеє волосся Розчісує там на горі.

Zij kamt zinnelijk zingend, Met een gouden kam heur haar; Haar loklied is dwingend, De melodie is wonderbaar. Із злота гребінчиком чеше І пісню співає вона,

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

І спів той чудовий могучий Далеко розносить луна.

Op het scheepje kijkt de schipper — Of hem wilde weemoed bevloog — Niet langer naar de klippen, Maar staart alleen nog omhoog. Плавець у човні її чує, — Журба йому серце вялить, Не скель він пильнує, а з неї Не зводить очей ні на мить.

Ik geloof dat boot en schipper Toen in de golven zijn vergaan; En dat heeft met haar zingen De Lorelei gedaan І вже його човен розбитий Схопився у вирі страшнім: Втопила його Лорелея, Втопила співанням своїм.

1-й ведучий. Ліризм, мелодійність, глибока щедрість почуттів характерні поезії Генріха Гейне. Ви самі в цьому переконалися прослухавши його «Лорелею».

2-й ведучий. Німецька мова є рідною для таких країн як: Німеччина, Австрія, герцогство Люксембург. Це високорозвинені промислові країни з інтенсивним сільським господарством. (лунає вальс Штрауса) Дівчинка. Хто не знає цих чарівних звуків? Музика в Австрії лунає в багатьох містах, у першу чергу, у Відні, там де відбуваються бали, танцювальні вечори, а ще на батьківщині Моцарта у Зальцбурзі. Хлопчик. Кажуть, що австрійці, як і німці найпунктуальніші люди у Європі. (танцювальна група виконує вальс) Дівчинка. Діор, Шанель, Версачі! Очі розбігаються від такої краси. Не дарма кажуть: «Побачити Париж…» − більше нічого не потрібно. Хлопчик. Тихо-тихо. Заспокойся. Тут крім модних будинків є ще багато цікавих речей. Помилуйся, яка чарівна природа, доглянуті сади і парки. Дівчинка. Дійсно, дивись які каченята милі! («Пісенька маленьких каченят» французькою мовою) La danse des canards C'est la danse des canards Qui en sortant de la mare Se secouent le bas des reins Et font coin-coin.

Fait's comme les petits canards Et pour que tout l'monde se marre Remuez le popotin En f'sant coin-coin À présent claquez du bec En secouant vos plumes avec Avec beaucoup plus d'entrain Et des coin-coin Allez mettez-en un coup On s'amuse comme des p'tits fous Maintenant pliez les g'noux Redressez-vous.

132

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

[Refrain:] Tournez, c'est la fête Bras dessus-dessous Comm' des girouettes C'est super chouette C'est extra-fou.

C'est la danse des canards Les gamins comme les loubards Vont danser ce gai refrain Dans tous les coins.

Ne soyez pas en retard Car la danse des canards C'est le tube de demain Coin-coin, coin-coin.

Il suffit d'fermer le bec En mettant ses plumes au sec Pliez les genoux c'est bien Et faites coin-coin. Ça y est vous avez compris Attention c'n'est pas fini Nous allons jusqu'au matin Faire des coin-coin.

[Refrain] 1-й ведучий. Париж – столиця Франції, це дуже велике, дуже гарне і сучасне місто. На острові Сіте знаходиться знаменитий Собор Паризької Богоматері, збудований у ХІІІ ст. В Парижі є також університет Сорбонна і Ейфелева вежа. Славетні люди Франції: Вольтер, Еміль Золя, Віктор Гюго, Наполеон Бонапарт. Хлопчик. Котра вже година, щось я зголоднів. Дівчинка. Я прихопила з собою чай з канапками, але дозволь тепер я оберу місце де ми пообідаємо. Це країна для якої чай – невід’ємна риса їхнього стилю життя.

2-й ведучий. Ви засмучені або втомилися, або просто прийшли погомоніти, або очікуєте приємну ділову розмову, англійці вам завжди запропонують a nice cup of tea – добру чашку чаю.

1-й ведучий. Держава на північному заході Європи на Британських островах – Велика Британія. Столиця – місто Лондон. Державна мова – англійська. Національне свято – День Народження Королеви. До вашої уваги вірш відомого шотландського поета Роберта Бернса, який помер в 36 років, але залишив по собі яскравий слід, що нагадує спалах комети. (вірш англійською мовою) My Heart's In The Highlands Farewell to the Highlands, farewell to the North, The birth-place of Valour, the country of Worth; Wherever I wander, wherever I rove, The hills of the Highlands for ever I love.

-My heart's in the Highlands, my heart is not here, My heart's in the Highlands, a-chasing the deer; Chasing the wild-deer, and following the roe, My heart's in the Highlands, wherever I go.

Farewell to the mountains, high-cover'd with snow,

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Farewell to the straths and green vallies below; Farewell to the forests and wild-hanging woods, Farewell to the torrents and loud-pouring floods.

My heart's in the Highlands, for ever I love.

2-й ведучий. Англійці – найбільші консерватори у світі, вони не бажають і не хочуть змінювати свої звичаї, стиль життя, їжу та одяг. Посудіть самі, королева не змінювала своєї зачіски впродовж 50-ти років, принц Чарльз віддає перевагу сірим костюмам.

1-й ведучий. Характерною відзнакою англійців є гумор. Відчуття гумору цінується в усіх сферах життя і на усіх рівнях суспільства. Під час свого візиту в США королева Єлизавета ІІ проголошувала промову перед членами Конгресу, але трибуну з мікрофоном встановили дуже високо за для її зросту, і присутні могли бачити тільки її капелюх. Із цього приводу було надруковано багато їдких зауважень, але під час свого другого візиту королева звернулася до конгресменів із промовою, почала вона її словами: «Шановні джентльмени, я сподіваюся, на цей раз ви мене бачите». У відповідь пролунав сміх.

2-й ведучий. Є такий жарт: Бог створив шотландців, які бережуть традиції. Для рівної молитви він створив валійців. Завжди готових для боротьби він створив ірландців. Тому, англійці самі себе створили, давши можливість Всевишньому відпочити від такої копіткої праці. Дівчинка. Так, де ми ще сьогодні не були? О, подивись, на нашій карті є країна обриси якої, якщо придивитись, нагадують чобіток. Хлопчик. Це Апеннінський півострів, а країна – Італія.

1-й ведучий. Столиця Італії – Рим. Це одне з найдавніших міст Європи. За легендою близнюки Ромул і Рем були вигодувані вовчицею біля схилів Палатінського пагорба. Ромул заснував на пагорбі місто, назване його іменем: слово Рим – італійською вимовляється «рома».

2-й ведучий. У Римі багато пам’яток старовини: руїни стародавнього Форуму – центру громадського життя Римської республіки, Колізею – гігантського цирку. У місті багато парків, на площах всюди фонтани. Є в Римі держава Ватикан – місцеперебування глави католицької церкви – Папи. Площа Ватикану 44 га, населення понад 1000 чоловік. На території Ватикану стоїть Собор святого Петра – найбільша церква в світі.

1-й ведучий. Італійська кухня визнана однією з кращих кухонь світу. Ми знаємо про макарони (спагеті). Стверджують, що свою назву макарони отримали на одному із обідів. При появі на столі цієї страви один з гостей вигукнув «О, макарони!», що означає «О, як мило!». Хлопчик. Цікава у нас виявилася мандрівка. Шкода, що не все вдалося побачити, але я впевнений, що попереду в нас ще багато часу. Дівчинка. Так, було дуже захопливо, проте в гостях добре, а вдома – найкраще! Хочу побувати в усіх куточках світу, тільки за умови що неодмінно повернуся додому.

1-й ведучий. Європа наш спільний дім, незалежно від мови, та державних кордонів. Всі ми належимо до однієї цивілізації. Єдині проблеми єднають усі європейські народи: добробуту нації, миру, дружби, розвитку культури, духовності кожного народу. Ми маємо бути зрозумілі Європі, а Європа – нам!

2-й ведучий. На цьому наше свято закінчено. Дякуємо за увагу! До нових зустрічей!

134

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

НАВЧАЛЬНИЙ ТРЕНІНГ НА ТЕМУ: «МОЯ УКРАЇНА У СЕРЦІ ЄДИНА» Гринь Юлія Вікторівна практичний психолог Волинського обласного еколого-натуралістичного центру\ Мета тренінгу: навчальна мета: - поглибити знання учнів про нашу державу – Україну; - формувати національну свідомість та громадську активність школярів; виховна мета: - виховувати любов до рідного краю, повагу до його історичного минулого і сучасного, шанобливе ставлення до символів держави; розвиваюча мета: - розвивати патріотизм в учнів, почуття гордості за свій народ, через творчість, зацікавленість, фантазію; - здатність до самопізнання, почуття приналежності до колективу, згуртованості; Обладнання: папір А-3, А-4, маркери, стікери, бейджі, ножиці, фліп-чарт, столи, стільці, мапа Волині, крупи, журнали, фотографії, різноманітні українські атрибути, ножиці, крейда, воскові олівці, клей. Тривалість тренінгу: 2 години. Хід тренінгу Вступ Учасники сідають у коло. Ведучий вітає їх із початком роботи та знайомить з темою та завданнями тренінгу. Вправа «Мій портрет у променнях сонця» Мета: підвищення самооцінки, налаштовування на успіх. Хід вправи: учасникам роздають аркуші паперу, на яких вони малюють сонце з багатьма промінчиками. На промінцях треба написати свої позитивні якості (добрий, розумний). Вправа «Береги сподівань». Очікування учасників Мета: з’ясування очікувань і побоювань учасників, того, наскільки очікування співпадають із загальною метою тренінгу. Хід вправи: Для даної вправи необхідно підготувати фліп-чарт, де зображено річку з двома берегами та підводними рифами у воді. На березі учасники прикріплюють стікери («квіточки»), на яких написані їхні очікування від тренінгу, на місці рифів – переживання або складні ситуації, які можуть скластися під час тренінгу («камінці»). Вправа «Правила» Мета: прийняти правила для продуктивної роботи групи під час тренінгу. Хід вправи: учасникам тренінгу пропонується назвати правила, які, на їхню думку, потрібні для ефективної роботи під час тренінгу. Усі пропозиції записуються на ватмані. Кожне правило обговорюється, що воно означає, для чого потрібно. Тільки після того, як уся група прийме правило його записують. Орієнтовні правила роботи групи: - Бути позитивним - Бути уважним - Висловлюватись по черзі - Ділитися позитивними емоціями - Дотримуватися регламенту - Бути активним - Бути відвертим - Висловлюватися по черзі

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Вправа «Заглянь у віконце історії Волині» Мета: позначити на мапі Волинської області описану подію. Хід вправи: учасники поділяються на команди і отримують матеріал, у якому описана конкретна подія яка відбулася на території Волині. Завдання: прочитати уважно текст та знайти його на мапі (додаток 1) Обговорення: – Чи добре ми знаємо історичні події, які відбувалися на території Волинської області?

– Як ці події вплинули на майбутнє Волині? Вправа «Власні якості громадянина» Мета: допомогти учасникам визначити власні якості патріота. Обладнання: ватман, на якому намальована калина, ручки, стікери у формі кетягів калини. Хід вправи: тренер роздає стікери у формі кетягів калини. Учасникам необхідно написати на стікерах якості громадянина, які є , на їхню думку, у них самих. Після колективного обговорення вони повинні наклеїти свої стікери на ватман, на якому намальований кущ калини. Обговорення: -Які три найголовніші якості громадянина патріота? Вправа «Символіка України» Мета: обговорення символіки України та її значення Обладнання: аркуш паперу А3, клей, українська хата, тополя, кущ калини, вишитий рушник, вишиванка, сніп, коровай, пшениця, лелека Хід вправи: Тренер. Символіка - своєрідна візитна картка країни. Історично склалося так, що кожна країна має свої Державні та народні символи. До Державних символів країни належать: Державний Прапор, Державний Герб та Державний Гімн, які є розпізнавальними знаками країни. Кожен народ має і народні символи. Народні символи - це те, що найбільше любить і шанує даний народ. В одних народів їх більше, в інших - менше. А, тепер називаючи народний символ, ми будемо дізнаватися про його значення. Обговоривши символ, учасник прикріплює його на папір (додаток2). Обговорення: - На вашу думку, що станеться, якщо людство забуде свої народні символи? Вправа «Соняшник» Мета: усвідомлення цінностей людини Хід вправи: учасники пишуть свої цінності на пелюстку соняшника і прикріплють на дошку, пояснюючи свій вибір. Вправа «Берег реалізованих сподівань» Мета: підбиття підсумків, пригадування важливих моментів. Хід вправи: тренер просить кожного учасника, по колу, висловитися з приводу того, що цінного він отримав сьогодні. Після цього, учасникам пропонує ця перенести свої очікування щодо роботи на інший берег або залишити. Якщо побоювання мали місце в роботі, також залишити на рифах, якщо ні, тоді забрати із собою. Обговорення: – Ваші враження від тренінгу?

– Яка вправа, на вашу думку, була найціннішою?

– Як можна охарактеризувати ваш теперішній стан? Список використаних джерел 1. Бех І.Д. Гуманістична модельвиховання/І.Д.Без// Методист – 2014. – №60 (30). – С. – 60-66.

2. Чорна К.І. Виховання громадянина, патріота, гуманіста: навч.-метод. посіб./К.І.Чорна. – К.:ХІК, 2004. – 96 с.

3. Шкільна І.М. Патріотичне виховання старших підлітків у позаурочній 136

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

діяльності/ І.М. Шкільна // Виховуємо громадян України : наук.-метод. посіб./авт.кол.заг.кер. К.І.Чорної.- Черкаси : Вид-во ЧОІПОПП,2012. – С. 80-122.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток 1 Місто Луцьк. Це одне з найдревніших міст України, де збереглося немало архітектурно-культурних пам’яток. Окрасою міста є величний замок Любарта, який ви також можете бачити на 200-гривневій купюрі. Зовсім недалеко стоїть лютеранська церква, що чітко вирізняється своєю західно-європейською архітектурою. Найекстравагантнішою спорудою міста є будинок місцевого скульптора Миколи Голованя, що знаходиться на березі ріки, неподалік лютеранської церкви. Селище Олика. Всього 40 км на схід, від обласного центру, в сторону Рівного знаходиться це селище. Воно стоїть, навіть, не на основній дорозі. У цьому селищі зберігся цілий замковий комплекс 16 століття. Село Рокині. У протилежну сторону від Луцька (всього 12 км) при дорозі, на Ковель, є маленький, але симпатичний скансен – Музей історії сільського господарства Волині, де бажаючі можуть побачити парочку традиційних українських хатинок з сільгоспприладдям у них. Берестечко. Всі ми чули про доленосну битву козаків з поляками під цим містечком, коли армія Богдана Хмельницького зазнала поразки. Дана подія, неабияк, вплинула на подальший розвиток історії України і, хто б знав, як би виглядала наша держава, якби тоді перемогли козаки. Власне тут знаходиться меморіальний комплекс Поле … битви. Місто Володимир-Волинськ. Колись, це місто-столиця князівства, а тепер простенький райцентр. З минулої слави тут залишився хіба Успенськй Собор, зведений ще князем Мстиславом у 12 столітті, а також, залишки валів древнього руського міста. Додаток 2 Українська хата — це символ України. Почувши такі слова ви зразу собі уявляєте білу невисоку хатинку під солом’яним дахом, в якій жили наші прадіди.У давнину наші предки називали Берегинею своє житло, бо воно оберігало не лише від холоду, зла, але й берегло чистоту людської душі. Кожна частина житла мала своє символічне значення. Піч символізує собою родинне вогнище і була священна, як мати. Вона обігрівала, годувала всіх. Найсвятішим місцем у хаті була покуть. Там висіли ікони, прикрашені рушниками і пахучими травами. На покуті садили почесних гостей, молодих під час весілля, там же ставили дідуха на Різдво. Калина - символ життя, крові, вогню. Деякі дослідники пов'язують її назву із сонцежаром, паланням. Калина часто відіграє роль світового дерева, на вершечку якого птахи їдять ягоди і приносять людям вісті, іноді з потойбіччя. Та й саме дерево пов'язує світ мертвих зі світом живих. Калина символізує материнство: кущ — сама мати; цвіт, ягідки — діти. Це також уособлення дому, батьків, усього рідного. Калина — український символ позачасового єднання народу: живих з тими, що відійшли в потойбіччя і тими, котрі ще чекають на своє народження Вишитий рушник - стародавній оберіг дому, символ щасливої долі, злагоди і подружньої вірності, чистоти почуттів і найщиріших побажань. Рушник - від слова «руки». Бо руки його творять і він передається з рук у руки, його біла основа - це колір святості; його орнаменти - то життєвий зміст побажань, прагнень і помислів. Червоний колір символізує любов, а чорний – журбу. Рушниками прикрашають святі ікони й хрести, на рушник кладуть святий хліб; на рушник стають молоді, коли йдуть до вінця; рушником перев'язують старост на весіллі й почесних гостей на торжествах... Окрім усього, рушникце оберіг від злих сил і пам'ять про святе і незабутнє. Тополя - символ дівочої краси, а також жіночого й дівочого суму, їх самотності. Тополя край дороги - це образ жінки чи дівчини, котрі чекають своєї долі чи судженого...Вона струнка і красива від ранньої молодості до зрілих літ. Уособлює тонку натуру, чутливу до впливу років та оточення: як з роками на тополі з'являється все більше засохлих гілок, так і людину з літами «обсідають» усе нові й нові проблеми - до 138

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

невирішених старих додаються болючі нові, які вимагають вирішення. Так само, як тополя не любить рости одна, в основному, ми бачимо ряд тополь або, хоча б декілька їх. Так і людина не може жити самостійно: їй потрібна підтримка або, хоча б присутність її рідних, друзів, знайомих поглибити знання учнів про нашу державу – Україну; формувати національну свідомість школярів;; виховувати любов до рідного краю, повагу до його історичного минулого і сучасного, шанобливе ставлення до символів держави.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

СЦЕНАРІЙ МАСОВОГО ЗАХОДУ НА ТЕМУ: «НАЙКРАЩІ ЛЮДСЬКІ ПОЧУТТЯ: «ТОЛЕРАНТНІСТЬ, МИЛОСЕРДЯ, ДОБРОТА» Рассоха Віталіна Володимирівна заступник директора Бориспільського міського Будинку дитячої та юнацької творчості Київської області Добрий день, дорогі друзі! Сьогодні у нас незвичайна зустріч, адже мова піде про найкращі людські почуття: толерантність, милосердя, доброту. Ми не тільки дізнаємось, що таке толерантність, милосердя, доброта, але й навчимося бути толерантними, милосердними, добрими до інших людей. Адже людина з добрим серцем і доброю душею - це людина, яка,втілює у собі найрізноманітніші прояви добра. До них, зокрема, належать добро, любов, дружба, щирість, милосердя, справедливість, толерантність, великодушність та інші. Ще з дитинства батьки вчать нас чуйності, доброті, оточуючи своєю любов'ю Доброта Доброта - вона єдина, що єднає нас усіх. Хочеш жити не тужити ти роби добро усім. «Добрий день» скажи людині, усміхнись і не сумуй. Будь щасливий, будь добріший. Друзів знайдеш так собі. Поможи матусі, татку і отримай від них ласку. Поступись в трамваї місцем, і тобі подякують за це. Не кажи ніколи Ти поганих людям слів. А скажи: «Будь ласка», «Добре», «До побачення», «Привіт». І людині стане краще, І тобі не гірше буде. Роби справи добрі завше, і живи на втіху всім. Поспішай на добру справу. І роби добро усім. Андрій Пігай А що ж таке толерантність? Притча про аксакала Послухайте притчу про аксакала. Помирає в одному поселенні старий аксакал. Прийшли до нього люди попрощатися, та й говорять: «Скажи нам, мудрий старий, як вдалося тобі створити такий порядок у сім'ї, що усі сини і невістки, дочки і зяті жили разом у мирі та злагоді. Не може вже говорити старий - подають йому папір і олівець, і він довго пише. І коли випадає з рук вмираючого аркуш, дуже здивувалися усі - там 100 разів було написане одне слово. Не здогадуєтесь яке? 100 разів було написано слово - терпимість!» Отже, толерантність - це терпимість, здатність людини вміти поступитись, змовчати коли треба.

