Всеукраїнська серпнева конференція «Педагогічний пошук – 2016»

Міністерство освіти і науки України Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді Інститут педагогіки НАПН України Інститут проблем виховання НАПН України

Всеукраїнська серпнева конференція для керівників позашкільних творчих учнівських об’єднань екологонатуралістичного напряму і вчителів біології та екології загальноосвітніх навчальних закладів

«Педагогічний пошук - 2016»

Тема конференції: «Інтеграція діяльності загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів щодо створення єдиного освітнього середовища» Статті та тези доповідей 25-26 серпня 2016 р. м. Київ

УДК 374.7 ББК 74.200

Рекомендовано до друку засіданням кафедри методики позакласної та позашкільної роботи Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді (Протокол № 4 від 22 червня 2016 року )

Всеукраїнська серпнева конференція для керівників позашкільних творчих учнівських об’єднань еколого-натуралістичного напряму і вчителів біології та екології загальноосвітніх навчальних закладів «Педагогічний пошук – 2016», 25-26 серпня 2016 р.: [збірник статей та тез доповідей / за заг. редакцією доктора педагогічних наук, професора В.В. Вербицького]. – Київ: «НЕНЦ», 2016. – 226 с. Укладач: Оленєв О.М., методист НЕНЦ

У збірнику представлені статті та тези доповідей учасників Всеукраїнської серпневої конференції для керівників позашкільних творчих учнівських об’єднань еколого-натуралістичного напряму і вчителів біології та екології загальноосвітніх навчальних закладів «Педагогічний пошук – 2016». Збірник розрахований на педагогічних працівників загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів, викладачів і студентів вищих навчальних закладів. Збірник носить практичний характер та стане у пригоді педагогампозашкільникам, керівникам гуртків, вчителям і учням загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів, викладачам і студентам вищих навчальних закладів. Матеріали збірника відтворено з авторських оригіналів, поданих до оргкомітету. Відповідальність за грамотність, автентичність цитат, достовірність фактів та посилань несуть автори методичних розробок.

УДК 374.7 ББК 74.200 © НЕНЦ, 2016 2

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ЗМІСТ

Інтеграція школи і позашкільного навчального закладу в межах єдиного освітнього середовища ............................................................................................................................... 6 Вербицький Володимир Валентинович Створення освітнього середовища для інтелектуально обдарованих учнів на базі відділу біології НЕНЦ .......................................................................................................... 10 Адріанов Віктор Леонідович Інформаційно-методичні рекомендації щодо проведення заняття по темі: «Ліс – природне багатство» ............................................................................................................ 13 Бойко Євгенія Олексіївна, Духовно-моральні виміри конкурсної діяльності .......................................................... 19 Драган Ольга Анатоліївна Навчальна література для позашкільної освіти. Ергономічні аспекти .................... 23 Жестерьов Сергій Анатолійович Професійний розвиток особистості методиста позашкільного навчального закладу .................................................................................................................................... 25 Козленко Валентина Панасівна Розвиток пошуково – дослідницьких компетенцій учнів в позакласній екологічній роботі ....................................................................................................................................... 30 Толстюк Тетяна Миколаївна Розробка заняття гуртка «Рослини – символи України» на тему: «Калина – символ рідної землі» ........................................................................................................................... 32 Гевко Галина Ярославівна Екологічний ерудиціон ........................................................................................................ 41 Голуб Світлана Петрівна Екологічні групи птахів: Методична розробка заняття секції «Зоологія» очнозаочної біологічної школи ................................................................................................... 47 Хлус Лариса Миколаївна Хлус Костянтин Миколайович Біосфера. Основні положення вчення В.І.Вернадського про біосферу ...................... 54 Розробка заняття еколого-природничого гуртка «Зелені робінзони» на тему: «Дивосвіт на книжковій полиці» ....................................................................................... 57 Кравченко Людмила Володимирівна Розробка уроку з екології «Категорія «збалансований розвиток», її еволюція. Найважливіші баланси у сфері природокористування. Досягнення пропорцій між природо-ресурсним потенціалом і особливостями його використання» в 11 класі 64 Снітко Галина Григорівна Екологічна гра: «Смітник на ім’я Земля» ....................................................................... 69 Бачинська Олена Віталіївна 3

Методична розробка заняття «Очищення питної води в домашніх умовах» ...........75 Мішкіна Раїса Борисівна Клас Комахи. Ряд Перетинчастокрилі. Бджола медоносна. Її будова та процеси життєдіяльності .....................................................................................................................78 Новаковська Віра Станіславівна Інтеграція діяльності загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів шляхом реалізації проекту «Зелена планета» – об’єднання небайдужої молоді».....82 Бєльська Валентина Василівна Конспект заняття для: «Добре світло» .............................................................................87 Кардаш Ірина Дмитрівна, План-конспект заняття гуртка «Юні валеологи» ..........................................................91 Філін Олена Юріївна Нешкідливе і шкідливе повітря: Розробка заняття для учнів молодшого шкільного віку .........................................................................................................................................102 Кузьмінська Валентина Василівна Географо-екологічні проекти як форма організації науково-дослідницької діяльності в позашкільній діяльності еколого-натуралістичного спрямування ...113 Ігнатенко Євгеній Васильович Створення єдиного освітнього середовища – пріоритет у виховній роботі КЗ ЧОЦЕНТУМ ........................................................................................................................116 Чебан Тетяна Никодимівна Червона Книга – сигнал тривоги рослин і тварин: методична розробка заняття для молодшого шкільного віку................................................................................................120 Маруніч Леся Андріївна Ліс і його дари. Лісові пожежі: методична розробка заняття еколекторію «Природа – наш дім» (для молодшого віку) .....................................................................................127 Чоботар Світлана Георгіївна Технологія оптимізації навчальної діяльності у позашкільному закладі ...............132 Дулій В. О. Дидактична гра як засіб розвитку пізнавального мислення дітей дошкільного віку в процесі екологічного виховання ...................................................................................140 Кураченко Т.О. Виховний захід: Зимуючі птахи .......................................................................................145 Хохлова Нінель Петрівна Екоквест «Знайди в рослині порятунок» .......................................................................155 Кравченко Л.В. Особливе значення проведення експедиційно-польових зборів юних зоологів у позашкільній навчально-виховній роботі .....................................................................162 Екологічна навчально-виховна стежка «Перлина Звягельщини» як засіб формування екологічної культури дітей та молоді в умовах позашкільного навчального закладу. .........................................................................................................165 4

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Костюк Олена Євгенівна Портфоліо в системі діяльності керівників гуртків позашкільного навчального закладу .................................................................................................................................. 172 Рассоха В.В. Мозковий штурм від екології душі до екології дозвілля ............................................ 177 Ніколаєва Лідія Леонтіївна Розробка уроку біології для 6 класу на тему: «Запилення» ....................................... 189 Савенко Людмила Олександрівна Методика тренінгів для уроків з екологічним спрямуванням .................................. 198 Бова Людмила Володимирівна Виявлення рівня самооцінки ........................................................................................... 202 Пугачова Ірина Ярославівна Сценарій позакласного заходу "Куди летиш, лелеко?".............................................. 214 Рогова Наталія Миколаївна Розробка уроку біології у 6 класі на тему "Загальна характеристика царства рослини" ............................................................................................................................... 222 Рогова Наталія Миколаївна

5

ІНТЕГРАЦІЯ ШКОЛИ І ПОЗАШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ В МЕЖАХ ЄДИНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА Вербицький Володимир Валентинович директор Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді МОН України, доктор педагогічних наук, професор, академік Академії наук вищої освіти України Анотація. У статті обґрунтовано основні кроки інтеграції школи та позашкільних навчальних закладів, визначено сутність поняття взаємодії, проаналізовано основні завдання загальноосвітніх навчальних закладів та розкрита специфіка позашкільних навчальних закладів. Автор проаналізував питання створення опорних шкіл. Ключові слова: інтеграція, взаємодія, єдине освітнє середовище, індивідуадльний маршрут учня, опорні школи. Інтеграція є найважливішим фактором розвитку сучасного суспільства. Інтеграційні процеси відбуваються сьогодні в економіці, політиці, культурі, науці, відображаючи глобальну тенденцію руху до єдиного світу. В останні роки все більшої актуальності набуває тема інтеграції школи та позашкільних навчальних закладів (ПНЗ). Вона народилася в педагогічній практиці в 80ті роки ХХ століття і здійснювалася з ініціативи окремих керівників-новаторів в руслі пошуку нових шляхів розвитку школи. Слід зауважити, що співпраця школи з позашкільними установами мала місце завжди, але інтеграція - це не просто співпраця, це злиття в єдину соціально-педагогічну систему, тобто створення єдиного освітнього середовища. Це процес складний, пов’язаний з подоланням відомчих бар’єрів, пошуками додаткового фінансування і передбачає роботу двох колективів в напруженому інноваційному режимі. В 90-ті роки практика створення інтеграційних освітніх комплексів “школа - ПНЗ” була продовжена, але не набула масовості через виникнення організаційних і фінансових складнощів. Однак, вона отримала офіційне визнання як дієва і прогресивна. І діти, і батьки отримують переваги. Діти:  Мають можливість отримати додаткову освіту, не виходячи зі шкільних стін.  Єдиний освітній простір, варіативні навчальні плани, індивідуальні освітні маршрути дозволяють створити позитивно забарвлену і багату емоціями навчальну атмосферу, в якій розкривається творча індивідуальність кожного. Батьки:  Отримують можливість дати дітям одночасно не тільки середню освіту, а й повноцінну додаткову освіту за різнимм напрямами. Отже, сьогодні школа та позашкільні навчальні заклади - партнери в освітньовиховному просторі з чітко визначеними специфічними завданнями у вихованні дітей. І в школах, і в позашкільних навчальних закладах, складаються, розвиваються виховні системи, що відповідають сучасним запитам суспільства, сім’ї, дітей, конкретного соціуму. Взаємодія школи і ПНЗ передбачає організацію спільної діяльності самих дітей і педагогів, в якій виявлялася б їх суб’єктна позиція. Отже, взаємодія - це:  організація зв’язків, контактів, що ведуть до збагачення результатів педагогічної діяльності;

6

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді



організація відносин, спілкування людей різного стану, віку, досвіду (педагогів, дітей, представників органів державного управління), в основі яких - добровільність, спільність інтересів, рівність, корисність;  організація входження виховних структур в навколишній соціум і освоєння його спільними зусиллями суб’єктів взаємодії. На сучасному етапі, як показує досвід організації взаємодії, ініціатором частіше виступає позашкільний навчальний заклад. Навчальні програми позашкільної освіти, що розробляються в позашкільних установах, наочно показують дітям практичну значимість отриманих знань, позначають сфери їх застосування в нашому житті і цим привабливі для учнів. А шкільних педагогів ці програми заволікають новизною підходів, інноваційними педагогічними технологіями. Знайомство педагогів позашкільної освіти зі школами-сусідами, пошук партнерів, однодумців нерідко призводить до того, що шкільного вчителя запрошують попрацювати педагогом позашкільного навчального закладу або методистом. Освоївшись, він нерідко сам стає організатором потужної співпраці школи і позашкільного навчального закладу. В діяльності загальноосвітнього та позашкільного навчального закладу є багато спільного, тому вони і можуть утворити єдине освітнє середовище. Загальне в діяльності школи і ПНЗ: 1) дитина, її виховання та розвиток як мета педагогічної діяльності; 2) кадри - в основному педагогічні; 3) соціально-природне середовище. Специфіка даних освітніх установ полягає в: 1) конкретних завданнях щодо реалізації спільної мети; 2) в позиції дорослого і дитини в педагогічно організованому процесі; 3) в змісті і спрямованості видів діяльності; 4) в показниках результатів їх діяльності. Так, виховання в школі відбувається в значній мірі через обов’язкову програмовану державою навчальну діяльність, суворо регламентовану, з чітко визначеними правами і обов’язками учасників процесу навчання - вчителя і учня, зі стабільною системою оцінок. У діяльності позашкільних навчальних закладів виховання - це процес розвитку дитини в добровільно обраній діяльності дитячої демократичної спільноти (гуртка, об’єднання клубного типу, секції), в співдружності з однолітками і дорослими — керівниками гуртків. Така діяльність за особистим вибором передбачає активну суб’єктну позицію дитини у визначенні її змісту, форм, результативності. У різних видах діяльності, в яких беруть участь вихованці позашкільних навчальних закладів процес пізнання практикоорієнтовний, індивідуальний, прородовідповідний, особистісно значущий за результатами, наближений до реалій навколишнього життя, сприяє самореалізації особистості. Наприклад, учень в школі вивчає на уроках географії та біології природу рідного краю, природні явища тощо, отримує при цьому теоретичні знання. У той же час, він, як вихованець екологонатуралістичного центру, освоює основні спеціальні знання, вміння орієнтуватися в поході, експедиції, набуває навичок ведення дослідницької роботи і здатний успішно їх застосовувати на практиці в різних життєвих ситуаціях, грамотно орієнтуватися на незнайомій місцевості по карті, компасу, природним прикметам, провести екскурсію з молодшими школярами тощо. Саме тому через виявлення специфіки кожного освітнього закладу, його виховної системи важливо будувати єдиний освітній простір істотно доповнюючи, збагачуючи один одного. Важливим фактором, що впливає на характер і зміст взаємодії, є навколишнє середовище - соціум (природний, соціальний, культурний, економічний). Саме об’єкти навколишнього середовища часто стають реаліями, на основі яких організується спільна 7

діяльність школи та позашкільного навчального закладу. Спільна діяльність на базі середовища сприяє виведенню виховних систем «за стіни» своєї установи, включенню їх в соціум, педагогічному освоєнню середовища, перетворенню її в фактор виховання дітей і дорослого населення. Сьогодні в Україні обговорюється питання впровадження пілотного проекту — опорні школи або "hub-schools". Він передбачає, що в кожному освітньому окрузі буде створюватися 1-2 опорні школи. Вони матимуть краще оснащення та стануть методичним центром округу. Опорні школи - це механізм переведення сільських дітей в кращі умови навчання, а закупівля шкільних автобусів - невід'ємна складова для створення можливостей якісного довезення дітей - про це заявила міністр освіти та науки України Лілія Гриневич під час наради з областями 6 травня [3]. Таким чином, основна мета створення опорних шкіл – забезпечення якості освіти, рівного доступу до якісної освіти, а також питання ефективності використання ресурсів. Сьогодні в Україні налічується 613 шкіл І-ІІ ступенів, де навчаються менше 25 учнів з 1-го по 9-й класи. Вартість навчання одного учня в таких школах обходиться державі понад 50 тисяч гривень на рік при середній розрахунковій вартості навчання одного учня по країні у 9 тис. 100 грн. При створенні опорних шкіл початкові школи залишатимуться за місцем проживання дитини, а учні які навчаються у 5-9 класах перейдуть навчатися в опорну школу. Рішення про створення опорних шкіл будуть приймати громади. Для прийняття рішення місцевими органами самоврядування щодо консолідації мережі шкіл та створення опорної школи має бути створена відповідна інфраструктура, а також можливості підвезення учнів і вчителів з базової школи до опорної. В опорній школі має бути досвідчений директор, кваліфікований педагогічний колектив, гарна матеріально-технічна база. Окрім того, директор опорної школи відповідатиме за якість підготовки педагогічних кадрів і якість освіти, яка є в опорній школі та її філіях. Опорна школа, як правило матиме 360 учнів, мінімум два класи в кожній паралелі. Мова йде про 3-5 шкіл із тих, які є на території [3]. Враховуючи вище сказане, першочерговим завданням позашкільних навчальних закладів сьогодні є взаємодія з опорними школами. Адже система позашкільної освіти виконує вкрай важливі завдання, спрямовані на: забезпечення потреб дітей до пізнання і творчості; набуття, поглиблення та розширення компетентностей дітей та юнацтва, задоволення та розвиток їхніх інтересів та здібностей у вільний час; формування світогляду та системи ціннісних орієнтацій, національно-патріотичне виховання; виявлення, підтримку та розвиток обдарованих і талановитих дітей; фізичний, емоційний та інтелектуальний розвиток особистості; здійснення профорієнтаційної і професійної консультаційної роботи, провадження допрофесійної підготовки відповідно до здібностей дітей; соціалізацію дітей та юнацтва у вільний час тощо. Необхідно зберігати і всіляко розвивати систему позашкільної освіти. Їй потрібна постійна цілеспрямована відповідальна державна підтримка. Адже що більша кількість дітей буде охоплена позашкільною освітою, то успішнішим стане наше молоде покоління в майбутньому. Таким чином, можливість організації взаємодії загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів, орієнтованої на створення умов для формування єдиного освітнього середовища для профільного навчання та допрофільної підготовки, зумовлена наявністю об’єктивних підстав їх інтеграції: 1. єдністю педагогічних та організаційно-управлінських цілей; 2. взаємодоповнюваністю змісту загальної та позашкільної освіти; 3. метапредмедметністю, надпредметністю та випереджальним характером позашкільної освіти; 8

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

роллю позашкільних навчальних закладів у реалізації цілей освіти в інтересах збалансованого розвитку, формування мотивації учнів на здійснення освіти впродовж життя; 5. практико-орієнтованим дослідницьким характером позашкільної освіти, технологіями та формами організації освітнього процесу, що розширюють можливості його ресурсного забезпечення; 6. забезпеченням наступно-перспективних зв’язків між загальною середньою, позашкільною та професійною освітою відповідно до обраного профілю. Отже, перспективи розвитку сучасної школи - на шляху інтеграції загальної та позашкільної освіти, і тому всім зацікавленим представникам освітянської галузі необхідно разом шукати і знаходити конкретні форми їх взаємодії.

4.

9

1) 2) 3) 4)

Література Мосякова І. Позашкільна освіта – формування системи цінностей. // Позашкілля. – 2009 р. - № 5 – с.8. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для вузов / Е. Б. Евладова. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 352 с. Опорні школи — новий концепція середньої освіти від МОН. - osvita.ua. - 03 березня 2016. Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование: учеб. пособие / Ю. Д. Лебедев. СТВОРЕННЯ ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ДЛЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ НА БАЗІ ВІДДІЛУ БІОЛОГІЇ НЕНЦ

Адріанов Віктор Леонідович методист вищої категорії Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді МОН України Позашкільним навчальним закладам належить важлива роль у формуванні нової генерації творчої еліти держави. Вирішенню цього завдання сприяють матеріальнотехнічна база позашкільних закладів еколого-натуралістичного профілю, висококваліфіковані педагогічні кадри, освітні традиції, що складалися упродовж 90 років. Національний еколого-натуралістичний центр є авангардом сучасної позашкільної біологічної освіти в Україні та за її межами. Відділ біології НЕНЦ – просвітницький осередок для школярів, які прагнуть самостійно розвиватися і досягати успіхів у таких галузях як біологія, медицина, валеологія, екологія. Творчий колектив відділу вирішує такі завдання: забезпечення поглибленого вивчення дисциплін природничого циклу, створення інноваційних методичних матеріалів, забезпечення допрофесійної підготовки, пошук засобів інтеграції у міжнародний науково-освітній простір. Відділ біології налагодив плідну співпрацю з провідними науковими установами нашої країни: Національною академією наук України, Інститутом молекулярної біології та генетики, Інститутом мікробіології та вірусології ім. Д.К. Заболотного, Інститутом клітинної біології та генної інженерії, Інститутом біохімії ім. О.В. Палладіна, Національним ботанічним садом ім. М.М. Гришка, ботанічним садом ім. О.В. Фоміна та іншими. Відділ біології є організатором низки всеукраїнських конкурсів та науково-освітніх проектів. Всеукраїнський тиждень юних раціоналізаторів та винахідників «Природа – людина – виробництво – екологія» проводиться за підтримки Державного департаменту інтелектуальної власності, Українського інституту промислової власності, Українського центру інноватики та патентно-інформаційних послуг. Всеукраїнський конкурс «Юний селекціонер» проводиться за участю кафедри селекції і генетики Навчально-наукового інституту рослинництва, екології і біотехнологій Національного університету біоресурсів і природокористування України. При відділі біології працюють творчі учнівські об'єднання: «Юні ботаніки», «Юні генетики-селекціонери», «Юні зоологи», «Юні акваріумісти», «Університет юного біохіміка», наукове товариство учнів «Ерудит», Позашкільний природничий ліцей, всеукраїнська Природнича школа учнівської молоді. «Університет юних біохіміків» створено на базі Інституту біохімії ім. О.В. Палладіна та юнацької секції Українського біохімічного товариства. У програмі роботи Університету: цикл лекцій "Передові рубежі біології", практикуми на базі лабораторій Інституту біохімії, семінари за участю провідних спеціалістів у галузях біохімії, молекулярної біології, нанотехнологій.

10

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Природнича школа учнівської молоді (ПШУМ) створена з метою залучення учнівської молоді з усіх регіонів України до поглибленого вивчення природничих наук, підготовка до виконання власних науково-дослідницьких робіт, задоволення потреб учнів у професійному самовизначенні та творчій самореалізації. Навчання в ПШУМ здійснюється в наукових відділеннях за такими напрямами:  природничий (із секціями біології, екології, хімії, біоінформатики);  аграрний (із секціями агрономії, садівництва, лісознавства,  бджільництва,кінології, ветеринарії );  декоративно-прикладний (із секціями народних ремесел, флористики та фітодизайну);  людинознавчим (із секціями психології, соціології, медицини);  наукових стажувань (секціями ботаніки, зоології, біохімії, гідробіології, молекулярної біології). Під час кожної сесії ПШУМ проводяться лекційні, практичні та лабораторні заняття, тренінги із підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання, консультації з підготовки науково-дослідницьких робіт, навчальні екскурсії до науководослідницьких установ, вищих навчальних закладів, культурно-просвітницьких закладів. З 2012 році в структурі ПШУМ на базі Центру молекулярних і клітинних досліджень Національного університету «Києво-Могилянська академія» почала діяти «Шкільна аспірантура» із спеціальності «Лабораторна діагностика біологічних систем». Заняття в Природничій школі проводять викладачі вищих навчальних закладів: Київського національного університету імені Тараса Шевченка, Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова, Національного університету «КиєвоМогилянська академія», Національного університету біоресурсів і природокористування, а також педагогічні працівники Національного екологонатуралістичного центру. Методичними принципами освітньої діяльності ПШУМ є: систематизація базових знань, усвідомлення сутності наукових методів пізнання реальності, логічний аналіз навчальної інформації, ознайомлення із сучасними науковими гіпотезами і теоріями. Природнича школа вирішує такі основні завдання:  поглиблення базової освіти з природничих дисциплін; підготовка до зовнішнього незалежного оцінювання з профільних дисциплін;  підготовка до участі в предметних олімпіадах, конкурсах- захистах науководослідницьких робіт учнів – членів Малої академії наук України, міжнародних науково – освітніх конкурсах і проектах. З метою різнобічної підготовки майбутніх фахівців розроблено спецкурси: англійська мова для біологів, основи логіки, основи латинської мови, методика проведення наукових досліджень. Протягом кожної сесії ПШУМ проводяться:  лекційні та практичні заняття;  тренінг із підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання;  психологічне тестування та індивідуальні консультації позашкільного психолога;  консультації з виконання учнівських пошукових і науково- дослідницьких робіт;  навчальні екскурсії до установ Національної академії наук України, до вищих навчальних закладів, музеїв, виставок;  зустрічі з відомими людьми: вченими, політиками, письменниками, педагогами.

11

ПШУМ здійснює навчально-виховний процес за двохрічними програмами із заочною формою навчання. Очні сесії проводяться двічі протягом навчального року: восени та навесні. Випускникам, які після завершення навчання успішно склали кваліфікаційні іспити, видається документ про позашкільну освіту. На секції «Біологія» проводяться заняття із біології рослин, тварин, людини, загальної біології. Організовано практикуми на базі Навчально-наукового центру «Інститут біології» Київського національного університету імені Тараса Шевченка. На секції «Екологія» проводяться заняття із трьох напрямів сучасної екології. В розділі «Загальна екологія» розглядаються фундаментальні проблеми структурнофункціональної організації екосистем. В розділі «Спеціальна екологія» розглядаються закономірності функціонування конкретних екосистем або особливості пристосування популяцій різних видів організмів до умов навколишнього середовища. В розділі «Прикладна екологія» розглядаються практичні аспекти дії різноманітних чинників довкілля на екосистеми. На секції «Хімія» проводяться заняття з неорганічної, органічної, аналітичної та фізичної хімії. Проводяться практикуми на базі хімічного факультету Київського національного університету імені Тараса Шевченка. На секції «Психологія» проводяться заняття з різних аспектів сучасної психології. Навчальна програма включає основи фундаментальної психології, що виявляє факти, механізми і закони психічної діяльності, прикладної психології, що вивчає психічні явища в природних умовах та практичної психології, що займається прагматичним застосуванням психологічних знань. На секції «Біоінформатика» проводяться заняття з теорії обчислювальних систем, програмного забезпечення, прикладних напрямів інформатики. Важливим розділом навчальної програми є «природничо-суспільна інформатика», що вивчає особливості процесів обробітку інформації у вищій нервовій системі організмів та в суспільних системах. На секції «Лісознавство» проводяться заняття із вивчення біологічних особливостей деревних порід, із заповідної справи, географії та захисту лісів, рекреаційного лісівництва, дендрології. На секції «Флористика та фітодизайн» проводяться заняття із техніки створення композицій та оформлення інтер’єру засобами фітодизайну, створення флористичних робіт з різноманітних природних матеріалів. Випускники секції щороку влаштовують виставки власних творчих робіт. На секції «Садівництво» проводяться лекції та практикуми з ампелографії (дисципліни, що вивчає сорти винограду), та помології (науки про плодові та ягідні рослини). На секції «Кінологія» проводяться заняття з історії походження собак, виведення нових порід, вивчаютья теоретичні та практичні основи дресирування. На секції «Бджільництво» проводяться заняття із морфології, фізіології та екології бджіл, вивчаються лікувальні властивості продуктів бджолиного походження. Позашкільний природничий ліцей об'єднує інтелектуально обдарованих учнів 10– 11 класів Києва і Київської області. Пріоритетна мета Ліцею – надання поглибленої природничої освіти, підготовка до участі у предметних олімпіадах, конкурсах Малої академії наук, створення оптимальних умов для всебічного розвитку особистості. Учні Ліцею досягли вагомих успіхів на всеукраїнських та міжнародних інтелектуальних учнівських конкурсах. Призерами міжнародних біологічних олімпіад стали: Світлана Махлинець (2003 рік), Анастасія Каменська (2006 рік), Дарія Бова (2007 рік), Олександр Кобилінський (2007 рік), Катерина Забава (2015 рік), Арсеній Гордейчик ( 2015 рік).

12

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Наукове товариство учнів «Ерудит» – це творче об'єднання учнів 9–11 класів, які виявляють стійкий інтерес до наукового пошуку, прагнуть підвищення особистого академічного та загальнокультурного рівня. Робота НТУ «Ерудит» проводиться у двох відділеннях. Відділення хімії та біології об’єднує секції біології людини, загальної біології, ботаніки та зоології, психології, хімії, медицини. Відділення екології та аграрних наук об’єднує секції лісознавства, фундаментальної екології, охорони довкілля та раціонального природокористування, селекції та генетики, агрономії, ветеринарії та зоотехнії. Впровадження інноваційних форм роботи з інтелектуально обдарованими учнями на базі позашкільних навчальних закладів еколого-натуралістичного профілю, всебічна інтеграція цих форм у загальнодержавний освітній простір є стратегічним напрямом розвитку.позашкільної природничої освіти в Україні. ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ ПО ТЕМІ: «ЛІС – ПРИРОДНЕ БАГАТСТВО» Бойко Євгенія Олексіївна, методист вищої категорії Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді МОН України Ліс – невичерпне багатство нашої країни. Він завжди був другом людини, захищав її в лиху годину, дарував свої запаси. Немає на землі людини, чиє життя не було в пов’язане з життям лісу. З деревини виготовляють меблі, папір, розчинники для фарб, спеціальні масла, ліки, вітаміни. Життя без лісу було б неможливим. Ліс дарує нам гриби, ягоди, лікарські рослини. Це джерело кисню, захисних річок, ґрунтів. Хочеться низько вклонитися земному другу за його гостинність і безкорисність. Ліс, або, як кажуть серби, шума, Це не просто сосни та дуби, Не одна там народилась дума, Повна щастя, ніжності, журби. «Ліс» М. Рильський 21 березня – Всесвітній День лісу У Північній півкулі це свято збігається із весняним рівноденням, що за традицією вважається початком весни і символом нового життя. У Південній півкулі в цей час, звичайно, осіннє рівнодення, але у будь-якому випадку даний період є сприятливим для посадки та росту дерев. Вперше ідея відзначати Міжнародний день лісу виникла на 23-й Генеральній Асамблеї Європейської конфедерації сільського господарства у 1971 році. Роком пізніше Всесвітня Продовольча та сільського господарська організація при ООН (ФАО) підтримала ідею Міжнародного дня лісу як привід проінформувати суспільство про важливість збереження лісів. А 21 грудня 2012 року Генеральна Асамблея Організації Об’єднаних Націй прийняла резолюцію, у якій 21 березня, починаючи з 2013 року, було оголошено Міжнародним днем лісу. За останні 500 років Україна втратила понад дві третини лісів і нині за лісистістю знаходиться на дев’ятому місці серед європейських країн. За даними Державного агентства лісових ресурсів України ліси в нашій державі займають 10,4 млн. га, тобто майже 16% її території. Знищення їх зумовило не лише дефіцит деревини для промисловості України, а й початок процесів, які можуть стати незворотними. Вже зараз великі території, насамперед на півдні та сході України, відчувають нестачу води, що в свою чергу прискорює деградацію природного середовища. Щоб зробити свій внесок у 13

роботу по захисту відновлення лісу, та взяти участь у святкуванні Всесвітнього дня лісу пропонуємо щорічну трудову акцію «Посадимо дерева разом». Для того, щоб посадити дерево, необхідно здійснити кілька етапів:  Визначити територію для садіння дерев.  Погодити кількість дерев (кількість та види) з органами державної влади, місцевого самоврядування.  Розмітити місця висаджування дерев та погодити з фахівцямидендрологами.  Підготувати територію для розміщення посадкових місць. Ділянку, призначену для садіння дерев і чагарників, у першу чергу очищують від сміття, у тому числі природного.  Підготувати посадкові ями. Під час копання ям верхні шари ґрунту складають в один бік, нижні – в інший. Якщо ґрунт із ям є зовсім непридатним (будівельне сміття, важка глина та ін.), його замінюють доставленою з іншого місця родючою землею.  Правильно вибрати час садіння залежно від погодних умов. Дерева і чагарники можуть висаджувати ранньою весною після від танення ґрунту до початку розпускання листків, і пізньої осені, під час листопада. У разі весняного садіння деревні породи краще приживаються, ніж під час осіннього. Методика садіння дерев Безпосередньо перед садінням рослини дно підготовленої ями необхідно розпушити на глибину 10-15 см. Потім у яму насипають родючий ґрунт приблизно на дві третини її глибини та ущільнюють притоптуванням. Проте у будь-якому разі кореневій системі рослин під час висаджування бажано гадати вільну форму розташування без перегинів, загинів, підвертання. Тому в процесі заповнення ями ґрунтом необхідно стежити, щоб через надлишок землі не довелося підрізати кореневу систему. Саджанці перед садінням ретельно оглядають, усе пошкоджене, сухе коріння обрізають. Так само обрізають сухі, розмочалені кінці здорових коренів. Зрізи роблять навскіс, щоб вони були повернуті до насипаної на дно ями землі. Перед садінням необхідно вмочити коріння рослин в бовтанку. Саджати дерево зручніше вдвох. Один ставить дерево на втрамбований горбик землі і розправляє корені, при цьому треба стежити, щоб коренева шийка була на 6-8 см вище рівня землі з тим, щоб після осаджування землі в ямі коренева шийка опинилася на одному рівні з поверхнею ґрунту. Після встановлення дерева в ямі друга людина засипає рівномірно коріння пухкою землею, а перша в цей час злегка струшує стовбур дерев, щоб земля краще заповнювала простір між корінням. Коли корені вкриють землю, струшування припиняють і яму заповнюють до кореневої шийки. Навколо посадженого дерева формують валик висотою 10-12 см і виливають в ямку 2-3 відра води, що ущільнює ґрунт, краще зв’язує його з корінням. Не рекомендується ущільнювати землю ногами під час заповнення ями, тому що під час утоптування досить часто пошкоджуються дрібні корінці. Цей ліс живий. У нього добрі очі. Шумлять вітри у нього в голові Старезні пні, кошлаті поторочі, Літопис тиші пишуть у траві. (Л. Костенко)

14

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Ліси Найбільш лісистий район України – Карпати, де загальна площа, вкрита лісами, становить понад 40%. На Поліссі ліси займають 25, 70% площі, на півдні ще менше: у Криму – 10%, у Степу – 4%. Загалом, вкрита лісом площа країни складає 14,3%, середній приріст деревини в лісах завдяки теплому клімату та родючим ґрунтам становить 4м3/га. Найпоширеніші деревні породи в лісах України хвойні, на які припадає 54% загального запасу деревини. «Рекордсменом» серед них є сосна, зосереджена переважно на Поліссі, – на неї припадає 35%, на смереку, поширену в Карпатах, – 16%, на ялицю, що теж зосереджена в Карпатах, – 3% загального запасу деревини. Другу групу становлять твердо листі породи – близько 40%загальних запасів. Серед них – дуб високостовбурний – 18%, бук – 13, бук низькостовбурний – близько 4%. М’яколистяні породи – береза, осика, вільхи сіра й чорна – становлять лише 7% загальної деревини. Соромітниця, або суничне дерево. Таку назву це чудернацьке дерево одержало за те, що у розпалі літа воно скидає зі стовбура кору і оголює молоду, ніжно-зелену тканину. А напередодні зими на цьому визрівають ягоди, дуже подібні до суниць. Заввишки ці дерева – до 8 м, а вік найстаріших екземплярів сягає 1000 років. Кримський фрагмент ареалу розлягається від Балаклави до Алушти на 73 км і є найпівнічнішим у світі. Найвища межа лісу на Україні проходить у крайній східній частині Карпат – в Чорногорі та Чивчинських горах. Вона залежить від рельєфу, висоти гір та діяльності людини. Найкраще верхня межа лісу збереглася на кількох Чивчинських вершинах і сягає на Гнєтесі 1680 м, Палениці – 1650 м, Хітанці – 1640 м, а середня висота межі в цій частині гір становить 1620-1630 м. Найпродуктивніші ліси – ліси Карпат. Приріст деревини тут становить 5,1 м3/га. Найбільш лісисті області. Лісистість території України становить по областях у середньому 14,2%. Найбільш лісистими є Закарпатська (55%), Івано-Франківська (49%) та Рівненська області (40%). Найменш лісисті області. У степових областях цей показник дуже низький, зокрема, у Запорізькій – 5%, Миколаївський – 7%, Дніпропетровській та Херсонській – по 8%. Найвисокогірніший лісовий масив – Чорногірський, що займає високі вершини Чорногорки частково разом із Говерлою (2061 м), Брескулом (1910), Туркулом (1933) та ін. Тут чітко простежується вертикальна поясність рослинного покриву – лісовий, субальпійський пояси. Тут зберігається багатий і різноманітний флористичний фонд, що включає реліктові види, загальнокарпатські та східнокарпатські ендеміки, цінні деревні породи та кормові рослини. Найстаріші ліси. Особливістю складу лісів України за віком є переважання молодників (52,9%) і відносно невелика площа пристигаючих (9,7%), спілих і перестійних деревостанів (7,4%). Найвищий середній вік мають ліси Карпат і Криму. У Карпатах серед хвойних насаджень переважають смерека і ялиця, вік яких досягає 50 років, а твердолистяних, де першість займають букові, - 56 років. Хвойні ліси Криму (переважно з сосен кримської та червоно-стовбурової) досягають віку 92 роки. Найбільша кількість лісових урочищ, що охороняються, в Сумській області – 93. Дещо менше у Волинській (53), Івано-Франківській (40) та Рівненській (32) областях. Найбільші масштаби лісовідновлення. В лісах державного значення Київщини в 1989 р. відновлено, в тому числі посаджено і посіяно, лісів на площі 5780 га. Найменше у Рівненській області – 2987 га. Перші відомості про межові знаки в лісах знаходимо у законодавчому збірнику ХІ – ХІІ ст. Їхня поява пов’язана була з необхідністю охорони бобрових, видрових гонів, інших лісових угідь. Мисливство, бортництво, рибальство на лісових озерах були найприбутковішими на той час видами людської діяльності – вони визначали і саме ставлення до лісу, і систему господарювання в ньому.

15

Початки межування лісів з детальним описом меж окремих ділянок відноситься до ХV ст. Тоді ж виникло право власності на ліс і штрафи за самовільне вирубування лісу. Найнебезпечніші шкідники та хвороби лісу. З 344 тис. га, або 4% вкритої лісом площі (на кінець 1990 р.), хворобами вражено 27 тис. га, листогризучими шкідниками – 89, хвоєгризучими шкідниками – 21, іншими шкідниками лісу – 7 тис. га. Найбільш хворі ліси. Найбільша площа, вражена шкідниками та хворобами лісу, міститься в Криму, Харківській, Сумській, Чернігівській та Івано-Франківській областях і становить 7,17% усієї вкритої лісом площі. Перше степове державне лісництво – Велико-Анадольське – організоване 1843 р. неподалік від Маріуполя. Першим лісничим у ньому був В. Є. Графф. Він підібрав аналогом технології створення лісу в степу технологією робіт по створенню садів, відтак було висаджено 31240 великомірних саджанців тридцяти різних порід. Загибель лісів. У 1990 р. від несприятливих природніх умов втрачено 2024 га (50% загальної площі загиблого лісу), від лісових пожеж – 1157 (28%), від хвороб лісу 323 (28%), від ураження шкідливими комахами та дикими тваринами – 303 (7%), від впливу антропогенних факторів (промислове забруднення атмосфери – 276 га (7%). Найбільший випадок радіоактивного забруднення лісів. Унаслідок катастрофи на Чорнобильській АЕС 1,3 млн. га (66% загальної площі лісів державного значення) Вінницької, Волинської, Житомирської, Київської, Рівненської та Чернігівської областей потрапили під найбільший вплив радіоактивних викидів (від 1 Кі/км2 і більше). З них рівень забруднення від 1,1 до 2 Кі/км2 зареєстровано на площі 640 тис. га (48% обстежених), від 2,1 до 15 Кі/км2 – на 666 тис. га (50%), від 15,1 до 80 Кі/км2 та більше – на 15,1 до 80 Кі/км2 та більше на 29 тис. га (12%). На лісових масивах з рівнем забруднення понад 2 Кі/км2 заборонено збирання грибів, ягід, лікарських рослин та відстріл дичини, понад 5 Кі/км2 – заготівля дров, а понад 15 Кі/км2 – ділової деревини. А подивись, будь-ласка, У лісі всюди казка. Вона блукає лісом. Прислухайся, будь-ласка, У лісі всюди казка. (С. Бабій)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Пропонуємо запитання до анкети «Ліс та людина» Чи посадили ви у своєму житті хоча б одне дерево? Скільки разів на рік ви буваєте в лісі? Чи знаєте ви прості правила поведінки в лісі? З якою метою ви відвідуєте ліс? Чи знаєте ви прості правила розведення вогню в лісі? Коли ви побачили, що розпочалася пожежа в лісі, то чи знаєте, що потрібно робити, щоб усунути її? Що ви робите із сміттям у лісі? Ви заблукали в лісі. Чи знаєте правила виживання в лісі? Чи в задовільному стані перебувають рекреаційні лісові ресурси вашого району?

Гриби, як цінний харчовий продукт, зустрічаються в лісі на ґрунтах, деревах, пеньках, повалених стовбурах тощо. Багатий ліс грибами, які не мають харчового значення. Найбільші гриби. Серед грибів, що ростуть на деревах, рекорд належить трутовику справжньому. Його плодове тіло сягає 80 см у діаметрі та 30 см товщини. З 16

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

шапкових грибів у лісовій хащі можна подекуди зустріти гриб-пістряк строкатий заввишки до 40 см і з шапкою розміром з велику тарілку – до 50 см в діаметрі. До велетнів нашої флори можна віднести й одну з порхавок, що так і називається – гігантська. Її плодове тіло – майже кулеподібне й гладке – сягає 152 см в діаметрі і має маси до 12,5 кг. У молодому віці, поки м’якуш білий, він дуже смачний. Найраніший їстівний гриб. Відкривається грибний календар появою таємничих, незвичайної форми, без трубочок і пластинок, сумастих грибів-зморшків та сморжів, прохолодних на дотик. З’являються вони в середині квітня, коли ярами, а подекуди і в лісі, ще лежать нерозталі пласти снігу. Зустріти їх можна на лісових галявинах, на місцях старих вогнищ. Найпізніший їстівний гриб – фламлина оксамитна, яку називають ще зимовим опеньком. У південних районах цей смачний гриб не зникає до грудня, ростучи невеликими групами на пеньках та повалених стовбурах листяних дерев навіть після перших приморозків. Найцінніший їстівний гриб – білий, що росте в соснових, ялинових, дубових, букових та інших лісах. Шапка спочатку напівкругла, згодом – округло подушкоподібна, до 25 см у діаметрі. У природі зустрічається у численних формах (до 18 за Б. П. Васильковим). Білі гриби – це справжня «комора» корисних харчових речовин. Вони містять 3,2% білків (сушені – 27,6%), жирів – 0,7 (6,8), вуглеводів – 1,6 (10,0). Найкалорійніший серед грибів – підберезовик: у 100 г їстівної частини сушеного гриба міститься 290 ккал (у 100 г свіжих – лише 360). Дещо менший показник зафіксований у сушених білих грибів – 281 та підосиновиків – 271). Найменш калорійні гриби наших лісів – це сироїжки (22 ккал на 100 г) та маслюки – (25). Найотруйніший гриб України – бліда поганка, яка зустрічається у листяних та мішаних лісах й імітує сироїжку зелену або печерицю кольорову. З неї виділено та ідентифіковано десять отруйних речовин. Токсичність багатьох з них не зникає і не зменшується при нагріванні, висушувані та тривалому зберіганні. Підступність отрути поганки полягає і в уповільненості дії. Симптоми отруєння з’являються подекуди аж через 3-14 днів, що значно ускладнює боротьбу з ним. Вживання блідої поганки викликає смерть у 80-90% випадків. Смертельно отруйними є також мухомор білий та павутинник оранжево-червоний. Найшвидший гриб. Гриби ростуть дуже швидко. Наприклад, за 5 днів підосичник виростає до 12 см, білий – до 9, підберезник – до 7. Живуть вони в середньому декаду, а їхньому плодоносінню та швидкому росту найбільш сприяє тепло (12-22ºС) і вологість (80-85%). Проте рекорд належить веселиці смердючій, яка зустрічається у листяних та хвойних лісах, в садах і парках. За 1 хв. Шапка веселики піднімається на 5мм – вона росте просто на очах і, до речі, швидше за бамбук. Найнижчі температури, які можуть витримати гриби. Деякі плісняві гриби з роду пеніцилінових витримують температуру -1…-4ºС і розвиваються в камерах холодильників чи у зерносховищах взимку. До цієї ж групи належать і так звані гриби, що утворюють пізно восени, а іноді і взимку, плодові тіла (Pleurotus ostreatus). Добре переносять вплив зимових температур плодові тіла трутових грибів – до -25 …-40ºС. Серед найбільших грибів слід згадати і гриб-баран або грифолу кучеряву. Її плодове тіло діаметром до 50-80 см і масою до 20 кг складається з пеньків, що мають загальну основу й переходять на кінцях в численні м’ясисті шапочки діаметром 4-10 см. Найвищі температури, які можуть витримати гриби. Термофільні гриби розвиваються при +40-50ºС і більше (Aspergillus fumigates та ін.). Грибниця дереворуйнівних грибів здатна переносити суху температуру +100ºС. Спори порошистої сажки зберігають життєдайність при +104 …–+128ºС, а висушені спори мукорових грибів аскоміцетів – при +109 – +128ºС протягом трьох тижнів.

17

Гриб – «пострах» комах. Серед грибів є такі, що паразитують на комахах, тобто використовують їх як поживний субстрат. Серед них є корисними для людини гриби, що паразитують на таких небезпечних для лісового господарства комахах, як гусениця напарного шовкопряда, яка знищує в окремі роки цілі лісові масиви. Тому, звичайно, виникла ідея використовувати цих паразитів для боротьби зі шкідниками культурних рослин. У результаті дослідів був знайдений гриб боверія басіана, який може вражати понад 70 видів комах, виключаючи в них захворювання, що має назву біла мускардина. З цих грибів отримали препарат боверін, за допомогою якого борються з колорадським жуком, яблуневою плодожеркою, буряковим довгоносиком та ін. «Антиалкогольний» гриб. Зустрічаються їстівні гриби, які з певних умов можуть викликати отруєння. Це – гнойовик сірий. Його можна споживати смаженим і вареним, але без спиртного. У цих грибах міститься токсин, який не розчиняється у воді й в звичайних умовах не всмоктується кишечником, однак легко розчиняється у спирті, потрапляє у кров і вже через годину викликає симптоми отруєння: на кілька годин у хворого частішає пульс, з’являється спрага, підвищується температура, червоніє обличчя, буває блювота. Через деякий час ці симптоми зникають, але при вживанні алкоголю наступного дня знову повторюються. Це явище використовують у боротьбі з алкоголізмом. Їстівний, але… отруйний. Нещодавно науковцями визнана отруйною досить популярна у грибників і досить смачна свинуха тонка, яка часто зустрічається в наших лісах. Тут можуть бути і заперечення – але чимало грибників ще донедавна брали цей гриб, смажили, солили, визнаючи цілком задовільними його смакові якості. І при цьому почували себе нормально. Виявилось, що отруйність свинухи своєрідна – її токсин нагромаджується в організмі поступово. Лише після декількох смертельних випадків учені виявили, що при кількаразовому вживанні свинухи в їжу у крові людини утворюються специфічні антитіла аглютиніни, які реагують на антигени гриба. Аглютиніни мають здатність акумулювання в організмі, і при багаторазовому вживанні свинях їх нагромаджується вже така кількість, що вони починають розкладати не лише антигени гриба, а й червоні кров’яні тільця людини. Таким чином, отруєння може настати через певний час, навіть після багатьох років вживання в їжу свинях. Це залежить від індивідуального стану людини. Різні і ознаки отруєння. Переважно воно починається запамороченням, болями в животі, а закінчується порушенням функції нирок. Гриб «пострах» черв’яків. Гриби-гіфоміцети, які живуть в лісовій підстилці, в ґрунті, висмоктують земляних черв’яків-нематод. Як же нерухомий гриб може спіймати верткого черв’яка? У гіфоміцета на розгалужених тонких нитках-грифах є чимало дрібних петель, у які й потрапляють черв’яки. Особлива речовина, яку виділяє гриб, допомагає петлі скорочуватися з типом м’язових тканин й зашморгуватися. У таких обіймах черв’як гине за 2 години. Звичайна глива, яка росте на гнилій деревині, також висмоктує нематод, для неї вони – джерело азоту. Гриб «артилерист». У гриба Пилоборуса – «жителя» гною – вкрай індивідуальні місце проживання і життєвий цикл. Вмістище його спор (спорангів) створюється на роздутій клітині-бульбашці з оранжевим кільцем з каротинового пігменту. При односторонньому освітленні світлові промені в клітині заломлюються, й каротинове кільце набухає ,бульбашка тріскає. Спорангії, наче реактивні снарядики, летять у бік сонця зі швидкістю 50 км/год. і встигають подолати достатню відстань, щоб осісти десь на шматочках посліду. Гриби, що живуть на…грибах. Своєрідну екологічну групу становлять грибимікофіли, які поселяються на інших грибах, за рахунок яких і живляться. Ці гриби, загалом, мікроскопічні. Алей є й такий, що утворює плодові тіла у вигляді шапки на ніжці завдовжки 2-5 см. Це астерофора паразитна, яку можна побачити на шапках сироїжок або хряща-молочника.

18

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Гриб-квітка. Цей дивовижний гриб, що має назву Антурус Архара, можна зустріти з серпня до жовтня в букових лісах Закарпаття. Від його ніжки завдовжки 8-10 см відходять 3-8 лопатей оранжево-червоного кольору. Має сильний запах, харчового значення не має. Гриби-світлячки. Влітку у лісі зустрічаються «вогники», які світяться фосфоричним світлом. Ударте по корі – й побачите гниляки, а на них чорні прожилки, які закінчується білуватими нитками. Це – гробниця широковідомих грибів – опенька осіннього або літнього, що оселилися на деревині. У цих грибів не шапка і не ніжка, а міцелій, який обплітає, ніби тонким павутинням, зруйновану деревину. А здається, що світиться весь пень або гниле дерево. Найбільша колекція грибів, тобто мікологічний гербарій, зберігається в Інституті ботаніки ім. Н. Г. Холодного НАН України. Засновано гербарій в 1924 році, в ньому нараховується близько 50 тис. екземплярів. Найудачливіший грибник. Вдалим виявився досвід розведення в лісових угіддях білих грибів аматором-гробником І. Веселковим з Вінниці. Його спосіб полягає в тому, що у зрілих (68-денних) білих грибів відокремлюють трубчасту частину, подрібнюють на шматочки до 2см3 і підсушують. Потім дерев’яною лопаточкою піднімають верхню частину лісової підстілки і закладають по кілька шматочків. Аматору вдалося одержувати по 64-260 кг грибів у перерахунку на 1 га. Найнезвичайнішу назву, ймовірно, має гриб диктіофора подвоєна – «дама з вуаллю». Що й не дивно. Його плодове тіло має вигляд складчастої темно-зеленої або оливкової шапки, високо піднятої на білій губчастій ніжці-рецептакулі. А від шапки на ніжку опускається довга сітчаста серпанкова вуаль. Зустрічається в листяних лісах Криму з липня по жовтень. Харчового значення не має. Ліси мої, веселі заповіти Людей далеких і недавніх літ… Я хочу увійти у вас, як чистий вітер Весною входить в яблуневий цвіт… (М. Рильський «Ліми мої») ДУХОВНО-МОРАЛЬНІ ВИМІРИ КОНКУРСНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Драган Ольга Анатоліївна методист, спеціаліст вищої категорії, завідувач відділу методичної роботи Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді МОН України Підготовка майбутньої еліти в галузі біологічних наук нерозривно пов’язана зі створенням не тільки інтелектуальної, але і духовної основи українського суспільства, спираючись на яку, громадяни незалежно від релігійних поглядів і політичних переконань, могли б об’єднатися і плідно використовувати всі позитивні національні традиції. У якості національної ідеї, на думку філософа Сергія Грабовського, може виступати екологічна ідея. Така єдність українського народу вимагає від системи освіти не просто формування у майбутніх фахівців кластера творчих компетентностей, але і виховання у них готовності застосовувати свої творчі здібності не тільки для вирішення особистісних проблем, а й на користь суспільства, для підтримки і розвитку економіки держави, регіону чи окремо взятого соціуму. Виробити духовно-моральні цінності і принципи, зрозуміти сенс власного існування і своєї соціальної значущості як майбутнього фахівця вихованці гуртків юних біохіміків, генетиків, мікробіологів, ботаніків, зоологів мають можливість тільки тоді, коли вони на етапах допрофільної 19

підготовки і профільного навчання будуть занурені в творче навчально-професійне середовище. На наш погляд, перспективною формою виховання духовно-моральної творчої особистості є Всеукраїнський конкурс винахідницьких і раціоналізаторських проектів еколого-натуралістичного напряму для різних вікових категорій, який поєднує в собі діяльність, спрямовану як на розкриття творчого потенціалу, так і на виховання, стимулююче самовдосконалення, перетворення навколишньої дійсності для загального благополуччя, формування культури індивідуальної та колективної роботи. Конкурсна діяльність юних біологів має більш, ніж п’ятдесятилітню історію проведення. На інтенсифікацію творчої підготовки талановитої молоді засобами конкурсної діяльності в останні роки спрямовані офіційно зафіксовані заходи. При цьому головною проблемою залишається те, що частина керівників гуртків та інших творчих об’єднань вважають смисловою домінантою проведення заходів змагальність, а не забезпечення системної, пролонгованої творчої підготовки. Конкурсна діяльність і організація разових окремих конкурсів, має далеко не рівні форми підготовки. Основний недолік полягає в тому, що висока інтелектуальна активність учнів проявляється тільки під час безпосереднього проведення змагань і конкурсів. До того ж короткотерміновий ажіотаж призводить до того, що прагнення досягнути призове місце починає переважати над пізнавальною мотивацією. Цей недолік не дозволяє розглядати окремі, розрізнені конкурси як ефективний засіб становлення духовної творчості. Щоб конкурси дійсно стали інструментом, за допомогою якого розкриваються духовно-інтелектуальні якості учасників творчих об’єднань, до того ж не епізодично, а протягом усього навчання за біологічним профілем, зазначені заходи мають бути структурованими й надавати конкурсній діяльності нового імпульсу. Такий рух має включати ряд взаємопов’язаних компонентів, які послідовно формують творчі компетентності майбутніх фахівців у галузі біології: 1) конкурси, що ініціюють творчий розвиток; 2) заняття в конкурсній мікрогрупі, що дозволяють набути навичок колективної творчої діяльності, зняти стрес від змагання і звести до мінімуму соціальнопасивні настрої значної частини учнів; 3) саморозвиток в єдиному інформаційному конкурсному середовищі, надання можливості отримати необхідні відомості і знання про творчий процес, забезпечення контактів з вихованцями гуртків інших регіонів, що дозволяє вибудовувати учням індивідуальну освітню траєкторію; 4) конкурси з допрофесійної підготовки, які формують уміння діяти в ситуаціях невизначеності і в умовах конкурентної боротьби; 5) творча взаємодія з іншими учасниками творчих об’єднань, які не взаємодіють в конкурентній боротьбі; 6) перехід до науково-дослідницької діяльності; 7) можливість зміни статусу учасника конкурсу на статус укладачів конкурсних завдань. Галузевий практичний і науковий контекст конкурсних завдань дозволяє учням більш глибоко вникнути в зміст біологічних дисциплін, зрозуміти роль кожної з них в забезпеченні конкурентоздатності випускника в професійній спільноті і на ринку праці. Участь у конкурсах допомагає сформуватися необхідним допрофесійним компетентностям на діяльнісному (надпредметному) і рефлексивному рівнях. При постановці професійних нестандартних задач, виборі рішень і їх реалізації вихованці гуртків вчаться:  грамотно актуалізувати вивчений навчальний матеріал;  комбінувати знання з різних розділів дисципліни або навіть з різних навчальних предметів; 20

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді



критично оцінювати свої переваги і недоліки і виходячи з цього проектувати власний саморозвиток. Цей досвід є обов’язковою умовою, що визначає рівень підготовки майбутніх фахівців на допрофесійному рівні до майбутньої інноваційної діяльності в галузі біологічних наук. До того ж, конкурсна діяльність сприяє успішній соціалізації: залучаючись до цього виду діяльності, юні мікробіологи, ботаніки, генетики, зоологи у своєму розвитку проходять шлях від індивідуальних проявів творчості до колективної неперервної навчально-професійної творчості, в процесі якої кожний учасник, роблячи власний внесок в загальну справу, тим не менше вільний у визначенні характеру і напряму власної траєкторії розвитку. Рішення взяти участь у конкурсі є первинним імпульсом до творчого професійного становлення учасника, який потім дасть йому шанс виявити свої якості і під час, і поза змаганнями. На розвивальній стадії конкурсної діяльності, працюючи індивідуально, учень вчиться правильно вибирати мету своєї діяльності, оцінювати її наслідки для себе і оточуючих, набуває навичок оптимального розподілу часових ресурсів, психологічних і фізичних сил, уміння долати стрес і втому. Потім, в ході колективних конкурсів, рефлектуючи, він звикає оцінювати себе зі сторони, оцінювати свої реальні можливості, відточує організаційні і лідерські якості. Поступово в учня формується розуміння важливості інноваційної діяльності як певної гарантії власної конкурентоздатності, розвитку української науки, якій він збирається присвятити життя, країни в цілому. Все зазначене свідчить про те, що конкурсна діяльність є перспективною формою виховання відповідальної, високоморальної та сильної особистості, готової на основі творчого застосування знань, умінь і навичок до позитивних перетворень існуючих реалій. Проте, досягнення таких цілей, як виховання духовно-моральної особистості, підготовка учнів з високим рівнем творчого потенціалу та творчо компетентних, вимагає використання в конкурсній діяльності спеціальних педагогічних технологій, в яких мають бути збалансовані спільна пізнавальна діяльність (навчання в команді, конкурсній мікрогрупі і в науковому товаристві старшокласників) та змагальний ефект в навчанні. Позитивний досвід щодо реалізації технології здійснення конкурсної діяльності акумульований в гуртках та творчих об’єднаннях Житомирської, Полтавської, Дніпропетровської, Львівської, Кіровоградської, Чернігівської, Чернівецької, Рівненської, Волинської та Хмельницької областей. Технологія організації конкурсної діяльності тут має декілька етапів. На І етапі відбувається підготовка:  необхідних документів, які регулюють черговість і процедури проведення заходів та інтеграцію їх в навчально-виховний процес навчального закладу;  методичних матеріалів щодо конкурсних завдань;  переліку показників і критеріїв, за якими буде оцінюватися конкурсна діяльність учнів. ІІ етап – створення творчого конкурсного середовища:  заходи щодо підтримки сприятливої та творчої атмосфери співпраці;  залучення до підбору методичного забезпечення, складання конкурсних завдань та їх експертизи, арбітражу на конкурсах і змаганнях висококваліфікованих спеціалістів;  організація творчих конкурсних мікрогруп;  формування і підтримка єдиної конкурсної інформаційної мережі тощо. Таке середовище має забезпечувати можливість залучення кожного учня до творчого процесу як на розвивальній, так і на змагальній стадіях конкурсної діяльності відповідно до індивідуальної освітньої траєкторії і пізнавальних потреб учнів. Наступний етап – оптимізація механізмів педагогічного супроводу учасників протягом усієї конкурсної діяльності. Мета психолого-педагогічного управління 21

навчальним процесом полягає в тому, щоб сприяти максимальному посиленню позитивних факторів розвитку творчого потенціалу учнів та нейтралізувати негативні прояви змагальної діяльності, зокрема, психологічних деформацій особистості в стресових змагальних ситуаціях. На заключному етапі здійснюється корекція налагодження конкурсних заходів з іншими формами навчання, ревізія комплектації ресурсного забезпечення, детальне планування змагальної стадії конкурсного циклу, яка передусім має стимулювати розвиток самоврядування та творчої активності. Таким чином, конкурсна діяльність, за умови її відповідного налагодження і розгортання масштабності (збільшення кількості учнів) може стати ефективним засобом формування єдиного загальнонаціонального товариства юних дослідників. Масове залучення до конкурсної діяльності учнів, а потім поступовий їх перехід до більш складної роботи в складі учнівських наукових товариств, можуть забезпечити навчання і виховання компетентних, відповідальних, високоморальних молодих людей, здатних спрямувати розвиток української науки інноваційним шляхом. Продуктивне спілкування на науково-освітньому ґрунті, обговорення можливих напрямів досліджень і допрофесійних творчих задач в колективах однодумців дозволяє кожному учаснику конкурсу відчути себе частиною професійної спільноти українських дослідників, відповідальних за інновації в галузі біологічних наук. Проаналізувавши сучасний стан конкурсної діяльності, з метою покращення духовно-морального виховання та творчого розвитку учнівської молоді слід наголосити на: -- необхідності розроблення нормативних документів, які б регламентували зміни в структурі навчального процесу і закріпили б за конкурсною діяльністю статус рівноправної форми організації навчання. Підготовку до конкурсів та участь в них слід розглядати як самостійну роботу, зміст якої має бути гнучким, диференційованим залежно від здібностей і актуалізованих потреб учнів; -- матеріальному заохоченні викладачів, включенні в навантаження роботи з методичного супроводу конкурсної діяльності; -- системному проведенні Всеукраїнських конкурсів, до того ж рівень навчального закладу слід розглядати вихідним в підвищенні інтелектуального рівня учнів. Наразі переглядається вся система виховуючого навчання для закріплення в свідомості кожної молодої людини розуміння того, що спільна творча робота дозволить подолати негативні соціальні і економічні явища та слугувати засобом об’єднання народу України. Конкурсна діяльність – одна з ефективних форм виховання і активізації творчого пізнання навколишнього світу. Багаторічний досвід конкурсної діяльності юних дослідників свідчить на користь доцільності цієї форми організації навчання щодо реалізації освітньої політики держави, спрямованої на інноваційний розвиток.

1.

2.

3.

22

Література Грубінко В. В. Реалізація дослідницького підходу в неперервній біологічній освіті / Грубінко В. В., Романишина Л. М. // Науковий вісник Чернівецького університету. Серія : Педагогіка і психологія. – 2011. – Вип. 577. – С. 37–44. Іваницька Н.А. Формування навичок наукової комунікації в учнівекспериментаторів основної школи / Н. А. Іваницька // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова : Збірник наукових праць / за ред. В. П .Сергієнка. – К. : Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010. – Вип. 23. – С. 78–82. Недодатко Н. Г. Формування навчально-дослідницьких умінь старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Н. Г. Недодатко. – Х., 2000. – 21 с.

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

4.

5.

Осипова С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей / С. И. Осипова [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.fkgpu.ru/conf/17.doc Савенков, А.І. Зміст і організація дослідного навчання школярів [Текст] / А. І. Савенков. - М.: «Вересень», 2003. - С.204

НАВЧАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ. ЕРГОНОМІЧНІ АСПЕКТИ Жестерьов Сергій Анатолійович методист вищої категорії Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді МОН України «Підручники повинні привабливими. Такими вони стають, представляють науку в найбільш привабливому, ясному і доступному вигляді ». Йоганн Вольфганг Гете

бути коли

Для проведення якісного ефективного навчального процесу необхідна відповідна навчальна література. Навчальна література служить для того щоб полегшити роботу педагога і учнів. Для створення гарної навчальної літератури необхідно виходити з бажань і потреб споживача, тобто, педагогів і учнів, а також враховувати особливості освітнього середовища позашкільних навчальних закладів. Для учнів важливо, щоб в навчальній літературі були: Інформативність. Навчальна література повинна містити досить великий обсяг корисної інформації по предмету, але цей обсяг повинен бути оптимально збалансований. Наочність. Навчальна література повинна бути дуже наочна, в ній повинно бути багато ілюстрацій, графіків, таблиць і т. п. Ці матеріали повинні бути хорошої якості, добре виглядати, бути зрозумілими і викликати інтерес. Зрозумілість. Мова навчальної літератури повинна бути зрозумілий, легко читатися і запам'ятовуватися. Вона не повинна бути перевантаженою іноземними і незрозумілими словами. Фрази повинні бути легкими, не повинно бути складних, довгих речень. Науковість. Рівень навчальної літератури повинен відображати сучасний стан науки, давати інформацію про останні наукові досягнення в цій галузі. Актуальність. Матеріали навчальної літератури повинні бути актуальні, відповідати сучасному стану об'єкта вивчення і, по можливості, бути спрямовані в майбутнє (за змістом, за формою і за способами подачі матеріалу і роботи з ним). Цікавість. Навчальна література повинна бути цікавою. Це стимулює вивчення предмета, роботу з розміщеними матеріалами. Логічність. Матеріал навчальної літератури повинен викладатися логічно, послідовно, від простого до складного. Одне положення повинно бути основою наступного. Практичність. Навчальна література повинна бути помічником у майбутній освітній роботі, крім чисто теоретичних знань в ній необхідно розміщувати практичні компоненти і т. п. Інший споживач навчальної літератури - це викладач. Матеріали навчальної літератури необхідно підбирати і розміщувати таким чином, щоб педагогу було зручно з ними працювати, застосовуючи, в тому числі, і сучасні освітні методи і форми.

23

У вчителя повинна бути можливість вибирати і використовувати різний освітній і методичний матеріал, з яким йому зручніше працювати. Вимога сучасної освітньої політики - кардинальне підвищення продуктивності праці учнів при одночасному поліпшенні якості отримуваних знань. Час, що витрачається на навчання, має використовуватися ефективно і економно. Зауважимо, що мова йде про оволодіння мінімальним обсягом знань, необхідних для ефективної творчої роботи в умовах наукомісткого виробництва та інформаційного суспільства. Ні для кого не секрет, що традиційна форма навчальної літератури - текстова. Така текстова побудова навчальної літератури неповноцінна в принципі, оскільки не дозволяє задіяти резерви людського мозку, фактично обмежує інтелектуальний потенціал учнів. Вихід підказує ергономіка: нинішні, вкрай невдалі форми подання знань у навчальній літературі потрібно перетворити в ергономічну форму, узгоджену з характеристиками людського ока і мозку, що забезпечіть максимально легке і швидке сприйняття навчального матеріалу. Використання ергономічної навчальної літератури дозволить учням засвоїти необхідний обсяг знань з необхідною глибиною не за максимальний, а, навпаки, за мінімальний час. Ергономічна навчальна література робить форму подання знань гранично ясною, наочної, дохідливій. Кількість зображень має зрости, так як людина сприймає зображення значно швидше, ніж текст. Матеріали повинні відповідати закономірностям і особливостям людського сприйняття, бути наочними, відповідати завданням і особливостям освітнього процесу позашкільного навчального закладу, відповідати можливостям учнів з прийому інформації. Матеріал у навчальній ергономічної літературі подається не тільки коротко, але і по можливості максимально дохідливо, для чого використовуються русункі, схеми, фото, можливості мультимедіа. Учні отримують можливість не тільки дізнатися нове, але і зрозуміти його. Вони повинні виробити навички (або «компетенції»), пошуку та самостійної роботи з інформацією. У сучасному світі існує надлишок інформації. І запам'ятати її, як в XIX-ХХ століттях, неможливо. Тому потрібно навчити дітей орієнтуватися в цьому гігантському потоці: шукати, знаходити потрібне, вміти аналізувати знайдене, постійно стежити за оновленнями. Гостра потреба людини в оволодінні великим обсягом знань вступає в жорстке протиріччя з обмеженими можливостями людського мозку переробляти інформацію. З огляду на цей факт, можна зробити наступні зауваження для створення ефективної навчальної літератури:  Процес пізнання і розуміння навчального матеріалу - один з найбільш складних видів розумової праці;  Продуктивність освітньої діяльності є неприпустимим мала і істотно відстає від зростаючих потреб;  Щоб переломити несприятливі тенденції, необхідно різко підняти продуктивність (швидкість) розуміння навчальних матеріалів;  Необхідно кардинально поліпшити якість навчальних матеріалів, збільшити їх дохідлівість. Ергономічна навчальна література дозволяє вирішити одну з головних цілей навчання - пробудження в учнів любові та інтересу до досліджуваного предмета. Для цього навчальна література актуалізує такі психологічні процеси, як мотивація, увага, розуміння, воля, довільне і мимовільне запам'ятовування, уява, емоції і почуття. Така навчальна література пишеться для учнів, по ним хочеться вчитися і цікаво вчитися. Для такої навчальної літератури потрібна особлива мова і така форма викладу матеріалу, яка одночасно адресована і до емоційно-образного, і до абстрактно-логічного мислення учнів.