140

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Толерантність людей є найважливішою умовою миру і злагоди в сім'ї, колективі та суспільстві! У різних людей - різні погляди на життя, працю, кохання, тощо. Чи завжди ми поважаємо думки, погляди інших? Як треба поважати інших? Чи треба прагнути, щоб інша людина сприймала ваші погляди? Проявляти нетерпимість чи бути толерантним? Отже, толерантність — це мистецтво жити в світі несхожих людей та ідей. Толерантність - не поступливість. Толерантність вище цього, це активна позиція, викликана визнанням прав і свобод людства, яка врятує світ так говориться у вірші: Толерантність врятує світ Толерантне ставлення людини Збереже планету від негод, Розрубає мотлох павутини, Переріже нитку перешкод. Толерантне ставлення до всього Збереже, врятує і спасе, Допоможе вгледіть перемогу, Допоможе витримати все. Будь завжди нестримним вільнодумцем, Свої мрії пензлем намалюй. Освіти життя яскравим сонцем, Толерантний Всесвіт побудуй! А зараз ми виростимо квітку, але незвичайну, її пелюстки з рисами толерантності тому квітка так і називається «Квітка толерантності». (Діти роблять надписи і прикріплюють пелюстки). Толерантна людини – це добра, чуйна людина, яка завжди допомагає іншим. Як називається співчутливе ставлення людини до інших людей? (Милосердя). Милосердя, доброта. Ще з давніх часів благодійність була в традиціях нашого народу. Цілком природним і закономірним вважалося допомогти знедоленму, нещасному, поділитись шматком хліба, дати притулок бездомному, захистити старість і немічність, порятувати хворого чи каліку, захистити скривдженого. Не говори про доброту, Коли ти нею сам не сяєш, Коли у радощах витаєш, Забувши про чужу біду. Бо доброта, не тільки те, Що обіймає тепле,слово. В цім почутті таке основна, Яка з глибин душі росте. Коли її не маєш ти, То раниш людяне в людині. Немає вищої святині, Ніж чисте слово доброти. Доброта, милосердя — багатоликі. Потреба в них повсякчасна. Милосердя й доброта — як два крила, на яких тримається людство. Пропоную переглянути фільм «Бумеранг добра» (обговорення фільму). Переглянувши фільм, що ми можемо сказати? Доброта проявляється не тільки в словах, а в конкретних вчинках. Піднести сумку старенькій, вступити місце в автобусі, купити, наприклад бутерброд не тільки собі, а й іншому, загублену річ – повернути власнику. Все це прояви доброти та милосердя. Добрим бути просто, чи не просто?

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Не залежить доброта від зросту, І дитина робить добру справу, Як не кине друга на поталу. Як людей полюбиш - пошануєш, Силу для добра в душі відчуєш. І закрутиться земля скоріше, Якщо разом станемо добріші. Доброта з роками не старіє, Доброта від холоду зігріє. І якщо вона, як сонце світить, То радіють і дорослі, й діти. Не залежить доброта від зросту, Не залежить доброта від віку, Доброта з роками не старіє, Доброта, як сонце, завжди гріє. На доброті існує світ, І добротою пахне хліб І мирне небо. В школу йти – Це також вияв доброти . Доброта живе серед людей: у - серці, у душі людини, в її усмішці. Вона намагається зробити світ добрішим. А тому доброта завжди серед людей, приходить до них на допомогу без нагадувань і благань. Отже, поспішайте робити добро і ніколи не робіть зла, адже не забувай, що воно має властивість повертатись тільки в збільшеному вигляді, і не робіть так як у казці «Злом за добро». Злом за добро Дійові особи: ведучий, подорожній, гадюка, бідняк, дідусь. Ішов якось подорожній, аж чує хтось жалібно стогне на узбіччі. Подивився він довкола і побачив гадюку, привалену важким каменем. Вона пручалась, намагаючись звільнитися з полону, але марно, камінь ще дужче привалював її.

— Звільни мене, чоловіче добрий, може, й тобі в пригоді стану, — благально звернулась вона до подорожнього. Пожалів чоловік гадюку, все-таки живе створіння, та й відхилив камінь, Тільки-но гадюка звільнилась, вона миттю обвила шию свого рятівника і почала його душити.

— То так ти мені за добро платиш? — прохрипів той.

— Ха-ха-ха! Який же ти дурний! Та де ти бачив, щоб за добро добром платили, Всі в цьому світі за добро злом платять, і я теж.

— Та ні ж бо, за добро годиться платити добром, от давай звернемось до перехожих, хай вони нас розсудять.

— Давай, — погодилася гадюка. От пішов чоловік зі своєю смертельною ношею та й зустріли вони бідняка.

— Скажи, чоловіче, за добро добром чи злом платять? — спитали вони в один голос.

— Та годилось би платити добром, але всі чомусь злом платять. Ось і я працював на пана ціле літо, а він мені нічого не заплатив за роботу, та ще й каже, що я йому заборгував, бо їв забагато.

— Ну що, почув? — зловтішно прошипіла гадюка.

— Он іде дідусь. Давай ще спитаємо його.

— Ну що ж, спитаймо. Звернулись вони до дідуся, щоб той розсудив їх, а він і каже: — Щоб правильно вас розсудити, я хочу побачити, як усе було насправді. Ходімо до того місця, де все трапилося.

142

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Пішли вони до каменя. Гадюка злізла з шиї і лягла на узбіччя, а дідусь привалив її каменем.

— Отак усе було спочатку? — спитав він.

— Саме так і було, — відповіли вони.

— Ну, то нехай так і далі буде. Як не вмієш добром за добро платити, то лишайся тут назавжди. Та й пішли собі геть. Життя завжди карає того, хто за добро злом платить. Чим же платити за зло? Зло треба вміти прощати. Не лінуйтесь робити добра. Лише зла не бажайте нікому, Бо воно, як велика гора, Стане вам на шляхові земному. І заступить навколишній світ, Зробить серце жорстоким, холодним. Ви з любов'ю живіть з юних літ, Будьте чуйним, веселим і добрим. І старайтесь робити добро — День і ніч, і у кожну хвилину, Щоб серденько, як сонце, цвіло, Це хорошою робить людину! Хай душа буде світлою в вас, Й промениться завжди добротою. Йдіть робити добро! В добрий час! І живіть в цьому світі з красою. Правда в світі є дуже проста: Сонце Землю теплом зігріває. А людину — її доброта . А зараз інтелектуальна гра «Не забудь – людиною будь» 1. Хто перший закреслить букви та прочитає прислів’я? (озуомів сокриводити оумій воибаочитиося). ( Зумів скривдити, умій вибачитись) 2. Замінити речення одним словом 1. Людина, яка тримає свої речі у порядку. (Акуратна, охайна) 2. Людина, здатна переносити будь-які труднощі. (Вольова) 3. Людина, котра завжди все виконує старанно, 1 без помилок. (Уважна) 4. Людина, яка поважає, любить людей, допомагає їм. (Гуманна) 5. Людина, котра відзначена високими моральними якостями, чесна, порядна. (Благородна) 6. Людина завжди своєчасно і сумлінно виконує свої обов'язки. (Добросовісна) 7. Людина, котра завжди говорить правду, не обманює. (Чесна, правдива) 8. Людина, яка завжди тактовна, коректна, делікатна, люб'язна. (Ввічлива) 9. Людина не скупа, не зажерлива, подільчива. (Щедра) 10. Людина, яка прямо безкорисливо і чисто-сердечно висловлює свої думки. (Щира) 3. Підібрати слова-антоніми Ввічливий — нечемний, грубий, невихований. Щедрий — скупий, жадібний. Щирий — фальшивий, лукавий, лицемірний. Добрий — злий, поганий, лихий, жорстокий. Мовчазний — говіркий. Хороший — поганий. Друг, приятель — ворог. Активний — пасивний.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Скромний – тихий 4 .Загадки У тварин не буває Навіть у шимпанзе, Хоч зубів і не має, А людину гризе. (Сумління, совість) Про яку, вгадайте, йдеться людську вдачу: Зроду не збіднієш з нею, далебі. Бо за тую вдачу матимеш віддачу: Що роздав ти людям — вернеться тобі. (Щедрість, любов, доброта) Скажеш так чи надішлеш поштою — Я від того нічим не змінюся. Я людині нічого не коштую, Але високо нею цінюся. (Слова ввічливості, подяки) Я антонім слова «сміх» Не від радості й утіх, Від нещастя, горя, болю, Від образи і невдач... Відгадали слово? (Плач).

5. «Заморочки із бочки»  Назвати головне життєве правило з Біблії, яке актуальне і сьогодні.  Як звучить одна з Біблійних заповідей , в якій говориться про повагу до батьків?

6. Прислів’я про доброту І на завершення послухайте вірш про найкращі людські якості: Ввічливість двері в серця відчиняє — Силу велику скрізь ввічливість МАЄ. Лагідним треба нам бути з близькими, А не поганими і НЕ ЛИХИМИ. Треба забути про гнів і про зло, Щоб поруч з нами всім тепло БУЛО. Заздрість погану закинь далеченько, Щоб стало світлим і добрим СЕРДЕНЬКО. Вирви з душі ти, гординю і лінь, І якнайдалі від себе ЗАКИНЬ. Правила вивчи усі послідовно І з усіма ти поводься ТАКТОВНО. Змалку навчися людей поважати, Слово хороше вчися КАЗАТИ. Ти доторкнись до людини душею, І усміхнися чарівно ДО НЕЇ. Будь вольовий і завжди терпеливий, Добрий, уважний, гуманний, ПРАВДИВИЙ. Сонце відразу всміхнеться й розквітне, Як твоє серденько стане ПРИВІТНЕ. Гарно учися з людьми спілкуватись, 144

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Але ніколи не смій ЗАЗНАВАТИСЬ. Всі ми живемо в суспільстві людському, Треба нам добре поводитись В НЬОМУ. Бо без людей хто з нас зможе прожити? Треба з людьми уживатися ВМІТИ. І розуміти давно всім пора: Люди приходять у світ — ДЛЯ ДОБРА! Отож, поспішайте робити добро, починайте вже сьогодні, починайте з добрих вчинків, бо ж, як каже народна мудрість: посієш вчинок — пожнеш звичку, посієш звичку - пожнеш характер, посієш характер пожнеш долю. Будьте добрими, милосердними, толерантними, бережіть свої серця від усього злого. На цьому наша зустріч закінчена. Дякую за увагу.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

ПОДОРОЖ ДО ЗИМОВОГО ЛІСУ. ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Ілляш Інна Іванівна керівник гуртка «Пізнайко» Бориспільського міського Будинку дитячої та юнацької творчості , Київської області Мета:закріпити та поглибити знання про мешканців лісу: птахів, тварин; розвинути пізнавальний інтерес до життя лісу, виховати повагу і любов до природи, дбайливе ставлення до всього живого. Завдання:поглибитизнання дітей про спосібжиттяптахів та тваринвзимку; навчити вести спостереження за зимуючими птахами; прищепитилюбов,бережливеставлення до природирідного краю. Обладнання:годівничка, демонстраційні матеріали: малюнки птахів, тварин, ілюстрації до казок про тварин, їжа для птахів. Хід заняття І.Вступна частина 1. Організаційний момент (вітання) Керівник гуртка: Діти, сьогодні я вас запрошую до зимового лісу.Закрийте оченята, уявіть, що ми з вами вирушаємо в подорож.Ой, діти, погляньте, ось біля нашої годівнички зібралися пташки.Яких пташок ви впізнали? (Відповіді дітей) Лютий місяць, холоди, Пташки без притулку. Лютий вітер зазира По усіх завулках. Горобці та снігурі, Дятли та синиці. Подивіться – он висить Гарна годівниця.

II.Основна частина Керівник гуртка: Всі ми добре знаємо, що лютий місяць – найважчий місяць в зимову пору. Їм важко добувати зледенілі бруньки та пагони. А які птахи мешкають у нас, на Україні, взимку? (відповіді дітей). Так, це зимуючі птахи. Щоб допомогти вам назвати птахів, які сидять на гілочці (демонструє малюнки),я вам загадуватиму загадки про них. Той, хто відгадає загадку, запросить пташечку до годівнички. Птах оцей червоногрудий не лякається застуди. Як сніги впадуть – умить він у гості прилетить (Снігур). Правильно, це снігур. Він має круглу голівку, широкий маленький дзьоб, чорні крильця, хвостик. Сама невеличка, має білі щічки. Чорну шапочку, сірі лапки, Фартушок жовтенький, Голосок тоненький. Ця пташка невеличка А звуть її…(Синичка). Чорна латка, біла латка. По деревах стрибає, галас здіймає. (Сорока) Маленький хлопчик, у сірій кофтині, По дворах стрибає, крихти збирає. (Горобчик).

146

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Цілий день працюю в лісі, Діловито дзьобом б’ю. Не цвяхи я забиваю, Я комашок дістаю (Дятел). Гра “Хто що їсть” На столі стоїть тарілочка з різноманітним кормом для птахів. Діти почергово беруть певний корм і розповідають для кого. Діти:Синичка любить сало. Горобчик любить крихти хліба. Снігурі люблять ягоди. Сорока любить зерно. Діти, ми для всіх пташокзнайшлигостинці, а для дятла ні. Він любить їсти комах, яких сам добуває. Ось, подивіться на цю картинку. (діти розглядають картинку) А тепер, діти, я вас запрошую до зимового лісу. Фізкультхвилинка (діти повторють слова та рухи за керівником) Ліс – це дім, велика хатка! Ой , як всього тут багато. Є дерева, є кущі. Є і трави, є і квіти – Все звірятам на забаву. Тут гриби ростуть, горіхи – Білочкам усе на втіху. Взимку ліс відпочиває. В тиші силу набирає. А весною оживає, Знову все тут розквітає. Керівник гуртка: Ось ми з вами на лісовій галявині. Погляньте, а тут хтось сидить,сумує.(керівник використовує іграшку) Лісовичок, я лісовичок!Добрий день, діти! Я дуже, дуже спритний, своїх я розумів. Немає на світі нічого такого, чого б я не зумів. Ніхто мені не радив, ніхто не помагав. І весь лісок навколо один перелякав. Я живу в цьому лісі. Я стежитиму за порядком: щоб ніхто не порушував тиші, не шкодив природі. А коли приходить зима, я заходжу до своєї старенької хатинки і засинаю аж до весни. Я просто хотів погратися зі звірятами в лісі, а вийшло – що налякав. Де вони поділися, куди зникли? Може образилися на мене? Діти, як ви думаєте, чому зникли всі тварини в лісі? (відповіді дітей) Вони не зникли, просто взимку багато тварин ховаються і живуть у своїх будиночках.Ось послухай одну історію. Керівник гуртка: В лісі жив ведмедик Мишко. Він був маленький і ще не бачив ні осені, ні зими. Дерева почали змінювати колір свого вбрання. Птахи відлітали. Ліс затих. Навіть улюблена калина, до якої часто приходив Мишко, стала чомусь сумною. Що сталося, ведмедик не знав. Кожного дня ведмедику все більше хотілося спати. Він вирішив запросити своїх друзів, щоб стало веселіше. Гостей прийшло багато. Всі гралися, співали пісень. А потім гості помітили, що ведмедик втомився і вже засинає. Всі дружно попрощалися і вирішили погратися іншим разом. Тільки білочка, яка була найстаршою, знала, що зустрінуться вони аж весною. “Приємних тобі снів, ведмедику, - сказала вона, -

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

до зустрічі весною”. “Чому? Чому?” – запитали у неї звірята. Але білочка скочила на дерево і нічого не сказала. Діти, чому так сталося? (відповіді дітей) Діти розповідають вірш: Холодати в лісі стало, Осінь пізня вже настала. Влаштував ведмідь барліг, Спати на зиму там ліг. Літо й осінь він старався, Досхочу він наїдався. Мед, малину, груші їв, Рибу та мишей ловив, Наїдавсь на повний ротик! Бач, який товстий животик! І тепер аж до весни Будуть снитися гарні сни! А як називається хатинка ведмедика? Правильно– барліг. (Діти розміщують ведмедика до барлоги). Всі ми знаємо, що ведмідь спить аж до весни. Але навіть серед зими ведмідь висовує голову і передні лапи з барлоги, щоб потягнутися і перевернутися на інший бік. І носиком нюхає, чи не пахне весна. Все це робить сонний, – тому не бачить зими. А давайте поглянемо, хто прийшов на запрошення ведмедика. А хто не зміг прийти? Чому?Відгадайте загадку. Кому у нірці сниться, що достигли вже суниці, Дикі яблучка, грушки, і чорниці, і грибки. Влігся зручно на бочок в ліжку з листя… (Їжачок). Так. Це їжачок. Він не зміг прийти в гості до ведмедика, бо вже спав у нірці. Раніше за всіх заснув, бо важко і старанно працював у лісі. Їжачок любив свій ліс, але сумував від того, що ліс був засмічений. Під деревами лежать папір, пакети, консервні бляшанки. Їжачок наштрикував папір і пакети на свої колючки і зносив усе те в одне місце. Ця важка праця забирала багато сил та часу в маленького їжачка. І йому почали допомагати миші, білки, зайці. Всі разом вони прибрали в лісі. Тепер їжачкові сняться солодкі сни. А для вас, малята, їжачок передав листа. (Зачитує правила поведінки в лісі).  В лісі, на вулиці, біля річки ми гості. Намагайтеся менше турбувати птахів, звірів.  Якщо зустрінете пташенят або маленьких звірят – не забирайте додому.  Не ламайте гілок, не рвіть багато квітів.  В лісі дотримуйтесь тиші, чистоти.  Будьте обережні з вогнем. Діти, відгадайте ще одну загадку: Плиг з ялинки на дубок. Не стрибаю, а літаю – Хвіст мені допомагає (Білка). (Демонстрація відео про білочку) Так. Це білочка стрибаєТо гриби вона збирає. Сушить білочка гриби, Наколовши на сучки. Он вже скільки їх на гілці. Вистачить на зиму білці! Склала все: гриби і шишки, 148

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

А також смачні горішки. У своїм дуплі вона, І зима їй не страшна! (Діти розташовують білочку біля дупла. Називають народні прикмети, пов’язані з поведінкою білки) - Якщо білка робить великий запас горіхів – на холодну зиму.

- Якщо білка спускається з дерева, ходить по снігу – настане гарна погода. Дякую, діти. А тепер послухайте казку В.Сухомлинського «Як білочка дятла врятувала» Керівник гуртка: Серед зими потепліло,пішов дощ,а потім знову замерзло. Вкрилися льодом дерева, зледеніли шишки на ялинках. Немає чого їсти дятлові: стукає об лід, а до кори не достукається. Б'є дзьобом шишку, а зернятка не вилущуються. Сів дятел на ялині й плаче. Падають гарячі сльози на сніг, замерзають. Дивиться білка з дупла – дятел плаче. Стриб, стриб, прибігла до дятла.

- Чого це ти, дятле, плачеш?