24

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Головним в навчальній літературі є не їх змістовне наповнення, не самі освітні матеріали, а та робота, яка може бути з ними виконана. Крім необхідної інформації, в такий навчальній літературі присутні технології організації продуктивної пізнавальної діяльності, які розміщені в їх методичної частини у вигляді дидактичних блоків, де поєднуються основна навчальна інформація і способи її вивчення та поглиблення. Ергономічна навчальна література націлює учнів на самостійний навчальний пошук, самоконтроль і самооцінку знань, їм пропонується самим скласти проект, знайти алгоритм вирішення навчальної проблеми, брати участь в дидактичної гри і т. п. При цьому учням не нав'язується жорстка програма дій, а пропонуються різні види навчальної діяльності. Для розвитку інтересу до предмета включаються комп'ютерні навчальні ігри, конкурси, кросворди, екскурсії, проекти, практичні завдання, цікаві завдання та ін. Матеріали ергономічної навчальної літератури звернені не тільки до інтелекту, а й почуттів учнів. Для педагогів ергономічна навчальна література пропонує різноманітні форми активної навчальної діяльності, з яких педагог - позашкільник може конструювати моделі занять з урахуванням пізнавальних можливостей кожного учня. Дидактичні та комп'ютерні технології навчальної літератури забезпечують умови для творчого застосування пропонованих способів освітньої роботи над предметним змістом. Ергономічність освітнього середовища позашкільних установ повинна бути покладена в основу всіх форм і видів освітньої діяльності, в тому числі і в першу чергу в навчальної літератури. Саме так ведться робота по створенню навчальной літератури з «Кінології» та «Психології» у лабораторії підручникотворення Національного екологонатуралістичного центру учнівської молоді МОН України. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ МЕТОДИСТА ПОЗАШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ Козленко Валентина Панасівна методист вищої категорії Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді МОН України Основною категорією педагогічних працівників позашкільних навчальних закладів - є методисти. Професіоналізм методичних кадрів є однією з передумов успішної професійної діяльності педагогів: працівники методичної служби організовують курсове підвищення кваліфікації педагогів, науково-методичне забезпечення навчальновиховного процесу, впровадження сучасного змісту освіти в практику, допомагають педагогу у його особистісному розвитку. Праця методиста повинна бути індивідуальнотворчою. Базою професійного розвитку методиста є конкретні знання, уміння і навички. Виникає необхідність визначення такого змісту професійної підготовки методистів, який дозволив би задовольнити особистісні потреби методистів у професійному розвитку, відповідав реаліям, які визначають місце методичної служби в освітньому просторі України на сучасному етапі. Актуальною стає проблема розробити моделі професійної підготовки методиста в системі післядипломної освіти, центральною категорією якої стає категорія професійного розвитку особистості методиста. Післядипломна освіта спрямовує формування здатності методистів до критичного аналізу і розв'язання різних освітніх проблем, сприяє професійному розвитку методиста, зростання, становлення і реалізацію професійних якостей і здібностей, професійних знань та вмінь, що приводить до нового способу діяльності. Механізмом такого професійного розвитку є саморозвиток, що грунтується на творчому пошуку, творчій самостійності.

25

Це визначення підтверджує закономірність, виведену А. Маслоу, згідно з якою для дорослої людини у набутті освіти на перше місце виходять індивідуальні особливості, а отже «завдання розвитку» методиста в післядипломній освіті знаходиться на межі індивідуальних потреб та соціальних вимог. Тому створення умов для самоініціативного, повного змісту, особистісно пережитого навчання достатньо високого рівня, що сприяє прояву цілісної особистості, набуває в системі післядипломної освіти принципового значення. Основними поняттями синергетики післядипломної освіти є «самореалізація», «відкритість», «нелінійність», «нерівномірність», а практично педагогічна система є нелінійною і відкритою. Зміст професійної підготовки методистів у системі підвищення кваліфікації здійснює підготовку методистів до розв'язання нових освітніх завдань та здійснення інноваційних способів професійної діяльності. Зміст післявузівської освіти має набирати особистісного цілеспрямування, бути гнучким, що дає можливість індивідуалізації навчання. Це багатоваріативна взаємодія між методистом, як суб'єктом навчання і системою підвищення кваліфікації (курсове навчання — міжкурсова семінарська підготовка — самоосвіта). У системі професійної підготовки методистів особливо ефективне впровадження андрагогічної моделі навчання. Андрагогічна ідея у післядипломній освіті проявляється у посиленні особистої зорієнтованості: активізації у системі навчання генеративності та творчого потенціалу фахівця, його професійного зростання, що передбачає й якісні зміни, досягнення у процесі пошуку фахівцем професійної досконалості, вищого рівня розвитку особистості в середній дорослості, що в свою чергу, виявляється в акмеологічних складових професіоналізму його виробничої діяльності, дотриманні норм моралі, продовженні власної освіти, опори на зростаючий досвід. Специфіка професії методиста полягає в тому, що у вищому навчальному закладі до такої не готують і на відміну від своєї професії - «вчитель» (за певним фахом, спеціальністю — історія, фізика і т.д.) професія методист репрезентує не тільки освітню функцію, й освітньо-управлінську. Ми визначаємо професію методиста як особливу різновидність освітньо-управлінських занять людей, які мають спеціальну підготовку на базі вищої освіти в межах кваліфікаційних характеристик вчителя певного фаху. Змістом професії методиста є науково-методична діяльність як поєднання педагогічної, управлінської та інноваційної складових. Методист як професйна особистість формується в основному в процесі діяльності та самоосвіти, оскільки курсова підготовка не завжди співпадає з його призначенням на посаду. Сучасне розуміння сутності професійної діяльності методиста як взаємодії педагогічної, управлінської та інноваційної складових виходить далеко за межі суто організаційної методичної роботи і сягає творчого, науково-методичного та дослідницького рівня, що дає нам право визначити функції методиста як  управлінську (організаційно-координуюча діяльність з удосконалення профмайстерності вчителів, педагогічного процесу на всіх рівнях: індивідуальному: самоосвіта, консультування, робота над методичною проблемою, моделювання педагогічного досвіду; груповому: творчі об'єднання за інтересами, клуби тощо; колективному: методичні об'єднання, масові методичні заходи: конференції, семінари, конкурси тощо).  педагогічну (взаємодія з учасниками освітнього процесу, що реалізується через професійне спілкування та організаційно-методичне забезпечення навчальної, виховної та інших видів освітньої діяльності і розглядається як синтез двох складових: власна педагогічна діяльність та створення організаційних, методичних, виховних, комунікативних умов для творчого самовиявлення педагогічного працівника); 26

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді



інноваційну (інформаційно-методична підтримка нового, що поширюється в освітній процес: пропаганда досягнень педагогічної науки, освітніх інновацій, вивчення, узагальнення, поширення перспективного досвіду, організація пошукової, дослідницької роботи, підтримка педагогівекспериментаторів, проведення досліджень тощо). Основною домінантою усіх трьох функцій є спрямованість професійної діяльності методиста на розвиток педагога в системі післядипломної освіти. Отже, методист виступає в ролі лідера з професійного розвитку педагогічних працівників: постачальника освітніх ресурсів, програмного менеджера та ін. Методист як лідер професійного розвитку педагога РОЛЬ ЛІДЕРА ОСНОВНІ ОБОВ'ЯЗКИ Постачальник ресурсів

Науково-методичне та інформаційне забезпечення професійної діяльності вчителів, поширення освітніх інновацій, задоволення освітніх потреб

Програмний менеджер

Управління процесом впровадження нового змісту освіти, створення регіональних освітніх та виховних програм, авторських або модифікованих програм навчальних дисциплін, комп'ютерних навчальних програм, підручників

Фасилітатор

Полегшення процесів адаптації вчителів до нових професійних та освітніх змін, створення умов для самоосвіти та саморозвитку педагога, формування його професійних компетенцій

Ініціатор змін

Стимулювання процесу якісних змін у професійній діяльності педагога, заохочення його до рефлексії, творчості, інноваційної освітньої діяльності

Наставник

Допомога в оволодінні новими знаннями, навичками, способами діяльності, здатністю переносити їх у практику

Консультант

Розвиток професійних інтересів, підтримка прогресивних педагогічних ідей, експертиза методичної продукції

Для методиста-лідера властиво: 1. вміння ставити педагогічні цілі, визначати завдання методичної роботи, розвивати інтерес до нового; 2. здатність формувати у педагогічних працівників творчо-активну установку на підвищення своєї кваліфікації; 3. наявність почуття громадянської професійної відповідальності за результати своєї діяльності та професійного саморозвитку; 4. володіння гуманістичною культурою та рефлексивно-усвідомлюючим мисленням («інтраперсональні здібності» (за Г. Гарднером). Гуманістичні: 1. гуманність, порядність, доброзичливість, чуйність, тактовність; 2. інтелігентність, порядність, демократичність; 3. емпатійність, повага до особистості педагога, розуміння його потреб; 4. об'єктивність, принциповість і самокритичність; 5. вимогливість до себе, терплячість в роботі з людьми. Роль методиста в освітньому просторі України, пов'язана із зростанням управлінських функцій та організацією пізнавальної, дослідницької діяльності педагогічних працівників, і вимагає від методиста професіонала розвиненої здатності 27

приймати відповідальні рішення в широкому соціальному контексті. Це компетентна індивідуальність, що має у собі сукупність особистісних, загальнопрофесійних і спеціальних якостей. Компетентність розглядаємо як самостійну здатність до дії. У цьму контексті хараетеризуємо професійну особистість методиста такими основними якостями: дослідницькі, проективні, конструктивні, організаторські, комунікативні. Дослідницькі якості методиста — це здатність:  аналізувати методичну роботу на предмет її цілісності та ефективності, відповідності досягнутого результату запланованому;  здійснювати пошукову діяльність щодо нових педагогічних ідей, що генеруються в практиці, вивчати, узагльнювати і поширювати інновації, нові технології навчання;  самостійно працювати з різними джерелами інформації, включаючи новітні інформаційні технології та бази данних;  володіти навичками наукової оцінки педагогічних фактів та дослідницькою культурою. Проективні якості методиста — це здатність:  формулювати поточні і кінцеві цілі і завдання методичної роботи, знаходити раціональні способи і форми їх досягнення та вирішення;  здійснювати перспективне планування, правильно ставити стратегічні, тактичні, оперативні завдання і вибирати способи і методи їх вирішення;  моделювати зміст навчально-методичних заходів з урахуванням професійних інтересів та рівня підготовки педагогічних працівників;  проектувати свою власну професійну кар'єру на основі постановки етапних цілей і планування їх досягнення;  виробляти нові способи власної діяльності, розвивати творче, креативне мислення. Конструктивні якості методиста — це здатність:  відновлювати інформацію та нові знання у тому вигляді, у якому засвоїв сам, для використання її у змісті методичної роботи;  використовувати різноманітні форми і методи методичного навчання, що активізують педагогічних працівників, сучасні засоби і технології навчання дорослих;  здійснювати моніторинг професійного зростання педагогічних працівників та якості їхньої педагогічної діяльності;  оперативно коректувати зміст методичної роботи в залежності від різних внутрішніх факторів та зовнішніх обставин. Організаційні якості методиста — це здатність:  організувати науково-дослідну діяльність та координувати безперервну освіту та самоосвіту педагога на всіх рівнях (курсова підготовка, міжкурсове підвищення кваліфікації - самоосвіта);  організувати групову та індивідуальну роботу вчителів з урахуванням факторів, що обумовлюють її варіативність та різноманітність;  управляти науково-дослідною та експериментальною роботою в регіоні;  організувати і структурувати в часі свою педагогічну, наукову та інші види професійної діяльності. Комунікативні якості методиста — це здатність:

28

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді



будувати взаємодію та взаємовідносини з суб'єктами підвищення кваліфікації в залежності від мети, змісту, форм методичної роботи в досягненні її позитивних результатів;  розвивати «інтраперсональні здібності» (за Г. Гарднером) — соціальнокомунікативне мислення;  встановлювати психологічний контакт, що забезпечує творчий характер професійної діяльності. В залежності від рівня розвитку особистісного професійного потенціалу (сукупності властивостей особистості, її мислення, професійної свідомості й майстерності, методичної рефлексії, здатності до креативності і саморозвитку) методист має сам визначити яких професійних знань і вмінь йому не вистачає, щоб функціонально забезпечити зміст професійної діяльності в умовах розв'язання нових освітніх завдань. Тобто, має вибудовуватись особистісна модель професійного розвитку у відповідальності до андрагогічної ідеї, в основі якої лежать чотири принципових положення:  провідна роль у власній освіті та професійному розвитку належить самому фахівцеві;  навчання повинно враховувати індивідуальні особливості того, хто навчається, відповідати його власним освітнім потребам та стимулювати зростання цих потреб;  у процесі навчання слід використовувати внутрішні сили особистості; спиратися на природне прагнення людини до саморозвитку, самовдосконалення, активізувати суб'єктивну сферу фахівця;  навчальний процес відбувається у спільній діяльності тих, хто навчається, і хто навчає. Для того, щоб ідея постійного професійного саморозвитку, що пронизує модель розвитку методиста, стала його внутрішньою спонукою до дій (модернізації професійної діяльності, підвищення кваліфікації, самоосвіти, удосконалення психофізичних та професійних якостей) вона повинна пройти перший етап — оформлення її як зовнішньої цінності методиста, тобто, у нього має виробитись позитивна настанова на неї. Другий етап - оформлення мети як внутрішньої цінності методиста: вибір одного з можливих варіантів удосконалення: через особистісну модель професійного розвитку, програму підвищення кваліфікації і т.п. Третій етап — формування мети професійного розвитку як особистої цінності, вибір шляхів і способів діяльності для досягнення мети. В загальному вигляді критерії професійного розвитку методиста можна представити таким чином:  методологічна культура;  сформованість мотивації професійного самовдосконалення;  високий рівень розвитку методичної рефлексії;  рівень включення в освітню інноваційну діяльність;  сформованість індивідуального стилю професійної діяльності;  результативність методичної діяльності. Дані критерії враховуються при побудові програми професійного розвитку особистості методиста. Програма професійного розвитку орієнтовано може складатися з двох частин: 1. Загально психологічні якості особистості: 1. спрямованість особистості як громадянина; 2. спрямованість як суб'єкта методичної служби; 29

3. мотивація професійного самовдосконалення; 4. методична рефлексія.

2. Професійно значущі якості, які визначаються: 1. рівнем гуманітарної підготовки; 2. рівнем функціональної підготовки; 3. рівнем теоретичної та методичної підготовки за фахом; 4. рівнем психолого-педагогічної підготовки; 5. рівнем підготовки як менеджера освіти; 6. рівнем розвитку професійних умінь і навичок. Важливим елементом моделі професійного розвитку особистості методиста є розробка індивідуальної програми, яка включає:  діагностику інтересів і потреб методиста;  діагностику (самодіагностику) рівня професійної підготовки;  визначення змісту і форм науково-методичної підготовки в системі підвищення кваліфікації;  науково-методичне забезпечення самоосвіти та саморозвитку. При складанні індивідуальних програм враховуються: 1. Соціальна та особистісна зрілість методиста, спрямованість особистості.

2. Концепції, які лежать в основі розробки програми, структура науковометодичної підготовки.

3. Консультація, тренінги, практична діяльність, участь в науково-дослідній роботі тощо. Індивідуальна програма спрямована на максимальне задоволення запитів методиста, орієнтована на його саморозвиток і самоосвіту. Методист вибирає зміст, форми, терміни розвитку своєї професійної компетентності. РОЗВИТОК ПОШУКОВО – ДОСЛІДНИЦЬКИХ КОМПЕТЕНЦІЙ УЧНІВ В ПОЗАКЛАСНІЙ ЕКОЛОГІЧНІЙ РОБОТІ Толстюк Тетяна Миколаївна вчитель біології та екології Кам’янець – Подільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №15 Хмельницької області Без виховання і настанови людина – наче земля, хоча й найкраща, але родитиме лише бур’ян, якщо на ній не працювати. Крім сім’ї, сіяти в душу дитини «добре і вічне» покликана і школа. Сучасна людина третього тисячоліття має бути всебічно освіченою, вихованою, високоморальною особистістю. Цілісний педагогічний процес припускає також і організацію виховання дітей у позаурочний час. Тільки використання в єдності і взаємозв’язку двох сторін навчальновиховного процесу дозволяє повною мірою здійснювати вплив на інтелектуальну, емоційну і вольову сфери особистості школярів. Це, у свою чергу, забезпечує гармонійне формування всіх компонентів екологічної культури: інтересу до природи, знань про природу, моральних та естетичних почуттів щодо неї, позитивної діяльності і поводження в природі, - що визначають її мотиви. Учитель повинен вміти організувати і здійснювати роботу з екологічного виховання, для того, щоб учні були компетентними в цих питаннях. Екологічна освіта є творчим процесом, безпосередньо пов’язаним з розвитком, самовираженням і самоутвердженням особистості. Уся робота спрямовується на усвідомлення школярами важливості співвідносити свої природо перетворюючі можливості з вразливістю біосферних механізмів, які підтримують існування всього живого на планеті. В цьому є суть і непересічне значення гармонізації взаємостосунків людини і навколишнього середовища.

30

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

В позакласній екологічній роботі з школярами важливо враховувати їх знання і інтереси, пізнавальні та інтелектуальні можливості. Доцільно організоване, з точки зору педагогічних вимог, спілкування школярів з природою, спостереження за наслідками природоперетворюючої діяльності людини і головне її оцінка та особиста участь у різнобічній дослідницькій та природоохоронній роботі сприяє формуванню гуманітарних якостей, а також участі в її охороні. Дослідницька робота школярів сприяє значному розвитку сфери мислення, потреби пізнання нового, а це в свою чергу переростає в інтерес, який спонукає особистість до самостійної пошукової діяльності, збагачуючи її емоційну сферу та творчі можливості. Завдання, які вирішувались школярами, при дослідницькій роботі, включали морально-етичні компоненти регулювання стосунків особистості з природою, виховання відповідальності за стан навколишнього середовища. Які ж реальні творчі можливості школярів? Це: осмислення екологічних проблем; структури об’єкту в цілому та його взаємозв’язаних елементів; нових функцій уже відомого об’єкта; альтернативних шляхів вирішення проблем; самостійне перенесення набутих знань, умінь та навичок в нову екопроблемну ситуацію. Тому предмет учнівського дослідження включає: теоретичне спрямування (літературні джерела, аудіовізуальні джерела, усні факти та свідчення) та практичне спрямування (соціальне середовище, взаємостосунки та взаємовпливи неживої та живої природи. Пошуково-дослідницька робота школярів повинна враховувати вікові особливості, ступінь їх до сприйняття даної інформації та її опрацювання. Тому починати треба з простого, а по мірі усвідомлення запропонованих методів, вміння працювати самостійно, переходити до більш складних. На першому етапі залучення школярів до дослідницької роботи з екології важливо, щоб оволодіння учнями навчальним матеріалом відбувалось з мінімальними зусиллями з їх боку, а також зовнішній привабливості цієї роботи. Зокрема давати можливість самостійно працювати з навчальними фото та відеоматеріалами, таблицями, визначниками, які забезпечують відповідний обсяг інформації з екології при наявності лаконічних текстів, приваблюють яскравим оформленням, ігровими елементами. Як сформувати у школярів відповідні уміння та навички роботи, необхідні на певних етапах проведення досліду. З метою реалізації завдання розроблена схема одного з підходів щодо вирішення проблемних ситуацій в процесі проведення учнями дослідницької роботи, перевага якої полягає у можливості чітко виявити функції окремих етапів дослідницької діяльності школярів і є важливим засобом одержання висновків з аналізу фактичної інформації. Такий підхід стимулює самостійну діяльність учнів, їх мислення, спонукає школярів до активної участі у навчальному процесі. Учні навчаються оперувати спеціальною біологічною літературою, робити можливий справжній аналіз одержаних результатів. Отже, спочатку визначається проблема, що включає актуалізацію знань, корекцію опорних уявлень, мотивацію навчальної діяльності, визначення проблеми, мети, завдання дослідження. Далі формується гіпотеза, виходячи з існуючих теорій та спостережень і досвіду. Пізніше йде збір інформації (додаткові та традиційні джерела інформації: шкільні підручники, карти, діаграми, графіки, визначники, публікації). Після цього опрацьовується інформація (додаткові джерела інформації, математичні обрахунки, картографування, графічні роботи). Далі йде аналіз інформації (статистичний аналіз, складення діаграм, схем, попередні висновки щодо проміжних результатів досліду) та розглядаються результати досліджень (остаточне опрацювання інформації, формування висновків, написання звіту, щоденників роботи на основі одержаних даних). Якщо гіпотеза прийнята, підтверджена йде остаточне узагальнення матеріалу. Отже, практична природоохоронна робота здійснена. Ми пропонуємо вашій увазі роботу, де учні розвивають пошуково-дослідницьку компетентність у вивченні стану довкілля пришкільної території за асиметрією та площею листків берези.

31

Представлена робота присвячена визначенню стану довкілля пришкільної території на основі аутекологічних досліджень рослин, що передбачають виявлення різних змін окремих організмів у відповідь на вплив антропогенних чинників. Метою роботи було виявити вплив урбасистеми на морфометричні параметри листків берези. Об’єктом досліджень: листки берези бородавчастої Betula pendula Roth. Для досягнення поставленої мети передбачається розв’язати такі завдання: вивчити теоретичні та практичні аспекти використання морфометричних методів біоіндикаційних досліджень; визначити параметри листкової пластинки берези (рівень її асиметрії, площу); виявити залежність площі листкової пластинки та рівень функціональної асиметрії від ступеня техногенного забруднення ділянки, де проростає деревна рослина. Практична значимість дослідницької роботи полягає в тому, що є можливість використання морфометричних методів для оцінки якості довкілля пришкільної території. Методи досліджень: морфометричний метод; ваговий метод вимірювання площі листків; метод статистичної обробки результатів дослідження. Практична частина включала аспекти морфометричних методів біоіндикаційних досліджень, де визначено параметри листкової пластинки та виявлено залежність їх від ступеня техногенного забруднення ділянки, де проростає деревна рослина. Було враховано належність дерев до одного виду, положення листя у кроні, вік дерев, розмір листя, рівень його пошкодження, однорідні умови проростання в кожній досліджуваній зоні. Дерева було поділено умовно на три групи: дерева пришкільної території, дерева вулиць міста, дерева приміської зони. Висновки. Джерелом надходження забруднюючих речовин в атмосферу на вулицях міста є викиди вихлопних газів транспорту, які утворюються при згоранні моторного палива. Територія школи розміщена біля автодороги. Біля центрального майданчика коефіцієнт асиметрії – 0,056. Це 2 бали за шкалою, повітря відносно чисте. В центрі міста (центральний стадіон) та в приміській зоні коефіцієнт асиметрії - 0,055; 1 бал, повітря чисте. За показником площі листкової пластинки найбільша поверхня у дерев, що проростають в приміській зоні (с. Слобідка-Кульчієвецька): 22,5 см2. Найменша, вулиці міста (центральний стадіон): 12,5 см2. Середній показник на пришкільній території: 18,3 см2. Під час формування листкової пластинки, внаслідок накопичення в ній токсичних речовин, відбувається зупинка ростових процесів і деформація листка. Площі листкових пластин, що отримали більший ступінь техногенного навантаження, виявились найменшими. За результатами досліджень, пришкільна територія є відносно екологічно безпечною. РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ ГУРТКА «РОСЛИНИ – СИМВОЛИ УКРАЇНИ» НА ТЕМУ: «КАЛИНА – СИМВОЛ РІДНОЇ ЗЕМЛІ» Гевко Галина Ярославівна Тернопільський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді З давніх-давен нам від предків передавалось лише все найцінніше. Наш народ отримав найдорожчий свій скарб – звичаї, обряди, традиції, символи тощо. З глибокої давнини природа була стимулом для творчості у всіх видах і жанрах мистецтва. Рослини надихали письменників, поетів, скульпторів, художників, архітекторів. Саме тому доречним та актуальним є втілення в життя програми гуртка «Рослини – символи України». На заняттях цього гуртка вихованці вивчають найпоширеніші рослини-символи України, які найбільше полюбив наш народ. Гурток «Рослини – символи України» покликаний використати можливості природи і мистецтва для розвитку та професійного 32

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

самовизначення учнівської молоді. Діти навчаються, виховуються та розвиваються у декількох напрямах: біологічному – вивчають частково ботаніку та біологію, де знайомляться з будовою, морфологічними особливостями найбільш популярних в Україні рослин, їх властивостями; народознавчому, національно-патріотичному – в дітей формується уявлення про культуру, побут, звичаї, традиції українського народу, тим самим виховуються патріотичні почуття, гордість за себе і свою Батьківщину, повага до Конституції України, Законів України, державної символіки та історичних святинь, формуються духовні цінності українського патріота, забезпечуються сприятливі умови для самореалізації особистості та духовної єдності поколінь; творчому – розвивають свої здібності з образотворчого, декоративно-ужиткового мистецтва. Структура навчальних занять дає змогу активізувати пошукову і пізнавальну діяльність вихованців по вивченню рослин, українського фольклору, звичаїв, традицій, виховувати патріотичні почуття, розуміння народних символів. Зв’язок мистецтва й природи є ефективним засобом виховання та розвитку особистості. Тема заняття «Калина – символ рідної землі». Мета заняття освітня:  ознайомити дітей з будовою, морфологічними особливостями калини, її властивостями;  розширити знання гуртківців про калину, як рослину-символ України;  розкрити значення калини для українського народу; розвиваюча:  розвивати мислення, увагу, уяву, спостережливість, пізнавальні інтереси, кругозір, творчі здібності; уміння порівнювати, узагальнювати; працювати в групах, парах; виховна:  виховувати любов та бережливе ставлення до природи Батьківщини, її національних традицій, повагу до її символів. Обладнання: ТЗН, ілюстрації, картки із завданнями, посібники. Хід заняття: І. Організаційний момент. Посміхнімось сонечку ясному, Посміхнімося ріднесенькій землі! І деревам і кущам, і квітам Хай буяють у своїй красі! ІІ. Актуалізація опорних знань.  Відгадайте загадку: Я – привітний кущик Весною білим цвітом зацвітаю. У вінку зеленолистім, У червоному намисті, Видивляюся у воду На свою хорошу вроду. Восени червоними ягодами вітаю. Взимку птахів пригощаю. Хто ж мої ягоди не знає, 33

Від застуди всі приймають. На кущах вони висять, І, як маків цвіт, горять. Тільки це не є малина. Хто ж я є тоді?... ( Показ зображення калини) ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.  Майже в сіх народів є улюблені рослини-символи, обереги. У канадців – клен, у японців – хризантеми, у шведів – волошка, а в нас їх є багато, проте найвідомішою є калина.  Як ви думаєте, чому калину називають символом України? І люблять уже багато віків.(Відповіді дітей) VІ. Повідомлення теми та мети заняття.  Сьогодні ми дізнаємося відповідь на це питання. На сьогоднішньому занятті ми вивчатимемо тему: «Калина – символ рідної землі», у нас заквітує ця відома рослина-символ (зображення на дошці), для цього ви маєте розширити свої знання про калину, дізнатися про її значення для українців і багато іншого про цю чудову рослину.

V. Вивчення нового матеріалу. Гуртківці групами на попередньому занятті отримали завдання підготувати матеріали про калину і кожна група на цьому етапі виступає з доповіддю. Історики Калина... У будь-яку пору року цей кущ дивує нас на околицях рідної землі: навесні – білим цвітом, влітку – пишною кучерявою зеленню, восени – барвистим листям та намистечком ягід, взимку вони на фоні снігу червоніють, мов кров, приваблюючи пернатих гостей – птахів, які ніколи не знехтують поживитися смачними калиновими плодами. Росте калина по лісах, в гаях, дібровах, на узліссях – по всій Україні. Калина – неодмінний атрибут оселі українця. Кущ калини – це не тільки окраса, це й глибокий символ, наша спадщина. Калина – це слава рідної землі, отчого краю, батькової хати. Калина – це той символ, що пам'ять людську береже, нагадуючи про милий край, це символ безсмертя. Калина – це символ мужності й незламності духу в боротьбі за незалежність рідного краю. В українському народі калину шанували з прадавніх часів. Калина для наших пращурів уособлювала рідний край, рідну домівку. Калинові грона вишивали на рушниках, сорочках, скатертинах. Коли козак вирушав у дорогу, мати неодмінно напувала його калиновим чаєм та давала із собою хліб з калиною. Раніше не було в селах такої хати, біля якої не росла б пишна калина. Навесні дівчата прикрашали коси калиновими квітами. А коли достигали калинові ягоди, їх вішали попід стріхою. Йдеш селом, а хата неначе в коралах, які червоніють густими намистинками до пізніх заморозків. В Україні існував гарний звичай: коли в сімї народжувалася дівчинка – обов’язково саджали кущ калини біля хати, щоб була вродливою. З гілочки калини батько синові робив сопілочку. Весільний коровай теж не обходився без калини: калинове гроно мало лежати на короваї, як символ вірності й кохання. Вінок молодої прикрашали калиною, перед молодими на столі ставили букет із гілочок дуба та калини. І на весільному рушнику вишивали калину з дубом, як символи дівочої краси і ніжності та чоловічої сили і міцності.

34

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Завжди любили люди цілющу красуню калину, яка символізує ще й материнство: кущ – сама мати; цвіт, ягідки – діти. Калину дбайливо охороняли. Нестерпне знущання над нею вкривала людину ганьбою. І це зрозуміло: адже калина уособлювала саме життя. Іноді калину вважали символом крові, вогню, сонця. Здавна вважалося, що вона пов’язує світ мертвих зі світом живих. Отже, про калину можна говорити і як про символ єднання народу: живих із тими, що відійшли в потойбіччя, і тими, котрі ще не народилися. Червону калину шанували й за її цілющі властивості. Порівняно недавно на луках і узліссях біля наших сіл можна було побачити суцільні калинові гаї. Власне цим і пояснюється те, що в Україні багато населених пунктів з поетичною назвою: Калинове, Калинівка. Є прізвища Калинюк, Калинчук, ім'я Калина. Пам’ятайте, що у злих, недобрих людей калина не росте, а тільки у щирих, добрих. Так будьте добрими і чуйними, посадіть біля своїх осель калину. Бережіть калину, шануйте! Бо червона калина є символом нашої рідної неньки України. Звідки ж пішла назва "калина"? Було це дуже давно, коли на нашу землю хто тільки не нападав. Коли на нашу землю напали татари, захопили у полон дівчат та змусили їх провести до своїх осель. Дівчата завели і чужинців у непролазні лісові хащі, подалі від рідних домівок. Розлючені чужинці порубали дівчат шаблями. Там, де пролилася кров бранок, зросли калимові кущі з кетягами яскраво-червоних ягід. Плоди калини – ніби краплини крові, а кожна її насінина за формою схожа на людське серце. Легенда про походження назви калини. Колись давним-давно на нашу землю хто тільки не нападав. І ось налетіли турки. А було це ще за часів Київської Русі. Розлетілася тоді чутка, що головного турецького воєводу отруєною стрілою поранено, а отрута смертельна. І тому, хто врятує воєводу, обіцяли нагороду. Багато лікарів приїхало звідусіль, знахарів, але ніхто не зміг допомогти. Тоді прийшла в табір дівчина. Хоч в убогій одежі, та така красива, що неможливо було від неї очей відвести. Воєвода звелів пропустити її. Увійшла дівчина в його шатро і не вклонилася,а стояла з гордо піднятою головою. Слуги кинулися до неї і занесли над її головою меч, та воєвода зупинив їх.

— Скажи, чому ти не вклонилася мені? Я завоював півсвіту, мені царі вклоняються, – сказав воєвода. А дівчина відповіла: — Ти мені повинен вклонитися, бо ти прийшов у мій дім, на мою землю. Тебе я не боюся. Ти через два дні помреш, а дорожчого за життя на цім світі немає нічого. Воєвода зблід.

— Якщо ти не допоможеш мені своїм пророцтвом, я звелю відрубати тобі голову. Дівчина сказала: — Приснився мені сон. У сні я бачила орла. Носом він схожий на тебе. Він палив міста і села, а людей гнав у рабство у свою державу. Так йому щастило 307 днів. На 309 — він помер від отруєної стріли. Ось, воєводо, відрахуй всі дні твоєї слави. Коли його слуги відрахували, все точно зійшлося.

— Що ж ти від мене хочеш? — спитав він.

— Найперше, вклонися до самої землі святої, і слуги твої нехай вклоняться. Впали воєвода і всі слуги до самої землі.

— А тепер слухай, — сказала дівчина. — Життя тобі поверну. Відпусти всіх полонених у свої оселі. Їм треба сіяти, орати, дітей ростити. Покинь мою землю, кров'ю своєю напиши, що ніколи не прийдеш грабувати мій народ.

— Зроблю як скажеш. Тільки дай обіцянку, що підеш зі мною.

— На все піду за свій народ, завойовнику, — відповіла дівчина.

35

Вона вилікувала воєводу і поїхала з ним, а від'їжджаючи, прощаючись із сестрою та сказала їй слова: «Твоїм ім'ям, сестро, я назву цю рослину, яку я найбільше люблю, бо росте вона в найкращих куточках, милує людей своєю красою і повертає їм здоров'я». З того часу і пішла назва рослини Калина. Біологи Калина – кущ або невелике дерево заввишки до 5 метрів. Це рослина з родини Жимолостеві, має трилопатеві листки, гілки голі. Суцвіття не густе, віночки білі. Плоди ягодоподібні, овальні, яскраво-червоні з однією кісточкою. На смак ягоди і кора – гіркі, терпкі. Кора має зеленувато-сірий колір. Поширена в Європі, Азії, Північній Африці та Америці - відомо близько 200 видів калини. В Україні трапляється 2 дикорослі види. Ростуть на узліссях, серед чагарників, по берегах річок. Тіньовитривалі, вологолюбні, живуть до 50 років. Найпоширеніша калина звичайна – листопадний, розлогий кущ до 4 метрів заввишки, з трьохлопатевими опушеними листками й червоними соковитими плодами. Медоносна рослина. Плоди містять вітамін С, вживають їх свіжими (після приморозків), а також для виготовлення киселів, пирогів та особливого хліба – "калинника" (тісто перемішують з плодами калини і печуть). Із яблук та калини готують мармелад (беруть калину і яблука в однакових кількостях) і пастилу (калини – 35 %). Деревина міцна, йде на виготовлення шевських цвяшків. Калину звичайну часто вирощують як декоративну рослину, особливо її безплідну форму – бульденеж з великими кулястими білими суцвіттями. На Правобережжі України росте калина цілолиста, або гордовита, – листопадні кущі від 1 до 3 метрів заввишки, з овальними дрібно-пилчастими листками, білими квітками й чорними блискучими плодами. Росте в підліску, на галявинах широколистяних лісів, узліссях, товтрах і в балках здебільшого в районі Західного Лісостепу і Прикарпаття. В культурі має декоративне (особливо золотиста, строката) та лісомеліоративне значення. У деяких ботанічних садах і парках України вирощують калину канадську гордовину з блиску чи ми темно-зеленим й і синьо-чорними листками. Лікарі Кора і ягоди калини мають лікувальні властивості. Спиртовий екстракт калини та її відвар – добрі кровоспинні засоби. Люди вживають ягоди як потогінний, послаблюючий, гіпотензивний засіб, а ягоди з медом їдять під час гострих респіраторних захворювань, хвороб печінки. Соком калини очищують обличчя, щоб рум'янилося. У народі кажуть: «Червона калина від ста хвороб лікує». П'ють її від кашлю, при серцевих нападах, високому кров'яному тиску. Літературознавці Українці наділяють калину лагідними епітетами, називають її червоною добро вітою. Красиву дівчину порівнювали з калиною. За що ж ми любимо калину? За її білий цвіт травневий, за кетяги червоних ягід на тлі осіннього згасання природи, за терпкувато кислий, освіжаючий смак її плодів. Безліч пісень, віршів, легенд складено про цю рослину. У калини китиці червоні, У калини, білі, білі квіти. Я тримаю квіточку червону, А здається – усміх України. Калина М.Познанська Біля хати, біля тину Посидіти біля роду: Зустрічаємо калину, На весіллі, на хрестинах, Часто просимо в господу А також на іменинах.

36

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Вона лагідна, цнотлива Для цілющого напою. І на диво всім вродлива. В неї хисту є чимало, Той пісні про не склали Щоб здоров'я прибувало, І врочисті й величаві. В душі нашого народу Як нездужає людина – Калинонька жила з роду їй на поміч йде калина, Це ж бо кетяги калини – І поступиться красою Символ нашої Вкраїни. Калина коло хати – символ щастя і родинного благополуччя. Говорила мати: "Не забудься, сину, Зоряна калина – і краса, і врода Як збудуєш хату, посади калину. Нашої країни, нашого народу". Білий цвіт калини – радість України. Пам’ятаєш, сину, що сказала мати: А вогняні грона – наша кров червона. "Посади калину в себе біля хати". На калині мене мати колихала… Народна пісня На калині мене мати колихала, Знов калина коло млину розцвітає, В чистім полі щастя-долі побажала. Мого рідного синочка забавляє. Ой, калинонько червона, не хилися, Виростай же, мій синочку, мій соколе, В чистім полі щастя-долі наберися. Тобі щастям колоситься рідне поле. Та літа давно минули, одлунали, Пролягла тобі на зорі путь орлина, Як мене гілля високе колихало. І в дорогу проводжає цвіт калини. Калину дуже любив наш Великий Кобзар – Тарас Шевченко. У Кирилівці, неподалік від місця, де стояла хата Шевченків, і досі росте величезний кущ калини – такий самий, як той, що в ньому ночував малий сирота Тарас, коли мачуха виганяла його з хати. У багатьох віршах Шевченка є образ калини. Для нього калина – це символ дівочої краси, долі. У Кобзарі слово калина зустрічається 360 разів! Зацвіла в долині червона калина Тарас Шевченко Зацвіла в долині І йдучи співають. Червона калина, Як діточок двоє, Ніби засміялась Під тую калину Дівчина-дитина. Прийшли, посідали Любо, любо стало, І поцілувались. Пташечка зраділа Якого ж ми раю І защебетала. У бога благаєм? Почула дівчина Ран у серце лізе, І в білій свитині А ми в церкву лізем, З біленької хати Заплющивши очі,— Вийшла погуляти Такого не хочем. У гай на долину. Сказав би я правду, І вийшов до неї Та що з неї буде? З зеленого гаю Самому завадить, Козак молоденький; А попам та людям Цілує, вітає, Однаково буде. І йдуть по долині, Тече вода з під явора Тарас Шевченко Тече вода з-під явора А кругом їх верболози Яром на долину. Й лози зеленіють. Пишається над водою Тече вода із-за гаю Червона калина. Та попід горою. Пишається калинонька, Хлюпочуться качаточка Явір молодіє, Поміж осокою.

37

А качечка випливає З качуром за ними, Ловить ряску, розмовляє З дітками своїми. Тече вода край города. Вода ставом стала. Калина Леся Українка Козак умирає, дівчинонька плаче: «Візьми ж мене в сиру землю з собою, козаче!»

– Ой, коли ж ти справді вірная дівчина, Буде з тебе на могилі хороша калина. «Ой, що ж тобі, милий, з того за потіха, Щоб я мала червоніти серед мого лиха? Ой, що ж тобі, милий, з того за відрада, Щоб я мала процвітати, як мені досада? Чи то ж тобі стане миліш домовина, Як я буду зеленіти – німа деревина?»

– Як упадуть роси на ранні покоси, То не в мою домовину, а на твої коси, Як припече сонце веснянії квіти, Хай не в’ялить моїх костей, тільки твої віти. Ой, так не затужить і рідная ненька, Як ти, моя калинонько, моя жалібненька… Червона калина чого в лісі гнешся Іван Франко Червона калино, чого в лузі гнешся? Чого в лузі гнешся? Чи світла не любиш, до сонця не пнешся? До сонця не пнешся? Чи жаль тобі цвіту на радощі світу? На радощі світу? Чи бурі боїшся, чи грому з блакиту? Чи грому з блакиту? Не жаль мені цвіту, не страшно і грому, Не страшно і грому. Калина Антоніна Листопад Посадіть калину коло школи, Щоб на цілий білий світ Усміхнулась щиро доля, Материнський білий цвіт. Посадіть калину на городі, Щоб розквітнула земля! І з роси пречиста врода, З неба – почерк журавля. Посадіть калину коло тину, Щоби злагода цвіла!

38

Прийшло дівча воду брати, Брало, заспівало. Вийшли з хати батько й мати В садок погуляти, Порадитись, кого б то їм Своїм зятем звати? Ой, ще ж над миленьким не зросла й травиця, Як вже стала калиною мила-жалібниця. Дивуються люди і малії діти, Що такої пригодоньки не видали в світі: «Чия то могила в полі при дорозі, Що над нею калинонька цвіте на морозі, Що на тій калині листя кучеряві, А між цвітом білесеньким ягідки криваві». Шуміла калина листом зелененьким: «Ой, що ж се я німа стою над моїм миленьким? Поки ніж не крає, дерево не грає. А хто вріже глибоченько, тому заспіває. А хто вріже гілку, заграє в сопілку, То той собі в серце пустить калинову стрілку».

І світло люблю я, купаюся в ньому, Купаюся в ньому. Та вгору не пнуся, бо сили не маю, Бо сили не маю. Червоні ягідки додолу схиляю, Додолу схиляю. Я вгору не пнуся, я дубам не пара, Я дубам не пара: Та ти мене, дубе, отінив, як хмара. Отінив, як хмара.

Буде щедрою родина – Буде честь їй і хвала. Посадіть калину коло хати, Щоб на всеньке на життя! Стане кожен ранок святом, Дітям буде вороття. Посадіть калину в чистім полі! Хай вона освятить час! Рід наш дуже любить волю. Хай же воля любить нас!

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Синє небо, злоте поле... Посадіть калину коло школи. А щоб цвіт її не стерся, Калина Надія Шаповал Відходим від обрядів і традицій І забуваєм зболені пісні. Про ту калину, що біля криниці Так розцвітала щедро по весні. А восени, коли густі тумани Вкривали землю в колір молока, З кущів звисали кетяги багряні: Це ж для жінок, крім радощів, турботи (Її ж недарма дивом нарекли), Варили з неї киселі, компоти Калина Надія Красоткіна Вже червоніти почала калина, Вона вбирає сонця промінці І соком наливається невпинно… Між зеленню – червоні острівці… Всіх радують, бо так чарівно – дуже! На ягідках – краплиночки роси… Яка ж душа залишиться байдужа До рідної і світлої краси… У цій рослині, справді, дивна сила, Вона притягує і погляди, й серця… То ж кожна господиня посадила, Як подарунок самого Творця. Щоб для родини оберегом стала, Дітей у цьому світі берегла. Від помислів поганих захищала, І до порогу не пускала зла… Під вікнами калина червоніє, То ж літо до завершення іде. Є оберіг, то й є в людей надія, Що радість буде, щастя в дім прийде…

Не зів’янув в спориші, Посадіте коло серця, Щоб цвіла вона в душі. І пироги-калинники пекли. Бувало, мама, вибравши хвилину, Намистечко червоних ягідок На білій ваті ніжно, як святиню, Любовно укладала між шибок. Тож хай у кожній хаті, мов обнова, Красується звабливий, чарівний Калини кетяг, диво пурпурове, Мого народу символ чарівний.

39

Калина Казка Галина Демченко Колись давно-давно в одному селі жила привітна й ласкава дівчинка. Звали ту дівчинку Калинкою. Дуже вона любила квіти. Яких тільки квітів не росло у неї попідвіконню! Їх вона попереносила з лісу. Видно, й рослинам була до вподоби ця маленька дівчинка, бо ще жоден кущик, жодне стебельце не зів'яло. Всі люди в селі любили Калинку за її добре та щире серце. Навесні Калинка, як завжди, пішла в ліс. Нелегко було їй сюди добиратися. Довгий курний шлях пролягав од села до лісу. А обабіч ні деревця, ні кущика. «Дай,– думає Калинка, – посаджу тут щось, нехай росте». Так і зробила. Викопала в гущавині лісу тонюсіньке стебельце і посадила край шляху. А щоб прийнялося воно, Калинка аж від своєї хати з криниці воду носила та поливала. Звеселилося стебельце. Росло воно в гущавині, ніколи не бачило ясного сонечка і водиці не пило доволі. А тут, на привіллі,швидко розрослося у великий крислатий кущ. Іде якось шляхом подорожній. Стомився, піт витирає. Бачить – рясний кущ. Підійшов ближче. Під кущем трава зеленіє. Польові квіти привітно голівками кивають. Пташечки між віттям радісно щебечуть. Ну як ти не сядеш тут перепочити? Усміхнувся весело подорожній і сказав: — Спасибі тим роботящим рукам, що цей кущ посадили, і тому доброму серцю, що його викохало! Тут увесь кущ од сну стрепенувся. Гіллячки напружились, листячко поширшало. Гульк – і враз укрився білим-білим цвітом. Дивиться перехожий – що ж воно далі буде? Обсипавсь цвіт, замість нього ягоди червоні, як намистини, виблискують. І дивно – в кожній ягідці заховано зернятко,схоже на маленьке серце. Прийшла й Калинка до свого улюбленця – і здивувалась. Звідки такі зернятка? А кущ нахиляється до неї і шепоче: — Це на згадку про твоє добре серце. А щоб люди тебе не забули, подаруй мені своє ім'я, Калинко. Відтоді всі так і називають той кущ, ту рослину – калиною.  За виступ кожної групи на нашому кущі розцвітала квіточка.(Прикріплення квіточок) VІ. Закріплення вивченого матеріалу.

1. Робота над прислів’ями та приказками. Робота в групах.  З поданих слів складіть прислів’я. Поясніть їх значення. і нема калини Без України. верби вербиця Де там водиця срібліє. здорова наче калина, красна Запишалася дівчина.  Які ви ще знаєте прислів’я та приказки про калину?  А хто знає загадки про калину?  Ось на нашому кущі розцвіли ще квіточки.(Прикріплення квіточок за роботу в групах, за прислів’я, за загадки) 2. Гра «Четвертий зайвий».  У кожній групі слів знайдіть «зайве», поясніть свій вибір. Верба, липа, вишня, чорнобривці. ( Квітка) Чорнобривці, барвінок, калина, мак. (Кущ) Рожі, ромашки, любисток, верба. (Дерево)  Складіть із цим словам вірш на чотири строки.  Ось на нашому кущі розцвіла ще одна квіточка.(Прикріплення квіточки) 3. Творча майстерня.  Палахкотять біля вікон українських осель вогнем мальви й жоржини, чорнобривці й маки, буяють різнобарв’ям нагідки, рожі, ромашки, любисток, м’ята, калина – обереги нашого народу. Усім, хто вирушав у далеку дорогу, хто волею долі 40

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

опинявся далеко від батьківського порогу, вони нагадували: «Там земля мила, де мати народила».  Зараз ми з вами у нашій творчій майстерні виготовимо листівки з національною символікою та гілочкою калини для того, щоб ви завжди біля себе мали частинку України. Таку листівочку ви можете подарувати чи залишити собі на згадку. А за виконання цього завдання у нас розцвіте на кущі остання квіточка. Виготовлення листівки (аплікація з паперу, тканини, ниток тощо).  Ось на нашому кущі розцвіла остання квіточка.(Прикріплення квіточки) VІI. Підсумок заняття.  Погляньте, який гарний калиновий кущ у нас «розцвів протягом заняття». Молодці! Ви старанно працювали і виконали поставлені перед вами завдання.  Закінчіть речення: o Чому калину називають символом України? o Мені на сьогоднішньому занятті сподобалось… o Мені найбільше запам’яталось…  Наше заняття завершимо поетичними рядками: Вишита колоссям і калиною, Вигойдала співом солов'я, Зветься веселково Україною Неня зачарована моя. Вишиту колоссям і калиною, Вироблену кров’ю і мечем, Називаєм гордо Україною, І ніхто нам цим не дорікне. Використані джерела 1.

2.

3.

4.

https://uk.m.wikipedia.org www.osvita.ua www.teacherjournal.com.ua www.proridne.net ЕКОЛОГІЧНИЙ ЕРУДИЦІОН

Голуб Світлана Петрівна вчитель біології Слов`янської загальноосвітньої школи I–III ступенів № 9 Слов`янської міської ради Донецької області Мета: формувати екологічну культуру, гуманність, науково обґрунтоване ставлення до природи як вищої національної і загальнолюдської цінності, привернути увагу учнів до проблеми сміття;. Розвивати екологічне мислення, вміння захищати навколишнє середовище від забруднень і руйнувань, з’ясувати сучасні методи вирішення проблем екології та охорони природи; виховувати бережливе ставлення до природи. Хід гри Вступне слово вчителя: Добрий день, дорогі друзі. Я вітаю всіх, хто зібрався в цьому залі. Всім нам добре відомо, ми прийшли на цю землю, щоб жити, працювати і творити. Але ніколи не забуваймо про те, що кожен із нас і всі ми разом узяті - невід’ємна частинка матінки - природи. Світ навколо нас такий чарівний, такий квітучий і радісний, що людині тільки б захоплюватись ним та берегти цю чудову і неповторну красу, але життя нас примушує замислитись, бо не все так добре, як би хотілося. Людська діяльність знищує багато природних ресурсів, нищить бездумно свою Землю і може настати незабаром такий час, коли природа стане проти людей. То щоб цього не сталося, 41

треба вже сьогодні задуматись над своєю діяльністю і навчитися жити на планеті в гармонії з природою, не тільки споглядати її красу і користуватися її благами, але й дбати про її цілісність і непорушність, відчувати її потреби, прислухатись, про що говорить природа. Наш ерудиціон присвячений одній з найбільш актуальних тем сьогодення - забрудненню планети Земля. Сьогоднішнє населення Землі – суспільство суперспоживачів. Підраховано: на кожного з нас протягом року витрачається 20 т сировини, щоправда, більша його частина – 97% – іде... у сміття. Сміття поступово перетворюється на монстра цивілізації. При теперішньому становищі економіки і культури побуту люди ще довго приречені жити серед цих рукотворних монументів своєї безтурботності. Питання «Куди діти сміття?» стає все актуальнішим. І ми спробуємо сьогодні дати відповідь на нього. Тур 1. Тепер ми пропонуємо вам дати відповіді на питання вікторини. За кожну правильну відповідь ви одержите – 1 бал.

1) Яка найшкідливіша з точки зору екології пора року? (Кінець осені).

2) Що таке ерозія ґрунтів? (Руйнування ґрунтів).

3) Що означає “безвідходне виробництво”? (Виробництво, при якому відходи зведені до мінімуму, або їх зовсім немає).

4) 4.Найефективніший шлях боротьби із все більшою кількістю відходів, які потрапляють у навколишнє середовище. ( рециркуляція (повторне використання).

5) Що таке вермікультура? спеціальне розведення дощових черв яків (для переробки органічних відходів і підвищення родючості ґрунту).

6) Гарбологія – це: (сміттєзнавство, або сміттєлогія — окремий напрямок науки, який займається вивченням сміттєвих відходів, логістикою їх перевезення, системами їх утилізації, впливом даних процесів на екологічне середовище, дослідженням технологічних систем по переробці сміття в першу чергу як енергетичних ресурсів, систем використання продуктів, отриманих від переробки сміття, а також економіко — соціальних складових).

7) Що таке “трофічний зв'язок? (Зв'язок, пов’язаний з харчуванням).

8) Які рослини є індикаторами чистоти повітря? (Лишайники).

9) Коли в природних умовах розпадуться поліетиленові пакети? (Через 220 років).

10) Що треба зробити з річковою водою, щоб її можна було пити, без ризику захворіти на інфекційні хвороби? (Прокип’ятити).

11) Які види господарської діяльності дозволені у заповідниках? (Ніякі).

12) Що таке “мегаполіси”? (Це найбільші сучасні міста, кількість населення яких перевищує 9-10млн. жителів).

13) 13.Надходження в середовище шкідливих речовин, які призводять до порушення функціонування екологічних систем, називають: ( забрудненням) 14) Що таке “парниковий ефект”? (Підвищення температури у поверхні Землі, тому що заважає (екранує) тепловій енергії відійти від Землі).

15) Які основні фактори спричиняють екологічну кризу?(Зростанні кількості населення на планеті, невірний обробіток землі, вирубування лісів, хижацьке використання корисних копалин та ін.).

16) Основою для розроблення санітарних норм, а також рішення про відкриття або призупинення того чи іншого виробництва є: ( гранично допустима концентрація речовин) 17) 15.Що означає вислів “екологічний бумеранг”? (Нерозумні дії людини на планеті Земля, які можуть найближчим часом обернутися великими нещастями, бідами для всього людства).

42

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Наведіть приклади прийняття помилкових екологічних рішень на державному рівні. (Штучне осушування боліт, неправильна меліорація земель, плани щодо зміни напряму русла деяких річок).

19) Які заходи можуть покращити екологічний стан довкілля? (Зменшення обсягів використання природних багатств, збереження флори і фауни, застосування енергозберігаючих технологій ). Тур 2. «Відходи – у доходи» Ведуча. Сміття нині є скрізь: відпрацьовані ядерні реактори, застарілі механізми і невикористана отрута, порожні склянки, відходи від продуктів, папір і метал, книги, автомобілі тощо. Усе, що створює людина, зрештою опиняється на звалищах. Саме сміттєзвалища – найпомітніший атрибут людської цивілізації. Чи можна щось змінити? Завдання: Кожна команда отримує аркуш, на якому записано певний вид відходів (картопляне лушпиння, електричні лампи, порожні пластикові пляшки). За кілька хвилин потрібно запропонувати варіант отримання доходів із цих відходів. Тур 3. «Переставлянка» Ведучий: ялинки підготували вам чудовий вислів, але вітер розвіяв слова по всьому лісу. Зберіть вислів і поясніть його. ( Пропонується командам обґрунтувати свої відповіді - за правильну змістовну відповідь – 5 балів) 18)

Дерево скорочує рубає Хто власне життя. (Хто рубає дерево, скорочує власне життя.)

Лісу бережи багато посади немає лісу (Багато лісу – бережи, немає лісу – посади.) Тур 4. Рішення задачі з екологічним змістом. (За правильну відповідь 5 балів) Кинута на землю шкірка від банана в нашому кліматі розкладається близько 2 років. Кинутий недопалок сигарети розкладається на два роки довше. Пластиковий пакет розкладається на вісім років довше ніж недопалок. Скільки років потрібно для того щоб розклався пакет? На скільки років раніше розкладеться шкірка від банана?

(12 років, на 10років) Тур 5. Обговорення легенди «Сливи за сміття.» ( Пропонується командам обґрунтувати свої відповіді - за правильну змістовну відповідь – 5 балів) Жив собі чоловік. Він мав будинок і садок довкола. У садку росла слива, а в будинку – син. Коли сину виповнилося 20 років, той вирішив одружитися.

43

Батько замислився: «Мій син – хороший, роботящий хлопець. Треба оженити його на добрій дівчині, щоб була гарна пара. Та де ж знайти таку добру дівчину?» Довго думав батько і нарешті надумав. Він зібрав у саду сливи, завантажив їх у візок та поїхав до навколишніх сіл продавати. Він їхав, підстьобуючи коня, та кричав: «Сливи! Купуйте сливи! Продаю сливи за сміття!» Звідусіль збігалися жінки, дивуючись: «Це ж треба! Старий, мабуть, з глузду з’їхав, продає сливи за сміття». Тож жінки, дівчата, молоді дружини кинулись прибирати у свої домівках. Вони старалися назбирати якомога більше сміття, щоб отримати якомога більше слив. А сміття там було багато! До старого йшли жінки, несучи сміття у величезних мішках, корзинах, підгорнутих фартухах. Вони вихвалялися одна перед одною: «Дивись-но, скільки сміття я намела! Чудово, що цей дурень до нас приїхав, тепер можна обміняти своє сміття на сливи!» або «Не думай, що у мене мало сміття! Я можу ще вдвічі більше принести. Може, в хаті у мене й не багато сміття, та навкруги його повно.» одна жіночка раділа: «Якби я прибирала ще цілий рік, і о не змела б докупи все сміття воно ж так довго накопичувалось! Оце назбирала лише один мішок, бо діти захотіли слив. » Тож чоловік брав їхнє сміття і віддавав їм сливи. Жінки сміялися, сміявся з ними і старий. Усі були задоволені. Чоловік наповнив сміттям майже весь візок і розпродав майже всі сливи. Нарешті до нього підійшла дівчина, молода та вродлива. Вона принесла так мало сміття, що воно вмістилося в носовичок! «Мила дівчино, - мовив старий, - як мало сміття ти зібрала! Скільки ж слив я зможу тобі дати за цю жменю непотребу?» «Добродію, - відказала дівчина, мені не шкода розлучатися із своїм сміттям, я просто не знаю, де його взяти. В нашій хаті сміття немає. Те, що я принесла, дали мені сусіди за допомогу у прибиранні їх домівок.» Старий зрадів, почувши це. Він зрозумів, що дівчина охайна та працьовита, коли не змогла знайти у себе в хаті навіть дрібку сміття. «Вона буде доброю дружиною моєму синові», подумав батько. Він посадив дівчину у візок та й поїхав до рідного села. Як повернулися, зіграли весілля – батько оженив сина на вродливій дівчині і ніколи про це не шкодував. Заключне слово обговорення з командами «Все залежить від тебе і твого вибору». А зараз проведемо «Фізхвилинку – тренінг» 1.Якщо ви не смітите на вулицях – підстрибніть тричі.

2.Якщо ви смітите на вулицях – сплесніть у долоні.

3.Якщо ви не спалюєте листя у дворі – присядьте.

4.Якщо ви не розбиваєте скляні пляшки – підніміть руки догори.

5.Чи розмовляєте з батьками про екологічні проблеми міста? – погладьте сесе по голівці.

6.Чи болить душа, коли бачите зламану гілку? – покладіть руку на серце.

7.Чи хочете дружити, бути в злагоді з природою? –посміхніться. Тур 6. «Реклама» (Командам завдання цього конкурсу можна дати як домашнє.) Пропонується прорекламувати значення лісу, річки, ставка, лук. Тур 7. Відшукайте слова, що відображають деякі сучасні екологічні проблеми людства. ( Кожна команда по черзі називають глобальні екологічні проблеми – правильна відповідь 1 бал) П Е І Щ О З І Д І И А Р О О Д О В С Р К Р З Н І Н О М О Г Н Я І Т О Л С И К Т И К О В И Й Е Ф Е К Тур 8. «СКАЖИ ПРАВДУ» Команди отримують листа від барона Мюнхаузена про екологію України. Завдання — виправити всі «помилки» барона. (За правильні відповіді 5 балів)

44

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

«Україна — це держава, де всі люди оберігають природу, ніхто не кидає сміття на вулиці. Скрізь уздовж доріг та в містах дуже чисто, у центрах міст літають метелики, а стовбури дерев вкриті лишайниками. Усі відходи промисловості йдуть на вторинну переробку, а побутове сміття спалюють на теплоелектростанціях. Труби ТЕС та заводів мають очисні фільтри, тому немає диму. В Україні багато довгожителів, вони живуть біля автотрас і хімічних заводів. Особливо дбають про довкілля під час видобутку корисних копалин, тому навколо шахт і кар’єрів немає пилу, а місцевість обсаджена деревами. Завдяки досконалій техніці безпеки ніколи не буває аварій та забруднення природи». Тур 9. «Вустами дитини» У цьому турі діти ознайомляться з найбільш поширеними типами відходів, можливістю їх вторинного використання. Ведучий читає дитячі вислови про відходи (на кожний вид підготовлено 5 фраз). Команди повинні якомога швидше здогадатися, що мається на увазі. Переможе та, яка першою правильно назве відходи (За правильну відповідь 5 балів) *** 1. Я маю дуже багато іграшок, виготовлених з неї.

2. Вона буває різнокольоровою і її дуже легко зламати.

3. Предмети, виготовлені з неї, легкі.

4. Якщо її підпалити, то з'явиться багато чорного диму, який має неприємний запах.

5. Її не можна викидати, тому що вона сама по собі не розкладається. (Пластмаса.) *** 1. Його винайшли китайці.

2. У нас його виготовляють з дерева.

3. Він легко горить.

4. З нього виходить дуже багато сміття.

5. На ньому звичайно малюють чи пишуть. (Папір.) *** 1. Це те, без чого ми вже не зможемо прожити.

2. Цим ми користуємося кожного дня.

3. Коли це потрапляє у воду, утворюється багато піни.

4. Вбиває рибу у воді, а рослини на землі.

5. За допомогою цього все стає чистіше. (Синтетичні мийні засоби.) *** 1. Найчастіше забруднює воду.

2. На поверхні води утворює темну пляму.

3. У річці його стає багато, коли в ній миють машини.

4. Воно заважає дихати рибам.

5. Його треба видалити з поверхні води. (Машинне мастило.) Ведучий . Діти знають, яка це малоприємна обов'язок - виносити сміття. А ось американські діти скоро цього робити не будуть. Від кого їм чекати допомоги, ми дізнаємося, вирушивши за океан. Прослухайте повідомлення «Працьовиті черв'ячки». В Америці з'явилися дуже оригінальні фабрики по переробці твердих побутових відходів. У житлових будинках, в офісах, бібліотеках, в'язницях встановлюють спеціальні урни, які не потрібно виносити. Все сміття в цих урнах переробляють червоні черв'яки. Як влаштована така фабрика-урна? Це кілька пластикових таць з дірявими днищами, які ставляться один на інший. В підносах 15-20 тисяч черв'ячків. Верхній піднос закривається кришкою, т. к. земляні трудівники бояться денного світла і живуть тільки в темній і вогкій середовищі. Їжею для черв'ячків є звичайний домашній сміття: яблучні огризки, шкурки бананів, шкірка картоплі.

45

Черв'яки також охоче поїдають кавову гущу, пакетики чаю, макаронні вироби, хліб і сир. Їдять вони і папір, і пил з пилососа. Не можна тільки перегодовувати черв'ячків. Півкіло черв'яків з'їдають 250 г відходів в день, якщо давати їм більше їжі, урна стає джерелом смороду і мух. Але ось минуло 4 місяці, і кількість черв'яків подвоїлася. Що робити? Можна поставити ще одну урну, а можна подарувати потомство сусідів чи друзів. Можна випустити черв'яків на волю - в парк або сад. Продаж таких черв'ячних урн стає вигідним бізнесом в США. Урни надсилаються поштою або купуються на місці. Середня ціна 19 доларів, залежно від кількості підносів. Півкіло черв'яків обходяться приблизно в 20 доларів. Практичних американців ці урни приваблюють не тільки тим, що вони зберігають навколишнє середовище, але і тим, що дають безкоштовне добриво для саду або кімнатних рослин. Таким добривом стає перероблений хробаками сміття.. Тур 10. «Бал-маскарад» Учасники команд, а також учні інших класів демонструють костюми, виготовлені з побутових та промислових відходів. Конкурс оцінюється: ❖ 5 балів - за костюм; ❖ 3 бали - за презентацію. Ведуча. Екологічна проблема - засміченості дуже актуальна на сьогодні. Людство перестало бути господарем у своєму домі. Викинути сміття стає звичним перетворюється на погану звичку. Страждає від цього й наша країна. За статистикою Україна посідає перше місце в Європі за кількістю відходів на душу населення… і є лідером по кількості онкохворих та хворих на алергію і серцево-судинні захворювання. Чи не бачите ви зв’язку між цими сумними лідерствами. Стурбований таким сумним становищем і всесвіт. Наша блакитна, планета, як і її називали раніше, почала тьмяніти, покриватись брудом та сміттям. До нас звертаються інопланетні екологічні служби, стурбовані таким становищем і просять почати масштабну компанію по ліквідації сміття. Ми, підростаюче покоління, освічене, культурне, яке дбає про своє здоров`я, своє майбутнє та про майбутнє своїх дітей напишемо інопланетянам листа із своїми пропозиціями. Що робити, щоб зменшити кількість сміття. Тур 11. «Лист інопланетянам» Команди складають листи. Орієнтовні складові листа: 1) Впровадити обов`язкову систему роздільного збору й сортування сміття (Разом сміття, по одному цінна сировина) 2) Створення заводів по переробці сміття.

3) Створення сучасних очисних систем для стічних вод на підприємствах.

4) Використання нової техніки.

5) Створення екологічно-чистих технологій переробки та знешкодження.

6) Штраф за викидання сміття.

7) Друге життя непотрібних речей.

8) Організація суботників.

9) Креативні ємності для сміття.

10) Агітаційна робота. Заключне слово вчителя. Колись давно у Китаї жив дуже розумний, але дуже пихатий мандарин. Весь день його складався з примірок багатого вбрання та розмов з підданими про свій розум... Так минали дні за днями, роками... Аж ось пройшов по всій країні поголос, що неподалік від кордону з’явився мудрець, розумніший за всіх на світі. Дійшов той поголос і до нашого мандарина. Дуже розлютився він хто може назвати якогось там ченця найрозумнішою людиною у світі!? Але виду про своє обурення не подав, а запросив мудреця до себе у палац. Сам же задумав обдурити ченця: «Я візьму в руки метелика, сховаю його за спиною і запитаю, що в мене в руках – живе, чи мертве. І якщо чернець скаже, що живе – я роздушу метелика, а якщо мертве – я випущу його...» І ось настав день зустрічі. У пишній залі зібралося багато людей, всім хотілося 46

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

послухати словесний поєдинок найрозумніших людей у світі. Мандарин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинилися, і до зали ввійшов невеличкий худорлявий чоловік. Він підійшов до мандарина, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке його запитання. І тоді, зло всміхаючись, мандарин проказав: «Скажи но мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?» Мудрець подумав, усміхнувся і відповів: «УСЕ В ТВОЇХ РУКАХ !» Збентежений мандарин випустив метелика з рук, і той полетів на волю, радісно тріпочучи своїми яскравими крильцями. Отже, лише від вас залежить, чи буде наше майбутнє світлим, яскравим, живим, чи навпаки… Любі діти! Мені дуже хочеться вірити, що після цієї години душі ваші стали добрішими, серця теплішими і ви назавжди запам′ятаєте, що: Земля - не рабиня, а мати, Сонце - не вітчим наш, а рідний батько. Ліси - наші брати, річки - сестри. Дощі, вітри, сніги мусять бути добрими гостями. А ми на своїй планеті - не тимчасові мешканці, а мудрі господарі. Дякую за увагу. ЕКОЛОГІЧНІ ГРУПИ ПТАХІВ: МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ СЕКЦІЇ «ЗООЛОГІЯ» ОЧНО-ЗАОЧНОЇ БІОЛОГІЧНОЇ ШКОЛИ Хлус Лариса Миколаївна Комунальний заклад «Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді» Хлус Костянтин Миколайович ВДНЗ України «Буковинський державний медичний університет» Мета заняття: Навчальна: Систематизувати знання слухачів щодо особливостей организації, життєдіяльності та різноманіття птахів різних екологічних груп, їх значення у природних угрупованнях та в господарсткій діяльності людини. Розвиваюча: Закріпити й перевірити вміння пізнавати вивчених птахів, обгрунтовувати їх приналежність до певної екологічної групи; застосовувати отримані знання при виконанні різнопланових завдань; вдосконалювати вміння слухачів оцінювати свої навчальні досягнення. Розвивати уміння набувати знання самостійно. Виховна: Прищеплювати якості натураліста-дослідника: любов до природи та інтерес до її вивчення; сприяти екологічній освіті та вихованню. Продовжувати формування вміння працювати в колективі та дослідницьких групах, уміння слухати опонентів та висловлювати власну точку зору; толерантності. Основні вимоги до знань та вмінь слухачів, набутих під час заняття: Знати: класифікації екологічних груп птахів; основні екологічні групи птахів та їх характерні особливості. Вміти: визначати приналежність окремих типових видів птахів до певної екологічної групи за характерними морфологічними та поведінковими ознаками; аналізувати морфологічні й біологічні особливості представників різних екологічних груп птахів. Матеріал і обладнання: атласи та ілюстровані польові визначники птахів, роздаткові картки (зображення окремих видів птахів з різних екологічних груп), колекція опудал і скелетів птахів, комп’ютер, мультимедійний проектор, диск із записом голосів птахів, відеофрагменти «Гнізда птахів» та «Найкращий будиночок».