- Немає чого їсти, білочко. Жаль стало білочці дятла. Винесла вона з дупла велику ялинкову шишку. Поклала між стовбуром і гілкою. Сів дятел біля шишки та й ну її молотити дзьобом. А білочка сидить біля дупла й радіє. І білченята в дуплі радіють. І сонечко в небі радіє. Запитання до дітей:  Чому вкрилися льодом дерева і гілки?  Чому дятлові немає чого їсти?  Хто пожалів дятла?  Що білочка подарувала дятлу?  Чому раділа білочка? А тепер, діти, я хочу з вами погратися в гру“Запам’ятай і добавляй”.  Пташка мешкає …(в гнізді)  Білочка живе… (в дуплі)  Хитра лиска… ( у норі)  А ведмідь… (в барлозі)  Має вовчик-сірячок… (спальне лігво)  Їжачок… (хатку з листя й гілочок) десь не при дорозі. А де ж малий зайчик, зайчик-побігайчик, Свою хатку мостить? (Відповіді дітей) Зайчик хатиноньки немає, Довгі вуха він ховає. Під ялинкою, кущем. Фізкультхвилинка (Діти повторюють слова та рухи за керівником) Зайченятко сидить І вушками шарудить. Ось так. Ось так. Ось так. Зайцю холодно сидітитреба лапочки погріти. Ось так. Ось так. Ось так. (плескають в долоні) Зимно зайчику стояти, Треба трішки пострибати, Добре лапками розім’яти. Ось так. Ось так. Ось так. Скік. Скоки. Скік. Скоки.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Руки в боки. Руки в боки.

- Діти, погляньте на цей малюнок. Давайте допоможемо зайчикові і знайдемо морквинки. (Діти знаходять морквинки на малюнку) Що воно за дивина – Світла денного боїться Дзьоб гачком, великі очі. І не спиться їй щоночі. Гу-гу-гу! – кричить. Хто це? Правильно, сова. Вона полює на мишей. Сама гнізда не будує, а займає старі гнізда сороки, або старе дупло білки. Сова приготувала цікаві завдання. Гра “Впізнай казку” (Керівник демонструє ілюстрації казок,діти вгадують казку) . Ведмідь, вовк, лисиця, зайчик (“Солом’яний бичок”, “Рукавичка”) Кіт, лисичка, кабан (“Пан Коцький”) Коза, зайчик, рак (“Коза-дереза”) Керівник гуртка: Мудра сова підготувала для вас хитрі запитання: Вікторина  Які птахи відлітають раніш за всіх ? (Зозулі, солов’ї, ластівки).  Чому: ( вони живляться комахами).  Для кого гриби-мухомори-улюблені ласощі? ( для лося).  Чому взимку багато звірів і птахів із лісу туляться до людського житла? (Зимою легше знайти їжу).  Чи всі зайці білі взимку (біліють лише біляки, русаки залишаються сірими).  Яка пташка виводить пташенят взимку? (шишкарі. Вони вигодовують своїх малят сосновими і ялинковими шишками) . Всі звірята заховалися у свої хатки. Заховали свої хвостики. Давайте знайдемо кожній тварині хвостик (робота на листочку). ІІІ. Заключна частина Підсумок заняття. Дуже швидко час біжить, Нам його не зупинить. Ще один зробили крок, Ось іще минув урок, Що сподобалось – хвалися, Засмутило – пожалійся. Керівник: Ви дуже добре попрацювали на занятті і на завершення закріпимо вивчене.  Який місяць зими найважчий для пташок?  Назвіть зимуючих птахів…?  Як ми можемо допомогти птахам взимку?  Пригадайте, хто з тварин де живе…?  Які правила поведінки в лісі ви запам’ятали? Керівник гуртка: Дорогі діти,лісовичок-іграшка, залишив для вас пам’ятку охорони природи, послухайте її. До вас, мої рідні, звертаюся я – Найменший у вашій сім’ї . Стоїть на узліссі ялинка моя – Не зрубайте! На озері плаває пташка моя – Не вбивайте її!

150

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Вмійте природу любити, Кожній стеблинці радіти. Оберігайте ж повсюди Шлях і стежиночку в гаю, Все це окрасою буде. В нашому рідному краю. Керівник гуртка: Діти, завжди пам’ятайтеправила поведінки на природі, любіть та оберігайте її. Додаток (ілюстрації до казок – «Пан Коцький» та «Рукавичка»)

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

РОЗВИТОК ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ УЧНІВ ДО РОЗВ'ЯЗУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗАДАЧ Третяк Т. М. провідний науковий співробітник лабораторії психології творчості Інституту психології імені Г.С.Костюка НАПН України, кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Рівень розвитку психологічної готовності до розв'язування задач може бути встановлений зокрема за рівнем творчоскості задач, доступних для розв’язування даною людиною: 1. Робота над задачою полягає лише в матеріалізації задуму, розробленого іншими людьми.

2. Здійснюється самостійна розробка задуму розв’язання задачі.

3. Здійснюється самостійне формулювання умови задачі, розробляється задум її розв’язання і т.д.

4. Здійснюється самостійна постановка проблеми, формулюється умова задачі, розробляється задум її розв’язання і т.д. Тобто вектор розвитку творчого мислення спрямований від матеріалізації задуму, розробленого іншими людьми, до самостійної постановки проблеми. Є актуальним також такий критерій готовності до розв’язування творчих задач як новизна продукту їх діяльності. Рівні новизни: 1. Суб'єктивна новизна (відкриття учнем для себе у процесі творчої взаємодії із навколишнім світом уже відомих закономірностей його побудови та розвитку).

2. Об’єктивна новизна (наукова новизна робіт по лінії наукових товариств, інших творчих об’єднань, в т.ч. на рівні авторських свідоцтв).

3. Оригінальність (специфічне відображення особистості в продукті його діяльності). Отже вектор розвитку творчого мислення спрямований від суб’єктивної новизни продукту її діяльності до об’єктивної. Не менш важливою для успішності творчої діяльності людини є досконалість її творчого інструментарію: системи прийомів, методів, тактик, стратегій творчого пошуку. При цьому важливим є рівень системної організації творчого інструментарію особистості.

1. Людина застосовує певні прийоми й способи творчості з метою оволодіння ними як інструментами розв’язування задач.

2. Людина володіє засобами творчості, які необхідні для виконання творчих завдань.

3. Мають місце прояви стратегій (систем задачно і особистісно зумовлених дій) комбінаторних дій, пошуку аналогів та антиподів на різних етапах розв’язування творчої задачі: на етапі вивчення її умови, етапі розробки задуму її розв’язання та на етапі матеріалізації задуму. Таким чином вектор розвитку творчого мислення спрямований від ситуативного застосування певних засобів конструктивної діяльності до стратегіальної організації мислення. Виходячи із системи КАРУС, розробленої В.О.Моляко, конструктивне мислення пов’язане насамперед із розв’язуванням різного роду конструктивних задач, що передбачає перетворення інформації, актуальної для їх розв’язування, відповідно до умов задачі з метою створення певної структури з певними функціями. Конструктивне мислення спрямоване на відображення, вивчення, дослідження наявної ситуації, стану речей, що підлягають розумінню, – взагалі актуальної інформаційної структури – на основі структурно-функціонального аналізу елементів цієї системи у їх взаємодії – з метою її трансформації (перетворення) відповідно до зовнішніх і внутрішніх умов.

152

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

До зовнішніх умов відносяться вихідні умови задачі, різного роду впливи на людину з боку навколишнього середовища і в першу чергу – часові, інформаційні, обмежуючі, забороняючі. Внутрішні умови – це інформаційний потенціал людини, її уява, знання, вміння, навички та рівень їх організації, тобто ступінь обізнаності розв’язуючого задачу та рівень розвитку операційної та мотиваційної складових конструктивного мислення, - взагалі ж внутрішні умови визначаються рівнем психологічної готовності особистості до розв’язування творчої задачі. При цьому розв’язування конструктивної задачі може здійснюватись (в залежності від новизни задачі для того, хто шукає її розв’язок) на рівні: 1) переструктурування наявної інформації виходячи із структурнофункціонального аналізу елементів конструювання; 2) доконструювання (часткової перебудови) до наявної інформаційної структури нового інформаційного блоку (знайденого, побудованого) відповідно до заданих умов; 3) цілковитої перебудови (побудови) вихідної конструкції на основі глибокого структурно-функціонального аналізу наявної інформації, вимог задачі, шуканих, проміжних, гіпотетичних конструкцій з метою знаходження оптимального варіанту розв’язку. Розглянемо структуру процесу розв’язування конструктивної задачі. Досить часто конструктивна активність починається із знаходження протиріччя. Помічати протиріччя може не кожен, а лише той, хто готовий до цього. У таких людей є необхідні вміння і знання про ту сферу, в якій існує протиріччя, у них достатньою мірою розвинені здібності – тобто сформована відповідна готовність. Геніальні люди, які вміють помічати протиріччя в оточуючому світі і стають винахідниками ідей у тій чи іншій сфері творчості: соціальній, педагогічній, науковій, технічній, художній тощо. Другий етап – формування умови задачі. Зміст умови задачі залежить від досвіду тієї людини, яка їх формулює. Адже кожен відповідно до своїх знань і вмінь, а також здібностей по своєму бачить особливості протиріччя, яке треба усунути, і по своєму формулює вихідні умови задачі, її вимоги. Однак значно частіше буває так, що людина отримує готову умову задачі. І вона починає вивчати цю умову, щоб зрозуміти ї. Зрозуміти умову задачі – означає переформулювати її на свою мову, на свій лад, вихідні умови задачі трансформуються в шукані. Розуміння умови задачі передбачає співвіднесення цих умов, вимог з тим досвідом, який є у людини, що розв’язує задачу, а він у кожного різний. Тому не дивно, що різні люди можуть по-різному зрозуміти, по-різному переформулювати для себе одну і ту саму задачу, тим більше, що на цей процес впливає і мотиваційна сфера людини, а мотиви діяльності людини можуть бути різноманітними. При розробці засобів розв’язування конструктивних задач реалізуються відомі закономірності побудови і розвитку природи. Наприклад, у природі обов’язково щось на щось схоже, тобто має місце аналогія. Спостерігаючи за навколишнім світом, можна дійти до висновку, що розвиток природи ґрунтується також на комбінуванні – коли новий об’єкт створюється шляхом з’єднання роз’єднання, зміни параметрів об’єктів (координат у просторі, температури, густини та ін.), на реконструюванні – перетворенні об’єкта в свого антипода, заміні наявного об’єкта на об’єкт з протилежними функціями. На етапі формулювання задуму актуалізується інформація з попереднього досвіду людини, яка розв’язує задачу; з актуалізованих образів, понять вибираються ті, які найбільше відповідають вимогам задачі. Потім ці образи і поняття трансформуються з метою збільшення відповідності їх властивостей вимогам задачі. Трансформація актуалізованого досвіду може

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

характеризуватись діями, спрямованими на пошук аналогів, на комбінаторні перетворення, на реконструювання (пошук антипода). Коли задум створено, здійснюється його перевірка шляхом короткочасного мисленневого експерименту щодо співставлення задуму з вимогами задачі. Слід враховувати, що етапи процесу розв’язування конструктивної задачі виділяються умовно, бо в реальності, в часі деякі з них можуть бути тісно поєднані, здійснюватись одночасно, оскільки мислення – явище складне, багатопланове. Чимало психологічних труднощів зазнають обдаровані діти в процесі взаємодії із своїми батьками. Адже чи завжди батьки адекватно ставляться до вирішення питання розвитку здібностей власної дитини? Чи всі батьки з радістю сприймають той факт, що їх дитина є нестандартною? Адже це, як правило, означає для них додатковий неспокій: треба допомагати дитині з'ясовувати безліч питань, що потоком виникають у її свідомості, постачати все нову і нову інформацію для їх завжди «голодної» стратегії пізнання світу. А це врешті решт може втомлювати, забирати багато часу і насамкінець набридати. Тож різновіковим обдарованим «чомучкам» не завжди солодко живеться вдома – вони, як правило, не отримують бажаного і очікуваного розуміння з боку батьків, а також сестер і братів. Відомо, що сім'я може виконувати функцію як позитивного, так і негативного фактора виховання. Тривалі сімейні конфлікти ведуть до сильної психічної травматизації підлітка та є сприятливим джерелом для формування у нього таких рис, як: тривожність, емоційна нестабільність, невпевненість у собі, низька самооцінка, байдужість до оточення, замкнутість, неспроможність до самопізнання, злість, агресивність. В кожній сім'ї з часом формується певна система виховання, що ґрунтується на реалізації традиційного для неї психолого-педагогічного інструментарію стосовно розв'язування актуальних задач виховного характеру. Відомі чотири основні стратегії виховання в сім'ї (відповідно до чотирьох типів сімейних стосунків, які є і детермінантою, і результатом їх виникнення: диктат, опіка, невтручання і співробітництво. Відповідно вони проявляються в сім'ї: „опіка" – така система стосунків, при якій батьки захищають дитину від будь-яких труднощів, турбот, забезпечуючи її всім необхідним; „диктат" характеризується систематичним тиском одними членами сім'ї ініціативи і почуття власної гідності в інших її членів; „невтручання" ґрунтується на системі міжособистісних стосунків в сім'ї, коли визнаються можливості і доцільність незалежного співіснування дорослих і дітей; „співробітництво" – коли системоутворюючими факторами в міжособистісних стосунках в сім'ї є спільна мета, завдання спільної діяльності, її високі моральні мотиви. Саме в таких сім'ях діти змалку вчаться розв'язувати колективні творчі задачі. Важливо, щоб дитина була цілком впевненою, що її люблять і турбуються про неї. Адже відомо, що нерідко причиною підліткового алкоголізму і наркоманії є батьківська нелюбов до своїх дітей. Стосовно ставлення в сім'ї до дітей з раннім розумовим розвитком мають місце такі тенденції: 1) коли батьки стривожені „надмірністю" розумової праці дитини; 2) „демонстрація суспільству" здібностей і досягнень дитини, що може сприяти появі труднощів у спілкуванні дитини із іншими дітьми; 3) введення заборони щодо фіксації на досягненнях дитини. Отже, обдарованій дитини „живеться в сім'ї" набагато важче, ніж звичайній, незалежно від того, наскільки адекватно батьки ставляться до її творчих проявів. Тому і самі обдаровані діти, і їх батьки гостро потребують прогностично необхідної інформації, засобів психолого-педагогічного забезпечення, які допомогли б їм в максимальній мірі реалізувати їх взаємний творчий потенціал, а отже сформувати психологічну готовність і дітей, і їх батьків до розв'язування різного роду актуальних творчих задач. Оскільки взаємодія батьків і їх дітей є строго кажучи конструюванням, розв'язуванням конструкторської задачі, в плані напрацювання дитиною нового актуального структурнофункціонального інформаційного блоку, батьки мають надавати в разі необхідності 154

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

допомогу дитині, якщо вона має щодо цього відповідну психологічну готовність і дійсно сама не може розв'язати якусь задачу. Розуміння цієї конструктивної складової її матеріальних чи мисленнєвих дій є прямопропорційним рівню усвідомленості їх реалізації учнем, а отже його самостійності, дорослості. Особливо важливо допомогти дитині зрозуміти позитивну функцію негативних наслідків її взаємодії з іншими людьми, з навколишнім світом за умови, коли її дії були спрямовані цілком у конструктивне русло. Отже, готовність батьків з розумінням ставитись до своїх талановитих дітей передбачає здатність до розв'язування доволі складних творчих задач, орієнтованих на ідентифікацію, прийняття обдарованості і в решті решт на розвиток особистості обдарованої дитини. Саме на формування і розвиток цієї готовності мають бути орієнтовані спільні зусилля і самих батьків, і педагогів тих навчальних закладів, у яких навчаються їх діти (шкіл, ліцеїв, гімназій, позашкільних і дошкільних закладів та ін.), необхідною інформацією має забезпечувати психолого-педагогічна преса. Забезпечення психологопедагогічної просвіти для батьків стосовно особливостей проявів обдарованості, умов успішної взаємодії з нестандартними дітьми і, зокрема, участь батьків у циклах спеціальних тренінгових занять, спрямованих як на розвиток їхособистої творчоскості, так і удосконалення творчої емпатії, здатності вибудовувати стратегії розв'язування задач, зокрема, основної для них і найактуальнішої: забезпечення оптимального розвитку обдарованості своєї талановитої дитини на фоні її яскравого щасливого дитинства. Дійсно, для будь-якої дитини чи не найважливішою є її стабільна впевненість у тому, що батьки її люблять, розуміють. А для обдарованої дитини, з її надзвичайною чутливістю та вражаючим сприйняттям ця проблема є особливо болючою і складає основу комплексу психологічних труднощів обдарованої дитини в сім'ї. Надання психологічної допомоги обдарованій дитині у вирішенні цієї проблеми передбачає розгляд таких двох основних блоків питань: 1) пов'язаних з адекватним сприйняттям стану стосунків у сім'ї, ставлень батьків до дитини; з розумінням нею детермінант саме такого ставлення з боку батьків; 2) пов'язаних із виробленням дитиною нових більш адекватних ліній взаємодії дитини з своїми батьками, виходячи із нового розуміння психологічних позицій батьків. А отже, дитина має розв'язати творчу задачу, пов'язану із необхідністю здійснити адекватну оцінку того, чому батьки ставляться до неї саме так. Що спричиняє такі стосунки з боку дитини і що - з боку батьків? А чи дійсно ставлення батьків до дитини є таким, яким воно їй уявляється, сприймається дитиною? Може сама дитина чогось не розуміє в повній мірі, зокрема детермінант поведінки своїх батьків? Можливо їй варто з більшою чуйністю поставитись до тих проблем, що хвилюють її батьків, а не «зациклюватись» на своїй егоїстичній позиції в сім'ї: «мені - моє - і мало»? Наступною творчою задачою для дитини є розробка варіантів покращення стосунків в сім'ї, її власного вкладу у вирішення цієї проблеми. Отже, треба навчити дитину розв'язувати творчі задачі, в тому числі і в групі: 1) обмін із однокласниками досвідом гармонійної взаємодії з батьками; 2) розробка нових оптимальних програм такої взаємодії. Існує багато засобів колективного пошуку нових ідей. Це, зокрема, відомі "Штурм мозку", "Корабельна нарада". З цією метою може бути успішно реалізований КАРУС у формі полілога. Спочатку про КАРУС. Відомий психолог Валентин Олексійович Моляко розробив таку методику творчого пошуку, яка виявилась прийнятною не лише для сфери технічної творчості, на яку вона була спочатку орієнтована автором при її розробці, а і для вирішення проблем у будь-якій сфері творчості: науковій, художній, соціальній, комунікативній, педагогічній та ін. Адже життя людини взагалі можна розглядати як неперервний процес розв'язування творчих задач. А творчі задачі, строго кажучи, мають єдину структуру їх розв'язування.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Розглянемо структуру процесу розв'язування творчої задачі. Досить часто починається творчість із знаходження протиріччя. Помічати протиріччя може не кожен, а лише ті, хто готовий до цього. У таких людей є необхідні вміння і знання про ту сферу, в якій існує протиріччя, у неї в необхідній мірі розвинені здібності – тобто сформована відповідна готовність. Такі геніальні люди, які вміють помічати протиріччя в оточуючому світі, і стають винахідниками ідей в тій чи іншій сфері творчості: соціальній, педагогічній, науковій, технічній, художній та ін. Другий етап – формулювання умови задачі. Зміст умови задачі залежить від досвіду тієї людини, яка їх формулює. Адже кожен у залежності від своїх знань і вмінь, а також здібностей, по своєму бачить особливості протиріччя, яке треба усунути, і по своєму формулює вихідні умови задачі, її вимоги. Однак трапляється значно частіше, коли людина отримує готову умову задачі. І вона починає вивчати цю умову, щоб зрозуміти її. Зрозуміти умову задачі – означає переформулювати її на свою мову, на свій лад, вихідні умови задачі трансформуються в шукані умови. Розуміння умови задачі передбачає співвіднесення цих умов, вимог з тим досвідом, який є у розв'язуючого задачу, а він у всіх різний. Тому не дивно, що різні люди можуть по різному зрозуміти, по різному переформулювати для себе одну і ту ж задачу, тим більше, що на цей процес випливає і мотиваційна сфера людини, а мотиви діяльності людини можуть бути найрізноманітнішими. При створенні КАРУСу реалізовані вже відомі закономірності побудови і розвитку природи. Наприклад, у природі обов'язково щось на щось схоже, тобто має місце аналогія. Спостерігаючи за навколишнім світом, можна прийти до висновку, що розвиток природи ґрунтується також на комбінуванні – коли новий об'єкт створюється шляхом з'єднання, роз'єднання, зміни параметрів об'єктів (координат у просторі, температури, густини та ін.), на реконструюванні – перетворенні об'єкта в свого антипода, заміні наявного об'єкта на об'єкт з протилежними функціями. Тепер про КАРУС у формі полілога. Відомо, що діалог - це коли розмовляють двоє. А полілог - це коли спілкуються кілька людей. У даних методичних засобах реалізується технологія полілога за С.Ю.Степановим (2). КАРУС у формі полілога складається з таких етапів. Вступний. Керівник формулює загальну проблему, над якою буде працювати група. Учні розміщуються по колу (при організації полілогабажано, щоб коло будувалося від найменш компетентного до найбільш компетентного у пізнаваній проблемній області учасника). Керівник пропонує учням по колу відповісти на питання, актуальні для розв'язування загальної проблеми. А саме: 1) Чим ти захоплюєшся?

2) Чого ти міг би навчити інших (зокрема, стосовно розглядуваної проблеми)?

3) Чого ти хотів би навчитись сам (зокрема, для вирішення даної проблеми)? Це коло обговорення є тренувальним, спрямованим на засвоєння кожним учнем "технології" проведення кола. Кожний учасник у відповідності з організацією кола відповідає на три вищезазначені запитання. Кожен попередній виступаючий (який вже виступив) конспектує (бажано дослівно) сказане наступним виступаючим і здає свої записи керівнику. Таким чином можна отримати свого роду "банк інформації групи" про уподобання, можливості, побажання її членів, про її творчий потенціал, щоб належним чином допомогти дітям реалізувати їх прагнення навчитись якимось речам чи силами батьків цих учнів. Наступне коло полілога спрямоване на побудову поля актуальних проблем, пов'язаних із розв'язанням загальної проблеми. Наприклад, чому трапляються непорозуміння між батьками і дітьми-підлітками?

156

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Кожен учасник у відповідності з організацією кола висловлює свої ідеї з приводу того, що треба зробити, які часткові проблеми треба розв'язати, щоб вирішити загальну проблему. При цьому забороняється повторювати вислови попередніх виступаючих, пропонується знаходити нові ідеї, реалізуючи комбінаторні дії, здійснюючи пошук аналогів і антиподів, структурувати всі згадані проблеми за ступенем їх важливості і за можливою послідовністю розв'язання. Кожен попередній виступаючий конспектує (бажано дослівно) сказане наступним виступаючим і здає свої записи керівнику. Керівник по ходу структурує проблеми за їх важливістю і взаємопов'язаністю, не втручається в обговорення, не нав'язує своєї думки. Якщо в учасника, який виступив, з'явились нові ідеї, доповнення або заперечення щодо ідей наступних виступаючих, він фіксує це і передає аркуш керівнику. Щоб збільшити продуктивність реалізації кола, присвяченого побудові поля актуальних проблем, варто за кілька днів до проведення полілога запропонувати учням відповісти на запитання анкети стосовно труднощів, яких вони зазнають в стосунках з батьками. При цьому в свідомості учня актуалізується інформація щодо причин існування цих труднощів, здійснюється аналіз: їх особливостей (зокрема, які з них є хронічними, і які ситуативними), наслідків їх впливів у тих чи інших масштабах. Відповідаючи на запитання даної анкети, учні намагаються усвідомити: своє ставлення до існуючих труднощів, можливості протистояння їм, шляхи подолання цих труднощів. Оцінка проблемного поля. Керівник обґрунтовує структуру проблемного поля. Кожен учасник може уточнити розуміння проблеми за допомогою запитань (у відповідності із структурою кола). Підсумковий список проблем у порядку їх значущості фіксується на дошці. Після того, як проблемне поле побудоване (сформульовані всі часткові проблеми, котрі треба вирішити для розв'язування загальної проблеми, про структуровані за рівнем складності розв'язання і за послідовністю розв'язування), здійснюється перехід до наступного кола. Побудова поля розв'язків. Кожен учасник пропонує ідеї щодо розв'язування конкретних проблем, реалізуючи комбінаторні дії, здійснюючи пошук аналогів і антиподів (інформація фіксується таким же чином, як і в попередньому колі) і в першу чергу тих, які ще не розв'язувались попередніми учасниками, а потім робить оцінку і доповнення відносно проблем, яких вже торкались попередні виступаючі. Оцінка поля рішень. Керівник доповнює, розвиває і обґрунтовує найбільш вдалі, на його думку, розв'язки на основі тієї роботи, яку він здійснив під час цього кола полілога. Інформація коротко записується на дошці поряд із відповідними проблемами. Наступне коло передбачає фіксацію і узагальнення рішень. Відповідно колу перший учасник пропонує своє формулювання по відповідній частині проекта постановки, розв'язання проблем і їх обґрунтування (спосіб фіксації інформації той же, але протокол не передається керівнику, а переходить по колу). Кожен наступний виступаючий вносить свої доповнення. Керівник здійснює остаточну редакцію даної частини тексту. По такій же схемі обговорюються решта частин проекту. В залежності від можливостей групи, КАРУС у формі полілога можна проводити в скороченому варіанті. Наприклад, обмежитись проведенням лише двох кіл: пошуком проблем і пошуком розв'язків, а коло обґрунтування розв'язків у формі протоколу не проводити. Можна після побудови проблемного поля вибрати такі проблеми, які необхідно розв'язати в першу чергу (це може бути і одна проблема), і розглянути їх на другому колі, присвяченому побудові поля рішень. Якщо потрібно, між колами можна робити паузи для відпочинку. Проблемне поле містить матеріал для розробки плану роботи групи. На основі проблемного поля можуть бути розроблені програма-мінімум і програма-максимум, спрямовані на розв'язання загальної проблеми, оскільки з тих чи інших причин частина проблем не може бути розв'язана найближчим часом і тому доводиться їх об'єднати у

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

програму-максимум. В програму-мінімум входять задачі, для розв'язування яких в даний час вже є реальні умови. Перше заняття по вивченню даного методичного засобу може бути присвячене лише побудові проблемного поля і розв'язанню однієї-двох актуальних задач, оскільки учням важко протягом одного заняття розв'язати масштабну проблему до кінця (для цього, наприклад, може знадобитись 4-6 годин). Тому розв'язування решти проблем можна перенести на інші заняття, але при цьому слід враховувати, що інтервали між заняттями мають бути такими, щоб творчий настрій учасників полілога на розв'язування проблеми, бажання її розв'язати не згасли. Слід відзначити, що цей методичний засіб є ефективним для розв'язування задач учнями будь-якого віку, навіть молодшого шкільного. Необхідно лише відповідно "дозувати" тривалість "кіл", щоб школярам було цікаво працювати. Адже він передбачає творчий аналіз проблемних ситуацій, завдяки чому школярі вчаться аналізувати властивості оточуючих об'єктів, ситуацій, знаходити в добре відомих їм об'єктах нові властивості, нові функції. В процесі спільного розв'язання задачі відбувається не лише осмислення самого її змісту, але й самоаналіз з боку розв'язуючого задачу, усвідомлення ним своєї ролі в цьому процесі; спілкування учасників групи під час спільного мислительного пошуку, що дозволяє подолати пасивність практично всіх учасників обговорення проблеми. Заборона на "повторення" примушує кожного прогнозувати хід думки інших учасників, рефлексувати, уважно слідкувати за ходом мислительного процесу в групі і на основі аналізу суджень, висунутих іншими, формулювати свої пропозиції. Хоча на початкових етапах роботи з цим методичним засобом деякі труднощі в учнів викликає необхідність поєднання кожним учасником функцій критики щодо попередніх виступаючих і генератора щодо всіх наступних, однак у процесі набуття досвіду вплив цього фактора зменшується, підсилюється здатність школярів до саморегуляції, самоуправління. На певному етапі наступить момент, коли учні перед початком роботи будуть розміщуватись по "колу" від найменш компетентного до найбільш компетентного, орієнтуючись не на рекомендацію керівника, а на самостійну оцінку своїх можливостей і можливостей інших учасників, коли функцію керівника буде виконувати хтось із школярів. Розв'язування задач за допомогою такої технології дозволяє сформувати психологічні механізми взаємодії, взаєморозуміння між самими учнями, між школярами і дорослими, долати конфліктність у їх стосунках, створює умови для співробітництва. КАРУС у формі полілога може бути реалізований також для розвитку самоуправління учнів у навчальному закладі чи позашкільній установі, а також при проведенні уроків, педагогічних нарад, батьківських зборів. АНКЕТА 1. Яких труднощів ти зазнаєш в стосунках з батьками (взагалі в сім'ї)? (Назви) 2. Як ти вважаєш, чому ці труднощі існують?

3. Хто ще страждає від цих труднощів?

4. Які з цих труднощів хронічні і які ситуативні?

5. Які риси твоєї особистості, характеру сприяють виникненню труднощів у твоїх стосунках з батьками?

6. Як ти намагаєшся боротись з цими труднощами?

7. Як, на твою думку, можна і слід протистояти цим труднощам?

8. Хто тобі може допомогти у подоланні цих труднощів?

9. Що в цих труднощах є позитивного? Продуктами конструктивного мислення на рівні побудови задуму є інформаційні структури, які характеризуються різним ступенем організації, що пов’язано з реалізацією щодо їх елементів різного рівня конструктивних перетворень. Отже, образно кажучи, взаємодіють потоки інформації: актуалізована інформація неначе просіюється через фільтр 158

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

(шукані умови задачі), потім трансформуючий потік здійснює “доводку” взятої похідної відповідно до шуканих умов задачі та можливостей інструментального апарату того, хто розв’язує задачу, основаного на вмінні реалізувати аналогізування, комбінаторні та реконструюючі дії, щоб шукана конструкція (розв’язок задачі) характеризувалась оптимальністю, яку можна було б структурувати до рівня “згорнутості”. Література 1. Кульчицкая Е. И.Сиреньодаренности в саду творчества / Е. И. Кульчицкая, В. А. Моляко. – Житомир, Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – 316 с.

2. Степанов С. Ю.Организацияразвивающего проблемно-рефлексивного полилога в процессегрупповоготворчества / С. Ю. Степанов. - В кн.: Творчество и педагогика. T.IV. – М., - 1988. – С. 40 - 46.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

УДК 371.3.001.76:613 ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВʼЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ З ВИКОРИСТАННЯМ ІННОВАЦІЙНИХ ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ Шаповалова Т.Г. Бердянський державний педагогічний університет, м. Бердянськ Анотація: у статті подані матеріали багаторічних досліджень, які є підсумком роботи над темою «Теорія і методика формування здоровʼязбережувальної компетентності дітей та молоді у позашкільних навчальних закладах» і практичної апробації. Розглядаються поняття здоровʼязбережувальних технологій, які досліджувались українськими та зарубіжними вченими, сутність біоенергетичної здоровʼязбережувальної освітньої технології як одного з елементів формування здоровʼязбережувальної компетентності дітей та молоді, представлені методики природної релаксації (дерево-, зерно-, астромінералотерапії, анімалорелаксації). Ключові слова: здоровʼязбережувальні технології, біоенергетична здоровʼязбережувальна освітня технологія, біоенергетика природних обʼєктів, стежини: «ЛікЕП» (лікувальна енергетика природи), «Гармонізуюча енергетика природи», «В гармонії з природою – в гармонії з самим собою», деревотерапія, зернотерапія, анімалорелаксація, астромінералотерапія. Аннотация:в статье поданы материалы многолетних исследований, которые являются результатом работы над темой «Теория и методика формирования здоровьесберегающей компетентности детей и молодежи во внешкольных учебных заведениях и практической апробации. Рассматриваются понятия здоровьесберегающих технологий, которые исследовались украинскими и зарубежными учеными, сущность биоэнергетической здоровьесберегающей образовательной технологии как одного из элементов формирования здоровьесберегающей компетентности детей и молодежи, представлены методики природной релаксации (дерево-, зерно-, анималорелаксация, астроминералотерапия). Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, биоэнергетическая здоровьесберегающая образовательная технология, биоэнергетика природных объектов, тропы: «ЛечЭП» (лечебная энергетика природы), «Гармонизующая энергетика природы», «В гармонии с природой – в гармонии с самим собой», деревотерапия, зернотерапия, анималорелаксация, астроминералотерапия.

Annotation: The article contains materials of long time researches, which is the result of both the work on the topic "Theory and Methods of health preserving competence formation of children and youth in after-school educational establishments" and its practical testing. The concepts of health preserving technologies, the nature of bioenergetic health preserving educational technology as one of the elements of health preserving competence formation of children and young people are studied by Ukrainian and foreign scientists, besides, natural relaxation techniques (tree-, grain-, astromineraltherapy, animalrelaxation) are represented.

Keywords: health preserving technologies, bioenergetic health preserving educational technology, bioenergy of natural objects, paths «TPN» (therapeutic power of nature), «Harmonizing power of nature», «In harmony with nature – in harmony with oneself» treetherapy, graintherapy, animalrelaxation, astromineraltherapy. Створення умов розвитку підростаючого покоління, виховання освіченої, творчої особистості, формування її фізичного, психічного і духовного здоровʼя – найважливіше завдання освіти в Україні.

160

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Існуюча педагогічна система та умови сучасного життя можуть надати учням достатній обʼєм знань, але не здатні зберегти здоровʼя дітей та оточуючого їх середовища. Підтвердженням цьому є катастрофічне зниження рівня здоровʼя підростаючого покоління України, нестійка мотивація до збереження здоровʼя, відсутність механізмів упровадження принципів валеології та екології в масову практику навчальних закладів. Сьогодні йде формування нової стратегії сучасної загальноосвітньої, позашкільної та вищої школи, де здоровий спосіб життя розглядається як необхідний компонент освіти. Звідси важливим педагогічним завданням є виховання екологічно культурного та валеологічно грамотного громадянина країни, здатного нести відповідальність за власне здоровʼя та здоровʼя довкілля. Цілісний (холістичний) підхід до людини як біо-енерго-інформаційної системи розкриває перспективні можливості розробки нових технологій як навчання, так і оздоровлення. Такий підхід – основа нової світоглядної парадигми духовної еволюції людини як стратегії виживання цивілізації та збереження здоровʼя в умовах катастрофічно наростаючої глобальної екологічної та духовної кризи, умова переходу суспільства на ноосферний рівень розвитку. Щоб відповідати сучасним вимогам та бути готовим до швидких змін умов життя, мало володіти високим рівнем освіти, глибокими професійними знаннями, навичками, необхідно також володіти й високим рівнем еколого-валеологічної культури. У звʼязку з цим, важливим стає освіта в галузі здоровʼя людини, так як, з одного боку, сучасна система української освіти характеризується прогресивними тенденціями, повʼязаними з гуманізацією, гуманітаризацією, особистісно зорієнтованим підходом у навчанні та вихованні дітей та молоді, а з іншого боку – здоровʼяруйнуючою організацією педагогічного процесу, який призводить до сповільнення фізичного та психічного розвитку, погіршення здоровʼя підростаючого покоління. У педагогічній науці проблема формування еколого-валеологічної культури розглядається в дослідженнях педагогів-валеологів України та ближнього зарубіжжя: Н. Абаскалової, Г. Апанасенка, Р. Айзмана, В. Бобрицької, Ю. Бойчука, М. Гончаренко, В. Горащука, М. Гриньової, Г. Зайцева, Е. Казіна, С. Страшка, Л. Татарникової та ін. В Україні з кінця 70-их років минулого століття збільшується увага до педагогічної технології. У науковій літературі зустрічається понад 300 тлумачень цього поняття в залежності від того як автор уявляє собі структуру й складові освітнього технологічного процесу. Але їх об’єднує те, що всі автори єдині у визначенні мети педагогічної технології – це підвищення ефективності навчально-виховного процесу і гарантування досягнення учнями запланованих результатів навчання. Проблемами використання здоровʼязбережувальних технологій у системі освіти займаються Н. Бєлікова, Т. Бойченко, О. Ващенко, І. Волкова, М. Гончаренко, Л. Горяна, О. Дзятківська, О. Московченко, Т. Карасьова, О. Петров, О. Попов, С. Свириденко, В. Серіков, М. Смирнов, В. Сонькін та ін. Здоров’язбережувальна (валеологічна) освіченість педагога є важливою для навчання вихованців у будь-якому гуртку. Проте особливого значення вона набуває для педагогів основ здоров’я та керівників гуртків валеологічної та еколого-валеологічної спрямованості. На аспекти цієї проблеми вказує В. Самойлович. Він зазначає, що існуюча система освіти сама по собі є фактором ризику для здоров’я учнів. Проте і педагог у професійному відношенні є представником однієї з основних груп ризику щодо захворюваності. За цих умов для нього особливо важливо не тільки володіти основами знань про здоров’я і здоровий спосіб життя, але й засобами та методами забезпечення здоров’я і формування здорової життєдіяльності. У навчанні учнів важливим має бути особистий приклад педагога [1]. Під здоровʼязбережувальною освітньою технологією О. Петров розуміє систему, яка створює максимально можливі умови для збереження, зміцнення і розвитку духовного,

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

емоціонального, інтелектуального, особистісного та фізичного здоровʼя всіх суб'єктів навчання (учнів, студентів, педагогів та ін.) [2]. Здоровʼязбережувальні педагогічні технології, за В. Сериковим, повинні забезпечувати розвиток природних здібностей дитини: її розуму, моральних та естетичних почуттів, потребу в діяльності, оволодінні першочерговим досвідом спілкування з людьми, природою, мистецтвом [3]. Як зазначає О. Московченко, здоров’язбережувальні технології – це сукупність наукових знань, засобів, методів і прийомів, що дозволяють оцінити функціональні та психофізіологічні параметри здоров’я індивіда. На думку автора, здоров’язбережувальні технології передбачають засвоєння теоретичних знань, формування пізнавальної діяльності з питань методики оздоровчого тренування, здоров’я та його кількісної оцінки за допомогою комп’ютерних технологій, що дозволяє прищепити навички фізичної культури, культури здоров’я, здорового способу життя [4]. Т. Бойченко відмічає, що сутність здоров’язбережувальних технологій полягає у проведенні відповідних коригуючих, психолого-педагогічних, реабілітаційних заходів з метою поліпшення якості життя особистості: формування більш високого рівня її здоров’я, навичок здорового способу життя, забезпечення професійної діяльності та її мінімальної фізіологічної «вартості» [5]. На думку Н. Бєлікової, здоров’язбережувальні технології – це систематичне і послідовне втілення в практику форм, методів та заходів заздалегідь спроектованого оздоровчо-реабілітаційного процесу, який включає системний аналіз, наукове обґрунтування, відбір, використання і контроль медико-біологічних, психологічних та соціальних механізмів апробованих і нових систем оздоровчої фізичної культури [6]. Аналіз класифікацій чинних здоров’язбережувальних технологій дає можливість виокремити такі типи: медико-гігієнічні технології; фізкультурно-оздоровчі технології; екологічні здоров’язбережувальні технології; технології забезпечення безпеки життєдіяльності; здоров’язбережувальні освітні технології (Т. Карасьова) [7]. Таким чином, до здоров’язбережувальних освітніх технологій відносяться технології, використання яких в освітньому процесі йдуть на користь дитині. Це прийоми, методи, які не завдають шкоди здоровʼю учнів і педагогів, створюють їм безпечні умови перебування, навчання та роботи в освітньому закладі; технології, що засновані на вікових особливостях пізнавальної діяльності учнів, оптимальне поєднання рухових і статичних навантажень, створення емоційно сприятливої атмосфери, формування позитивної мотивації до навчання, культивування в учнів знань з питань здоровʼя. Учені вважають, що цей аспект діяльності є найважливішим у рішенні завдань зі збереження, зміцнення та відновлення здоровʼя дітей та молоді в умовах сучасного освітнього простору. Мета дослідження – розглянути сутність та види здоров’язбережувальних освітніх технологій як інструменту формування здоровʼязбережувальної компетентності особистості дитини; розкрити структуру та зміст біоенергетичної здоров’язбережувальної технології на прикладах природно-релаксаційних стежин «ЛікЕП», «Гармонізуюча енергетика природи», «В гармонії з природою – в гармонії з самим собою» розроблені авторським колективом (Т. Г. Шаповалова, В. Д. Мелаш. К. І. Ковальчук), апробовані та впроваджені в навчально-виховний процес навчальних закладів Запорізької та Дніпропетровської областей; ознайомлення з методиками нетрадиційного оздоровлення. Екологічна ситуація в Запорізькому та Дніпропетровському регіонах негативно впливає на стан здоров’я населення, особливо дітей та молоді. У вищих, загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах Бердянська та Мелітополя питанням гармонізації здоровʼя та природного середовища приділяється велика увага. В БДПУ та МДПУ ім. Богдана Хмельницького йде розробка, апробація та впровадження здоровʼязбережувальних освітніх технологій з використанням біоенергетики природних обʼєктів.