47

Організація роботи: заняття розраховане на 4 академічних години; практична робота виконується групами з 3-х – 4-х чоловік; кожна група, в залежності від матеріального забезпечення заняття, опрацьовує по одному набору роздаткових карток та/або тваринного матеріалу (опудал птахів). Тип заняття: комбіноване (лекційно-практичне). Варіанти проведення. Заняття може проводитись: - на базі відділу зоології Природничого музею Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (ЗМ ЧНУ); - на базі відділу природи Чернівецького обласного краєзнавчого музею (ЧОКМ); - на базі комунального закладу «Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді» (КЗ ЧОЦЕНТУМ); - на базі шкільних кабінетів біології. ХІД заняття І. Організація слухачів. (Звучить запис голосів співочих птахів) Викладач. Дорогі діти! За вікном – весна, природа пробуджується після довгого зимового сну. За якими ознаками ви дізнаєтеся про прихід весни? (діти відповідають). Дійсно, прихід весни асоціюється з теплом, зеленню та поверненням птахів із вирію. Впродовж зими ми з вами допомагали птахам вижити, підгодовуючи їх. Готувалися до зустрічі пернатих, вивчаючи, кому з них стануть у пригоді штучні гніздівлі, як їх правильно спорудити та розмістити тощо. Сьогодні ми продовжимо знайомство з класом Птахів. ІI. Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності слухачів Викладач. Бліц опитування.

1. Пригадайте найбільш характерні ознаки птахів.

2. Чи в усіх птахів є крила?

3.Чи в усіх птахів однакові дзьоби?

4. Чи в усіх птахів однакові ноги? ІІІ. Оголошення теми й мети заняття. Мотивація навчання. Слайд № 1 (тема заняття). Отож, тема нашого заняття «Екологічні групи птахів» ІV. Вивчення нового матеріалу. Викладач. Як ми щойно пригадали, за основними морфологічними ознаками, обумовленими глибоким пристосуванням до польоту, птахи є доволі одноманітною групою хребетних. Птахи – прогресивна група хребетних тварин; вони заселили ліси, відкриті простори, болота, водойми та їх узбережжя. Різноманітність умов, відмінності у способі життя, характері їжі та способах її добування привели до утворення різних екологічних груп птахів, відмінних за зовнішністю і особливостями будови (насамперед, крил, дзьобів, ніг, шиї, хвоста) Слайд № 2. Довжина та форма крила птаха тісно спряжена з особливостями польоту. Наприклад, форма крила серпокрильця пристосована до швидкого польоту, а сови – до повільного. Слайд № 3 (форма крил за Клаудслі-Томпсоном). Будова дзьоба пов’язана з кормом, який споживає птах (Слайд № 4): Наприклад, у денних хижаків та сов дзьоб короткий, міцний, загнутий гачком. У куликів, які добувають безхребетних з м’якого ґрунту боліт та мілин, і колібрі, які живляться нектаром квітів, він тонкий та довгий. У дятлів дзьоб середньої довжини, але міцний та гострий. У туканів – південноамериканських птахів, що живляться плодами, дзьоб великий і дуже об’ємний, але напрочуд тонкий та легкий, із зазубреними краями (щоб легше утримувати плід). У зерноїдних птахів дзьоб короткий і товстий. У комахоїдних горобиних птахів – навпаки, тоненький, якщо вони збирають комах з рослин (синиці, кропив’янки), та короткий, але широкий, з щетинками по краях – якщо полюють у повітрі (мухоловки, ластівки, серпок рильці, дрімлюги). Особливі форми дзьоба у водоплавних птахів. Розгляньте на рисунках та фотографіях форми дзьобів окремих видів та зауважте їх особливості. Слайд № 5 (Дзьоби птахів (за Колосовим)). Слайд № 6 (Марабу – африканський лелека – падальник).

48

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Слайд № 7 (У павича – типовий для зерноїдного птаха дзьоб). Слайд № 8 (Пелікан – рибалка!). Слайд № 9 (Хижі птахи). Слайд № 10 (Тукани). Слайд № 11 (Папуги). Не менш різноманітні ноги птахів (Слайд № 12). У куликів, чапель, журавлів – дуже довгі, з довгими пальцями, пристосовані для ходіння по м’якому, в’язкому ґрунту боліт та мілководь. Довгі ноги птахів відкритих просторів (дрохв, страусів) потрібні для збільшення контрольованого простору. У хороших літунів, які лише зрідка сідають на землю (серпокрильців, ластівок) ноги, навпаки, короткі. У водоплавних птахів між пальцями натягнута плавальна перетинка. У більшості деревних птахів пальці мають гострі кігті, щоб птах міг добре триматися на стовбурі та гілках. Потужні, гострі пазурі хижих птахів дозволяють не лише утримувати, але й роздирати здобич. Розгляньте на рисунках форми ніг окремих видів та виявіть їх особливості. Слайд № 13 (Різноманітність ніг птахів (за Гертвігом)). А тепер розгляньте, будь-ласка, форми дзьобів та ніг птахів у вітринах (або на зображеннях) та визначте, до яких умов пристосований кожний з видів (робота виконується у групах з 3-4 дітей, кожній групі пропонується по 5 видів птахів). Занотуйте ваші спостереження у таблицю 1. Таблиця 1 Морфологічні особливості птахів як пристосування до умов довкілля Особливості будови Середовище № Назва виду існування та харчова дзьоба ніг спеціалізація 1 2 3 4 5 Після виконання завдання представники кожної з груп доповідають результати своїх спостережень. Викладач. Молодці, ви добре справилися із завданням. А тепер, враховуючи отримані сьогодні знання та результати ваших спостережень, скажіть, за якими ознаками, на вашу думку, виділяють екологічні групи птахів? (діти відповідають). Викладач. Добре. Отже, можна застосувати різні підходи до виділення екологічних груп (Слайди № 14, № 15): За місцем існування виділяють лісових птахів, птахів узбережь та боліт, птахів відкритих просторів, водоплавних, птахів культурних ландшафтів тощо. За місцями гніздування розрізняють кроногніздних, чагарникових, наземногніздних, дуплогніздних, нірників. За типом живлення виділяють комахоїдних, рослиноїдних, хижих, всеїдних, падальників. В межах кожної групи можливий більш детальний поділ. Окрім цього, взявши за основу бідь-яку зі згаданих класифікацій (напр., за типом живлення), в межах кожної з груп надалі можна здійснити поділ на основі інших ознак (місць існування, місць гніздування тощо). Познайомимося з основними екологічними групами птахів, взявши за основу їх розподіл за місцем проживання. Перша з них – птахи лісу (Слайд № 16): Більшість сучасних птахів пов’язані з лісом: синиці, дятли, дрозди, орябки, тетеруки, глухарі. Ноги лісових птахів досить маленькі, голова – середнього розміру. Вони мають вкорочені заокруглені крила, довгі хвости. Це дозволяє птахам швидко злітати та маневрувати між деревами. Більшість їх – невеликих чи середніх розмірів, з міцним дзьобом; літають не дуже добре. Серед лісових птахів є рослиноїдні (зерноїдні), комахоїдні, хижі та всеїдні; в залежності 49

від характеру їжі у них по різному розвинені дзьоби та кінцівки. Великі лісові птахи багато часу проводять на землі. Сильними ногами з великими кігтями вони розгрібають лісову підстилку, вибираючи насіння, комах, дощових червів. Сильними дзьобами скушують бруньки, молоді пагони, живляться соковитими ягодами. Яких лісових птахів ви знаєте? (діти відповідають) Викладач. Молодці, вірно. Розглянемо особливості будови та біології кількох лісових видів. Слайд № 17 (Орябки). Слайд № 18. (Глухарі). Подивіться на сороку – типового лісового птаха (Слайд № 19). Вона має відносно короткі заокруглені крила і довгий хвіст, що дозволяє їй чудово маневрувати між деревами. Політ у сороки нешвидкий та верткий. Цей птах всеїдний: має невеликий конусоподібний дзьоб, яким збирає з землі плоди й насіння, хапає комах, червів, може впіймати великого жука чи й невелику мишу. А це – яструб – також лісовий птах (Слайд № 20). Його крила і хвіст типові для лісових птахів, але він – хижак: здобич яструба – дрібні птахи. Цей птах має сильні ноги з міцними кігтями – ними яструб схоплює жертву. Його дзьоб – загнутий, ним яструб розриває поживу. В межах екогрупи лісових птахів розрізняють підгрупи, враховуючи місця гніздування та місця добування їжі (Слайд № 21): птахи, що добувають їжу і гніздують на деревах; ті, що гніздують на деревах, а за їжею полюють у повітрі; гніздують на деревах, а їжу збирають на землі; такі, що гніздують на землі, а їжу добувають на землі і на деревах; ті, що гніздують на землі, а годуються на деревах. Розглянемо морфо-біологічні особливості цих цідгруп. Деревні птахи годуються та будують гнізда на деревах. (Слайд № 22). Вони мають короткі, але сильні ноги; дзьоб – тонкий і довгий, долотоподібний або загнутий всередину (папуги). За характером живлення – і зерноїдні, і комахоїдні: дятли, чечітка, чижик, щиглик, повзики, шишкарі, костогризи. Птахи, що гніздують на деревах або в заростях чагарників, зазвичай, здобич ловлять в повітрі (Слайд № 23). Серед них є хижі види та комахоїдні (дрімлюги, мухоловки). Комахоїдні види мають широкий розріз рота та верткий політ. Птахи, які гніздують і ночують тільки на землі живуть в лісі або в чагарнику (Слайд № 24). Їжу добувають як на деревах, так і на землі, але гніздують і ночують лише на землі. Рябчик, тетерук, глухар влітку поїдають ягоди, насіння, вегетативні частини рослин і комах на землі, а взимку – деревні бруньки, насіння, хвою (глухар) виключно на деревах. Взимку у них по краях пальців розростаються бахромки з жорстких рогових лусочок, які допомагають утримуватись на слизьких, іноді обледенілих гілках. Слайд № 25 (Тетеруки, фазани). До птахів, що гніздують на деревах, а їжу збирають на землі, належать, насамперед, лісові голуби: синяк, припутень. (Слайд № 26). Вівчарики, навпаки, гнізда лаштують на землі, а їжу збирають лише на деревах. А тепер попрацюємо з колекціями птахів. Підійдіть, будь-ласка, до вітрин, розгляньте лісових птахів і, використовуючи отриману щойно інформацію, визначники, довідники, які є у вас на столах, заповніть таблицю 2. Таблиця 2 Морфо-біологічні особливості лісових птахів № Екологічна група Особливості будови Представники 1 Деревні птахи Гніздують на деревах, 2 а за їжею полюють у повітрі Гніздують на деревах, 3 а їжу збирають на землі Гніздують на землі, а 4 їжу добувають на землі і на деревах 50

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

5

Гніздують на землі, а годуються на деревах

Після виконання завдання діти характеризують екологічні підгрупи лісових птахів по своїх записах. Викладач. Молодці. А тепер познайомимося з іншими екологічними групами птахів. Птахи відкритих просторів (Слайд № 27) мешкають у степах, луках, пустелях. Вони багато часу проводять на землі, шукаючи корм серед рослин. Мають сильні довгі ноги і довгу шию, яка дозволяє побачити ворога на значній відстані. Ці птахи пристосовані до міграцій, тому мають дуже сильні крила; їх кістки важать менше, ніж кістки птахів інших морфотипів. Птахи відкритих просторів живляться комахами або рослинами; примітивні гнізда будують лише на землі. В межах цієї групи пиділяють 2 екологічні типи: швидко бігаючі та швидко літаючі птахи. Бігаючі птахи мають великі і середні розміри, відносно довгі ноги; вони вміють швидко бігати (Слайд № 28). Пристосовувавшись до швидкого бігу по твердому грунту вони втратили задній палець. У бігаючих птахів довга шия, великі очі, гострий зір. Вони вчасно помічають небезпеку і тікають; зачаюються зрідка. Їжу скльовують з поверхні грунту. Поза гніздовим періодом тримаються стадами. З наших птахів до них належать дрохва, хохітва, джек. Дрохва – типовий степовий птах (Слайд № 29). Її маса досягає 15-16 кг; живиться дрохва, в основному, рослинною їжею. Має маскуюче забарвлення і часто ховається у траві, стаючи непомітною. Гніздо лаштує на землі, на цілинних ділянках. Через майже повну відсутність нерозораних ділянок у степу дрохви стали надзвичайно рідкісними птахами та занесені на сторінки Червоної книги України. До цієї ж групи належать страуси – бігаючі птахи саванн (Слайд № 30). Навіть серед журавлів є один типово степовий вид, що й відображено в його назві – журавель степовий (Слайд № 31). Швидко літаючі птахи відкритих просторів (Слайд № 32) характеризуються середніми розмірами, мають короткі ноги і дуже довгі, гострі, як у всіх хороших літунів, крила. При небезпеці вони причаюються, щільно прилягаючи до поверхні грунту. Щоденно здійснюють довгі перельоти на водопій; летять з великою швидкістю. До цієї групи належать рябки, саджа. Слайд № 33 (Саджа – рідкісний птах пустель). Давайте закріпимо отримані знання, розглянувши цих птахів та заповнивши таблицю 3. Таблиця 3 Морфо-біологічні особливості птахів відкритих просторів № Екологічна група Особливості будови Представники 1 Швидко бігаючі птахи Швидко літаючі 2 птахи Після виконання завдання діти характеризують екологічні підгрупи птахів відкритих просторів по своїх записах. Викладач. Наступна екологічна група – птахи боліт та узбережь водойм (Слайд № 34). Вони мають добре розвинені довгі ноги, пальці ніг – без перетинок (для полегшення ходіння по грузких місцях). У них довга тонка шия, великий дзьоб. На болотистих місцях їх тіло, підняте високо над землею, не намокає. Птахи боліт та узбережь водойм живляться жабами, рибою, комахами, червами, моллюсками. Рухаючись по болотах та берегових мілинах, вони дзьобом, як пінцетом, захоплюють здобич (лелеки, чаплі, кулики). Слайд № 35 (Чаплі). Слайд № 36 (Кулики). Одні види гніздяться на берегах, неподалік від води, інші – на деревах. Птахи морських узбережь – кайри, тупики, мартини – утворюють пташині базари на скелях; вони пристосовані до ширяння над поверхнею моря. Слайд № 37 (Гніздування на скелях). Особливу групу складають водно-повітряні птахи (Слайди № 38, 39). Їм властивий ширяючий або ж махаючий політ; деякі види можуть пірнати з розльоту. Ноги без плавальних 51

перетинок. Їжа – риба, комахи, миші, ящірки, жаби і т.і. Їх можна зустріти як у прибережних зонах океанів та морів, на островах, так і у відкритому океані. Деякі види тижнями не відвідують суходіл, ширяючи над водою та відпочиваючи на хвилях. Представники: мартини, крячки (Слайд № 40), альбатроси (Слайди № 41, 42). Знайдемо у колекціях біляводних птахів, розглянемо особливості їх будови та узагальнимо їх у таблиці 4. Таблиця 4 Морфо-біологічні особливості біляводних птахів № Екологічна група Особливості будови Представники Птахи боліт та узбережь 1 континентальних водойм Птахи морських 2 узбережь Водно-повітряні 3 птахи Після виконання завдання діти характеризують екологічні підгрупи біляводних птахів по своїх записах. Викладач. Наступна екологічна група – водоплавні птахи (Слайд № 43). Вони добре плавають, численні види пірнають. Як пристосування до такого способу життя, ці птахи мають сплющене, човноподібне тіло; їх ноги відсунуті далеко назад, між пальцями – перетинки. Оперення густе, з водовідштовхуючим шаром (змазане секретом куприкової залози). По землі водоплавні птахи рухаються незграбно перевалюючись, “качиною” ходою. Водоплавні птахи належать до двох груп: птахи-пловці та птахи-пірнальщики. У птахів-пловців (Слайд № 44) широкий, валькуватий тулуб; кінцівки широко розставлені, перетинки між пальцями добре розвинені. Вони мають дзьоб-цідилку, пристосований до живлення червами, молюсками, рачками, комахами, водоростями. Типові представники – птахи ряду Гусеподібні (качки, гуси, лебеді) (Слайд № 45). У птахів-пірнальщиків (Слайд № 46) тіло сплющене з боків, центр маси віднесений назад. Їх крила невеликі, політ важкий, неманевровий. Дзьоб – пилка, пристосований до живлення придонними тваринами. Представники: баклан, чомга, рибалочка, гагара, пінгвін. Слайд № 47 (Чомга (поганка)). Слайд № 48 (Баклани). Слайд № 49 (Рибалочка). Кожна екологічна група водоплавних птахів надалі диференціюється за глибинами, на яких вони здатні добувати корм, наданням переваги певним кормам, способам їх збирання тощо (Слайд № 50). Це зменшує конкуренцію між видами та дозволяє повніше використовувати ресурси. Тепер розглянемо водоплавних птахів у вітринах та опишемо їх пристосування до середовища існування у таблиці 5. Таблиця 5 Морфо-біологічні особливості водоплавних птахів № Екологічна група Особливості будови Представники 1 Птахи-пловці 2 Птахи-пірнальщики Після виконання завдання діти характеризують екологічні підгрупи біляводних птахів по своїх записах. Викладач. Остання екологічна група – птахи культурних ландшафтів. Цих птахів можна зустріти в парках, садах, городах, поблизу житла людини. Близько 80 видів міських птахів – майже 24 % всього складу орнітофауни – гніздяться, годуються в культурних ландшафтах чи регулярно відвідують їх. Синантропів – видів, що гніздяться безпосередньо в 52

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

будівлях людини, нараховується всього 13 видів: горобці, шпаки, голуби, три види ластівок, плиски, серпокрильці, горихвістки. Окрім цього, в садах, парках і скверах гніздяться на деревах і в чагарнику більш звичні для нас міські птахи – ворони, сороки, граки, звичайний та чорноголовий костогризи, зеленяк, велика синиця, гаїчка, сорокопут сірий, крутиголовка та низка інших. Цю екологічну групу птахів ми будемо вивчати окремо в темі «Фауна антропогенних ландшафтів».

V. Закріплення вивченого матеріалу. Викладач. Щоб перевірити, як ви засвоїли новий матеріал, виконаємо наступне завдання. У вас залишилась незаповненою остання таблиця (табл. 6). Зараз ви подивитесь два відеофрагменти: «Гнізда птахів» та «Найкращий будиночок», в яких розглянуті деякі особливості гніздування низки видів пернатих. Ваше завдання: розподілити види птахів, яких ви побачите на екрані, по стовпчиках таблиці 6 у відповідності до їх приналежності до певних екологічних груп. Таблиця 6 Екологічна групи птахів за місцем проживання та їх представники № Екологічна група Представники 1 лісові птахи 2 птахи відкритих просторів 3 біляводні птахи 4 водоплавні птахи 5 птахи культурних ландшафтів Після виконання завдання діти називають представників кожної з екологічних груп птахів по своїх записах та обгрунтовують віднесення конкретних видів до тієї чи іншої групи.

VІ. Підсумок заняття (аналіз досягнення мети заняття). Рекомендована література:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Для слухачів: Все о птицах. – Вильнюс: UAB “Bestiary”, 2013. – 128 с. Бровкина Е.Т. Атлас родной природы. Животные луга: Учебное пособие для школьников младших и средних классов / Бровкина Е.Т., Сивоглазов В.И. – М.: Эгмонт Россия, 2000.

– 64 с. Бровкина Е.Т. Атлас родной природы. Птицы леса: Учебное пособие для школьников младших и средних классов / Бровкина Е.Т., Сивоглазов В.И. – М.: Эгмонт Россия, 2001.

– 64 с. Ільченко О. Наші птахи. Круки, шуліки, мартини та інші птахи України / Ільченко Олесь.

– Київ: Грані-Т, 2008. – 80 с. Колвин Л. Живой мир: энциклопедия / Колвин Лесли, Спиэр Эмма. – М.: «ЗЩСМЭН», 2001. – 127 с. Мосалов А.А. Птицы и звери / Мосалов А.А., Шитиков Д.А. – М.: ООО «Издательство АСТ», ООО «Издательство Астрель», 2000. – 160 с. Охріменко А.М. Хрестоматія із зоології / Охріменко А.М., Шухова Е.В. – Київ: Видавництво «Радянська школа», 1978. – 160 с. Птахи поруч з нами: визначник птахів (Бібліотечка Українського товариства охорони птахів). – Nederland: Vogelbescherming, 1996. – 24 с. Смогорожевский Л.О. Пернаті друзі / Смогоржевський Л.О. – Київ: Видавництво «Радянська школа», 1977. – 160 с.

53

10.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Хлус Л.М. Зоологія: Навчальний посібник / Хлус Л.М., Череватов В.Ф. – Чернівці: Золоті литаври, 2007. – 144 с. Для педагогів: Беме Р.Л. Птицы открытых и околоводных пространств СССР: Полевой определитель / Беме Р.Л., Кузнецов А.А. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с. Беме Р.Л. Птицы лесов и гор СССР / Беме Р.Л., Кузнецов А.А. – М.: Просвещение, 1966. – 271 с. Брем А. Птицы. В 2-х т. / Брем А. – М.: ООО „ Фирма „Изд-во АСТ”, 1999. Бучко В.В. Водоплавні та біляводні птахи Дністра і Прута (визначник-путівник, посібник для мисливців, працівників риборозплідних і мисливських господавств, вчителів) / Бучко В.В. – Чернівці: Золоті литаври, 1999. 100 с. Винокуров А.А. Редкие птицы мира / Винокуров А.А. – М.: Агропромиздат, 1987. – 207 с. Воїнственський М.А. Птахи / Воїнственський М.А. – Київ: «Радянська школа», 1984. – 304 с. Все о животных: Птицы. – Минск: Харвест, 2000. – 672 с. Гальченко П.Ф. Пернаті друзі / Гальченко П.Ф. – Київ: «Урожай», 1978. – 200 с. Галушкин В.М. Хищные птицы леса / Галушкин В.М. – М.: Лесная промышленность, 1980.

– 158 с. Ганзак Я. Иллюстрированная энциклопедия птиц / Ганзак Ян – Прага: Артия, 1985. – 582 с. Марисова І.В. Птахи України / Марисова І.В., Талпош В.С. – Київ: Вища школа, 1984. – 183 с. Сандакова С.Л. Морфоэкологические группы растений и животных. Лабораторный практикум по общей экологии: учеб.-метод. пособие. / Л.Н. Сандакова. – Улан-Удэ: Издво Бурятского госуниверситета, 2013. – 52 с. Фесенко Г.В. Птахи фауни України: польовий визначник / Фесенко Г.В., Бокотей А.А. – Київ, 2002. – 416 с. Фесенко Г.В. Анотований список українських назв птахів фауни України (з характеристикою статусу видів) / Фесенко Г.В., Бокотей А.А. – Київ–Львів, 2007. – 111 с. Харченко Н.А. Биология зверей и птиц / Харченко Н.А., Лихацкий Ю.П., Харченко Н.Н. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с. БІОСФЕРА. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ВЧЕННЯ В.І.ВЕРНАДСЬКОГО ПРО БІОСФЕРУ

Цілі уроку: розширити та поглибити знання учнів про біосферу, розглянути основні особливості складних систем; дати уявлення про біосферу та її місце серед оболонок Землі, ознайомити учнів з основними положеннями вчення В. І. Вернадського про біосферу; розвивати навички аналізу в процесі порівняння живих і неживих складних систем; виховувати комунікативні компетентності учнів та вміння аналітично мислити. Обладнання: фотографії або малюнки із зображенням складних систем, фотографії вчених Вернадського, Вареніуса, Гюйгенса, Бюффона, Дюма, Бусенго, Лібіха, Ламарка, Зюсса, Гумбольта. Основні поняття і терміни: біосфера, жива речовина, біогеохімічний цикл, еволюція біосфери.

54

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Методи й методологічні прийоми: словесні (розповідь, бесіда), наочні (демонстрування фотографій, малюнків, схем), пошукові (створення та розв’язування проблемних ситуацій), самостійна робота з підручником; інтерактивні методичні прийоми: робота у групах, технологія колективно-групового навчання «Ажурна пилка». Міжпредметні зв’язки: хімія, біологія, географія, історія. Тип уроку: засвоєння нових знань. ХІД УРОКУ І. Організаційний момент. Учитель зачитує девіз уроку «Незворушний лад у всьому. Співзвуччя повне у природі.» Ф. Тютчев. Прийом «Очікування» Учитель: виходячи з девізу уроку, напишіть свої очікування від даного уроку на крилах пташок і наклейте їх на Земну кулю, що стоїть на демонстраційному столі. ІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Що розуміють під поняттям «система»?

2. Які соціальні аспекти пов'язані із сучасними екологічними проблемами?

3. Які економічні проблеми виникають унаслідок спроб розв'язання екологічних проблем?

4. Які організації займаються міжнародною координацією екологічних заходів?

5. Яка роль громадськості у розв'язанні екологічних проблем? ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Учитель: якою багатою та об’ємною є жива та нежива природа. Протягом існування нашої планети вона змінювалась, розвивалась. Пригадуючи всесвітню історію, назвіть епохи, які вам відомі. ІV. Повідомлення теми й мети уроку.

V. Вивченя нового матеріалу.

1. Розвиток вчення про біосферу. (Розповідь вчителя з демонтрацією фотографій згадуваних вчених) Думка про те, що живі істоти Землі взаємодіють із навколишнім середовищем і впливають на нього, вперше трапляється у працях голландських учених Б. Вареніуса (1622-1650) і X. Гюйгенса (1629-1695) (мал. 9), а також у відомого французького натураліста Ж. Бюффона (17071788). Французькі хіміки Ж.Б. Дюма (1800- 1884), Ж. Бусенго (1802-1887), німецький хімік Ю. Лібіх (1803-1873) і деякі інші вчені з’ясували роль зелених рослин у газовому обміні земної кулі і роль ґрунтових розчинів у живленні рослин. Випереджальне домашнє завдання Власне, вчення про біосферу започаткував відомий французький натураліст Ж. Б. Ламарк( 1744-1829), який ґрунтовно проаналізував взаємодію живих організмів із середовищем їхнього мешкання. Він відзначав "особливу силу природи, могутню і безперервно діючу, наділену властивістю утворювати поєднання, примножувати, урізноманітнювати їх". Визначення біосфери як особливої оболонки Землі і її назву запропонував австрійський геолог Е. Зюсс у праці з геології Альп (1875). Видатний німецький натураліст і географ А. Гум- больдт (1769-1858) у своєму п’ятитомному творі "Космос" синтезував тогочасні знання про Землю й космос і розвинув ідею про взаємозв’язок усіх природних процесів і явищ. У подальшому цю ідею поглибив відомий

55

російський учений-натураліст В.В.Докучаєв, який стверджував, що існують закономірні зв’язки між рослинами, тваринами і мінералами.

2. Основні положення вчення Вернадського про біосферу.

2.1. Короткий нарис з біографії вченого (розповідь вчителя з демонстрацією слайдів). Володимир Вернадський – видатний природознавець, мінералог і кристалограф, основоположник геохімії, біогеохімії, гідрогеохімії, вчень про ноосферу і біосферу. Вернадський Володимир Іванович народився 28 лютого (12 березня) 1863 року в СанктПетербурзі в сім’ї економіста. Походив з давнього козачого українського роду. Дитинство минуло у Харкові та Полтаві, часто був у Києві. У 1873 році Володимир Вернадський вступив до першого класу Харківської гімназії, де провчився три роки. У 1876 році, після повернення сім’ї в Санкт-Петербург, Вернадський вступив у Першу Санкт-Петербурзьку гімназію. 1885 рік – закінчив фізико-математичний факультет Петербурзького університету. У 1885-1890 роках він став хранителем Мінералогічного кабінету Санкт-Петербурзького університету. У 1886 році Володимир Іванович одружився на Наталії Старицькій, з якою прожив понад 56 років. У сім’ї було двоє дітей. У 1888-1890 роках навчався за кордоном в Італії, Франції і Німеччині. У 1987 році Вернадський захистив докторську дисертацію в Петербурзькому університеті. У 1890 році Володимир Іванович на запрошення професора А.П. Павлова став приват-доцентом кафедри кристалографії та мінералогії Імператорського Московського університету. З 1898 року він працював професором мінералогії в Московському університеті. Був автором курсів лекцій і підручників з мінералогії та кристалографії. З 1909 року був академіком Петербурзької академії наук. З 1917 року мешкав в Україні, а у 1918 році став одним із засновників і першим президентом української академії наук.

2.2. Положення, які склали основу вчення про біосферу. Учні самостійно читають положення у підручнику на стор. 19. Гра «Ажурна пилка» Учні об’єднані у декілька груп. Кожна група обирає колір олівця або ручки, якими будуть працювати. На роздаткових матеріалах подано частину вчень Вернадського про біосферу. Завдання полягає у тому, щоб за 1 хвилину доповнити якомога більше вчень. Після чого команди обмінюються завданнями і доповнюють вже отримані картки від інших команд. На кожній роздатковій картці повинна попрацювати кожна команда. Вкінці роботи робиться висновок, виходячи з того, правильних відповідй якого кольору найбільше. Термінологічна робота Робота у зошиті Жива речовина – це вся сукупність тіл живих організмів в біосфері, незалежно від їх систематичної приналежності. Це поняття не слід плутати з поняттям «біомаса», яка є частиною біогенної речовини. Біогеохімічнмй цикл - система незамкнутих і незворотних кругообігів хімічних речовин у неорганічній природі через рослин і тварин в органічну природу. Еволюція біосфери –результат сукупної дії багатьох факторів і передусім – хімічних. Саме хімічні реакції складають основу всіх процесів будь-якого організму.

VІ Узальнення та систематизація знань. Прийом «Мова тіла» Учні об’єднуються у три групи. Кожна група обирає конверт, у якому знаходяться 2 положення із вчення Вернадського. За допомогою міміки і жестів команда повинна показати дане положення, а інші команди вгадати його. Установити відповідність між визначеннями та термінами:

56

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Жива речовина

результат сукупної дії багатьох факторів і передусім – хімічних. Саме хімічні реакції складають основу всіх процесів будь-якого організму.

Біогеохімічнмй цикл

це вся сукупність тіл живих організмів в біосфері, незалежно від їх систематичної приналежності. Це поняття не слід плутати з поняттям «біомаса», яка є частиною біогенної речовини. система незамкнутих і незворотних кругообігів хімічних речовин у неорганічній природі через рослин і тварин в органічну природу.

Еволюція біосфери

VІІ Підбиття підсумків уроку Учні зачитують епіграф, записаний на дошці, визначають чому саме ці слова доречні на сьогоднішньому уроці. Після цього відповідають на запитання «Чи здійснилися ваші очікування від уроку» та малюють на розданих кульках смайлик, який характеризує настрій дитини на уроці.

VІІІ. Рефлексія  Раніше я не знав, а тепер знаю ...  Мені вдалося ...  Найбільше сподобалося ...  На наступному уроці я хочу ... ІХ Домашнє завдання Опрацювати параграф 5. Підготувати відповідь на питання «Роль і місце природи у моєму житті». Література 1.

2.

3.

4.

5.

Журнал Білогія Видавнича група «Основа» № 13-14, 2016 – 17-19с. Інтернет-ресурси Вікіпедія Інтернет-ресурс http://pidruchniki.com Слюсарев А.О. Біологія: навчальний посібник.- К.: Вища школа, 1995 – 203с. Царик Л.П. Екологія: підручник для 11 класу.К.: Генеза, 2011 – 19с.

РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ ЕКОЛОГО-ПРИРОДНИЧОГО ГУРТКА «ЗЕЛЕНІ РОБІНЗОНИ» НА ТЕМУ: «ДИВОСВІТ НА КНИЖКОВІЙ ПОЛИЦІ» Кравченко Людмила Володимирівна Вельбівська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів Гадяцької райдержадміністрації Полтавської області Цілі: ознайомити вихованців з особливостями будови та життєдіяльністю комахкнигоїдів, книжкових псевдоскорпіонів, з’ясувати особливості їх співіснування, формувати науковий світогляд; розвивати образне й логічне мислення, увагу, пам'ять, ініціативність; виховувати дбайливе ставлення до представників тваринного світу як до однієї з ланок біосфери, виховувати в юннатів навички самовдосконалення, сприяти екологічному, етичному та естетичному вихованню молоді. Обладнання: рисунки, фотокартки із зображеннями комах, слайди мультимедійної презентації, відеоматеріали до теми; схеми, таблиці, картки, колекції членистоногих, кубик.

57

Основні поняття й терміни: екосистема, книгоїди, книжкові псевдоскорпіони, трихоботрії, сіноїди, пилові воші, шкіроїди, імаго. Епіграф: Завдяки істинним знанням ти будеш значно сміливішим і досконалішим у будь-якій роботі, ніж без них. А. Дюрер Що більше ознайомлюєшся з наукою, то більше любиш її. М.Г. Чернишевський Хід заняття І. Організаційний етап Керівник гуртка. Доброго дня вам, дорогі мої юннати! Подивіться у вікно, яка чудова погода надворі. Посміхніться, і весь світ буде посміхатися разом із вами! Адже посмішка породжує посмішку, стверджує народна мудрість. Отже, посміхнулися - і до справи. Перевірте готовність свого робочого місця, налаштуйтесь на роботу. Увага! Дорогесенькі юннати! Сьогодні в нас заняття незвичайне, Тож швидко налаштуймось на роботу, Працюймо дружно й творчо! ІІ. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності Керівник гуртка. Діти, зверніть, будь ласка, увагу на вірш, який записано на дошці. Вже день невпинно догорає, А у книжках старих, На дерев’яних полицях Вирує і кипить життя. Там клопіткі комахи-книгоїди Невпинно тунелі собі прокладають… Вони все працюють, вони не стихають… Прочитайте його і дайте відповідь на таке запитання: про що ми будемо з вами розмовляти сьогодні? (Відповіді дітей). Комахи дуже щільно заселили нашу планету. Тож недивно, що вони присутні поруч із людиною всюди, навіть на книжкових полицях… Давайте заглибимось у цікавий ентомологічний світ книжкової полиці. Між сторінок книг, які стоять на полицях книгосховищ великих бібліотек, вирує безтурботне та гамірне життя. Саме тут, як і у всіх екосистемах, не обходиться без хижаків. Мешкають на сторінках книг павукоподібні та комахи. Сьогодні ми повинні з’ясувати, як співіснують ці організми. Дорогі мої юннати, давайте з вами перенесемось у чарівне царство «Книжкової їдальні». ІІІ. Вивчення нового матеріалу Керівник гуртка. Сторінки книг – це середовище існування для багатьох живих організмів. Тож кожного дня поміж сторінок книг вирує життя. Дивний і неповторний світ на книжкових полицях… Водорості, гриби, членистоногі (Комахи та Павукоподібні) населяють наші бібліотеки та книгосховища. Існує багато випадків, коли книги при тривалому зберіганні руйнувалися комахами. Що старіша книга, то більше в ній дрібних органічних частинок, придатних для їхнього живлення. Поява книгоїдів можлива навіть за нормального гігієнічного стану книгосховища. Найчастіше вони з'являються в тих місцях, де книги дуже тісно стоять один до одного, а приміщення рідко прибирається і провітрюється. Слід відзначити, що за будь-яких змінах в умовах зберігання книг з’являються комахи певного виду. При підвищенні відносної вологості повітря поселяються вологолюбні комахи. У разі зниження температури повітря в приміщенні масового поширення набувають холодостійкі види комах. Проте, найчастіше у книгосховищах трапляються комахи-книгоїди, які добре адаптуються до закритих, добре опалювальних 58

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

приміщень. Досить часто життя книг вкорочують комахи (хлібний точильник, шкіроїд, лусочниця звичайна, борошняний хрущак, книжкова блоха та кімнатна міль). Більшість із них поїдають геть усе – папір, клей, шкіру, тканину. У книгосховищах такі види комах пошкоджують книги, меблі, килими та штори. Комахи-книгоїди живляться корінцями книг, що просочені клеєм, тому оселяються в музеях, бібліотеках, архівах. Їх личинки зазвичай ховаються в оправах книг. Вони пошкоджують не лише книги, але й гербарії, колекції комах. Для деяких комах книгосховище – це постійне місце проживання. Потягом усього циклу розвитку – від стадії яйця до виходу з личинки дорослої особини (імаго) вони не покидають книгу. Інші види комах, що завдають шкоди книгам, мешкають на книжкових полицях тимчасово. Вони використовують їх як джерело їжі та місце для линяння й лялькування. Наприклад, личинки вусанів, яблуневої плодожерки живляться матеріалами з яких виготовлена книга, псують проклейку корінця книг. Вони залишають ушкодження у вигляді отворів. Нерідко ці руйнування роблять книгу непридатною до читання. Жуки-точильники знищують не лише обкладинки книг, але й дерев’яні деталі стелажів. На запилених книгах часто оселяються пилові кліщі. Книг вони не псують, живляться кератином (залишки волосся, шерсті, злущені часточки шкіри тварин та людини). Найпоширенішими та найнебезпечнішими серед книгоїдів є злодій-удавальник та шкіроїд. Ці комахи відкладають свої личинки в корінці книг. Слід зазначити, що личинки комахкнигоїдів харчуються органічними речовинами (зокрема клеєм) обкладинки. Вони утворюють цілі траншеї, що заповнені пудрою бурого кольору. Зазвичай личинки шкіроїда та злодіяудавальника пошкоджують обкладинки книг та прилеглі до них аркуші. Нерідко у книжкових шафах оселяються дрібні (довжина тіла 1-2 мм), прозорі комахи. Це – пилові воші, або сіноїди. Ці непрохані гості бібліотек та книгосховищ живляться сухим пилом, клейстером книг та пліснявими грибками. Сіноїди також можуть поїдати мучний клей, виварений з кісток тварин. Варто зазначити, що цей вид комах найчастіше оселяється під шпалерами, що роздулися, у старих підшивках газет, журналів, у книжкових шафах. Нерідко пилові воші утворюють великі колонії і створюють чіткі, цокаючі звуки. Саме за цими ознаками їх і виявляють та розпізнають. Крім того, з пошкоджених сіноїдами сторінок книги сиплеться «пудра», папір стає крихким і легко розсипається. Якщо у книжковій шафі мешкає велика кількість пилових вошей, то вночі можна почути звуки, що нагадують глухе тікання годинника. Цей звук утворюється в наслідок того, що комахи-книгоїди постукують передньою частиною голови по паперу або обкладинці книги. Слід відзначити той факт, що хатні сіноїди охоче поїдають не лише обкладинки тваринного чи рослинного походження, але й целюлозні волокна сторінок. Якщо ж до сторінок книги торкалися масними руками, то це ще більше привабить шкідників. Найчастіше личинки книжкових вошей псують книги саме у вологих приміщеннях. Слід відзначити, що книжкові воші, пошкоджуючи палітурки книг, сприяють вторинному зараженню книг пліснявими грибками. Адже пилові воші – це переносники спор пліснявих грибків. Варто відзначити, що сіноїди – це комахи з неповним перетворенням. Вони мають кілька поколінь на рік, при цьому часто яйця можуть розвиватися без запліднення. Інколи життя книг вкорочують і комахи-шкідники харчових продуктів (хлібний точильник (шашіль), чорнотілка, борошняний хрущак, борошняна вогнівка). Їх личинки ховаються поміж корінців книг і прогризають там ходи. Хлібний точильник – це жук довжиною 2-3 мм, світло-коричневого, бурого кольору, тіло циліндричної форми. Має здатність літати, у разі якщо його потривожити - прикидається мертвим. У теплу пору року дає до чотирьох поколінь на рік. Його личинки пошкоджують сухарі, печиво, макаронні вироби і крупи, сушені овочі і фрукти, борошно, ушкоджують колекції комах, гербарії. До таких комах-шкідників належить і лусочниця звичайна, або цукрова лусочниця. Це дрібна безкрила комаха з ряду Щетинохвостих. Довжина її складає 0,8-1,9 см. Впізнати лусочницю дуже просто: тіло плоске, поступово звужене до кінця, покрите дрібними лусочками 59

сріблясто-сірого кольору. Саме звідси й походить назва цієї комахи. Лусочниця звичайна – це одна з найдавніших комах, що нині населяють нашу планету. Її предки мешкали на Землі понад 300 млн. років тому (у палеозойську еру). Неабиякої шкоди завдає вона книгам. Лусочниця звичайна об’їдає тверді обкладинки книг, створює отвори-ходи на їх сторінках. Окрім того, вона живиться борошном, хлібом та цукром. Життя книг вкорочують й личинки справжньої молі. У літній період на книжкових полицях можна побачити мух та метеликів, які залітають ззовні. Проте, істотної шкоди книгам вони не завдають. До тимчасових шкідників книг слід віднести жуків-вусачів та личинки плодожерки. Таргани та мухи забруднюють екскрементами книги, розносять на лапках спори грибів, які за сприятливих умов швидко розмножуються. На старих книгах часто з'являються плями від мух. Керівник гуртка. Справжніми рятівниками книг є книжкові псевдоскорпіони. Розгорнувши книгу, нерідко можна побачити цих дивних створінь. Книжкові псевдоскорпіони належать до ряду Псевдоскорпіони класу Павукоподібні. У 1758 році їх вперше описав Карл Лінней. Дітися більше про будову та життєдіяльність цих організмів нам допоможуть наші юні ентомологи. Ентомолог 1. Впізнати їх дуже просто: це дрібні павукоподібні, розміром 1-4 мм. Тіло сплющене, коричневого кольору. Відсутність задертих догори сегментів черевця з жалом відрізняє псевдоскорпіона від скорпіона. Тіло книжкового псевдоскорпіона складається з головогрудей, черевця та восьми ходильних ніг. Головогруди тварини вкриті хітиновим щитком, на якому розташовані прості очі. Черевце псевдоскорпіона поділене на сегменти. Ногощупальця (педипальпи) перетворилися на клешні. Саме за цією ознакою тварина й схожа на скорпіона. Звідси й назва – псевдоскорпіони. Педипальпи (клешні) слугують книжковим псевдоскорпіонам для захоплення здобичі, шлюбних ритуалів, захисту території та потомства, для розселення. Органом дотику є трихоботрії - чутливі волоски на педипальпах. Пересуваючись тварини роблять рухи (водять) ногощелепами з боку в бік. Рухається псевдоскорпіон боком. Якщо тварину за яких-небудь обставин потривожити, то вона на декілька секунд завмирає на місці,а потім швидко втікає. Потривожений псевдоскорпіон швидко втікає, при цьому задкує або біжить боком, наче краб. Тварина широко розставляє клешні педипальп. (Демонстрація відео). Слід зазначити, що книжковий скорпіон не отруйний,а отже ніякої загрози для життя й здоров'я людини не становить. Найчастіше псевдоскорпіонів можна побачити на книжкових шафах або ж на поверхні стін під шпалерами. Дорослі псевдоскорпіони легко рухаються по склу, а отже їх можна побити в колекціях рослин та тварин, тераріумах. Обов’язковою умовою для їх існування є вологе повітря. Цих комах недаремно називають «рятівниками» книг, вони знищують комах-книгоїдів та їх личинок. Тривалість життя цих тварин становить в середньому два-три роки. Ентомолог 2. Книжкові псевдоскорпіони – це хижаки. Спочатку вони захоплюють свою жертву за допомогою клешнів педипальп, а потім перехоплюють її клешнями хеліцер. Живляться тварини комахами-книгоїдами, пиловими кліщами. Книжкові псевдоскорпіони висмоктують свою жертву, а потім, потираючи хеліцери, чистять ротові органи. (Демонстрація слайдів мультимедійної презентації). З-поміж інших павукоподібних псевдоскорпіони вирізняються особливістю свого розмноження та циклом розвитку. Запліднення зовнішнє. Самець залишає сперматофор на поверхні субстрату, а самка під час шлюбного періоду його підбирає. Гніздо будують із павутини. Самка псевдоскорпіона відкладає яйця у спеціальну виводкову камеру. Личинки цих тварин живляться жовтком, що надходить з яєчника самки. Вони ростуть, розривають яйце та виводкову камеру. Протягом деякого часу личинки псевдоскорпіонів тримаються ротовими придатками до стінок виводкової камери в гнізді. На цій стадії розвитку вони нагадують мішечки і мало схожі на дорослих псевдоскорпіонів (імаго). Невдовзі настає линька. Після цього личинки псевдоскорпіонів покидають гніздо і починають активно живитися. Протягом усього 60

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

цього часу самка не покидає гнізда. Слід зазначити, що личинки псевдоскорпіонів ще тричі линяють. За допомогою павутинних залоз вони будують гніздо. Під час линяння личинка тиждень знаходиться в стані спокою. Для книжкових псевдоскорпіонів характерним є явище форезії. Це такий специфічний спосіб розселення особин даного виду. Книжкові псевдоскорпіони за допомогою клешні педипальп прикріплюються і утримуються на поверхні тіла крилатих комах (мух, бджіл) і в такий спосіб поширюються на значні відстані. Особистою територією одного псевдоскорпіона є 4 см2. Таким чином, ппсевдоскорпіони - це санітари людських помешкань та книгосховищ, вони зовсім не докучають своєю присутністю. Керівник гуртка. Проте, окрім псевдоскорпіонів на книжкових полицях – між книгами та старими документами – трапляється ще один представник класу Павукоподібні - книжковий павук оонопс. Розміри цієї тварини складають 1-2 мм. Впізнати книжкового павука на сторінках книги можна за специфічним червоним забарвленням тіла. Ентомолог 1. Тіло цього павука складається з головогрудей та черевця. У передній частині головогрудей розташовані шість простих очей. На відміну від псевдоскорпіонів, черевце не поділене на сегменти. Педипальпи самок та молодих павуків нагадують ходильні ноги. Саме за цими ознаками їх і розпізнають. Педипальпи самців дещо потовщені. Хеліцери мають рухомий кігтик, у який відкривається протока отруйних залоз. За способом живлення книжковий павук оонопс – хижак. Слід зазначити, що в день павук знаходиться у павутинній трубці, а вночі виходить на полювання. Живиться він комахами-книгоїдами та псевдоскорпіонами. Керівник гуртка. Діти, давайте пригадаємо, що таке екосистема? (Відповіді учнів). Екосистема – це сукупність живих організмів, які пристосувались до спільного проживання в певному середовищі існування, утворюючи з ним єдине ціле. Між мешканцями книжкових полиць існують налагоджені взаємозв’язки, тобто всі вони пристосувались до спільного проживання. (Демонстрація відео). Як бачимо, мешканці книгосховищ та бібліотек впливають один на одного й успішно пристосувались до спільного проживання. Тваринний світ екосистеми книжкової полиці дуже багатий. Тож і ланцюги живлення досить різні. Давайте пригадаємо, що таке трофічний ланцюг? (Відповіді учнів). Ланцюг живлення – це послідовність організмів, коли кожний попередній організм є їжею для наступного. Таким чином на книжковій полиці існують такі трофічні (харчові) ланцюги: а) книга → сіноїди → книжкові псевдоскорпіони; б) книга → жуки-точильники → книжкові псевдоскорпіони.

IV. Узагальнення та систематизація знань Керівник гуртка. А зараз я пропоную перевірити ваші знання про мешканців книжкових полиць. Гра «Ентомологічний сачок» Керівник гуртка. Відгадайте назву тварини:  Розмір цих комах не перевищує 10 мм. Живляться вони корінцями книг, їх обкладинками, титульними сторінками та аркушами. (Книгоїди).  Безкрила комаха, довжина тіла – 10 мм, світло-сірого кольору. Тіло продовгувате,на кінці розташовані три довгі волоски.(Лусківниця цукрова).  Книжковий «мешканець», розміром 1,5-2 мм; тіло червонуватого кольору. (Павук оонопс).  Невелика комаха червонувато-коричневого кольору. Оселяються в книжкових та кухонних шафах, хлібницях. (Борошняний хрущак).  Довжина тіла цієї тварини не перевищує 2 мм. Передню частину головогрудей займає шість великих округлих очей. Майже все своє життя вона проводить серед книг, особливо старовинних. Цілодобово із заповзятливістю, що заслуговує похвали, охороняє їх від комах-шкідників книгосховищ. (Павук оонопс). Керівник гуртка. Завітав до нас на заняття, 61

Куб цей, діти, не простий. Куб цей, діти, чарівний, Він доріжку прокладає, І знання перевіряє. Тож сьогодні перевірить Все, що знаємо про життя На книжкових полицях. Гра «Розумний куб» Питання на гранях кубика: 1. Які комахи найчастіше завдають шкоди книжковому фонду? (Сіноїди,шкіроїди).

2. Личинки яких комах живляться папером? (Жука-точильника).

3. Які найпоширеніші та найнебезпечніші книгоїди вам відомі? (Злодій-удавальник, шкіроїд).

4. Чим живляться пилові кліщі? (Кератином, залишками волосся, шерсті, злущеними часточками шкіри тварин та людини).

5. Які види павукоподібних можуть мешкати на книжкових полицях? (Книжковий псевдоскорпіон та павук оонопс).

6. Як називається друга пара ротових кінцівок у псевдоскорпіона? (Педипальпи).

7. Де мешкають книжкові псевдоскорпіони? (У запорошених книгах, між старими купами паперу,на книжкових полицях,у гербаріях, колекціях).

8. Чим псевдоскорпіони відрізняються від скорпіонів? (У псевдоскорпіонів відсутнє довге черевце, значно менші розміри тіла, відсутня отруйна залоза; дихають не легенями,а трахеями). Вправа «Колаж» Керівник гуртка. Об’єднаймось у чотири мікрогрупи. Кожна команда отримає набір карток із зображеннями комах-книгоїдів. Під час виконання завдання необхідно знайти зв’язки між предметами, які зображені, спробувати написати вірш, казку або оповідання. Інтерактивна вправа «Ентомологічний турнір» Керівник гуртка. Наскільки кожен із нас орієнтується в «мешканцях» книжкових полиць, ми зможемо переконатися під час турніру.

1. Чим живиться павук-«книголюб»? (Павук оонопс живиться сіноїдами, шкіроїдами та іншими видами комах-книгоїдів).

2. Чим живляться книжкові псевдоскорпіони? (Книгоїдами, їх личинками, павуками).

3. Де в природі можна зустріти книжкового псевдоскорпіона? (Під корою старих пнів).

4. Як називаються крихітні комахи, що живляться книжковими корінцями? (Книжкові хрущаки). Гра «Коло ідей» Керівник гуртка. Запропонуйте заходи щодо боротьби з комахами-книгоїдами, складіть пам’ятку-буклет. Для порятунку книг від псування книгоїдами необхідно:  уникати надмірного зволоження у книжковій шафі (вологість сприяє розмноженню водоростей та грибів на сторінках книг);  у книгосховищах має бути сухо;  книги слід розташовувати подалі від харчових продуктів;  виявити ушкоджені комахами чи їх личинками книги і перемістити їх ближче до сонячного світла, але слід уникати прямих сонячних променів);  уражені комахами-книгоїдами книги обов’язково слід відокремлювати від «здорових» та обробляти інсектицидними препаратами. Керівник гуртка. Тож придивіться уважно до своїх книг,які довго стоять без ужитку. Чи в належних умовах вони зберігаються? Можливо, і у вас на книжкових полицях мешкають такі хижаки? Наприклад, у Давній Русі книги складали у спеціальні коробки, так вони ще зберігались.

62

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Для профілактики у книжкові шафи доцільно покласти пучки лікарських рослин, що мають сильний запах. Найефективнішим є використання полину гіркого, пижми звичайної, чебрецю повзучого, кореню дев'ятисилу (оману високого). Керівник гуртка. А я пропоную вам розгадати кросворд. Якщо всі назви ви впишете у клітинки, то в кольоровому стовпчику прочитаєте слова, що об’єднують цих організмів. Кросворд «Книжковий дивосвіт» 1. Як називаються комахи, що мешкають на полицях книжкових та кухонних шаф.

2. Дрібні комахи коричневого кольору з ниткоподібними вусиками.

3. Комахи, що псують старовинні книги, журнали, підшивки газет, ботанічні та зоологічні колекції.

4. «Мешканці книжкових полиць» способом живлення.

5. Жуки, що відкладають яйця у клей під корінець книги.

6. «Санітар» книжкових полиць.

7. Безкрила комаха з родини Щетинохвостих.

8. Личинки цього жука поїдають папір.

9. Тип розвитку більшості комах-шкідників книгосховищ.

10. За допомогою чого псевдоскорпіони захоплюють здобич?

11. Орган дотику псевдоскорпіона.

12. Найшкодочинніший книгоїд.

13. Явище коменсалізму, спосіб розселення у псевдоскорпіонів.

14. Павук-«книголюб».

15. Якого кольору черевце у павука-«книголюба»?

16. Найдрібніший «книжковий мешканець».

17. Основний корм для пилових кліщів. К н и ж к о в и й

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17

д и в о с в і т

63

Відповіді: 1.Хрущаки.

7. Лусківниця.

13. Форезія.

2. Сіноїди.

8. Точильник.

14. Оонопс.

3. Книгоїди.

9. Непрямий.

15. Червоного.

4. Хижаки.

10. Педипальпи.

16. Кліщ.

5. Шкіроїди.

11. Трихоботрії.

17. Кератин.

6. Псевдоскорпіон.

12. Удавальник.

V. Підбиття підсумків заняття Керівник гуртка. Наше заняття добігло кінця. На мою думку, отримані стартові знання допоможуть вам дізнатися більше про світ живої природи!

1.

2.

3.

Література Гірна А. Хижки книжкових полицях/ А. Гірна// Колосок. - 2012. - № 9. – С. 24 - 27. Дружная семья// Природа вокруг тебя: Сб.: Пер. с англ.- Волгоград, 1994. - Кн. 3.- С.3-30. Копецька О. Мандрівка у книжковий світ/О. Копецька. – Кіровоград. – Імекс ЛТД, 2013. – С. 22-28.

РОЗРОБКА УРОКУ З ЕКОЛОГІЇ «КАТЕГОРІЯ «ЗБАЛАНСОВАНИЙ РОЗВИТОК», ЇЇ ЕВОЛЮЦІЯ. НАЙВАЖЛИВІШІ БАЛАНСИ У СФЕРІ ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ. ДОСЯГНЕННЯ ПРОПОРЦІЙ МІЖ ПРИРОДО-РЕСУРСНИМ ПОТЕНЦІАЛОМ І ОСОБЛИВОСТЯМИ ЙОГО ВИКОРИСТАННЯ» В 11 КЛАСІ Снітко Галина Григорівна вчитель біології вищої кваліфікаційної категорії Великожолудський навчально-виробничий комплекс «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад» Володимирецької районної ради Рівненської області Тема уроку: Категорія „збалансований розвиток”, її еволюція. Найважливіші баланси у сфері природокористування. Досягнення пропорцій між природо-ресурсним потенціалом і особливостями його використання. Мета уроку: дати поняття «збалансований розвиток»; ознайомити учнів з найважливішими балансами у сфері природокористування та шляами досягнення пропорцій між природоресурсним потенціалом та особливостями його використання; дати поняття «збалансований розвиток»; продовжити формувати вміння та навички роботи з додатковим матеріалом та застосовувати отримані знання в практичній діяльності. Обладнання: таблиці або слайди презентації із зображенням процесів природокористування, схеми біогеохімічних циклів, карта «Екологічна ситуація в Україні». Тип уроку: засвоєння нових знань. Методи навчання: бесіда, пояснення, диспут, розповідь, «мозковий штурм». Структура уроку I. Організаційний етап …………………………………………………………………. 1 хв II. Актуалізація опорних знань та вмінь учнів………………………………………… 5 хв III. Вивчення нового матеріалу ……………………………………………………….. 22 хв ІV. Узагальнення та систематизація знань …………………………………………... 13 хв V. Підсумки уроку ………………………………………………………………………. 2 хв VI. Домашнє завдання ………………………………………………………………….. 2 хв Хід уроку I. Організаційний етап.

II. Актуалізація опорних знань та вмінь учнів: 1.Що таке колообіг речовин і енергії?

64

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

2.Дайте визначення поняття «біогеохімічнийо цикл».

3.Чим характеризуються колообіги речовин, енергії та інформації?

4.Як впливає на них та їх зміни антропогенна діяльність? Метод «Мозковий штурм»: 1.Як ви розумієте вислів «збалансований розвиток»?

2.А як ви розумієте поняття «сталий розвиток» III. Вивчення нового матеріалу. Вчитель: На початку 1990-х років у всьому світі поширилася ідея сталого (збалансованого) розвитку (sustainable development). Сталий (збалансований) розвиток найчастіше визначається як такий розвиток країн, при якому економічне зростання, матеріальне виробництво і споживання відбуваються в межах здатності екосистем до відновлення, поглинання забруднень та і підтримання на достатньому рівні життєдіяльності нинішнього і прийдешніх поколінь. Основні принципи сталого розвитку були закладені на конференції ООН з навколишнього середовища та розвитку в Ріо-де-Жанейро у 1992 р. У прийнятому базовому документі “Порядок денний на ХХІ століття” передбачено гармонійне поєднання усіх компонентів розвитку – економічного, соціального та екологічного, стверджуються засади переходу до збалансованого природокористування у всіх без виключення країнах світу. А тепер послухаємо повідомлення ваших однокласників. Учень 1: Термін «сталий розвиток» є офіційним українським відповідником англійського терміну “sustainabledevelopment”, дослівний переклад якого може бути «життєздатний розвиток», а розширене його тлумачення — всебічно збалансований розвиток. Збалансований розвиток (англ. sustainable — підтримуючий, тривалий, безперервний і development — розвиток) — 1) Розвиток, що задовольняє потреби нинішнього покоління, не ставлячи під загрозу можливість майбутніх поколінь задовольняти свої потреби. 2) Такий розвиток країн і регіонів, коли економічне зростання, матеріальне виробництво і споживання, а також інші види діяльності суспільства відбуваються в межах, які визначаються здатністю екосистем відновлюватися, поглинати забруднення і підтримувати життєдіяльність теперішніх і майбутніх поколінь. Термін «збалансований розвиток» з'явився 1980 році, коли вийшла «Всесвітня стратегія охорони природи» (ВСОП), підготовлена Міжнародною спілкою охорони природи (МСОП). Ця стратегія висунула принципово нове положення: збереження природи нерозривно пов'язане з питаннями розвитку. Розвиток суспільства має відбуватися за умови збереження природи. Поняття «збалансований розвиток» почали широко застосовувати після публікації 1987 року звіту Міжнародної комісії з довкілля та розвитку «Наше спільне майбутнє», підготовленого під керівництвом Г. X. Брундтланд. Сталий розвиток — це керований розвиток. Основою керованості є системний підхід і сучасні інформаційні технології, які дозволяють швидко моделювати варіанти напрямків розвитку та з високою точністю прогнозувати їх результати, вибирати найбільш оптимальний. В Україні термін «сталий розвиток» часто вживають для означення неухильного зростання економічних показників країни, міст, сіл або окремих галузей економіки. Таке тлумачення терміну розкритикував Г.Дейлі. Учень 2: Україна підписала документи Конференції ООН з довкілля та розвитку (Ріо-деЖанейро, 1992 рік) та Всесвітнього саміту зі збалансованого розвитку (Йоганнесбург, 2002 рік). Більшість політичних, економічних, соціальних, екологічних, культурологічних глобальних викликів, що постали сьогодні перед людством, пов’язані з кризою ставлення суспільства до природи. Особливо гострими є такі проблеми, як нерівномірний доступ держав до ресурсів планети, виснаження природних ресурсів, перевищення рівня антропогенного навантаження на природу над можливостями екологічної ємності планети, деградація довкілля, 65

невідповідність чисельності населення можливостям забезпечення його окремими видами ресурсів. Практично всі названі проблеми та їх наслідки різного ступеня інтенсивності мають місце і в Україні. На початок XXI століття Україна займає одне з перших місць у світі за рівнем споживання води, енергії, та інших ресурсів на одиницю ВВП, при цьому обсяги промислових відходів на душу населення перевищують аналогічні показники багатьох країн світу. Внаслідок цього ресурси нашої країни значною мірою виснажені, деградовані і потребують дбайливого ставлення та ощадливого використання. Особливо це стосується земельних, водних та лісових ресурсів. Земельні ресурси країни зазнають впливу різних видів ерозії. Показник розораності території України в 5 разів перевищує середньосвітовий, значними є забруднення ґрунтів залишками пестицидів, різними хімікатами, а також радіонуклідами. Показник забезпеченості водними ресурсами в розрахунку на одного жителя в Україні майже в 7 разів менше середньосвітового, а рівень водоємності національної економіки в 2,5 раза перевищує середньосвітовий рівень. Спостерігається тенденція зростання обсягів вирубування лісів. Загалом антропогенне та техногенне навантаження на довкілля в кілька разів перевищує відповідні показники у розвинутих країнах світу. Близько 15% території України з населенням понад 10 млн осіб перебуває у критичному екологічному стані. Обсяг викидів забруднюючих речовин в атмосферне повітря у 2010 році становив 146 кг на кожного мешканця, що в кілька разів перевищує такий показник у розвинутих країнах світу. Учень 3. Перехід на модель гармонійного співіснування суспільства і природи, досягнення збалансованості розвитку суспільства за основними її соціаль¬ними, економічними та екологічними складовими передбачає додержання таких принципів екологічної безпеки: Основні принципи управління екологічною безпекою в контексті збалансованого розвитку.  визнання екологічної безпеки як пріоритетної складової національної безпеки та стратегії гармонізації життєдіяльності і збалансованого розвитку;  визнання екологічної безпеки як пріоритетної складової національної екологічної політики, екологічних політик корпорацій, підприємств, регіонів, місцевих органів влади;  безпечність будь-якої системи управління, що містить функції управління екологічною безпекою адекватно впливам на навколишнє середовище, здоров'я населення і яка має бути організаційно визначеною (за аналогією з управлінням технічною або пожежною безпекою);  введення екологічних обмежень та обґрунтованих нормативів на екологічно безпечне господарювання та інвестиційну діяльність, забезпечення дієвості механізму відповідальності за їх недотримання і порушення;  розробка простих і надійних індикаторів та цільових параметрів, що забезпечують ефективність оцінки екологічної безпеки в загальній системі індикаторів збалансованого розвитку;  системне законодавче, нормативно-правове, організаційне, наукове, кадрове та інформаційне забезпечення діяльності, що спрямована на посилення екологічної безпеки;  забезпечення системи програмно-цільового управління безпечним вилученням твердих відходів і очищення стічних вод, вилученням радіоактивних та інших небезпечних відходів, використанням токсичних хімічних речовин, у тому числі запобігання незаконному міжнародному обігу токсичних і небезпечних продуктів;  забезпечення програмно-цільового екологічно безпечного управління використанням біотехнологій;

66

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді



створення загальнодержавної інформаційної бази управління еколо¬гічною безпекою та оцінки ризиків виникнення екологічно небезпечних ситуацій;  забезпечення вільного доступу до повної й достовірної екологічної інформації, своєчасне попередження населення про екологічну небезпеку;  гарантування екологічної безпеки об'єктів підвищеної небезпеки через запровадження комплексної системи екологічного контролю, моніторингу, аудиту і страхування ризиків виникнення небезпечних ситуацій;  обов'язковість повної компенсації завданої шкоди з боку винуватця виникнення екологічної небезпеки, реалізація принципу "забруднювач платить";  заміна екологічно небезпечних моделей виробництва, технологій; екологізація всіх функцій управління та структурної, інвестиційної і зовнішньоекономічної діяльності;  розробка та впровадження систем запобіжного технологічного моніторингу навколишнього природного середовища на об'єктах із підвищеним екологічним ризиком;  розробка та впровадження технологічних процесів і обладнання для використання енергетичного потенціалу шахтного метану;  розробка та впровадження технологічних схем очищення й використання мінералізованих шахтних вод; • розробка та впровадження екологічно безпечних способів консервації шахт. Учень 4 : До основних принципів екологічної безпеки належать:  вибір місць розташування підприємств ядерної галузі з урахуванням геологічних, гідрологічних, ландшафтних та метеорологічних характеристик майданчиків, біогеоценозів, щільності розміщення населення;  науково обгрунтований вибір ядерних технологій, устаткування та обладнання;  зменшення впливу на здоров'я населення дії природних джерел іонізуючого випромінювання;  зменшення впливу на здоров'я населення і природне середовище інших шкідливих чинників під час роботи підприємств ядерної галузі в проектному режимі;  врахування наявності сукупного впливу підприємств ядерної та інших галузей господарської діяльності на здоров'я населення та довкілля під час вибору місця їх розташування. Щоб обмежити вплив на довкілля різних видів забруднювачів, треба розробити системи екологічних нормативів, які мають враховувати конкретні природно-географічні особливості регіону, та заходи щодо зниження вмісту штучних радіонуклідів у біосфері. Учень 5: За експертними оцінками, незаконний видобуток бурштину в Україні завдає шкоди державі на суму до 5,0 мільйонів доларів. Свою "долю" в цей "бізнес" вкладає і наш Володимирецький район. Проводиться відкритий грабунок поліських надр. Площа порушених внаслідок самовільного видобування бурштину земельних ділянок у Володимирецькому районі станом на 24.07.2015 року становить 1166,9125 гектарів. Незважаючи на заборону самовільного видобутку бурштину, його незаконна заготівля процвітає, що пояснюється не тільки високою ціною на „чорному ринку”, але й високим рівнем безробіття серед населення і низьким рівнем його життя. Трапилося так, що розробку бурштину в нашій області ведуть в основному не державні підприємства, а „аматори” за допомогою лопат або саморобних мотопомп, нещадно плюндруючи грунти і завдаючи колосальних збитків державі. Люди групами і поодинці, вручну й за допомогою мотопомп риють грунт в пошуках дорогоцінних камінців. Досить сказати, що одна мотопомпа нині коштує до однієї тисячі американських доларів, а один такий „видобувач” протягом одного дня може намити 100-200 кілограмів бурштину на суму у декілька тисяч доларів. Адже розробка „сонячного каменю” вважається рентабельною, коли один кубометр 67

грунту містить 40-50 грамів бурштину. Але для його видобутку потрібно мати спеціальне обладнання. Незаконні ж видобувачі збирають лише „бурштинові вершки”, перетворюючи рентабельні родовища на нерентабельні, причому не проводячи після свого „чорного видобутку” необхідної рекультивації земель. Дані площі потребують проведення як землевідновних, так і лісовідновних заходів, оскільки становлять небезпеку при пересуванні по них як для людей, так і для свійської худоби і диких тварин. ІV. Узагальнення та систематизація знань.