162

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

На жаль, наша педагогічна наука майже не має відпрацьованих наукових підходів щодо обґрунтування теоретико-методологічних засад функціонування відкритої соціальнопедагогічної системи формування еколого-валеологічної культури майбутніх педагогів. У рамках Міжнародної науково-практичної конференції «Гармонізація культурноосвітнього простору вищої школи: соціально-педагогічні аспекти» (12-13 червня 2014 р.) було підготовлено і проведено майстер-клас «Гармонізуюча енергетика природи», де студентів, вихователів, вчителів та викладачів ознайомили з інноваційною біоенергетичною здоровʼязбережувальною освітньою технологією та нетрадиційними методами оздоровлення людини. Формування якісного здоровʼя підростаючого покоління в екологічно здоровому навколишньому середовищі здійснюється на принципах природо- і культуровідповідності та духовно-фізичній гармонії людини та природи. Позашкільна освіта – це простір, у якому кожна дитина може не просто ввійти у світ знань, але й набути творчого, конструктивного досвіду спілкування, реалізації особистих ідей і поглядів, спрямувань. Це середовище, у якому народжується ініціатива, знаходять підтримку найрізноманітніші соціальні, культурні, технічні, еколого-валеологічні проекти, є можливість самореалізуватися. Ключовою ідеєю позашкільного навчального закладу еколого-натуралістичного профілю є створення умов для самореалізації, саморозвитку гуртківця, набуття ним необхідних соціальних, здоровʼязбережувальних компетенцій, мотивації до пізнання себе та природи, заохочення до творчої діяльності. Аналіз педагогічних досліджень і практичного досвіду свідчать про зростаючий інтерес до питань, пов’язаних із здоров’язбережувальною компетентністю. Проте проблема її формування у вихованців позашкільного навчального закладу залишається не зовсім вирішеною. Основними причинами цього є:  відсутність загальновизнаного розуміння здоров’язбережувальної компетентності вихованця як комплексного феномену, який має великий потенціал для покращення рівня здоров’я дітей;  недостатня розробленість теоретико-педагогічних основ формування здоров’язбережувальної компетентності вихованця, що характеризують її суть і можливості вдосконалення;  нерозробленість змістового і методико-технологічного супроводу формування здоров’язбережувальної компетентності вихованця позашкільного навчального закладу. Основними компонентами навчально-виховного процесу у позашкільному навчальному закладі є зміст педагогічного процесу, засоби забезпечення процесу формування (форми і методи) здоровʼязбережувальної компетентності вихованців та власне керівник гуртка й вихованець. Для створення природно-релаксаційної стежини були послідовно виконані наступні дії:  детальне обстеження території та виділення здоров’язміцнюючих природних об’єктів;  складання паспорту і розробка картосхеми стежини із нанесенням усіх її релаксаційних об’єктів та маршруту подорожі;  фотографування і опис релаксаційно-енергетичних природних об’єктів усіх запланованих картосхемою зупинок, оформлення у вигляді альбому;  виготовлення табличок, які позначають тип енергетичної взаємодії рослини з людиною, підписів з назвами видів дерев, природоохоронних знаків;  складання рекомендацій щодо методики використання релаксаційно-енергетичних об’єктів стежини для роботи з дітьми [8]. Природно-релаксаційна стежина передбачає проведення деревотерапії. З давніх часів люди знали, що дерево – потужний природний акумулятор космічної енергії, який

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

спочатку накопичує природну енергію, а потім стає провідником лікувального впливу на людський організм. Дерева поділяються на відбираючі та підживлювальні типи. Відбираючий тип – зменшує енергію людини, у тому числі й негативну (ялина, тополя, осика, верба, вільха, ялівець, бузок, калина, черемха, всі рослини, що в’ються). Підживлювальний – збільшує енергію людини (дуб, береза, сосна, акація, каштан, липа, горобина, клен, ясень, модрина, яблуня, вишня). Після контакту з деревом відбираючого типу рекомендується «підзарядитися» від підживлювального. На релаксаційноенергетичних зупинках стежини дерева обовʼязково працюють у парі: ялівець – береза; ялина – сосна; калина – робінія звичайна; верба – клен тощо [8]. Цілющими властивостями володіють не тільки самі дерева, а й їхні окремі фрагменти, так звані біокоректори: гілочки, плашки, шматочки кори, плоди, насіння. Якщо немає можливості поспілкуватися з живим деревом, на допомогу вам прийдуть біокоректори. Наприклад, масаж долонь рук плодами каштану 1-2 хв. заспокоює, знімає психічну напругу. Анімалотерапія – спілкування з живими об’єктами – тваринами, найулюбленіша релаксаційна технологія дітей та дорослих. Сеанси анімалорелаксації відвідувачі отримують контактуючи з тваринами та птахами живого куточку, а також зі свійськими тваринами міні-ферми, спілкування з кіньми на кінній фермі. Цей метод оздоровлення є не менш ефективним, ніж спілкування з дельфінами. Зернотерапія – лікування насінням, одна з самих простих і ефективних методик, що допомагає людині відновити баланс здоровʼя. Суть в тому, що на біологічно активні точки на долонях рук та стопах, які відповідають певному органу (за методом Су Джок терапії) прикладаються зерна і насіння різних культур. Астромінералотерапія – взаємодія природного каміння й людини. Як з’ясувалося, каміння володіє сильною енергетикою, випромінювання якої призводить до зміни частоти вібрації живих тканин організму людини, що поліпшує стан її фізичного та духовного здоров’я. У вправах використовується кварц – найдоступніший мінерал Землі, енергія якого здатна позитивно впливати на людину, підтримувати гармонію і баланс життєвих сил, усувати напругу, знімати стрес, послаблювати енергетику негативного впливу. Біоенергетичний потенціал природи безмежний – це безперервний процес оздоровлення. Виховання й навчання еколого-валеологічній культурі, спрямовані на формування практичних знань, поводження й діяльності, забезпечують відповідальне ставлення студентів до власного здоровʼя та оточуючого середовища й природного простору. На зупинках природно-релаксаційних стежин учні загальноосвітніх навчальних закладів, вихованці дитсадків, студенти та місцеве населення мають можливість отримати інформацію про біоенергетичні властивості рослин і тварин, навчитися методиці релаксації та оздоровлення, апробувати її шляхом особистісно зорієнтованого контакту з релаксаційними об’єктами. Педагоги, викладачі вишів, керівники гуртків на базі стежин, окрім опанування дендротерапією та анімалотерапією, отримують можливість досліджувати релаксаційну дію природних об’єктів та її вплив на ековалеологічну свідомість та здоров’я дітей та молоді [8]. Висновки. Для оздоровлення, релаксації та соціалізації підростаючого покоління ми пропонуємо ефективно використовувати енергетику живої природи. В цьому полягає головний сенс біоенергетичних здоров’язбережувальних технологій. Для сучасного педагога, який бажає підвищити свій фаховий рівень та опікується здоровʼям своїх вихованців, дуже важливо мати найповнішу інформацію про такі технології, опанувати їх методиками і практикувати їх під час викладання в закладах освіти. Природа дарує нам свій безмежний біоенергетичний потенціал, який можна використовувати для безперервного процесу оздоровлення. Для цього педагогічним працівникам необхідно зосередити зусилля на формуванні здоровʼязбережувальної компетентності в дітей та молоді. Комплекс еколого-валеологічних практичних знань, 164

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

реалізований у поведінці та діяльності, спроможний забезпечити відповідальне ставлення людей до власного здоровʼя, довкілля та природного простору. Педагогічні колективи Бердянської Станції юних натуралістів, кафедри біології, екології та БЖД Бердянського державного педагогічного університету і кафедри початкової освіти Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького створюють сприятливі умови для повноцінного здоров’язбережувального та оздоровчого впливу природи на здоров’я дітей та молоді. Список використаних джерел Самойлович В. А. Деякі аспекти валеологічної культури і освіти сучасного вчителя / В. А. Самойлович // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К. :Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 47. – С. 189 – 191. Петров К. Л. Здоровьесберегающая деятельность в школе / К. Л. Петров // Воспитание школьников. – 2005. – № 2. – С. 19 – 22. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В. В. Сериков. – М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.

– 272 с. Московченко О. Н. Оптимизация физических нагрузок на основе индивидуальной диагностики адаптивного состояния у занимающихся физической культурой и спортом (с применением компьютерных технологий) : автореф. на соискание учен. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры” /О. Н. Московченко.

– Москва, 2008. – 62 с. Бойченко Т. Засадничі принципи неперервної валеологічної освіти в Україні / Т. Бойченко // Формування здорового способу життя учнів загальноосвітніх навчальних закладів на основі розвитку життєвих навичок. Всеукр. наук.-практ. конф. за участі представників міжнародних організацій : зб. резюме доповідей / укл. Т. Є. Бойченко. – К., 2010. – С. 5. Бєлікова Н. О. Формування здоров'язбережувальної компетентності майбутнього фахівця з фізичної реабілітації , Н. О. Бєлікова // Педагогіка, психологія і медикобіологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2009. – № 6. – С. 7 – 10. Карасева Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Т. В. Карасева // Начальная школа. – 2005. – № 11. – С. 75 – 78. Шаповалова Т. Г. Гармонізуюча енергетика природи : навч.-метод. посіб. / Т. Г. Шаповалова, В. Д. Мелаш, К. І. Ковальчук. – Мелітополь : Вид-во МДПУ ім. Б. Хмельницького, 2016. – 324 с.

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ ГУРТКА «ЮНІ КРОЛІВНИКИ». ОСОБЛИВОСТІ ГОДІВЛІ КРОЛІВ У РІЗНІ ПОРИ РОКУ Мізін Валерія Вікторівна керівник гуртка КЗО “Обласний еколого-натуралістичний центр дітей та учнівської молоді” Дніпропетровської обласної ради Навчальна мета: Ознайомити учнів з особливостями годівлі кролів в залежності від пори року. Розвиваюча мета: Розвивати творчу активність та пізнавальні інтереси учнів; формувати вміння працювати з малюнками та картками; розвивати спостережливість, вміння узагальнювати та робити висновки. Виховна мета: Формувати екологічний світогляд; сприяти формуванню доброзичливих відносин у колективі; розкривати творчий потенціал учнів. Основні терміни та поняття: раціон годування; корисні речовини; пори року. Тип заняття: комбінований. Методи роботи: мовний (розповідь, бесіда), наочний (демонстрація карток з зображенням продуктів з раціону кролів), репродуктивний (гра з картками, творче завдання). Обладнання і матеріали: Фото продуктів з раціону кролів; кросворд «Овочі та фрукти»; набір для гри «Юний кролівник» (картки з зображенням різних кормів); імпровізовані годівнички; матеріали для творчого завдання: кольоровий картон та папір, ватні диски, клей та ножиці. Хід заняття 1. Організаційний момент Привітання, запрошення учнів до роботи.

2. Актуалізація опорних знань, мотивація навчально-пізнавальної діяльності Кроленята Сірі, білі, ще й пухнаті, Є на фермі кроленята. Я для них несу травичку, З будяків зелену гичку, Ще й з капусти качани, Щоб скоріш росли вони. Володимир Мордань Кролик по своїй природі гризун. У нього протягом усього життя ростуть передні зуби (різці) і тому завжди є потреба їх сточувати, тобто щось гризти. В іншому випадку різці виросли б настільки, що кролик не зміг би закрити рот. У дикому середовищі кролики харчуються різною зеленню: травою, листям, пагонами дерев і чагарників всякого роду насінням і корінням. Дикий кролик інстинктивно вибирає з навколишнього рослинного світу все необхідне для свого росту та розвитку. Зовсім інші умови для кроликів в домашніх умовах, коли вибір їжі і взагалі їх кормової режим цілком залежать від турботи людини, що доглядає за ними. Кролик, як і птах, дуже ненажерливий – він здатний їсти вдень і вночі. Щоб правильно організувати годування кроликів, потрібно, погодившись з їх природними потребами в різних кормах, створити такий харчовий режим, який при найменших витратах цілком і повністю задовольняв би тварин. Виходячи з цього, годувати кроликів слід об’ємними кормами досхочу, а більш поживні корми давати, строго дотримуючись встановлених норм.

166

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Проведення опитування: - Давайте пригадаємо, що їсть кролик?

- Які його улюблені ласощі?

- Чим не можна годувати кролика? Ми пригадали, що основним кормом для кролів є: зерно, зелена трава, листя, сіно, гілки дерев і чагарників, овочі та фрукти. Кролики дуже люблять гіркі й ароматичні рослини: полин, деревій, цикорій, дику горобину, кріп.

3. Повідомлення теми і мети заняття. На сьогоднішньому занятті, ми з вами розглянемо особливості годівлі кролів у різні пори року. Ви будете знати, як протягом року правильно годувати пухнастого улюбленця, щоб він почував себе добре і відповідав вам любов’ю на вашу турботу про нього.

4. Продовження вивчення нового матеріалу. Щоб краще засвоїти новий матеріал, спочатку ми перевіримо, як ви знаєте улюблені овочі та фрукти пухнастих друзів – кроликів. Розгадаймо кросворд! КРОСВОРД «ОВОЧІ ТА ФРУКТИ» 3

2 /6 7

4

1 / 8 9 1 0

5

По вертикалі: 1) Примостився на баштані в посмугованій піжамі. Вигріває круглі боки, що смачним налиті соком. (Кавун) 2) На городі виріс дужий, Круглий, жовтий і байдужий До червоних помідорів, До капусти і квасолі. Хто цей гордий карапуз? Здогадалися?... (Гарбуз) 3) На городі в нас грядки, На грядках – рясні листки: Там зростають малюки, Зелененькі … (Огірки) 4) В нас деревина така у дворі, Фрукт цей з дитинства дають дітворі, Корисне, доступне та дуже смачне, Багате залізом та поживне. (Яблуко) 5) Тонкі гілочки лапаті, Але не ялинка. Буде пахнути в салаті Ця чудо-рослинка. (Кріп) По горизонталі: 6) Багато ягід на гілках, Їх взимку любить кожний птах. Не з’їсть ту ягідку людина, Гірка й несмачна _ _ _. (Горобина) 7) Під землею народилась і для борщику згодилась. Мене чистять, ріжуть, труть, смажать, варять і печуть. (Картопля) 8) Хто хустиночку свою Влітку покриває? І по двадцять хустин На голівці має? (Капуста) 9) Борщ із нього варить ненька, В нього шкурочка тоненька, Солодкуватий він на смак, Фіолетовий _ _ _ _ _. (Буряк) 10) Помаранчева і гарна, У землі сиджу не марно: Соковита, солоденька,

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Вже я стала чималенька. Собою пригощу дитину. Хай корисну з’їсть _ _ _ _ _ _ _ _. (Морквину) Ви великі розумнички! Добре знаєте овочі та фрукти, якими годувати кроликів. Давайте уявимо, що ви справжні кролівники, і вам треба скласти раціон харчування кроликів в залежності від того, яка пора року. Але, спочатку розгадаймо загадки! Все у зелені довкола: Пасовища, ліс і поле. Мчать струмочки до ріки, Ліплять гнізда ластівки, І в сороки новина, Облетіла всіх вона, Сповіщаючи: - … (Весна) В небі ластівка летить, З вітром листя шелестить, Воду п’є лелека. Сонце палить. Спека. Дозріває жито. Яка пора? (Літо) Прохолодно. Жовкне листя. Горобина у намисті. Птах у вирій відлітає. В яку пору це буває? (Осінь) Лід на річках, тиша в лісах, Віхола гуляє, снігом поле вкриває. Хто скаже, хто знає, Коли це буває? (Зима) ГРА «ЮНІ КРОЛІВНИКИ» Зараз, поділимося на 4 команди – знавців кролівництва. Одна команда наповнить літню годівничку, друга команда наповнить осінню годівничку, третя – зимню годівничку, а четверта весняну годівничку кроленят. Після того, як ви заповнити годівнички, ви розкажете нам, чим же збираєтесь пригощати пухнастих друзів. Діти поділяються на чотири команди згідно з порами року. Кожна команда отримує імпровізовану годівничку для кроля та набір карток з зображеннями продуктів, якими необхідно годувати кролика та якими в жодному разі не можна годувати. Вони заповнюють годівнички зображеннями продуктів, якими, на їх думку, необхідно годувати. Набір карток складається з окремих зображень наступних продуктів: гарбуз, кормовий буряк, морква, огірок, диня, кабачки, капуста, картопля, кульбабки, лопухи, пирій, кропива, пшениця, ячмінь, кукурудза, овес, горох, кріп, сіно, люцерна, яблука, горобина, гілочки плодових дерев, вода. Також картки з зображенням продуктів, які не дозволені кролям: апельсин, слива, лимон, чистотіл, лютики, жовтець їдкий, сон-трава, болиголов, жолуді та листя дубу, очерет, хризантема.

169

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Отже, влітку основним кормом для кроликів служить різна зелень: трава, листя, гілки дерев і чагарників, різноманітна городина. Особливо вони полюбляють кульбабки, лопухи, пирій, ліщину, огірки, а з городніх відходів: бадилля моркви, редису, ріпу. Сіяні трави – прекрасний зелений корм. Восени, коли ще тепло, кроликів годують зеленою травою, листям та гілками дерев. На городі достигає морква, кормовий буряк, огірки, капуста, горобина. Взимку зеленого корму немає, тому необхідно давати кроликам сіно. Для того, щоб вони отримували необхідні вітаміни, годують їх коренеплодами: морквою, буряком, вареною картоплею. Також, дуже корисний гарбуз. Збільшують кількість поживного корму: овес, горох, ячмінь, кукурудза. Ранньою весною годують, як взимку, а по мірі потепління починають давати молоденьку травичку, соковиті гілочки плодових дерев, кропиву, але спершу її потрібно ошпарити окропом, а потім дати їй охолонути. Для наочності на дошці за секторами (Літо, Осінь, Зима, Весна) закріплюються картинки з правильними відповідями.