1.Завдання для учнів. Екологічна задача. На планеті залишилось 2,5 млрд га придатних для ведення сільського господарства родючих земель. За останнє сторіччя через ерозію ґрунтів з обороту виведено 23 % родючих земель. Визначте, за який час при відсутності змін у стратегії природокористування, людство втратить придатні для використання землі.

2. Метод «Прес». Поясніть відому англійську приказку в контексті збалансованого (сталого) розвитку: «Шукав цвях — загубив черевик; шукав черевик — загубив коня; шукав коня — і сам зник; шукали наїзника — програли битву; програли битву — втратили королівство; і все через загублений цвях». Наведіть відповідні українські приказки і прислів’я (наприклад «Шило на мило поміняв»). Дискусія. Тема дискусії: Пріоритети екологічно безпечного управління: Мета дискусії: провести аналіз пріоритетів екологічно безпечного управління. Обладнання й матеріали: Слайд-фільм «Пріоритети екологічно безпечного управління», робочий зошит. Хід дискусії 1. Користуючись матеріалом слайд-фільму, визначте основні пріоритети екологічно безпечного управління. Програма дій ООН "Порядок денний на XXI століття" визначає такі пріоритети екологічно безпечного управління:  екологічно безпечне управління використанням токсичних хімічних речовин;  екологічно безпечне використання біотехнологій у природоохоронній діяльності;  екологічно безпечне вилучення небезпечних відходів, у тому числі запобігання незаконному міжнародному обігу токсичних і небезпечних відходів;  екологічно безпечне вилучення твердих відходів і очищення стічних вод;  безпечне та екологічно обгрунтоване вилучення радіоактивних відходів;  розширення діяльності, пов'язаної з відходами.

2. Визначте пріоритети екологічно безпечного управління для різних регіонах України.

3. Вкажіть і обговоріть негативні наслідки для цих регіонов, спричинені нераціональним природокористуванням у цих напрямках.

V. Підсумки уроку Метод «Мікрофон» Що ж означає термін „збалансований розвиток”? (Учитель вислуховує відповіді всіх учнів і підводить підсумок.)

VI. Домашнє завдання 1. Прочитати відповідний параграф альтернативніт джерела енергії.

підручника,

підготувати

повідомлення

про

68

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ЕКОЛОГІЧНА ГРА: «СМІТНИК НА ІМ’Я ЗЕМЛЯ» Бачинська Олена Віталіївна Плесенська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Шепетівського району Хмельницької області Звучить мелодія реквієму. Молитва Боже Єдиний, Великий, Ти, що сіяєш з небес, Всесвітом правиш одвіку Твориш чуда із чудес Ти, що створив світло й темінь, Твердь відділив від води, Кинув насіння у камінь, Щоб дарувало плоди. Ти, що вдихнув в тіло душу, Живність всіляку створив Море заповнив і сушу, Риб і птахів розселив! І над усім цим творінням В подобі Своїй і красі Благословив Ти Людину, Правити Царством усім. Тільки зазналась Людина Черствою стала душа, Хоче зостатись єдина Спалену землю лиша. Немає жалю до природи Розорює надра й рубає ліси, забруднює грунт і отруює води Зникають тварини і птахи усі. Блискавиці, бурі й грози, Землетруси різні, Шторми, посухи й морози Застороги грізні. Та сваволю не спинити Нема перешкоди, Прошу, Боже, захистити Від царя природи! Зглянься , Всевишній, на мої причини Землю, прошу, захисти від Людини!!! Музика стихає, ангел повільно виходить – всі розступаються врізнобіч 1. Я бачила якесь дивне видіння!

2. Ніби якесь марево…

3. Ви теж все бачили?

4. Я теж це бачила…

5. Це ж про нас, про людей…

6. Це ніби сон… (всі поволі шикуються в ряд) Всі: ЛЮДИ, ПРОКИНЬТЕСЬ!!!

69

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Скільки ран на землі залишили люди: засмічені ріки і моря, поріділі ліси, сплюндровані цезієм та хімічними речовинами ґрунти, насичене отруйними парами повітря. Як відомо, без їжі людина може прожити місяць, без води – тиждень, без повітря не може прожити і двох хвилин. Тому стан атмосфери – одна з найголовніших екологічних проблем Землі. Атмосферне повітря можна вважати невичерпним природним ресурсом лише умовно, адже людині для життя потрібне повітря певної якості. А під впливом антропогенної діяльності його хімічний склад і фізичні властивості погіршуються. Людство створило величезну кількість споживачів кисню, але не народило жодного його виробника. Вчені прогнозують подвоєння вмісту вуглекислого газу в атмосфері до середини 21 століття, що викличе значне приблизно на 2,5% підвищення середньої температури за рахунок парникового ефекту. Не менш болючою є проблема води. Водні об’єкти забруднені відходами промисловості, здебільше вони перетворюються на звалища сміття.

(1) В своєму житті ми не задумуємося над проблемою сміття. З дитинства ми звикли до того, що « Чистота – запорука здоров’я» Але..

(2) Підраховано, що на кожного з нас в рік витрачається 20 т сировини, правда більша його частина – 97% йде у … відходи. Левова доля використання, а значить і відходів належить декільком десяткам розвинених держав.

20 років тому назад автомобілі пробігали 250 тис км практично без поломок, а сьогодні – вона кандидат на звалище. Нові види товарів, нові марки – купуй, купуй, купуй… А старі, ще досить нормальні речі викидаються. Сміття повільно стає монстром цивілізації. При сьогоднішньому культури люди ще довго приречені жити серед цих рукотворних пам’ятників своєї безпечності.

Вчитель За даним наукових досліджень Земля як планета утворилася близько 5 млрд років тому. 3,5 млрд років тому з’явилися люди, які примножували багатства землі: садили дерева, квіти. Проте йшли роки, людина почала підкорювати природу. Внаслідок такої антропогенної діяльності планета почала зазнавати великого негативного впливу. Армії найстрашніших ворогів збираються в повній тиші, і ніхто не слідкує за її небезпечною силою. Їх стає все більше. Спочатку на їх сторону прийде все, що ми маємо, а потім і сама Земля буде належати тільки їм. В таких місцях збираються завойовники, в порівнянні з якими Чінгісхан та Наполеон- безпомічні діти. Ці місця називаються смітниками, імя цих ворогів – відходи., сміття. Так написали захисники навколишнього середовища про цю важливу проблему сучасності. Питання, збереження планети є актуальним. спробуємо на нього зараз відповісти. Гра Отже, розпочинаємо інтелектуальну гру для ерудитів «Смітник на ім’я Земля» До вашої уваги земна куля з уявним сміттям двох кольорів. Зараз я прошу представникам команд вибрати колір. При кожному заробленому балі знімається папірець, йде процес очищення земної кулі від сміття. Переможе та команда, яка дала найбільше правильних відповідей, тобто зібрала найбільше папірців свого кольору.

1 «Екологічний штурм» Кожна команда по черзі відповідає на запитання. Час на обмірковування 5 с. Якщо команда не знає відповіді, то шанс відповісти має інша. Правильна відповідь оцінюється в один бал.

1. Які рослини є індикаторами повітря? (Лишайники)

70

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Що таке екологія? (Наука, що вивчає взаємозв’язки живих організмів та інших угруповань між собою та довкіллям.) Що таке антропогенний вплив? (Вплив, зумовлений діяльністю людини.) Яку операцію зі збереження квітів щовесни проводять представники екологічної організації? («Первоцвіт») Як називаються природоохоронні території, де охороняються рослини, тварини, ґрунти? (Заповідники, заказники) Як називається книга, до якої занесено назви живих організмів, які потребують охорони? (Червона книга) При вході у зоопарк м. Берліна Німеччина вісить зеркало і під ним надпис: «Подивись і ти побачиш найстрашнішого звіра планети» Про кого йде мова? (Людина) Яке значення має озоновий шар? (Захищає живі організми від ультрафіолетового випромінення.) Який заповідник організовано на півдні України у 1921 році? Він являє собою масив цілинного степу. У заповіднику утримуються рідкісні рослини й тварини з усіх частин світу. (Асканія-Нова) На території якого заповідника знаходиться найвища вершина України та ростуть в одній з долин весняні запашні квіти, які ми звикли бачити на клумбах? (Карпатський, нарциси).

2 «Екологічна ромашка» Гру продовжує та команда, яка набрала менше балів. Запитання написані на пелюстках «ромашки». Капітани команд відривають по черзі пелюстки з питаннями, у обговоренні відповіді бере участь уся команда. Кожне питання оцінюється в два бали.

1. Чи можна річкову воду вживати без ризику захворіти інфекційними хворобами? (Так, якщо прокип’ятити, прохлорувати, іонізувати.)

2. Липа живе в лісі 300–400 років, у міських умовах — 150 років. У чому причина цього явища? (Забруднене повітря) 3. Чому обабіч доріг висаджують каштан звичайний, липу дрібнолисту? (Вони добре поглинають свинець, який є складовою вихлопних газів.)

4. Цього злісного ворога українських полів стародавні греки називали «агропіроном» — вогнем полів. А як його називаємо ми? (Пирій повзучий) 5. Цю рослину, що росте на болотах Полісся, називають «швидкою допомогою»: вона може замінити вату та йод. Що це за екологічно чиста рослина? (Сфагнум) 6.

30 років тому поліські кооператори заготовляли 220 ц валеріанового кореню на рік, сьогодні — 4–5. Із 47 видів лікарських рослин, якими славилося Полісся, тепер збирають 6–7 видів. Що стало причиною цього? (Осушення боліт) 3 «Рослини-рятівники» На столі перед гравцями знаходяться кімнатні квіти (хлорофітум, кактус), пакунок зеленого чаю, щавель, петрушка, голівка капусти та гранат. Кожній команді необхідно відповісти на три запитання й відповідно підтвердити свою відповідь наочно, показавши рослину-рятівника. Кожне питання оцінюється в два бали.

1. Ця рослина є найактивнішим очищувачем повітря помешкань. Судіть самі: за 24 години вона знищує до 80 % усіх шкідливих мікроорганізмів. Упізнай цю рослину. (Хлорофітум) 2. Ця рослина знижує шкідливу іонізацію повітря і частково захищає від електромагнітного випромінювання. Вона поглинає радіаційне випромінювання від комп’ютера, телевізора. Упізнай цю рослину. (Кактус)

71

2.

3.

4.

5.

Ця рослина містить вітамін С, а аскорбінова кислота, як відомо, проявляє антиоксидантні та антирадикальні властивості. Рослина корисна людям, які зазнали інтоксикації організму свинцем. Впізнай цю рослину. (Петрушка) Ця рослина в своєму складі має: вітаміни групи В , мікро-і макроелементи: цинк, залізо, кобальт, йод, марганець, мідь, фосфор, селен, калій, натрій, кальцій, магній; органічні кислоти; Власне, це природний антибіотик, сила дії якого перевищує навіть силу дії пеніциліну. Він знімає запалення, зупиняє розмноження шкідливих бактерій, захищає від інфекцій і вірусів, підвищує імунітет, виводить радіонукліди. (часник) У цій зеленій культурі міститься вітаміну С стільки ж, скільки в лимонах та помаранчах. Впізнай цю рослину. (Капуста) Близько 0.6% маси становить клітковина — харчові волокна, целюлоза, яка є джерелом глюкози для нашого організму і нормалізує травлення. Це ціннє джерело вітамінів і мікроелементів! Можете собі уявити — вітаміну А в півтора рази більше, ніж у цитрусових, а за кількістю вітаміну B2 яблука помітно випереджають інші фрутки. міститься до 0.3% маси пектину — речовини, яка разом з клітковиною дозволяє знизити рівень холестерину в крові ( яблуко)

4 «Забруднювачі-довгожителі» Учням представляють різноманітні предмети, з яких складається побутове сміття: фольга, паперові упаковки продуктів, різнокольорові поліетиленові пакети, скляні пляшки, жерстянки від соку та пива, пакети від йогурту, пінопласт. Відповідаючи на запитання, потрібно не лише вгадати забруднювача, а й показати його. Правильна відповідь оцінюється двома балами.

1. Він погано руйнується і тільки через 220- 500 років від нього не залишається і сліду. Що це? (Поліетилен) 2. Кинуті на галявині, березі річки, у лісі вони лежатимуть 100 років, поки не зруйнуються зовсім. Що це? (Жерстянки від соку та пива) 2. У прісній стоячій водоймі вона пролежить 100 років, а на суші — кілька сотень років. Що це? (Скляна пляшка) 3. Виготовлені з полістиролу, вони практично не розкладаються в природі. Що саме? (Пінопласт, пакет від йогурту) 4. Якщо його подрібнити і внести в ґрунт, він сприятиме підвищенню врожайності, а якщо залишити на звалищі, він розкладеться через десятиліття. Що це? (Папір) 5. На відкритій місцевості вона пролежить, не руйнуючись, кілька десятків років, у прісній воді — кілька років, а в солоній 1–2 роки. Що це? (Фольга) 5 «Екологічні монстри» По черзі виходять «сажа», «шум», «пластмаса», «синтетичні миючі засоби» (учні в імпровізованих костюмах), розповідають про себе. Команди вгадують їх. Максимальна кількість балів за кожну відповідь — два бали.

-Я завжди чорного кольору. Мене багато в місті, особливо, де є заводи. Я дуже шкідлива. Я з’являюся під час горіння. Я спричинюю хвороби, одяг роблю брудним. Ви мене впізнали? (Сажа) - З мене роблять іграшки. Я буваю різнобарвною, мене важко зламати. Я дуже легка. Якщо мене підпалити, то з’являється багато чорного їдкого диму.

72

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

З мене роблять тару. Хто мене впізнав? (Пластмаса) -Мене багато в місті, але мало в селі. Особливо багато — в промислових районах міст. Від мене люди хворіють, багато нервують, голосно кричать. Мене створюють різні прилади, машини. Якщо мене багато, то я дію, як наркотик, і завдаю болю. Відгадайте мене! (Шум) -Без нас не обходиться жодна сім’я. Нас використовують щодня. Ми вбиваємо рибу у воді, рослини на Землі. Ми викликаємо алергію, захворювання шкіри, в’їдаємося в поверхні. Із нами все стає чистішим. Назвіть нас! (Синтетичні миючі засоби) 7. Не спішіть викидати своє майбутнє( або відходи) « Вустами дитини» Завдання команди: зрозуміти, про що йде мова. Перемагає команда, яка першою назве відходи.

1. Його виробляє звичайно корова. В незначній кількості він дуже корисний Коли його дуже багато, це стає справжнім лихом При попаданні з водойми він руйнується, риба і інші водні тварини задихаються Його необхідно компостувати (гній) 2. Його роблять з піску Частіше воно прозоре Коли падає, як правило, розбивається Якщо нагріти, то тягнеться як тісто Викинуте в лісі, воно може стати джерелом пожежі (скло) 8 «Екологія в прислів’ях» Кожен учасник команди може принести до своєї скарбнички по одному балу, якщо зможе доповнити другу частину прислів’я.

1. Не роби зла землі — будеш жити ... (у добрі).

2. Ліс і води — краса ... (природи).

3. Хто про землю дбає, той голодним ... (не буває).

4. Доглядай землю плідну, як матір ... (рідну).

5. Зіпсував воду — не буде честі ... (твоєму роду).

6. Не звик ліс до наших ... (коліс).

7. Не ламай вербу, накличеш ... (біду).

8. Не ламай тополю, бо зламаєш ... (долю).

9. Воду марно не пролий, дорожити нею ... (вмій).

10. Де біля води вербиця, там чиста ... (водиця). Ми всі прості діти і хочемо сказати, Що все це сміття ми десь маєм прибрати, І мусимо кожен ми сил приложити, Щоби якнайменше довкола смітити, 73

Бо стане Земля – велетенський смітник. Ось був чоловік – та й на звалищі зник. А все те, що ми мусимо десь викидати, Ми можемо з користю переробляти. Планету живою лишити ми мусимо, Інакше сміттям її просто задушимо. У вік електроніки й вічних систем Ми маєм позбутись сміттєвих проблем. І з гаслом коротким «Хай згине сміття!» Щасливими зробим планету й життя. Ми вірим в те, що Бог простить нас знов Що захистить природа, рідна мати Що буде мир і щастя і любов і сонце буде цілий світ ласкати Ми вірим в те, що кожен з нас посадить сад, чи дерево, чи квіти і зацвіте планета знов І завжди тут здорові будуть діти Схаменіться, люди добрі Захистіть природу. Як не буде лісу й річкине буде народу. Якщо ти віриш у майбутнє В його прийдешність, у життя, Дзвони у дзвони, кричи людям, бо більш не буде вороття. Віддай забуту свіжість травам, Відмий від бруду всі хмарки, Відремонтуй синє небо, І дощ крізь сити проціди. Хай оживе вода Дніпра, Правічні височать дуби, І хай полин, трава- чорнобиль, Не стане іменем біди. Хай шурхотить прозора хвиля, І золотиться чистий пляж, І щоб не дихав так натужно, Наш океан у латках плям.

IV. Підсумок заходу Підбиття підсумків гри. Нагородження команди-переможниці грамотою «Знавці екології». Нагородження найактивнішого учасника гри грамотою «Кращий еколог».

74

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ «ОЧИЩЕННЯ ПИТНОЇ ВОДИ В ДОМАШНІХ УМОВАХ» Мішкіна Раїса Борисівна Запорізький обласний Центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді Одне із стратегічних завдань Національної освіти викладене в програмі «Освіта» (Україна ΧΧΙ століття): - збереження та зміцнення фізичного і психічного здоров'я. Екологічний стан навколишнього середовища під впливом антропогених факторів, що викликають забруднення і погіршення якісних показників води, повітря, грунтів, - негативно впливає на здоров'я людини. Актуальність навчальної програми «Ековалеологія» в авторській обробці, - одне із занять якої розкрито в цій розробці, - спонукає привернути увагу вихованців до постійної турботи про своє здоров'я і гармонійне існування в навколишньому середовищі. Мета заняття: Навчальна. Поглиблення знаь вихованців про значення для здров'я людини чистої питної води Розвиваюча. Розвиток пізнавальних інтересів через пошукові дослідження. Виховна. Формувати мотивацію про здоровий спосіб життя Профорієнтаційна. Отримання профільних та міжпредметних практичних навичок лаборанта, мікробіолога, валеолога, біолога. Обладнання: Лупи, чашки Петрі з посівами на живильних середовищах, заморожені зразки відстояної води, ложки по кількості дітей. Тип заняття: Застосування знань, умінь та навичок. Форми заняття: Методи та прийоми. Інформативний • мовнпий: розповідь, аналіз, спостереження • наочний: демонстрація заморожених зразків води • практичний: лабораторна робота «Підрахунок колоній мікроорганізмів» Репродуктивний: ігрові тести Пошуковий: інтерактивна бесіда Навчально дослідницький: закладання досвлідів та пошуки висновків План зайняття: Вступна частина • організаційний момент • тема, мета, завдання заняття • демонстрація зразків замороженої відстояної води та колоній мікроорганізмів в чашках з живильним середовищем • аналіз попередньо виконаної практичної роботи Основна частина • демонстрація замороженої відстояної води, порівняльна характеристика вигляду різних зразків • лабораторна робота з колоніями мікроорганізмів на живильному середовищі, оволодіння навичками підрахунку та аналізу колоній. Заключна частина • підведення висновків про використання методів очишення водопровідної води • обгрунтування дієвих шляхів очишення питної води • спільний підсумок заняття

75

Хід заняття: Вступна частина Мета. Виявлення шляхів очишення питної води в побутових умовах Завдання: - розглядання зразків замороженої відстояної в різними добавками води - аналіз причин утворення в різних живильних середовищах різної кількості колоній мікроорганізмів - пошук висновків про шляхи очишення водопровідної води - аналіз виконаної роботи на попередніх занятях. Вчені дослідили, що срібло, кремній та вербові гілочки протягом п'яти днів можуть очищати воду від мікробів та шкідливих домішок. Вчені також доказали, що заморожена вода утворює таку структуру молекул, яка після замороження води протягом 24 годин зберігає цілющі властивості. При замороженні всі шкідливі домішки утворюють кульки мутного льоду, які треба викидати після розмороження. Ми виріщили провести досліди з водою і підтвердити висновки вчених. За 10 днів до цього заняття поставили в 4 склянках відстоювати воду з сріблом, гілочками верби, кремнієм та без добавок. Після наповнення водою та додавання інградієнтів склянки накривали тонкою тканиною і ставили в місця, де нема прямих сонячних променів, на 5 днів. За 5 днів до цього заняття підготували живильні середовища із м'яса та квасолі. Протягом 3 лнів їх кип'ятили по 30 хвилин, після охолодження відварів відстоювали їх в холодильнику. Після третього відстоювання процідили відвари, простерилізували, розлили в чашки Петрі і поставили в закритий шкаф на 3 дня. Ми підготували такі варіанти: - брали по дві чашки Петрі з м'ясним відваром, додавали туди по 30 мл відстояної води з кремнієм, сріблом, гілочками верби та без добавок - брали по дві чашки Петрі з відваром бобів і додавали туди воду з такими ж інградієнтами Кількість чашок з відварами Кількість Відстояної води з відстояної інгридієнтами води 2 чашки з м'ясним відваром по 30 мл з сріблом 2 чашки з бобовим відваром по 30 мл з сріблом 2 чашки з м'ясним відваром по 30 мл з кремнієм 2 чашки з бобовим відваром по 30 мл з кремнієм 2 чашки з м'ясним відваром по 30 мл з вербовими гілочками 2 чашки з бобовим відваром по 30 мл з вербовими гілочками 2 чашки з м'ясним відваром по 30 мл без добавок 2 чашки з бобовим відваром по 30 мл без добавок На попередньому занятті решту води в склянках, що залишилась після посівів на живильне середовище, поставили в морозильну камеру. Зараз будемо розглядати результати наших дослідів. Основна частина: 1. Розглядаємо склянки відстояної замороженої води без добавок. Лід виглядає однорідною прозорою масою, а всередині до 1/3 діаметра займає кулька непрозорого льоду. Цю склянку було поставлено в холодильник для розмороження за дві годинни до заняття, тому лід майже розтав. А кулька плаває. В цій кульці зосередилось багато шкідливих речовин води, кульку треба викинути. А воду можна вживати.Тепер беріть ложки і пробуйте очищену воду, вона смачна та має свіжий запах.

2. Склянка з водою, яка настоювалась з гілочками верби. З морозильної камери ми її забрали перед заняттям. Видно по всій поверхні прозорий лід, а всередені зовсім маленька непрозора кулька.

3. Склянка з водою, що відстоювалась з сріблом. З морозильної камери дістали перед заняттям. Видно прозорий лід по всій поверхні та зовсім малесенька кулька непрозорого льоду.

76

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

4. Склянка з водою, що відстоювалась з кремнієм. З морозильної камери дістали перед заняттям. По всій поверхні видно прозорий лід та зовсім малесеньку кульку з непрозорим льодом. В цих кульках накопичені шкідливі речовини, які були в нашій водопровідній воді. Склянка з водою без інградієнтів при заморожуванні має велику кульку з шкідливими домішками, таку кульку треба викидати а воду можно вживати протягом 24 годин вона зберігає цілющі властивості і особливу структуру молекул. Після 24 годин цю воду можна використовувати для пригтування чаю, супів і т.ін, вона просто чиста. В склянках з інградієнтами срібла, кремнію, гілочок верби кульки з домішками зовсім малесенькі, тобто вода добре очистилась і її теж можна пити, як цілющу рідину. Беремо чашки з посівами відстояної води без добавок. На поверхні багато колоній і в м'ясному і в бобовому відварах. Результати: в чашках з м'ясним відваром 12 та 10 колоній в чашках з бобовим відваром 7 та 5 колоній. Рахуємо колонії в чашках з додавання води з сріблом: в чашках з м'ясним відваром 1 колонія в чашках з бобовим відваром 0 колоній. Рахуємо колонії в чашках з додаванням води кремнієм: в чашках з м'ясним відваром 1 колонія в чашках з бобовим відваром 0 колоній. Рахуємо колонії в чашках з додаванням води з вербовими гілочками: в чашках з м'ясним відваром нема колоній в чашках з бобовим відваром 0 колоній. Підсумкова частина 1. Водопровідну воду добре очищають після відстоювання протягом 5 днів срібло, кремній, вербові гілочки. Її можна вживати без замороження, але нижню 1/3 об'єму не використовувати, там накопичуються шкідливі речовини.

2. Заморожена вода, відстояна з сріблом, кремнієм, вербовими гілочками, має цілющі властивості. Кульки з шкідливими речовинами треба викидати після розмороження.

3. Підрахунок колоній з мікроорганізмами на живильному середовищі, куди додавали відстояну воду на кремнії, сріблі, вербових гілочках, - відповідає висновкам вчених, що такі інгредієнти очищають питну воду.

4. Відстояну водопроводну воду з вищє названими інградієнтами можна вживати як чисту питну воду, а заморожену воду використовувати, як цілющу рідину.

2. Закріплення теми. Використання дидактичного матеріалу «Ігрові тести».

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Література: Азбука основ безпеки життєдіяльності Геліос. Харків. 2003 рік Валеологія. Бєлік Е.В. Донецьк 2004 рік Вода для здоров'я. Батмангхедж Г. Попури. Минск 2006 год Геоекологія. Група авторів. Таврія. Сімферопіль 1996 рік Екологічна фізіологія людини Крук. Москва 1998 рік Основи здоров'я Тагліна О.В. Ранок. Харків 2008 рік Практикум з валеології. Цимбал Н.М. Богдан. Тернопіль 2005 рік Практикум по мікробіології Теппер Е.З. Харків 2001 рік Цілюща хімія Попов В.І. Київ 2001 рік

77

КЛАС КОМАХИ. РЯД ПЕРЕТИНЧАСТОКРИЛІ. БДЖОЛА МЕДОНОСНА. ЇЇ БУДОВА ТА ПРОЦЕСИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ Новаковська Віра Станіславівна Кам’янець - Подільський ліцей Хмельницької області Тема: Клас Комахи. Ряд Перетинчастокрилі. Бджола медоносна. Її будова та процеси життєдіяльності. Мета: ознайомити з основними особливостями будови і життєдіяльності Перетинчастокрилих на прикладі бджоли медоносної; з’ясувати переваги суспільного способу життя бджіл; виховувати екологічну культуру, основи натуралістичного світогляду; розвивати пам’ять, логічне мислення, спостережливість. Обладнання: таблиці, презентація Powers Point «Жалящие насекомые Украины», «Памятники насекомым». Основні поняття та терміни: перга, віск, ентомофільні рослини, біоніка. Тип уроку: засвоєння нових знань. Міжпредметні зв’язки: географія, медицина, біоніка, сільське господарство. Хід уроку (на дощці: Апіс мелліфера (ті , що приносять мед ) , Апіс мелліфіка (ті ,що виробляють мед) I.Організаційний момент.

II.Вступ. Комахи-найдивовижніший, найрізноманітніший, найцікавіший клас тварин, серед яких зустрічаються суспільні поодинокі види з чітким розподілом обов’язків у родині. Ряд Перетинчастокрилі - якраз такі сімейні комахи , з якими ми познайомимося на прикладі медоносної бджоли та проведемо наше заняття у вигляді рольової гри « Круглий стіл ». З цими трудолюбивими істотами нас ознайомлять ентомологи, пасічники, лікарі, історики…

III. Мотивація пізнавальної діяльності Мультфільм про грайливу бджілку Майю, мабуть, знають усі. Якщо переглянути його уважно, то можна помітити те, що ця комашка завжди весела, рухлива, гомінка, як і її сестри, що живуть у вулику.

-Які ж властивості дозволяють їй бути такою?

IV. Вивчення нового матеріалу: (на дошці велика фотографія медоносної бджоли) Слово надаємо ентомологу - великому знавцю комашиного царства. Ентомолог: « Темна голова, що сидить на білому тяжі шиї , коли бджола нахиляє голову, темні груди з двома парами крил, трьома парами ніжок, рухоме черевце - ось уся бджола. Але під збільшувальним склом голова бджоли вкрита сивим волоссям. По боках голови містяться двоє великих чорних очей, кожне з яких складається з п’яти тисяч фасеток. Розміри робочих особин сягають 12-14мм » Учитель: « Бджоли - це ті комахи,які приручені людиною здавна. Людина разом з комахою пройшла довгий тернистий шлях. Як усе відбувалось?» Історик: «Бджоли відомі людині з незапам’ятних часів. В Іспанії знайдено наскальні зображення – людина кам’яного віку добуває мед. Фрески аналогічного змісту знайдено в Індії, Південній Африці. Мед прекрасно знали древні єгиптяни. Старовинні письмові докази, створені 3200 років до н.е.,свідчать,що в Стародавньому Єгипті займались кочовим бджільництвом. У першої династії фараонів ( 3200-2700р. до н.е.)на емблемі царів Єгипту були зображені бджоли. Ще в ті часи тіло померлого покривали воском і занурювали в мед. Про бджіл та їх роботу є згадки в працях Арістотеля , а це є свідченням того, що в Древній Греції добре знались на бджолярстві. Римський вчений і письменник Варрон описує будову вулика, а римський поет Вергілій в «Енеїді» згадує про бджіл аж 16 разів. А ось в Америці, яку Колумб відкрив у 1492 78

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

році, диких бджіл не було. Деякі історичні дані свідчать, що, можливо, вони були завезені ірландцями й норвежцями. У слов’ян добування меду – старовинний промисел . Його назвали бортництвом, а людей, які ним займались, – бортниками. Бортники в старих дуплистих деревах видобували отвори – борти , у яких поселялись дикі бджоли. Мед був товаром, яким торгували ще в Давній Русі. Приручення бджіл. Пліней (1 ст.до н.е.)писав про вулики із прозорого рога, із прозорих каменів і скла. У 1590р.(16 ст.) італійцем Дасованні Русселаї вперше було описано вулики й стільники. У 1652р. англійцем вперше сконструйовано вулика. У 1655р. італійці створили скляний вулик, у якому можна було спостерігати життя бджолиної сім’ї. У 1670р. було зроблено анатомічний розтин і встановлено стать матки. У 1683р. винайдено вулик із рухливими рамками. У 1814р. український бджоляр П.Прокопович винайшов розбірний рамковий вулик та вперше в Європі заснував Школу бджільництва (1825р., с. Пальчики на Чернігівщини). У 1865р. чех Ф.Грушка створив медогонку . У 1937р. австралійський етолог Карл Фріш отримав Нобелівську премію з анатомії та медицини за відкриття «мови танцю бджіл». Вчитель: «Взагалі бджоли дуже цікаві комахи, яким характерний розвиток з повним перетворенням . Це суспільні комахи, у сім’ї яких чітко виражена рольова діяльність кожної особини. Сім’я живе чітко, ритмічно, як добре злагоджений механізм. Епіграф: Життя бджіл подібне на чарівний колодязь : чим більше ти з нього черпаєш ,тим більше він наповнюється водою ( Карл Фріш ) Про життя бджолиної сім’ї нам розповість Пасічник: «Бджолина сім’я нараховує 40-50 тисяч особин. Уся родина є нащадками однієї матки, роботою якої є відкладання яєць. Робочі бджоли – це самки, у яких пригнічена здатність до розмноження, і всю свою енергію вони направляють на догляд за маткою, потомством, хаткою – вуликом. Дім бджіл прекрасно обладнаний, але для повної злагоди в ньому потрібна дружна робота. Вилупившись, молода бджілка перебирає звільнені місця в стільнику, живиться пилком і починає утворювати особливу речовину – маточкове молочко, яким годує личинок. Побувши нянькою, молода бджола починає утворювати віск і стає будівельником – будує стільники. Деякі бджілки, досягнувши 20-денного віку, стають воїнами – охороняють житло. Тільки в другій частині життя бджола починає бути збиральницею. ЇЇ гнучкий хоботок занурюється в нектарники квітів і висмоктує солодку рідину, яка в зобику бджілки піддається переробці. Вона збагачується кислотами , бактерицидними речовинами, ферментами. Далі технологічний процес виробництва меду продовжується у вулику. Тут відбувається прийом і додаткова обробка сировини, її сушіння за допомогою махання крильцями. Крапелька нектару густішає і перетворюється на мед , у якому міститься близько 100 хімічних елементів. За літо сім’я заготовляє до 150кг меду. Крім нектару, бджоли збирають пилок, який вони зчищають за допомогою щіточок на лапках і складають в кошички на задніх лапках. Потім пилок складають в комірку, заливають шаром меду – утворюється черга, у якій містяться всі відомі вітаміни, гормони, близько 30 хімічних елементів . Крім бджіл – трудівниць, у вулику живуть лінивці-трутні, які вилуплюються в кінці літа із незапліднених яєць. Трутнів годують робочі бджоли. Ізольовані від бджіл трутні гинуть через 30 днів.» Вчитель: «150кг меду, назбираного маленькими істотами за декілька літніх місяців, - це дуже цінний продукт, який використовують самі бджоли впродовж осені і зими та ще діляться з нами. Чим же цінний цей бурштиновий продукт?» Біохімік: «Бджоли збирають з рослин-медоносів нектар, пилок, бджолиний клей(прополіс). Нектар – це цукриста речовина, що виділяється нектарниками медоносних рослин. До його складу входить вода, сахароза, фруктоза, кислоти, ефірні олії. Квітковий пилок є джерелом білкового корму, містить жир, вітаміни, мінеральні солі. З пилку бджоли виготовляють пергу.