5. Фізкультхвилинка. Ми, добре попрацювали час трошки порухатись. Сьогодні в нас цікава руханка: Ми, добре попрацювали час трошки порухатись. Сьогодні в нас цікава руханка: Я намалюю зайчика для вас – раз. Роблять колові рухи руками над головою. Це у нього, бачите, голова – два. Руки кладуть на голову. Це у нього вуха догори – три. Піднімають руки вгору до вух. Це стирчить у нього хвостик сірий – чотири. Повертають тулуб праворуч, ліворуч. Це очиці весело говорять – п’ять. Прикладають руки до очей. Ротик, зубки – хай моркву їсть –шість. Імітують жування моркви зайцем. Шубка тепла хутряна на нім – сім. Плещуть в долоні. Ніжки довгі, щоб гасав він лісом – вісім. Підскакують на місці. Ще навколо посаджу дерев я – дев’ять. Садять дерева, притоптують ямки. І хай сонце сяє з піднебесся – десять. Піднімаються на носках, руки вгору.

6. Творче завдання. Зараз наближається, яка пора року? Вірно, зима! Тож, сьогодні ми зробимо білого і пухнастого кроленя з ватних дисків. Для цього наклеюємо один кружечок (ватний диск) на кольоровий картон – це тіло кроля, наступний кружечок потрібен поменше, його вже вирізаємо, приклеюємо зверху, це голова. Потім вирізаємо лапки і вушка, вушка, як знаємо, у кролика довгі вушка, а от лапки можна зробити як часточками, так і кульками. Щоб, зробити оченята і рот, беремо заготівки з кольорового паперу і наклеюємо на менше коло – голову. Прикрасити зайця можна, додавши йому в лапки його улюблену морквину (заготівка з кольорового паперу).

-

7. Підведення підсумків заняття. Що нового дізналися на занятті? Чи є різниці в годуванні зимою та влітку? Чим не можна годувати кроля? Чи сподобалось вам бути кролівниками?

170

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

СЦЕНАРІЙ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ. КВЕСТ «НАШІ ПТАХИ-МАНДРІВНИКИ» Мізін Валерія Вікторівна керівник гуртка КЗО «Обласний еколого-натуралістичний центр дітей та учнівської молоді» Дніпропетровської обласної ради Навчальна мета: Ознайомити учнів з видовим різноманіттям перелітних птахів рідного краю. Розвиваюча мета: Розвивати спостережливість, спритність, кмітливість, асоціативну уяву та вміння орієнтуватися в просторі, вміння узагальнювати та робити висновки; формувати вміння працювати з текстовими та візуальними підказками. Виховна мета: Формування доброзичливих відносин у колективі; виховання взаємодопомоги; розкриття творчого потенціалу учнів; сприяння вихованню активної життєвої позиції учасників; формування турботливого ставлення до навколишнього середовища. Тип заняття: заняття-мандрівка. Обладнання і матеріали: Картки з підказками; картки-завдання з зашифрованими назвами птахів; картки-завдання з описанням птахів; «чорна скринька» з зашифрованими у вигляді зображень назвами птахів; пам’ятки з назвами птахів; картки з зображеннями птахів для імпровізованого «пташиного базару»; шпаківні. Хід квесту Ведучий: Люди здавна звикли до сусідства з птахами, звикли бачити і чути їх біля себе. Ми пов’язані з світом птахів сотнями небачених, але міцних ниток. Птахи населяють усі куточки нашої планети. Вони зустрічаються і високо в горах, і в крижаній приполярній пустелі, в безводних пісках, і над безмежними просторами океану. А у когось вони знайшли свій дім в квартирі, або на галявині біля дому. В наших краях багато птахів на зиму відлітають на Південь в більш теплі краї. Перелітні птахи здійснюють міграції між місцями гніздування і місцями зимівлі. Переселяються на близькі та далекі відстані, знаходять дорогу, орієнтуючись на магнітне поле Землі, маючи внутрішній магнітний компас та орієнтуючись на Сонце і зорі. Дрібні птахи летять безперервно 70-90 годин, долаючи відстань до 4000 км, їх швидкість перельоту 30 км∕год. Швидкість перельоту великих птахів до 80 км∕год. Причиною цього є нестача їжі та холод, які їм важко пережити. Але, ось прийшла весна – пора повертатись! Юннати, давайте перенесемось в світ птахів і дізнаємось, наскільки ви добре їх знаєте. Розпочнемо наш квест! Для цього, любі юннати, вам необхідно поділитись на дві команди. Одна команда (зеленого кольору) в ході квесту збере перелітних пташок, які навесні повертаються до нас. Друга команда (червоного кольору) збере осілих та пташок, що кочують і взимку залишаються в наших краях. Юннати діляться на дві команди. Ведучий: Перший конкурс “Знайди “пташину” літеру”. Кожна команда отримала картки з назвами птахів. В цих назвах пропущені голосні літери. Кожен з учасників команд по черзі проходить дистанцію до скрині з літерами, між колінами тримає сірникову коробку. Команда, яка першою впорається з завданням, отримає підказку, куди рухатись далі. В картці для зеленої команди представлені наступні назви птахів з пропущеними голосними літерами: беркут, гоголь, зимородок, зозуля, крячка, куріпка, перепілка, сиворакша; в картці червоної команди: балабан, грицик великий, дятел, змієїд, дерихвіст, кулик, підорлик, горобець.

171

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Ведучий: Молодці, зелена команда першою впоралась з завданням і отримує підказку, де заховані питання другого конкурсу. Червона команда, впоравшись, також отримує підказку. Підказка для зеленої команди звучить так: Молодці! Ви, добре справились із завданням. Щоб, перейти до наступного конкурсу, вам необхідно знайти підказку. А, підказка знаходиться у пташок, батьківщиною яких є Австралія. Успіхів! (Відповідь: хвилясті папуги). Підказка червоної команди: Молодці! Ви, добре справились із завданням. Щоб, перейти до наступного конкурсу, вам необхідно знайти підказку. А підказка знаходиться у пташки, батьківщиною якої є Південний Китай. Цей птах має неперевершене забарвлення світлого кольору дорогоцінного металу. Успіхів! (Відповідь: золотий фазан). У вольєру з хвилястими папугами зелена команда знаходить таку підказку: В наступному конкурсі вам необхідно за описом пташок вгадати їх назву, отримати папірці з назвами та обміняти на наступну підказку. Так ось, описання птахів приховує в собі не ваза і не глечик, а давньогрецька «посудина», в якій зберігали олію та інші дорогі рідини. Будьте уважні! Успіхів! (Відповідь: амфора). Біля вольєру з золотим фазаном червона команда відшукує підказку з умовами наступного конкурсу: В наступному конкурсі, вам необхідно за описом пташок вгадати її назву, отримати папірці з назвами та обміняти на наступну підказку. Відгадайте загадку та дізнаєтесь, де заховані папірці з описом птахів. Маю крила, та не птах, На семи стою вітрах. То ж мене і кличе всяк Не інакше, як … Будьте уважні! Успіхів! (Відповідь: вітряк) Ведучий: Знайшовши місце, де заховані картки з описом птахів, розпочинаємо другий конкурс “Впізнай птаха”. За умовами учасники команд знаходять картки з історією про птаха, якого їм необхідно впізнати. Відгадавши вид птаха, команди отримують пам'ятку з його назвою, оскільки в фіналі їм буде необхідно знайти цих птахів на імпровізованому пташиному базарі. Зеленій команді представлені наступні описи: Цей птах має зеленувато-блакитного (сизого) кольору, спина і верх крил іржавокоричневого кольору. Дзьоб прямий, темно-бурий. Птах всеїдний, але перевагу надає крупним комахам (сарана, жуки), ящіркам, інколи гризунів. Восени полюбляє виноград. Назва цього птаха відображає його забарвлення.(Відповідь: сиворакша). Свою назву птах отримав за вогненно-рудий хвіст, яким птах щохвилинно сіпає — здається, що позаду птаха палахкотить язичок полум'я. В Україні мешкає два види — звичайна та чорна. Обидва види мають довжину тіла близько 14 см, доволі високі ноги, як для такого дрібного птаха, і струнку поставу. У птаха виду … звичайна білий лоб, воло, груди і боки тулуба яскраво-руді, черево білувате, махові пера бурі, хвіст яскраворудий за винятком бурих центральних стернових пер. У забарвленні молодих особин присутні вохристі риски зверху та темні облямівки на вохристому оперенні низу, що перетворює їх на плямистих пташенят. (Відповідь: горихвістка) Забарвлення птаха переважно сіре. Особливістю є те, що самці і самки мають різне забарвлення. Самці мають спину та хвіст темно-сірі, горло, зоб, груди світло-сірі, інший бік пір'я білий з темною поперечною смугою, дзьоб чорнуватий, ноги короткі. Самки буруваті зверху, вохристий наліт на волі, спина іржаво-руда з широкими чорними і вузькими білими поперечними смугами. Про вдачу цього птаха, особливості життя і поведінки складено багато легенд, казок, байок, загадок. Птах — один з український народних символів. Згаданий в ряді художніх творів, народних казках та бувальщинах.

172

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Часто пов'язаний із жінкою, яка втратила чоловіка або покинула дитину. (Відповідь: зозуля) Червона команда отримала, такі описи: Цей птах відрізняється від інших способом життя. Деякі пари й гніздуються ізольовано, але більшість з них збираються в середні за чисельністю колонії, в яких нараховується 30-40 пар. Полюбляють селитись в паркових насадженнях, на галявинах лісу поблизу вологих луків. Частина птахів веде осілий спосіб життя, частина кочовий. Птах харчується як тваринною, так і рослинною їжею. Взимку ці птахи злітаються посмакувати стиглу горобину й інші ягоди. (Відповідь: дрізд - горобинник). Хижий нічний птах з великою круглою головою, великими очима й коротким гачкуватим дзьобом; споконвіку птаха вважають провісником біди, небезпеки, «Не на добре … кричить, — видно, біду накликає»; тому й кажуть: «… не принесе добра», навіть для природи, — «… кричить — холод накликає»; птах виступає об’єктом негативних характеристик. Підраховано, що одна сова поїдає за рік таку кількість мишей, яка може знищити цілу тонну зерна. (Відповідь: сова). Оперення на грудях і спині коричнево-рожеве. Покривні крила забарвлені в яскравобірюзовий колір, доповнений візерунком з чорних смужок. Верхня частина голови вкрита короткими чорно-білими пір'їнками, які можуть настовбурчуватися, утворюючи невеликий чубчик. Дзьоб короткий і міцний, забарвлений в чорний колір. Від дзьоба до шиї тягнуться широкі чорні «вуса». Очі світлі з темними зіницями. Підхвістя вкрите білим пір'ям. Сильні ноги забарвлені в світло-коричневий колір. Цей птах відіграє роль «поліцейського лісів»: він завжди на сторожі, своїм скрипучим голосом подає знак лісовим мешканцям про появу людини набагато раніше, ніж людина його помітить. Розумові здібності птаха виходять за рамки інстинкту. Коли їх узяти з гнізда ще не облітаними, пташенята швидко звикають до людей і при наполегливому вишколі можуть заговорити, як папуги. (Відповідь: сойка). Впізнавши всіх птахів, учасники отримують вказівки щодо наступного конкурсу. Для зеленої та червоної команд наступна підказка вказує на місце проведення наступного конкурсу: Ви справжні знавці птахів! Тож, відправляйтесь назад до відправної точки. Там на Вас чекає чорна скриня і нові пташки. В цьому конкурсі вам знадобиться уява!Успіхів! Ведучий: Третій конкурс квесту має назву «Чорна скриня». В цьому конкурсі гравці з кожної команди витягають з чорної скрині малюнки з предметами, які вказують на назву птахів. Любі юннати, ви повинні вгадати птаха, після чого отримаєте пам’ятку з птахом, якого також в фіналі знайдете на пташиному «базарі». Відгадавши всіх пташок, отримаєте останню підказку і вирушите у останній тур. Команди дістають з «чорної скрині» малюнки, на яких зображені предмети, що асоціюються з птахами: дятел, ластівка, сорока, малинівка, синиця, соловей. Команда, що відгадала всіх пташок, отримує підказку. В підказках для команд вказано: Молодці! Ви зібрали назви птахів, що навесні повертаються до нас! Отже, відправляйтесь на імпровізований «пташиний базар» та знайдіть своїх пташок! Будьте уважні! Впізнайте своїх птахів! Успіхів! Ведучий: Ви всі молодці! Тож тепер впізнайте своїх птахів! На імпровізованому «пташиному базарі» юннати обирають зображення птахів, назви яких вони зібрали протягом конкурсу. Ведучий: Ви справжні знавці птахів! Продемонстрували кмітливість, увагу, зосередженість, знання і спритність у проходженні квесту. Ви добре справились з завданням, тож тепер прийшла черга зробити ще одну добру справу. Як ви добре знаєте, навесні до нас повертаються перелітні птахи, одними з них є шпаки. Шпаки – одні з перших серед перелітних птахів повертаються навесні (у березні) на гніздування. Не випадково поява шпака після зимівлі у багатьох асоціюється з настанням справжньої 173

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

весни. Спочатку вони тримаються зграями, але не забувають про пошук місця для вирощування потомства. Цим займається самець, який потім привертає до себе та знайденого гнізда майбутню дружину для того, щоб вона оцінила його вибір. Привертає увагу за допомогою співу. А співати шпаки вміють. Нерідкі випадки, коли шпаки, об’єднуючись, відвойовують гніздо (наприклад, шпаківню) в інших видів птахів (наприклад, горобців). Відомі також випадки, коли самець відганяв від свого житла ворон, сорок або навіть котів. Шпаки частіше розселяються окремими сім’ями, але цілком можуть утворювати і цілі колонії. Щоб нашим мандрівникам було куди повернутись і де висиджувати своїх пташенят, сьогодні ми з вами розвісимо шпаківні. (Юннати допомагають робітникам закладу в розвішуванні шпаківень). Ведучий: Тож яку корисну справу сьогодні ми з вами зробили? (Відповіді дітей). Які види птахів прилетять до нас повесні? (Відповіді дітей). Що допомогло вам пройти всі завдання квесту? (Відповіді дітей). Я пишаюся вами, ви – справжні юннати! Сьогодні ви проявили свою кмітливість, спритність, вміння працювати в команді, показали свої знання різних видів птахів рідної місцевості , зокрема перелітних птахів. Вітаю вас з проходженням квесту! Бажаю подальших успіхів!

174

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

РОЗРОБКА ВИХОВНОГО ЗАХОДУ «МАЙБУТНЄ РІДНОГО КРАЮ В ТВОЇХ РУКАХ» Ментюкова Катерина Володимирівна КПНЗ "Центр туризму, краєзнавства та екскурсій учнівської молоді "Мандрівник" Криворізької міської ради Тема:Майбутнє рідного краю в твоїх руках Мета: розширити поняття про єдність, незалежність і суверенність нашої держави та роль у цьому українського козацтва; розвивати в учнів бажання брати посильну участь у розбудові та зміцненні єдності нашої держави; наполегливо вчитись, щоб принести якомога більше користі рідній Україні; виховувати майбутнього захисника своєї Вітчизни та формувати в учнів активну громадянську позицію щодо єдиної, цілісної держави та захисту її кордонів. Завдання:  ознайомити учнів з основними історичними подіями становлення державності України;  формувати відчуття приналежності до України, усвідомлення себе українцем, почуття особистої відповідальності за долю держави та українського народу;  формувати готовність служити Батьківщині своєю працею та стати на захист державних інтересів країни;  виховувати повагу до державних символів, шанобливе ставлення до традицій українців та представників інших національностей, що населяють країну. Форма проведення:виховний захід Місце проведення: актова зала Тривалість: 45 хвилин. Звучить гімн України, учні співають стоячи, приклавши руку до серця. Ведучі читають вірш Василя Хомика «Україна».

1 учень: Україна!.. В цьому слові — Дивна музика краси, Болю, радості, любові — Всі віки, в усі часи. Україна!.. Степ і гори, Міста дивної краси, Білі села, птахів хори.

2 учень: Дзвін бандур і дзеньк коси. Україна!.. Предків слава. Гордість наших давніх літ, Наша Сонячна Держава, Що здіймається в зеніт.

175

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

3 учень: А над нею в сонці сяє Славен Тризуб золотий, Синьо-жовтий Прапор має Й «Ще не вмерла...» кличе в бій. Вчитель: 1991 рік в житті українського народу — знаменний: Україна після століть боротьби знову стала незалежною державою. Україна тричі здобувала самостійність (за Богдана Хмельницького, під керівництвом В. Винниченка та М. Грушевського). Першим кроком до волі було проголошення 16 липня 1990 року Декларації про державний суверенітет України. У цьому документі визначені головні напрями політичної діяльності Української держави, але реальних прав Україна не отримала. Тільки після підтвердження на Всеукраїнському референдумі Акту про незалежність України, прийнятого 24 серпня 1991 року, світ сприйняв появу нової незалежної держави. Цим документом від 24 серпня 1991 року затверджена офіційна назва нашої держави — «Україна». Наступним рішенням українського парламенту відновлені історичні символи нашої держави: Прапор (жовто-блакитний); Герб (тризуб); Гімн («Ще не вмерла Україна», музика Михайла Вербицького, слова відомого географа XIX століття Павла Чубинського). Наша сучасна держава займає площу 603,7 тис. км2 і є найбільшою за розмірами території країною в Європі. Розташована Україна на заході материка Євразія, в центральній частині Європи. З 1975 року за Гельсінськими угодами, державні межі в Європі визнані непорушними, і тому числі й України.

1 учень: В минулому Україна була розділена на частини, єдиної держави не існувало. На півдні було розташоване Кримське ханство, яке утворилось у XIV ст. в результаті розпаду Золотої Орди. За рівнем економічного розвитку кримські татари значно відставали від населення України. Вони вели напівкочовий спосіб життя і постійно нападали на нашу країну. Під час цих нападів вони грабували міста і села, спалювали їх, забирали людей у полон. Чоловіків і жінок продавали в рабство; дітей перетворювали на яничарів. Українське населення дуже страждало від цих набігів. Саме на цих землях виникло у XV ст. таке видатне явище, як козацтво.

2 учень: Перші згадки про козаків відносяться до кінця XV ст. Місце, де оселялись козаки, називалось Дике Поле. Це були родючі, але незаселені землі, бо вони найбільше зазнавали нападів з боку кримських татар. Найбільша група людей, що переселялись сюди, — селяни-втікачі, які не витримували жорстокого феодального гноблення. Проте релігійний і національний гніт примушував покидати свої домівки навіть досить заможних людей. Козаки оселялись у зимівниках, їх основним заняттям було землеробство і скотарство. Працювати доводилось озброєними, щоб вчасно встигнути відбити напади татар.

3 учень: Між містами Дніпропетровськ і Запоріжжя Дніпро перетинає Український кристалічний щит і тому, оминаючи його, змінює свій напрямок. У цьому місці тверді кристалічні породи виходять над поверхнею води (вода розмиває їх дуже повільно), 176

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

утворюючи численні пороги й острови. Поблизу Запоріжжя знаходиться найбільший острів Дніпра — Хортиця. Перша Січ створена в середині XVI ст. Д. Вишневецьким. Цар турецький к ньому присилає, Байду к собі підмовляє: «Ой, ти, Байда, та славнесенький, Будь мені лицар та вірнесенький, Візьми в мене царівночку, Будеш паном на всю Вкраїночку!» — «Твоя, царю, віра проклятая, Твоя царівночкапоганая!» Ой, крикнув цар на свої гайдуки: «Візьміть Байду добре в руки, Візьміть Байду і зв'яжіте, На гак ребром зачепіте!» Ой висить Байда та й не день, не два, Не одну нічку та й не одну годиночку... Вчитель: Хто ж міг бути козаком на Січі? Учні дають свої відповіді…

1 учень: кожний чоловік, який виконував умови: говорити українською мовою, сповідувати православ'я і бути не одруженим. Жінкам не дозволялось навіть заходити на територію Січі. Існував випробувальний термін сім років, після чого людину зараховували до Запорізького війська. Пояснюється назва Запорізька (за порогами Дніпра) Січ (від слів — засіка або сікти). Вчитель: А чим займались козаки в Січі? Учні відзначають, що головними заняттями були військові походи й підготовка до них. Походи здійснюватись на чайках Дніпром на територію Кримського ханства з метою визволення полонених і підкріплення матеріального становища.

2 учень: Січ була українським військом, організованим, дисциплінованим і боєздатним. Козаки виконували роль прикордонників, захищаючи південні кордони України від нападів кримських татар. Також козаки підтримували селянські повстання в боротьбі проти посилення феодального гніту, брали активну участь у визвольній війні під керівництвом Б. Хмельницького, стояли на сторожі православ'я та української мови. Нам є на кого рівнятись і з кого брати приклад…

3 учень: Громадянин України — це ти і я, це люди, які постійно живуть в Україні, люблять її і є патріотами своєї Вітчизни, готові захищати її територію, ідеали, працювати на її розвиток і процвітання, вчитись, удосконалювати свою майстерність, шанувати традиції, бути законослухняними, знати права і обов’язки, добре знати історію Батьківщини, традиції, мову, культуру, бути добрими, чесними, милосердними, працелюбними. Вчитель: А зараз ми проведемо конкурс «Чи знаєте ви?» Вчитель читає запитання (дивись додаток 1), а учні говорять відповіді. Вчитель: Ну що ж, молодці, ви добре знаєте історію рідного краю. А чи знаєте ви прислів’я про свій край? Вчитель проводить конкурс «Заверши прислів’я» (дивись додаток 2).

177

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Вчитель: Молодці, ви справжні козаки. А що треба дитині для того, щоб відчути себе справжнім патріотом України, її громадянином? (учні знову висловлюють свої думки).

1 учень: Добре вчитись, щоб у майбутньому оволодіти спеціальністю і приносити користь.

2 учень: Брати активну участь у житті класу і школи, відчувати свою причетність до шкільного життя і до життя країни.

3 учень: Любити природу, берегти і примножувати її багатства: садити сади, ліси, квіти, розчищати джерельця, щоб не міліли річки. Турбуватись про майбутнє нашої держави.

1 учень: Берегти історичні і духовні пам’ятки нашого народу, не руйнувати, а вивчати і творити нову історію рідного краю.

2 учень: Бо, як каже народна мудрість: «Рідна земля і в жмені мила».

3 учень: А ось як про Україну писав Василь Симоненко: «Можна все на світі вибирати, сину, Вибрати не можна тільки Батьківщину...» Як і матір ми не вибираємо, так не можемо вибрати і Батьківщину, одна вона у нас, одна у цілому світі. Тут наше коріння, тут наша доля.

1 учень: Я — українець, я не малорос, Пишаюсь родом тисячокорінним. Тарас за мене мучивсь і боровсь, Щоб я зродився зерням України.

2 учень: Стаття 65 Конституції нашої держави говорить, що захист Вітчизни, незалежності та територіальної цілісності України, шанування її державних символів є обов'язком громадян України.

3 учень: Наша армія існує для захисту кордонів рідної землі, а не для нападу на інші країни. Щоб захистити Батьківщину в майбутньому, треба змалку полюбляти спорт, бути сильним, спритним, мужнім. Вчитель: Нам є з кого брати приклад і в наш час –українське військо безстрашно воює за цілісність кордонів нашої держави. Давайте хвилиною мовчання вшануємо пам’ять всіх тих, хто віддав своє життя за нашу єдину країну (всі піднімаються…хвилина мовчання). Українська земля пройшла війни та мир, поразки та перемоги, пишалася вірними синами та доньками, чарувала світ своїми запашними паляницями та мелодійними піснями. Вона була і залишається вірною матір'ю українців, які свято шанують і люблять її. Тільки людина з добрим і чуйним серцем, роботяща і вольова може бути справжнім патріотом і громадянином своєї держави, по-справжньому любити і захищати, відстоювати її інтереси і приносити велику користь. Ось і закінчився урок, 178

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Хотілося б вам усім побажати Добра, і злагоди, й краси, Щоб для України ви росли. Хай вам щастить завжди й у всьому, Не піддавайте серце злому. Хай Бог усім допомагає І рідний край оберігає. Учитель: Україна багатонаціональна, багатомовна, але Україна єдина. Пам’ятаємо, не забуваємо і цінуємо нашу Батьківщину. Збережемо наш патріотизм, віру та силу духу для наступних поколінь.

179

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток 1 Чи знаєте ви: 1. Що означає слово «козак»? (Вершник, вільна людина.)

2. Кого вважали козаки батьком, матір'ю, дружиною та товаришем? (Батько — степ, мати — Січ, дружина — шабля, товариш — кінь.)

3. Де відбулася перша битва в ході визвольної війни? (Під Жовтими Водами.)

4. Чи був гетьман самодержцем? (Ні.)

5. 5. Найважливіша ознака влади в козацькому війську. (Булава.)

6. Що означає для козака слово «чайка»? (Човен.)

7. Найвідоміший козацький танок. (Гопак.)

8. Де розташовувались козацькі табори? (Запорозька Січ.)

9. Народний співець, оспівувач подвигів козаків. (Кобзар.)

10. Голова козацького уряду. (Гетьман.)

11. Про яку деталь козацького вбрання казали: «широкі, як чорне море»? (Шаровари.)

12. Найвідоміша козацька страва. (Куліш.)

13. Перша козацька фортеця, зведена на острові. (Мала Хортиця.)

14. Кому не дозволялося заходити на територію Запорозької Січі? (Жінкам.)

15. Як звали першого козацького гетьмана? (Дмитро Вишневецький.)

16. Що означає слово «тирса»? (Степова висока трава.)

17. Як називали в народі Петра Дорошенка? (Сонце руїни.)

18. Як називали козаків, що перебували на державній службі? (Реєстрові.)

19. Якому гетьманові найбільше «дісталося» від істориків? (Іванові Мазепі.)

20. Автор першої української конституції. (Пилип Орлик.)

21. Центральний орган управління Січі. (Кіш.)

22. Хто і коли наказав руйнувати Січ? (Російська цариця Катерина ІІ в 1775 році.)

180

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додаток 2 Заверши прислів’я: 1. За рідний край ... (і життя віддай).

2. Або перемогу добути, ... (або вдома не бути).

3. Кров не водиця, ... (проливати не годиться).

4. До булави треба ... (голови).

5. Де козак, ... (там і слава).

6. Степ та воля — ... (козацька доля).

7. Козацькому роду ... (нема переводу).

8. Береженого Бог береже, а козака ... (шабля стереже).

9. Хочеш спокою — ... (готуйся до бою).

10. Терпи, козаче, ... (отаманом будеш).

11. Коли стелиться доріжка, козакові... (не до ліжка.)

12. Хліб та вода — ... (козацька їда.)

181

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

РОЗРОБКА КОНСПЕКТУ ЗАНЯТТЯ ГУРТКА «ГІРСЬКИЙ ТУРИЗМ» Педченко Андрій Олександрович КПНЗ «Центр туризму, краєзнавства та екскурсій учнівської молоді «Мандрівник» Криворізької міської ради План проведення заняття гуртка «Гірський туризм» Тема заняття: загальна фізична підготовка. Мета заняття: Розвиток координації рухів та загальної фізичної підготовки вправами біля гімнастичної стінки, при подоланні гімнастичної смуги перешкод, у рухливих іграх та естафетах, розвиток силових якостей вправами з набивними м'ячами, виховувати морально-вольові якості, організованість, дисциплінованість, почуття колективізму в рухливих іграх. Місце проведення: спортивна зала Обладнання, інвентар, наочність: гімнастичні мати, бруси, кінь, лави, колода, стінки, місток, навесні перекладини, мячі, секундомір, смуга перешкод. Зміст заняття Підготовча частина (16-18 хв.)

1. Шикування, повідомлення теми та завдання заняття.

2. Різновиди ходьби: звичайна, прискорена, спортивна.

3. Різновиди бігу: звичайний, з пересуванням лівим (правим) боком, зі зміною напрямку.

4.

3агальнорозвивальні вправи біля гімнастичної стінки (див. додаток 1).

Дозування до 1 хв.

Організаційно- методичні вказівки

1-2 хв.

Звернути увагу зовнішній вигляд. Дихання рівномірне.

на

3-5 хв.

Пересування в колону по 1.

8-10 хв.

Фронтально або в парах (1-й виконує, а 2-й відпочиває).

Основна частина (62-64 хв.)

1. Виконання вправи планка (див. додаток 2). 13-15 хв.

2. Виконання вправ стретчингу (див. Додаток 20 - 22 хв.

3).

2-3 хв. Вправа № 1.

Вправи виконуються одночасно всіма гуртківцями. Слідкувати за правильністю виконання вправи. Формуються групи з приблизно однаковим рівнем фізичної підготовки. Пояснення завдань. Вправа - нахили в сторони головою на розтяжку бічних м`язів шиї. Сядьте в позу «Лотоса», зігніть ліву руку і обхопіть голову (як на фото). М`яко натискайте на голову і нахиляйте її до 182

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

лівого плеча. Нахиліть голову спочатку в одну сторону, потім в іншу

Вправа № 2.

4-5 хв.

Вправа № 3

2-З хв.

Вправа - глибокий присід на розтяжку внутрішніх м`язів ніг. Встаньте прямо, ноги ширше на ширині плечей, руки вздовж тулуба. Зігніть ліву ногу в коліні і перенесіть всю вагу тіла на цю ногу (дивіться фото). Головне, щоб п`ята лівої ноги стояла на підлозі. Праву ногу випрямити, при цьому упріться лівою рукою об коліно лівої ноги, а правою рукою упріться на гомілку правої ноги (дивіться фото). При цьому ви повинні відчувати натяг на внутрішній поверхні стегна це знак правильності виконання вправи. Для кращої розтяжки попружиньте тазом вгору-вниз. Затримайтеся в цьому положенні близько хвилини потім поміняйте ногу Вправа - напіввипад на розтяжку м`язів задньої поверхні стегна. Встаньте прямо, руки вздовж тулуба. Зігніть праву ногу в коліні, відвівши таз назад. Лівою зробіть невеликий випад вперед, зберігаючи ногу прямою (дивіться фото). Далі, подайтесь корпусом вперед, намагаючись покласти кисті рук на підлогу. Якщо не виходить, то попружиньте трохи тазом вгору-вниз. Затримайтеся в цьому положенні близько хвилини. Потім змініть ногу.

183

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Вправа № 4

4-5 хв.

Вправа № 5

1,5-2 хв.

Вправа № 6

2-З хв.

Вправа - нахили сидячи на розтяжку внутрішньої поверхні стегна, литкових і міжреберних м`язів. Сядьте на підлогу, ліву ногу зігніть в коліні і покладіть ближче до стегна, праву ногу випряміть і відсуньте якнайдалі в сторону (як показано на фото). Тягніться правою рукою до носка правої ноги, повертаючи корпус також вправо, потягніть носок стопи на себе. Затримайтеся в цьому положенні близько хвилини, потім поміняйте ногу. Вправа - нахили сидячи «2» на розтяжку міжреберних м`язів і трицепса. Початкове положення те ж, що і в попередній вправі. Тримаючи корпус прямо, нахиліться в праву сторону, ліву руку злегка зігніть і потягніться в праву сторону (як на фото). При цьому ви будете відчувати натяг міжреберних м`язів і трицепса. Для ефективності тягніться більше в сторону. Затримайтеся в цьому положенні до хвилини і поміняйте сторону. Вправа - поза кішки на розтяжку м`язів спини, попереку і шийних м`язів. Встаньте на карачки, гарненько прогніться в поперековому відділі, а потім, рухаючись вгору, зігніть спину настільки, наскільки ви зможете. Затримайтеся в цьому положенні 5 секунд, потім знову прогніться в попереку, затримайтеся там на 5 секунд і повторіть процедуру. При виконанні даної вправи ви будете відчувати натяг в м`язах 184

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

спини і шиї, а при зміні пози - відчується легкість.

3. Смуга перешкод : 1-й етап – підйом спортивним способом;

25-30 хв. Слідкувати за безпечною дистанцією, уникати переплета схоплюючого вузла Виконувати самострахування. Слідкувати за наявністю рукавиць під час спуску. Слідкувати за розв'язанням вузла вісімка та наявністю самострахування. Слідкувати за самострахуванням та перетиранням канату. Наявність не менше 6 оборотів на канаті

2-й етап – траверс схилу; 3-й етап – самонаведення та спуск дюльфером; 4-й етап – змімання самонаведення та бухтування канату; 5-й етап – проходження навісної переправи; 6-й етап – збухтування канату для переносу потерпілого Заключна частина (6-8 хв.)

1. Вправи на розслаблення м'язів та дихання. 2-3 хв.

2. Шикування, підведення підсумків заняття.

3. Домашнє завдання: повторити в'язання 3-4 хв. туристичних вузлів; вправи з загально фізичної підготовки: 1 хв.

- присідання; - розгинання рук в упорі лежачи.

- підйом тулуба лежачи на спині

Відновити дихання. Відмітити кращих гуртківців, типові помилки, вказати шляхи їх подолання.

10-15 р.

10-15 р.

10-15 р.

185

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток 1 Комплекс вправ біля гімнастичної стінки

1. В. п. – сидячи спиною до гімнастичної стінки. За сигналом зробити поворот на 180°, піднятися вгору, спуститися на руках. Повторити 2-4 рази.

2. В. п. – вис на останній рейці спиною до гімнастичної стінки.

1-2 – відвести ноги в ліворуч; 3-4 – праворуч. Повторити 6-8 разів.

3. В. п. – стоячи на підлозі лівим боком до снаряду, захопити прямою лівою рукою рейку над головою.

1-2 – поставити ліву ногу на четверту – п'яту рейку на всю стопу і, згинаючи ліву руку, випрямити ліву ногу; встати на рейку; 3-4 – в. п. Повторити 6-10 разів.

4. В. п. – стоячи на підлозі лівим боком до гімнастичної стінки. Ліва нога, зігнута в коліні, торкається до рейки на рівні поясу, руки на пояс.

1 – нахилитися вперед, торкаючись руками стопи правої ноги; 2-3 – пружні нахили вперед; 4 – в. п.

5-8 – те саме з іншої ноги. Повторити 6-8 разів.

5. Присідання на обох ногах із партнером на плечах, тримаючись руками за рейку.

186

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Повторити 4-8 разів.

6. В. п. – вис спиною до гімнастичної стінки.

1 – вис зігнувши ноги; 2-3 – коло прямими ногами вліво; 4 – в. п.

5-8 – те саме в інший бік. Повторити 4-8 разів.

7. В. п. – стоячи ноги нарізно на підлозі, нахил тулуба вперед, торкаючись лопатками стінки, руки зворотним хватом за рейку вище голови.

1 – поштовхом ніг вис прогнувшись; 2-3 – тримати; 4 – в. п. Повторити 6-8 разів.

8. В. п. – стоячи обличчям до стінки на відстані 80-90 см.

1 – крок вперед лівою ногою, торкаючись якнайвище рейки стопою; 2-3 – нахилитися вперед до лівої ноги, руки під коліном притягують коліно до грудей.

4 – в. п.

5-8 – те саме іншою ногою. Повторити 6-8 разів.

9. В. п. – стоячи на підлозі, ноги нарізно, спиною до гімнастичної стінки, захопити рейку вище голови.

1-4 – поступово перехоплюючись за рейки вниз, прогнутися назад; 5-8 – повернутся в в. п. Повторити 4-6 разів.

10. В. п. – вис на останній рейці. Підтягнутися максимальну кількість разів.

11. В. п. – вис, стоячи обличчям до гімнастичної стінки. Стрибки на четверту-п'яту рейку на одній, двох ногах, не відпускаючи руками рейку. Повторити 10-12 разів.

187

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Додаток 2 Універсальна зарядка – вправа планка

Зарядка – бічна планка

Зарядка – планка з піднятою рукою

Зарядка – планка на м’ячі

188

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додаток 3

189

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

РОЗРОБКА ЕКСКУРСІЙНОГО МАРШРУТУ «ДУХОВНА ТА КУЛЬТУРНА СПАДЩИНА КРИВОРІЖЖЯ» Авторська група наставники молодих педагогів КПНЗ «Центр туризму, краєзнавства та екскурсій учнівської молоді «Мандрівник» Криворізької міської ради у складі: Кудлай Вікторія Вікторівна директор Троценко Світлана Анатоліївна заступник директора з навчально-виховної роботи Терзі Інна Володимирівна методист туристсько-краєзнавчого напряму Троценко Олена Анатоліївна методист туристсько-спортивного напряму Молоді педагоги: Ментюкова Катерина Володимирівна керівник гуртка «Юні туристи-краєзнавці» Дяченко Роман Степанович керівник гуртка «Юні туристи-краєзнавці» Педченко Андрій Олександрович керівник гуртків «Велосипедний туризм» Покусай Сергій Олександрович керівник гуртка «Спортивний туризм»

Характеристика маршруту: Вид екскурсії: оглядово-пізнавальна Спосіб руху: автобусно-пішохідна Протяжність маршруту: 39, 5 км Тривалість: 4 години

190

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Карта екскурсійного маршруту «Духовна та культурна спадщина Криворіжжя»

Відомості про екскурсійний маршрут: Вул. Щепкіна, 7 – вул. Ватутіна, 33 – вул. Монастирська, 1 – вул. Шурупова, 3 – вул. Шурупова, 15 – вул. Е. Фукса , 58А – вул. Д. Донського, 29 – вул. Соборна, 1 – вул. В. Великого, 32 – вул. І. Бикова, 2 - вул. Гагаріна, 13/18 – вул. В. Матусевича, 10 – вул. В.Матусевича, 11А – вул. Димитрова, 30Г – вул. Молодіжна, 1 – проспект Металургів – проспект Миру – вул. Святогеоргіївська – пл. Визволення – проспект Поштовий Основні об’єкти показу: 1. Музичний фонтан (сквер 44 кварталу) (вул. Щепкіна, 7).

2. КПНЗ МПДЮТ «Горицвіт» (вул. Ватутіна, 33).

3. Свято-Володимирівський чоловічий монастир (вул. Монастирська, 1).

4. Криворізький академічний театр музично- пластичних мистецтв "Академія Руху" (вул.Шурупова, 3).

5. Гребля КРЕСу (оглядова) (вул. Шурупова, 15).

6. Свято-Покровський жіночій монастир Криворізько-Нікопольської єпархії (вул. Е. Фукса , 58А).

7. Єпархіальна іконописна школа імені прп. Андрія Рубльова (вул. Д.Донського, 29).

8. Спасо-Преображенський Кафедральний собор (вул. Соборна, 1).

9. Церква Святої Мучениці Тетяни (вул. В.Великого, 32).

10. КЗ «Палац культури «Мистецький» (вул. І. Бикова, 2).

11. Музей-квартира заслуженого художника України Г.Синиці (вул. Гагаріна, 13/18).

12. Криворізький державний цирк (вул. В. Матусевича, 10).

13. Палац молоді та студентів, сквер К.Скрябіна (вул. В.Матусевича, 11А).

14. Пам’ятник Козаку Рогу (вул. Димитрова, 30Г).

15. Світло-динамічний музичний фонтан (вул. Молодіжна, 1).

16. Квітковий годинник (проспект Металургів).

191

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

17. Меморіальний комплекс (проспект Миру).

18. Монумент «Перемога» (проспект Миру).

19. Храм Іверської ікони Пресвятої Богородиці та Георгіївська дзвіниця (вул.Святогеоргіївська).

20. Площа Визволення.

21. Криворізький академічний міський театр драми та музичної комедії імені Т.Шевченка (проспект Поштовий, 23).

22. Шаховий клуб (проспект Поштовий).

23. Міський виставковий зал (вул. О.Поля, 2). Кривий Ріг – місто в Дніпропетровській області; найдовше місто в Україні та Європі (протяжність з півночі на південь 126 км, ширина до 20 км), територія – 431 км2. Сучасний Кривий Ріг – це велике та потужне індустріальне місто, що є лідером за виробництвом промислової продукції в Україні. Але це не тільки місто з багатою індустріальною історією та промисловими надбаннями, це осередок різноманітної культури, високого мистецтва, розвиненої науки, освіти, спорту. А головне – широких і працьовитих людей. Запрошуємо всіх бажаючих на цікаву захоплюючу екскурсію по культурним та духовним місцям Кривого Рогу. Пройшовши дорогу до храмів Криворіжжя, учасники екскурсії мають змогу познайомиться з Православієм та церковною історією, видами храмового мистецтва: іконописсю, символікою. Кожен отримає уявлення про призначення православного храму, його побудову та різновиди православних храмів. Зупинки на маршруті передбачають детальне ознайомлення з культурним надбанням міста: сквером європейського рівня, головною прикрасою якого є музичний фонтан, флагманом пластичного мистецтва на Україні академічним театром музичнопластичних мистецтв «Академія руху», однією з найкрасивіших культових споруд і рекордно великим квітковим годинником, єдиним в Україні сквером, який закладено на честь талановитого українського співака К.Скрябіна, мальовниче гідротехнічне творіння – світо-динамічний фонтан. Екскурсанти мають можливість переглянути вистави Криворізького академічного міського театру драми та музичної комедії імені Т. Шевченка та милуватися зеленими куточками парку імені Олександра Поля 44-го кварталу. Дані про основні об’єкти, які екскурсанти оглянуть в ході екскурсії 1. Музичний фонтан (сквер 44-го кварталу) У рамках програми «Кривий Ріг - місто без околиць» у районі кільця 44-го кварталу було вирішено розбити сквер європейського рівня, головною прикрасою якого повинен був стати музичний фонтан. Вже не один рік «співаючий фонтан» на кільці 44-го кварталу - це улюблене місце відпочинку місцевих жителів і гостей міста.. Навколо фонтану є багато стежок і крамничок. В центрі фонтан, який, як стверджують фахівці, є справжнім рукотворним твором сучасного фонтанного мистецтва.

2. Комунальний позашкільний навчальний заклад «Міський палац дитячоюнацької творчості «Горицвіт» (оглядова)

192

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Комунальний позашкільний навчальний заклад, що розташований у Покровському районі міста – це найкраще місце навчання, виховання та цікавого дозвілля для понад трьох тисяч вихованців від найменших малюків до дорослих юнаків. Саме тут діти та молодь мають змогу розвивати свої здібності у найрізноманітніших напрямках: народній, бальній, сучасній хореографії, вокалі, малюванні, ліпленні, спорті, театральному мистецтві, лялькарстві, вишивці, бісероплетінні, батику, писанкарстві, соломо плетінні, петриківському розписі, журналістиці, археології, моделюванню одягу та театрі мод тощо. Для забезпеченні цього вже більше 55 років працюють гуртки в цьому закладі.

3. Свято-Володимирівський чоловічий монастир (відвідування) У 1997 році Свято-Володимирський чоловічий монастир перевели до міста Кривий Ріг. Монастирю переданий комплекс будівель колишнього міського диспансеру. Ці будівлі були побудовані в 1916 році меценатом Галковським для притулку бідних. За радянських часів там розташовувалася міська лікарня імені Крупської. Лікарняні палати були перебудовані у братські келії і облаштовано домовий храм. До храму була прибудована монастирська дзвіниця, споруджені: ризниця, недільна школа, бібліотека, велика монастирська братська трапезна, упорядкована територія монастиря.

4. Криворізький академічний театр музично- пластичних мистецтв "Академія Руху"(відвідування) Криворізький Академічний театр музично-пластичних мистецтв «Академія руху» під керівництвом заслужених діячів мистецтв України Антоніни та Олександра Бєльських офіційно виник в 1994 році у м. Кривому Розі Дніпропетровської області за рішенням виконкому Криворізької міської ради. Основною специфікою даного колективу є пластична драма, безмовне існування артиста за допомогою мови тіла. Театр «Академія руху» є флагманом пластичного мистецтва на Україні. Артистів для своїх постановок театр виховує сам, тому виникла необхідність створення не тільки творчої майстерні, а й власної акторської школи заснованої на драматичному і хореодраматичному мистецтві. Вивірена репертуарна політика, дозволила зайняти гідне місце в театральному середовищі України, отримати повагу та визнання на міжнародній сцені.

5. Гребля Кресу (оглядова)

193

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Одним з наймальовничіших і цікавих районів Кривого Рогу є район КРЕС. Назва місцевості походить від Криворізької районної електростанції. Це був важливий стратегічний об'єкт, адже станція забезпечувала електроенергією місцеві шахти. Що можна побачити на дамбі КРЕС в Кривому Розі Гребля Кресівського водосховища знаходиться у відмінному стані. Вона оснащена гранітним каменем, а поруч є пішохідна доріжка. Загальна протяжність греблі близько 300 метрів. На початку греблі видніється біла вежа. Колись вона належала мережі районної електростанції. Під час Другої світової війни на дамбі КРЕС йшли бої. Добровольчий загін під командуванням генерала Шурупова захопив греблю в 1944 і врятував її від вибуху. На місці цих подій тепер знаходиться пам'ятник.

6. Свято-Покровський жіночій монастир Криворізько-Нікопольської єпархії (відвідування) Свято-Покровський жіночий монастир у Кривому Розі був відкритий у травні 1997 року рішенням Священного Синоду Української Православної Церкви. На території монастиря знаходиться храм на честь Святих Дружин-Мироносиць. У 2000 році на території Свято-Покровського жіночого монастиря був встановлений Поклінний Хрест на честь 2000-річчя Різдва Христового. СвятоПокровський жіночий монастир є духовною лікарнею, і кожен хто приходить в неї, зцілюється від душевних недуг. Знаходять притулок і розраду сироти та кинуті старі, а також заблукала молодь.

7. Єпархіальна іконописна школа імені Андрія Рубльова З 1998 року при Храмі Преподобного Сергія Радонезького почала своє існування Криворізька єпархіальна іконописна школа імені Андрія Рубльова, з благословення нашого правлячого архієрея - Архієпископа Єфрема. Відбір до Криворізької іконописної школи імені Андрія Рубльова неабиякий. Вступники мають осмислити, як мінімум, 11 християнських молитов. Учні іконописної школи вивчають 9 предметів, серед яких є і суто релігійні: історія церкви та Новий Завіт. Адже в ікону треба вкладати не тільки фарби, але й чисті та добрі помисли. Після закінчення Криворізької іконописної школи випускники отримують свідоцтво іконописцяреставратора, що дає право розписувати церкви. Як відомо, тільки православних храмів на Криворіжжі вже понад 30, тому робота для іконописців тут знайдеться.

8. Спасо-Преображенський кафедральний собор (відвідування) Спасо-Преображенський кафедральний собор був освячений 16 липня 2003 року. Собор двоповерховий, крестокупольний, з девєтьма куполами, виконаний у стилі українського барокко. Архітектурний проект храму був розроблений київським спеціалістом Олександром Петросюком. Хрести для купола виготовлені руками майстрів Криворізького Центрального рудо ремонтного заводу.

194

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

На першому поверсі проводяться богослужіння. Одночасно собор може вмістити до 3000 чоловік. Тут зберігається безліч ікон з мощами святих: Георгія Побі доносця, Миколи Чудотворця, Святої мучениці Варвари, Блаженної Матрони Московської та інші. Ікона Іоанна Воїна є чудотворною. На території Спасо-Преображенського кафедрального собору знаходиться чотириповерхова Велика дзвіниця, яка була побудована у 2005 році: на першому поверсі дзвіниці знаходиться громадська бібліотека; на другому - хорова кімната; на третьому збирається молодіжне братство; дзвіниця займає четвертий поверх. Там знаходяться 22 дзвони. Найбільший важить 1400 кг.

9. Церква Святої Мучениці Тетяни (оглядова) Освячення місця під будівництво нового православного храму на честь Святої Великомучениці Тетяни відбулося в жовтні 2010 року. За 5 місяців поточного року на місці закладення капсули виріс, так званий, дерев'яний храм, ескіз якого був розроблений львівськими архітекторами. 15 жовтня 2011 року його Високопреосвященство, архієпископ Криворізький і Нікопольський, владика Єфрем провів в ньому перше урочисте богослужіння. Дерев'яна церква побудована за технологією «без єдиного цвяха», на основі досвіду дерев'яного зодчества 18-19 ст. - єдиний витвір архітектурного мистецтва в Криворізькій єпархії. Будівля храму у вигляді хреста, увінчаного п'ятьма золотими куполами і хрестами, символізує собою Спасителя Христа і чотирьох євангелістів. Куполи і хрести виготовлені майстрами Свято-Успенської Києво-Печерської Лаври.

10. КЗ "Міський палац культури "Мистецький" (оглядова) Міський комунальний заклад «Палац культури «Мистецький» (ім. Артема) було введено в експлуатацію у грудні 1955 року. З 1955 по 1999 роки він функціонував як підрозділ рудоуправління імені Кірова. У 1999 році палац було передано до комунальної власності міста. Остання реконструкція палацу була здійснена у 1987 році. У палаці культури функціонує великий концертний зал на 485 місць, кінозал на 100 місць, дискотечний зал на 80 посадкових місць, велика та 195

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

мала балетні зали, 12 приміщень для гурткової роботи. Працюють 19 клубних формувань: 6 клубів за інтересами та 13 творчих колективів.

11. Музей-квартира заслуженого художника України Г.Синиці Меморіальний Музей –квартира Г.І.Синиці – був відкритий у 1999 році в місті Кривий Ріг на честь відомого криворізького художника, лауреата премії Т.Г.Шевченка «За внесок у національну культуру» і володаря звання «Заслужений художник України». Григорій Іванович Синиця – автор безліч картин монументального живопису, новатор. вперше застосував техніку флоромозаіки. У музеї представлено понад двісті полотен художника.

12. Криворізький державний цирк Криворізький державний цирк було побудовано у 1970 році. На арені цирку побували багато видатних діячів циркового мистецтва. Скільки радості від спілкування з цирковим мистецтвом принесли знамениті всьому світу циркові видовища «Цирк на воді», «Людина невидимка», Німецький «Цирк Буш». Тут створені знамениті всьому світу атракціони: «Ведмеді наїзники на конях», під керівництвом народного артиста Бориса Бірюкова. Український колектив «Цирк на льоду» (1995 рік). Криворізький цирк створив понад 60 циркових номерів.

13. Палац молоді та студентів, сквер К.Скрябіна Палац молоді та студентів місткістю близько 1600 чоловік, був відкритий в 2000 році. Це місце користується великою популярністю серед жителів Кривого Рогу. Тут проводяться різноманітні концерти зірок української та зарубіжної естради, фестивалі, виставки, конференції, студентські заходи всіх Вузів міста і навіть спортивні змагання. До послуг гостей надається містка гардеробна, бар. Сквер, названий на честь музиканта, знаходиться біля Палацу Молоді та Студентів, де пройшов останній концерт Скрябіна. Були висаджені перші саджанці: 30 паростків калини і липи. Ідея створити сквер належить криворізькому журналістові Миколі Крамаренко. Шанувальники Скрябіна ідею підхопили і обіцяють надалі встановити пам'ятник музикантові.

196

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

14. Пам’ятник Козаку Рогу Який на Вашу думку вигляд мав засновник Кривого Рогу? Хочете бачити його на власні очі? Це не так важко. Вам лише потрібно потрапити на Радянську площу міста, адже саме там встановлено пам’ятник «Козак Ріг». Встановлена у 2011 році скульптура козака ніби споглядає величезне місто, заснування якого приписується саме йому. Монумент, автором проекту якого являється скульптор Олександр Васякін, має вагу близько трьох тонн та встановлений на колосальний моноліт залізної руди вагою 62 тонни.

15. Світло-динамічний музичний фонтан До свята Дня міста у 2011 році на площі біля міськвиконкому було відкрито фонтанний комплекс. У центрі розташувалася чаша головного фонтану, яка дає водний салют на висоту 8 метрів, а по периметру - ще 8 фонтанчиків меншого діаметру. Струмені води динамічно змінюють свою висоту чаруючі звуки класичної музики, а у вечірній час фонтан дарує і прекрасне кольорове шоу. Фонтанний комплекс побудований у вигляді величезного компаса, а вмонтовані в тротуарну плитку металеві стрілки вказують на чотири сторони світу. А 16 бронзових табличок підкажуть, скільки кілометрів від Кривого Рогу, наприклад, до Парижа, Делі або Лондона.

16. Квітковий годинник Квітковий годинник Кривого Рогу найбільший у світі.Діаметр циферблату складає 22 метри, довжина годинникової стрілки – 8 метрів, а хвилинної – 12,5 метрів. Квітковий годинник у Кривому Розі був створенний в рамках проекту «Місто без околиць». Незвичайний механізм зайняв відповідне місце посеред облаштованого в європейському стилі парку Героїв на проспекті Металургів. Основою композиції годинника став герб міста Кривий Ріг, розташований на темно-зеленому тлі. Малюнок створений за допомогою 22 тисяч квітів шести видів. Ажурні об'ємні стрілки виконані у вигляді світлових коробів, які рухаються по монорельсу. Система запускається за допомогою електронної системи.

197

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

17. Меморіальний комплекс Восени 2013 р. демонтовано з "Парку Героїв", що в біля міського виконкому та перенесено на алею Небесної Сотні, у сквер на проспекті Миру, між виконкомом Металургійного р-ну та монументом "Перемога". Споруджена на честь криворіжців - Героїв Радянського Союзу та Героїв Соціалістичної праці. Символізує трудовий і ратний подвиг криворіжців за період 1940-1984 рр. Створили цей меморіал із криворізьких мінералів. Їх 62 види склали основу мозаїки на залізобетоні. Стела виконана у вигляді двох напівкілець з іменами 44 Героїв Радянського Союзу та 59 Героїв Соціалістичної Праці на внутрішньому боці та 14 мозаїчних панно на зовнішньому боці, що являє літопис історії Кривого Рогу.

18. Монумент «Перемога» Ініціаторами зведення монумента «Перемога» стали бійці 48-ї Криворізької стрілецької дивізії. Цей монумент присвячений бійцям 3-го Українського фронту, адже саме вони звільняли місто від нацистської армії. Авторами проекту вибрали скульпторів Е.Горбаня, М.Красотіна і Б.Клімушка. Художник І.Лось. Урочисте відкриття відбулося 8 травня 1968 г. Перше, що кидається в очі, - це височенна скульптура солдата на 14-метровому пілоні. Позаду знаходиться стела. На ній зображено фрагмент з наказу Головнокомандувача від 22 лютого 1944 року. Також поруч є список військових угруповань, які брали участь у визволенні Кривого Рогу. Важливо знати, що всі елементи монумента «Перемога» були відлиті на заводі «Криворіжсталь». Свою лепту в будівництво пам'ятник внесли майстри Довженка, Іваненко, Дмитренко, Пепкін, Масецькій, Репніков і Скобін.

19. Храм Іверської ікони Пресвятої Богородиці та Георгіївська дзвінниця Георгіївська дзвіниця була зведена на честь загиблих в роки і після Великої Вітчизняної війни воїнів. Розпис дзвіниці зроблено бригадою іконописців - випускників Криворізької іконописної школи ім. преподобного Андрія Рубльова. Тематика розпису військово-історична. Вистота п’ятиярусної дзвіниці 51 метрів.

20. Площа Визволення Площа в Центрально-Міському районі Кривого Рогу. Розташована в історичному центрі міста, на правому березі річки Саксагань. Утворена перехрестям Поштового проспекту з вулицями Лермонтова, Харитонова, Пушкіна. На місці сучасної площі Визволення розташовувалось гирло балки Сушкова. У 1920 році було розпочато роботи з облаштування площі, яка тоді малу назву імені Площа Паризької Комуни. У 1925 році площу перейменовано на Українську. У 1936 році було благоустроєно територію площі, облаштовано сквер. У 1938 році було 198

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

засипано пригирлову частину балки та було висаджено 450 дерев. У 1945 році площу перейменовано на площу Сталіна. У 1972 році у сквері на площі було встановлено пам'ятник на честь танкістів, які визволяли місто Кривий Ріг у період з 23 жовтня 1943 р. по 22 лютого 1944 р.

21. Криворізький академічний міський театр драми та музичної комедії імені Тараса Шевченка Театр розпочав свою діяльність у 1934 році, але веде свій літопис від моменту створення 16 грудня 1931 року в Кривому Розі театру «Кривбас». Тому і своє 80-річчя театр відзначив не в 2014 р., а в грудні 2011 р. До ювілею містом були виділені кошти на ремонт театру.Творча група театру в 1934 році налічувала 38 осіб, з них 4 заслужених артиста республіки. Представники театру успішно беруть участь у фестивалях в Санкт-Петербурзі, Одесі, Миколаєві. За більш ніж 80 років творчої діяльності театр дав більше 20 тис. подань, на гастролях було дано більше 700 подань, з них 150 дітей.

22. Шаховий клуб. Глава Фонду «Українська перспектива» Олександр Вілкул презентував і офіційно відкрив сучасний шаховий клуб в Кривому Розі. Клуб оснащений найсучаснішим обладнанням: бездротовими електронними дошками з сенсорними фігурами і прямою трансляцією гри в Інтернет. Аналогів цьому клубу в Україні немає. Всі навчальні класи оснащені найсучаснішим обладнанням у відповідності зі стандартами Міжнародної федерації шахів. У клубі встановлено 26 шахових столів. В тому числі, він обладнаний комп'ютерами та проекторами, які дозволяють транслювати шахові турніри клубу в Інтернет, а також проводити навчання в online-режимі. Особливо криворізький шаховий клуб відрізняється бездротовими електронними шаховими дошками з сенсорними фігурами і прямою трансляцією гри в Інтернет. Це створює можливості для більш якісного навчання дітей, а також для проведення міжнародних змагань. Ще однією родзинкою криворізького шахового клубу є вулична шахівниця з півтораметровими фігурами. Цей унікальний майданчик вже став місцем зустрічей любителів шахів. З дітьми в клубі працюють тренери. На сьогоднішній день тут вже займається 138 дітей. Серед них - 2 кандидата в майстри спорту, 7 першорозрядників і більше 80 спортсменів масових розрядів.

23. Міський виставковий зал Міський виставковий зал у Кривому Розі розташований в історичному центрі міста. Це комунальний заклад культури, де регулярно проходять виставки діячів мистецтва, роботи Криворізького фотоклубу. Тут виставляються роботи художників як Кривого Рогу, так і всієї України. "Міський виставковий зал" стане найбільш підходящим місцем для культурного відпочинку всією сім'єю, або шкільних екскурсій.

199

Всеукраїнський форум молодих педагогів позашкільних навчальних закладів

Кривий Ріг! Ти перлина Держави, її гордість і слава! Я вклоняюся долі, що ти в мене є!

200