79

Бджолиний клей(прополіс) комахи виготовляють із клейких речовин рослин. Він має різний колір, склад містить 53% смол і бальзамін, 30% воску та 10% ефірних олій, багато хімічних елементів (ферум, купрум , манган, цинк, кобальт) А який же цінний мед ! Його калорійність дуже висока і становить 330 кал. або 1300 Дж. у 100г продукту. У ньому оптимальне співвідношення моноцукрів – глюкози і фруктози . Показники меду: -вага 1 літра = 1420 – 1440г -t замерзання = -36оС -при нагріванні ( t = 25о С ) об’єм меду збільшується на 5% Вчитель: « Якщо мед має такі чудодійні властивості, то їх можна використовувати корисно для людини, зокрема в їжі та в медицині. Слово надається колезі – медику (презентація)» Лікар: « Мед – дійсно унікальна речовина. Є багато видів меду, і кожен з них має свої цілющі властивості. Акацієвий мед прозорий, із сріблястою ниткою всередині, з часом набуває молочного кольору. Він лікує хвороби сечовидільної системи. Зокрема в людей, які мають запальні процеси нирок. Гречаний мед темно-червоного кольору, він лікує хвороби, пов’язані з недокрів’ям, адже в ньому міститься багато феруму, який необхідний для утворення еритроцитів. Світло – жовтий липовий мед незамінний помічник при простудних захворюваннях . Падевий мед вживають при недостатній кількості мінералів, вітамінів, адже їх серед усіх видів меду найбільше. Усі види меду мають антимікробну дію, тому розчини меду використовуються для дезінфекції і лікування ран. Єдине,що потрібно пам’ятати, мед – це висококалорійна речовина, уживання якої треба обмежувати людям, схильним до повноти. Тим, хто погано засинає, рекомендується ввечері , перед сном, випити склянку теплого молока з додаванням чайної ложки меду. Дорогі друзі, використовуйте мед та будьте здорові!» Вчитель: «Окремо треба сказати про такий продукт бджільництва , як віск. Бджоли захопили «монополію» на виробництво воску. Він виробляється в тілі бджоли і в першу чергу використовується нею для захисту покривів тіла та для будівництва стільників. Віск утворюється в складках черевця і виступає назовні у вигляді тонких пластинок. Бджоли лапками його знімають, мнуть щелепами і приліплюють воскову грудочку на місце будівництва . Віск – дивовижний матеріал. Його використовують в якості сировини 40 галузей промисловості . Віск входить до складу крему для взуття, сургуча, ліків, косметичних засобів. Воском покривали дощечки, на яких писали. Твори живопису, написані фарбами на восковій основі, після багатьох сторіч перебування під землею не втрачають яскравості і соковитості. Воскові валики зберегли для нащадків голоси Льва Толстого , Блока ,Шаляпіна. Але бджоли-це не тільки віск і мед …» Учень 1: « У Центральній Європі квіти 85% видів в рослин запилюють бджоли. Домашні бджоли, запилюючи сільськогосподарські культури, приносять в 15-20 разів більший дохід, ніж вартість всієї продукції бджільництва . Завдяки роботі диких бджіл на 30-40% зростає врожай насіння гречки, бахчевих, соняшника, люцерни, суниці, бавовни та інших культур» Учень 2: «Бджоли – це синоптики. Бджолярі здавна визначають погоду за поведінкою бджіл. Якщо вранці бджоли не вилітають з вулика , а сидять і гудуть – через 6-8 годин буде дощ. Якщо ж бджоли масово повертаються до вулика в ранішні або денні години і знову не летять на збір меду – ознака вітряної і дощової погоди. Бджоли можуть прогнозувати і зиму. Якщо восени вони заклеюють льоток так, що залишається маленький отвір, то буде сувора зима. Перед теплою зимою льоток відкритий.» Учень 3: «Бджоли – біоіндикатори. Американський учений Петерсон вважає бджіл найбільш важливими у встановленні благополуччя навколишнього середовища. Так в зоні

80

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

мідеплавильних заводів в штаті Монтана ( США ) кількість миш’яку, свинцю і міді викликало скорочення популяції бджіл: лише 5-10% сімей доживали до весни. За хімічним складом пилку можна визначити концентрацію промислових і побутових відходів у районі розташування вуликів» Учень 4: «Бджоли ще й конструктори та чудові архітектори. Сконструйовано і будуються елеватори за бджолиними «рекомендаціями ». Затрати праці при цьому скорочуються вдвоє, на третину менше використовується бетону. Досвід бджіл переймають гідротехніки. Прямо в річці збирають із однотипових елементів корпуси плотин, шлюзів, опор. У деяких країнах вже споруджують будинки із стандартних шестикутних секцій.» Учень 5: «Скульптура. В Італії зародилось мистецтво ліпки із бджолиного воску. Знаменитий скульптор Б.К. Растреллі створив декілька чудових скульптур із воску. Це мистецтво дожило до наших днів. У всесвітньовідомому музеї мадам Тюссо в Лондоні зберігаються десятки скульптур знаменитостей, які виготовлені із воску» Вчитель: «Бджоли бувають дуже різні. На сьогодні на Землі існує 25-30 тисяч різних видів бджіл. Серед них і суспільні, і одиночні види. І всі вони дуже цікаві.

1. Бджоли Андрени першими прокидаються і запилюють кущі і дерева.

2. Бджоли – деревогніздики ніколи не вчаться будувати гнізда і виховувати потомства.

3. Одинична бджола – землерийка Колета зсередини полірує свою комірку глазур’ю, схожою на лак. Так само роблять і общинні бджоли Галікти.

4. Бджоли Халі Кодоли будують гнізда на камені.

5. «Шиють» гнізда – торбинки бджоли - Мегахіли 6. Є паразитичні бджоли – Кроцизи – вони відкладають яйця в стільники бджіл інших видів, які вигодовують їхніх личинок. Бджілки є основним кормом для птахів, зокрема бджолоїдок. Та не тільки ведмедів приваблює мед, а й личинок бджіл.» Представник Книги Рекордів Гінеса : « Ці комахи заслуговують на занесення у книгу рекордів Гінеса, адже в них є унікальні показники , а саме :  крило бджоли робить 25 тисяч помахів за хвилину, а за секунду – 440;  бджола живе до 1000 годин, це приблизно 6 тижнів;  бджола важить 1,5 грама, але здатна переносити вантаж , який в 20 разів перевищує її ваги, а в повітрі – у 2 рази;  бджола бачить біле, жовте, синє та ще й в ультрафіолетовому спектрі;  бджоли літають зі швидкістю 65 км/годину;  бджоли існують на планеті 150-200 млн. років з кінця палеозойської – початку мезозойської ери.» Учень: « А чи знаєте ви, що бджілкам – трудівницям споруджено пам’ятник, адже заслуг перед людьми вона має більше, ніж достатньо. Тому не дивно, що їм споруджено аж 3 пам’ятники: один-у Польщі, а два інші-в Японії. У Польщі пам’ятник бджолам розміщено в саду біля будинку дослідної станції бджільництва, недалеко від міста Познань. Його споруджено в 1966 році. У Японії пам’ятник бджолам знаходиться у місті Гіфу на острові Хонсю. Це велика мармурова плита із зображенням бронзових бджіл, а другий пам’ятник - в місті Гіфу Тюго, поряд із Токіо. Він споруджений на честь бджіл, які загинули разом із людьми під час атомного бомбардування японських міст Хіросіми і Нагасакі в серпні 1945р.»

V. Закріплення знань. Учитель: « В отриманих карточках вставте пропущені слова» Бджола медоносна відноситься до типу_________ , класу_________ , ряду__________ Тіло складається з 3 відділів:_______,_______,_______ Основна ознака, за якою бджіл відносять до ряду_________ ,- це___________________ На голові бджоли розташовані _______,_______,_______ Маса тіла бджіл________ 81

Бджола живе_____ та літає зі швидкістю_______. Основні продукти бджільництва_______,_______,_______ VI. Підведення підсумків уроку.

VII. Домашнє завдання. Вивчити матеріал за підручником.1 група класу підготувати презентацію про життя бджіл, 2 група підготувати завдання про використання меду в косметиці та кулінарії, 3 група підготувати згадки, прислів’я, поговірки про бджіл. ІНТЕГРАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ТА ПОЗАШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ШЛЯХОМ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ «ЗЕЛЕНА ПЛАНЕТА» – ОБ’ЄДНАННЯ НЕБАЙДУЖОЇ МОЛОДІ» Бєльська Валентина Василівна Кременчуцький еколого-натуралістичний центр учнівської молоді Кременчуцької міської ради Полтавської області Екологічна освіта має формувати екологічну культуру кожного і суспільства в цілому, здійснювати впровадження екологічних знань, розвиток екологічного мислення та свідомості, що ґрунтуються на бережному ставленні до природи як до унікальної цінності. Шлях до високої екологічної культури суспільства прямо залежить від ефективної екологічної освіти та виховання підростаючого покоління. В Україні існують установи, які поряд із науковими дослідженнями та природоохоронними заходами, активно здійснюють екологічну освіту та виховання. Кременчуцький еколого-натуралістичний центр учнівської молоді – це особлива освітня установа із властивою їй специфікою. Центр виступає як сукупність різних типів і видів виховання, різноманітних за наповнюваністю, територіальним розташуванням, соціальним оточенням, національним складом, що працює на задоволення потреб дітей в освіті й виконує специфічне завдання підготовки вихованців до життя, а також соціокультурні та соціальнопедагогічні функції. Через об’єктивні обставини позашкільний заклад залишився єдиним соціально стабілізуючим і культурно-просвітницьким осередком життя. Багатогранність життя забезпечується спільними зусиллями педагогічного колективу, місцевих організацій і батьківської громадськості. Нашому Центру, як і іншим навчальним закладам, доводиться вирішувати складні завдання, під час розв’язування яких потрібно враховувати інтереси учнів, батьків, громадськості, місцевих органів самоврядування, можливості педагогічного колективу, традиції, соціальне замовлення суспільства, наявність зв’язків з вищими навчальними закладами, джерела фінансування тощо. Кременчуцький еколого-натуралістичний центр постійно перебуває в пошуку нових технологій, ідей. Його розвиток спрямований на особистісто орієнтоване та діяльнісне навчання, яке базується на засадах гуманістичної психології, співробітництва й співтворчості педагога та гуртківця. А звідси - серйозні вимоги до кадрового, науково-методичного забезпечення, але передусім це новий підхід до виховання підростаючого покоління. Місія позашкільного закладу полягає у розвитку здібностей і талантів вихованців, спрямована на виховання активного громадянина, у сприянні збереженню їх фізичного, інтелектуального, морального та психічного здоров’я, у забезпеченні реалізації прав громадян на здобуття позашкільної освіти для підготовки конкурентоспроможного випускника професійно спрямованого. Зміст позашкільної освіти має бути осучаснений таким чином, щоб випускники могли швидко адаптуватися у самостійному житті, цілеспрямовано використати свій потенціал як для самореалізації в професійному і особистому плані, так і в інтересах суспільства, держави та рідного міста. У сучасному світі знання стають все більш доступними для тих, хто хоче оволодіти ними, тому переосмислюється самоцінність знань. Натомість зростає роль умінь добувати і 82

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

переробляти інформацію, одержану з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку та самовдосконалення людини. Сьогодні в державі з ініціативи Міністерства освіти і науки України приділяється значна увага створенню органів учнівського самоврядування. Справжньою творчою знахідкою педагогічного колективу Кременчуцького еколого-натуралістичного центру учнівської молоді стало створення міського учнівського екологічного штабу «Зелена планета», який став координаційним центром роботи серед учнівської молоді міста Кременчука Полтавської області. «Зелена планета» - це підготовка до формування нового природоохоронного менталітету; підвищення рівня екологічної освіти та культури; виховання екологічно свідомої особистості, підготовка дитини до реального дорослого життя. Тут і виховання впевненості у своїх силах, толерантності, взаємодопомоги та підтримки, цілеспрямованості, критичного мислення, відповідальності. Також це вироблення навичок ділового спілкування, дипломатії, менеджменту організацій, визначення майбутньої професії. Мета проекту:  виховання в учнівської молоді відповідального і дбайливого ставлення до природи, що базується на екологічній свідомості,  формування потреби свідомого дотримання екологічних моральних і правових принципів природокористування в особистій поведінці та навички екологічної культури, догляді та оптимізації стану оточуючого середовища;  пропаганда екологічних знань;  формування позиції активного громадянина, який має знання і бажання вирішити важливі екологічні проблеми свого міста, краю, держави і всієї планети;  кінцевою метою екологічного виховання є сформована екологічна культура та розвинута екологічна свідомість. Основні завдання:  виховання патріотизму і гордості за свою Батьківщину, повагу до духовних цінностей;  виховання глибокого розуміння нерозривного зв’язку людини з природою;  формування екологічної культури кожної людини;  знайомство з міжнародним екологічним рухом;  формування розуміння не лише практичної, а й пізнавальної, естетичної, моральноетичної, гуманістичної, економічної, національно-патріотичної й гігієнічної цінності навколишнього природного середовища;  усвідомлення негативних наслідків використання природних систем;  участь в діяльності громадських молодіжних та дитячих організацій;  здійснення проектно-дослідницької діяльності;  консолідація дитячих екологічних сил шляхом проведення форумів, розвиток контактів з організаціями інших міст, країн, проведення спільних акцій;  створення системи навчання педагогічних кадрів для роботи з дітьми в рамках проекту.  запобігання протиправним вчинкам інших людей: різним видам дрібного браконьєрства (незаконне збирання дикорослих рослин, вилов птахів, риби ), порушенню правил поведінки в природному середовищі (підпал сухої трави, вирубування дерев, витоптування лікарських трав);

83



виконання посильних дій з ліквідації небажаних явищ (гасіння лісової пожежі, порятунок тварин, яких спіткало лихо, протиерозійний захист ґрунту, збирання сміття в рекреаційних зонах тощо).

Очікувані результати реалізації проекту :  небайдужість до екологічних проблем світу, країни, регіону, міста, району;  розвиток шкільних екологічних активів;  участь дітей в налагодженні тісних зв’язків з іншими громадськими молодіжними організаціями;  участь у Всеукраїнських, обласних та міських екологічних конкурсах та акціях;  активна участь школярів у справах екологічного змісту;  формування у молоді активної життєвої позиції. Мотивація:  можливість творчої самореалізації та самовдосконалення;  усвідомлення власної потреби в діяльності, спрямованої на захист, збереження природи;  почуття відповідальності за життя своєї громади, за свою громадянську позицію;  можливість збереження та примноження краси довкілля рідного краю;  усвідомлення значущості природоохоронного підходу до довкілля;  -усвідомлення зв'язку здоров'я людини з факторами навколишнього середовища. Цільова аудиторія : Учні загальноосвітніх навчальних закладів міста Кременчука, батьківська громадськість, педагоги. Партнерсько-координаційна група: Департамент освіти виконкому Кременчуцької міської ради, Асоціяція сприяння міжнародному бізнесу та розвитку, міське дитяче об’єднання «Армія Добра», Європейські клуби, Центр охорони здоров’я, Центр соціальної служби для молоді, молодіжний парламент. Термін реалізації : довготерміновий. Тип проекту: інформаційно-творчо-дослідницький. Зміст проекту: Діяльність в рамках проекту передбачає участь у справах позашкільного закладу, школи, району, міста, області, національних та міжнародних екологічних проектах, а також ініціювання і проведення власних заходів. Важливе місце в реалізації проекту займає процес створення нових екологічних активів в школах та інших позашкільних закладах міста. Реалізація проекту передбачає розширення обміну екологічного досвіду школярів, пошук та налагодження контактів з організаціями інших міст та країн. В рамках проекту планується проведення форумів, конференцій присвячених сучасним екологічним, соціальним проблемам, проблемам міжнародної співпраці, освіти, глобальним проблемам людства, вирішувати які потрібно буде молодому поколінню. Складовою частиною проекту є проведення різноманітних конкурсів, вікторин – екологічних, історичних, географічних, економічних, художніх, музичних та інших. Проект передбачає діяльність:  екологічну («День Землі», «День Довкілля», «Зелена толока», «Екологічні проблеми міста Кременчука», «Моя школа – гордість твоя Кременчук!...», «Мій рідний край, моя Земля», «Моя Батьківщина – Україна», освітній проект «Світ

84

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Довкілля», «Міжнародний водний приз», «Я – еколідер», «Культурноосвітній візит до Європи», «Здорова планета – здоровий ти»…)  миротворчу («Діти Кременчука за мир», «Ні насиллю!», «Гонг миру», «Ми діти твоя, Земля» …)  благодійну («Допоможи ровеснику!», «Від щирого серця!», «Від серця до серця», «Святий Миколай – дітям», «Зелена аптека» - дітям Чорнобиля»…)  громадянсько-патріотичну («Мій дім – Кременчук!», «Гордість моя Україно!», «Друзі, поєднані Дніпром», «Школа і громадянське суспільство»…)  інформаційно-дослідницьку («Кроки до пізнання світу», «Школа зі школою», «Словацькі реформи очима української молоді», «Жива бібліотека»…)  мистецьку («Зупинись мить», «Мій маленький друже», «Світ очима дітей», «Природа і люди», «Фарби Землі», виступи екологічних агітбригад та театрів…)  наукову («Збір юних науковців», «Зелени галявини міста», «Обережно Земля!, «Біологічний симпозіум», «Заповідні об’єкти Кременчуцького району», «Проблеми чистої води» Форми екологічної освіти й виховання: Формування морально-екологічних понять є однією з умов ефективності екологічної освіти й виховання. Для цього необхідне залучення учнів до різних видів діяльності: навчальнопізнавальної, науково-дослідницької, туристично-краєзнавчої, пропагандистськопросвітницької, природо- охоронної тощо. Слід зазначити, що тільки за органічного поєднання різних видів діяльності можна забезпечити розв'язання всіх завдань екологічної освіти й виховання учнів. Доцільність будь-якої з форм екологічної освіти й виховання визначається дидактичною метою, змістом, методами навчальної діяльності та обсягами конкретної природоохоронної роботи учнів у довкіллі. Виокремлюють такі форми екологічної освіти й виховання учнів:  теоретичне навчання (предметні гуртки, факультативи, лекції, бесіди, конференції, семінари, конгреси, симпозіуми, кінолекторії);  комбіноване навчання (клуби, гуртки, факультативи, колоквіуми, олімпіади, школи юного еколога, учнівські наукові товариства, Малі академії наук, домашні роботи);  навчально-практичні (спостереження, лабораторно-практичні роботи, експерименти, практикуми, дослідницька діяльність, рольові ігри, пресконференції, екскурсії, походи, експедиції, екологічний моніторинг);  масова робота (конкурси, виставки, свята, ранки, презентації, акції та рухи екологічного, суспільно корисного та природоохоронного спрямування — «Пролісок», «Конвалія», «Джерело», «Ялинка», «Сад», «Лелека» та ін.);  конкретна природоохоронна робота («зелені» й «голубі» патрулі, екологічні й лісові варти, сигнальні пости, трудові десанти «Живе срібло», «Зернятко», «Зелена аптека», «Бджілки» тощо, створення екологічних стежин, шкільні лісництва, проекти чи програми з охорони як окремих об'єктів довкілля, так і біогеоценозів або екосистем у цілому);  активні (дають необмежені можливості для організації навчально-пізнавальної і дослідницької діяльності та конкретної природоохоронної роботи учнів саме в довкіллі — «Екологічний майданчик» , «Ентомологічний мікрозаказник», «Програма охорони прісних водойм України», «Екологічний табір-експедиція» тощо).

85

Дана діяльність відтворює інтереси як педагогічної і батьківської громадськості, так і дитячої спільноти. В ході реалізації проекту передбачається постійний обмін досвідом учасників екологічних програм. Координатором штабу є рада до якої увійшли спеціалісти департаменту освіти, науковці вищих навчальних закладів, представники екологічного центру та вчителі. Щомісяця на базі Кременчуцького еколого-натуралістичного центру проводяться засідання командирів екологічних штабів загальноосвітніх навчальних закладів. На зборах проводяться навчання з екологічної роботи, надається практична допомога в розробленні проектів, проводяться круглі столи, зустрічі з провідними спеціалістами міста, конференції, позакласні заходи, екскурсії. Велика увага приділяється дослідницькій та науковій роботі учнів. Визначена тематика наукових експедицій, походів у природу. Розроблені рекомендації щодо підготовки та проведення експедицій школярів з обстеження природних об’єктів. Екологічний штаб працює у тісному контакті з вищими навчальними закладами міста, науково-дослідними установами, державними та громадськими організаціями. Велику допомогу у проведенні практичної природоохоронної роботи надають: іхтіологи Дніпродзержинської рибінспекції, відділ екологічної безпеки міськвиконкому, Центр охорони здоров’я, Центр соціальної служби для молоді, молодіжний парламент, громадська організація «Армія добра», лісове господарство, Кременчуцьке міжрайонне управління водного господарства, Краєзнавчий музей. Через засоби масової інформації ведеться екологічна пропаганда серед населення. Основними завданнями роботи екологічного штабу «Зелена планета» є формування відповідального ставлення до всього живого, пізнання природи, існування якої не залежить від людської свідомості. Бо саме це пізнання створює всі необхідні передумови для глобального (біосферного) мислення й екологічно обґрунтованих локальних дій, відповідно до конкретного природного середовища, де відбуваються дії. Воно також забезпечить глибоке розуміння якості середовища, яка визначається не технічними рішеннями, а якістю тієї роботи, яку виконують природні об'єкти (різноманітні форми життя), збереження і збільшення яких слід вважати найважливішим завданням локальних дій. Виконання цих завдань передбачає досягнення трьох цілей. Ціль перша. Формування екологічного світогляду. Ціль друга. Утвердження у свідомості учнів думки, що життя може існувати винятково у формі цілого, а не частин. Ціль третя. Освіта має здійснюватися у рамках раціонального природокористування. Ціль досягається в процесі переосмислення всього, накопиченого наукою. А переоцінювання цінностей дасть змогу перейти від світосприймання і світопідкорення до світорозуміння, що означає здатність мислити в рамках уявлень про істинний світ. Пріоритетним екологічним завданням в освітянській галузі слід вважати пошук, розробку і впровадження в навчальних закладах таких моделей виховного процесу, коли екологічна культура особистості формується як морально-етична норма «особистісного призначення», в доцільності якої дитина не сумнівається. Ефективне екологічне виховання активістів передбачає оптимізацію змісту неперервної екологічної освіти молоді, використання міжпредметних зв’язків; удосконалення форм і методів екологічного виховання, активне залучення вихованців до природоохоронної роботи; формування мотивів відповідального ставлення до природи, прагнення глибше пізнати її, примножувати її багатства. Молодь приймає участь в практичних природоохоронних заходах: закладають квітники, ділянки лікарських та рідкісних рослин, висаджують дерева та кущі, доглядають за ними, проводять трудові десанти в паркових зонах міста та на заповідних територіях. Ми маємо чудову молодь! Нам залишається тільки розвивати потенційні таланти, формувати систему цінностей, яка повинна створити мотивацію до захисту природи і активної участі у відновленні природного стану довкілля.

86

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ ДЛЯ: «ДОБРЕ СВІТЛО» Кардаш Ірина Дмитрівна, керівник гуртків «Природознавство для дошкільників» КЗ ЛОР «Львівський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді» Мета: формувати уявлення про електричну енергію, роботу теплової електростанції, сприяти розумінню ними необхідності заміни звичних у використанні ламп розжарювання на енергозберігаючі задля економії коштів і збереження природних ресурсів – вугілля, нафти, газу; сприяти вихованню активної життєвої позиції, почуття власної причетності до загальної справи. Тип заняття: засвоєння нових знань Обладнання: мультимедійний проектор, клаптики паперу, пластмасовий гребінець або корпус ручки, повітряні кульки. ХІД РОБОТИ Організація групи. Повідомлення теми та мети Діти, сьогодні у нас незвичайне заняття. Ми вирушаємо у цікаву і пізнавальну мандрівку, під час якої ви дізнаєтесь багато цікавого і корисного про важливий і вкрай необхідний елемент нашого життя. Нумо відгадаймо, що це: В сучасних селах і містах Хто мандрує по дротах? Це її величність, Світла… Електричність!

I.

Акробат йде по канату, зазирає в кожну хату. У світлицю хто гукне, тому світло увімкне. (Електричний струм) - Так, це дійсно, електрика!

- Жодна людина не може існувати без електрики. Але потрібно уміти правильно користуватися нею, щоб уникнути небезпеки. Саме про це ми і поговоримо на сьогоднішньому занятті.

II.

   

Актуалізація опорних знань Що ж таке електрика? Чи потрібна нам електроенергія? Звідки вона до нас приходить? Чи треба її берегти?

- Діти, давайте спершу зазирнемо у минуле. Чим люди освітлювали свої помешкання, коли настала ніч? Так, коли ще люди жили в печерах, то єдиним джерелом світла в них був вогонь. Далі люди почали виготовляти з воску свічки, а потім користувалися гасовими лампами, за допомогою яких спалювали нафту, і отримували світло. Пізніше вже винайшли електрику.

- Чи знаєте ви, що таке електрика? (припущення дітей) Протягом тисячоліть люди спостерігали за сліпучими спалахами в небі під час грози. Вони водночас приваблювали їх, а ще й дуже лякали. Бо ці зигзагоподібні спалахи були небезпечні тим, що після них гуркотів грім, іноді вони вбивали людей, палили все навколо. І лише понад 100 років тому люди зрозуміли, що це таке і приборкали електрику.

87

Людина відкрила дію електрики вже давно. Древні греки знали, що коли шматочок бурштину натерти вовняною тканиною, він буде притягувати до себе пилинки. Те ж саме трапляється, коли ви зачісуєте волосся пластмасовим гребінцем.

- Бажаєте перевірити? Візьміть ручку, потріть себе по волоссю. А тепер доторкніться до шматочків паперу, що лежать у вас на столі.

Давайте замислимося, що відбувається.

- У природі існують заряджені частинки, кожна з яких несе невеликий заряд енергії. Але коли їх збирається багато, заряд робиться більшим і виникає електрична напруга. Потік заряджених частинок, що рухається в одному напрямку, вчені назвали електричним струмом. Ось чому електричний струм може переміщатися по дроті на великі відстані. Цей потік заряджених частинок має величезну силу й енергію. Він може змусити світитися лампочку, працювати величезні верстати, машини, освітлювати вулиці та стати нашим найпершим помічником у побуті. Сьогодні нашим супутником буде предмет схожий на сонечко. Вам цікаво, хто це ? От коли ви відгадаєте загадку, тоді дізнаєтеся хто це буде. Скляна груша в нас висить, Нагорі спокійно спить. Я її вмикаю – Темрява зникає! (Лампочка) - Діти, як ви думаєте, чому вдень лампочка висить без діла?

- А як називається споруда, де народжується електрика? Дає електрику країні Ця чарівниця – станція. І здогадатись ви повинні Що це - ……. (електростанція) - Електростанції бувають різні: теплові, гідроелектростанції, атомні та інші. На тепловій електростанції для народження електрики використовують газ, вугілля, нафту, торф. На гідроелектростанціях працює вода, яка крутить турбіни і так виробляє електроенергію. На атомних електростанціях виробляють електроенергію з радіоактивного палива. Його потрібно небагато, але воно є надзвичайно шкідливим. Так, діти, електрична енергія нам дуже необхідна. А як ви собі уявляєте, що таке енергія? (Відповіді дітей). Отже, енергія - це сила, що приводить предмети до руху. Тобто енергія необхідна для того, щоб почати який-небудь рух, прискорити переміщення, щось підняти, нагріти, освітити. За 88

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

допомогою енергії зігріваються наші оселі, освітлюються квартири, працюють електроприлади: порогодяги, холодильники, телевізори тощо. Давайте уявимо, що наш будинок залишився без енергії, яку він отримує у вигляді газу, електрики і гарячої води. Що ми робитимемо?(Відповіді дітей).

III. Вивчення нового матеріалу. Всім нам так хочеться жити з комфортом! Але за комфорт доводиться розплачуватися загибеллю лісів і затопленням міст та сіл! Це дуже серйозна проблема. Але практично з будьякої проблеми можна знайти вихід. Сьогодні ми з вами спробуємо знайти найпростіші рішення, які допоможуть зберегти енергію. Що ж таке енергозбереження? Як ви це розумієте?(Відповіді дітей) Давайте подумаєм як же нам стати господарем в будинку? Навчитися бережливому використанню енергії? У цьому нам допоможуть персонажі мультфільму Люмік і Свєтік ну і,звичайно, ви , діти.

1. Перегляд мультфільму про Люміка і Свєтіка. Отже, яким чином відбувається процес отримання енергії, яка так необхідна нам? Вугілля потрапляє на станцію та спалюється. Тепло, яке отримується шляхом спалювання вугілля, використовується для перетворення води на пару. Пара використовується для приведення у рух генератора, який виробляє електрику. По лініях електропередач енергія передається у міста та села, на заводи та фабрики, школи та лікарні, житлові будинки тощо. Тепер ви переконалися, наскільки складно отримати електроенергію.

2. Інсценування Заходить Електрична лампочка (у руках жовта повітряна кулька).

- Привіт, друзі! Ви мене впізнали? Так, я Електрична лампочка. Чи не здається вам, що тут трішки темно? (Незважаючи на відповіді дітей, вмикає світло в приміщенні). Ось, навіть якось красивіше стало, і тепліше (підсміюється)! Заходить Люмік, тримаючи білу кульку, скручену у спіраль. Ви погляньте у віконце, як яскраво світить сонце. Так навіщо, ви скажіть, Десять лампочок горить? (Вимикає світло) - Діти, а ви впізнали хто це?

- З ким із героїв мультфільму ви будете дружити?

3. Перегляд мультфільму про Суперсімейку. Наша Земля отримує тепло від Сонця. Частина його поглинається Землею, інша – відбивається та повертається назад у космос. Однак такі гази, як вуглекислий та інші, створюють шар навколо Землі, що затримує тепло в атмосфері. Зберігаючи енергію, ми зменшуємо кількість викидів газу в атмосферу. І ще, що переконає нас у необхідності економити енергію – це те, що більшість ресурсів, які ми використовуємо, не є безкінечними, колись вони зникнуть зовсім. Тоді майбутні покоління не зможуть користуватися природними ресурсами.

89

Тому важливо використовувати ці джерела енергії як можна менше, а застосовувати альтернативні їм – повітряну енергію, енергію руху води, енергію сонця тощо. Пропоную вашій увазі інший відеоролик.

- Отже, що кожен з нас зробить вдома? (замінимо лампочки) IV. Закріплення вивченого матеріалу.

- Зараз пропоную вам уявити себе супергероями і замінити лампочки у нашому місті на енергозберігаючі. Завдання. Кожна дитина отримує картинку з енергозберігаючою лампою, і повинна віднайти і замінити картинки ламп розжарювання, які розміщені у приміщенні.

V. Підсумок заняття. Бабуся в гості завітала до свого онука, Поцікавитись про бали, чи батьків він слуха. Ось заходить до кімнати й сплескує руками: Промовляє DVD чужими словами. За комп’ютером внучок старанно працює, Денне світло над столом невпинно вирує. Вентилятор на всі боки холод посилає, А бабусю ця картина за серце хапає.

- Любий внучку, відпочинь, - бабуся благає,Виключи усе приладдя. – Й тихо починає. – В Україні електричних станцій є багато. Головна у них мета – струм нам подавати. Світло щоб було в домівках, В дитсадках, у школі. Хліб щоб спікся запашненький І борщик смачненький. Кожна станція така силу певну має, І напругу необхідну людям посилає. І ось станція гуркоче від перенапруги, Іще трішки – й не витрима такої напруги. Струму більше вже не в змозі вона виробляти, І від цього починає світло пригасати. Довго страва закипає, лампочка тускніє, І трамвай іде повільно, хто ж про це подбає? Хто подбає про лікарню, для якої струм – це сила, І про квітку, що в теплиці, щоб вона розквітла. Прочитайте всі цей віршик, та й запам’ятайте, І про світло у домівках щогодини дбайте!!! Діти, будьте енергоощадними і нагадайте про це своїм батькам. Пам’ятайте, економія енергії має велике значення не тільки для вашої оселі, але й для всієї країни.

90

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ ГУРТКА «ЮНІ ВАЛЕОЛОГИ» Філін Олена Юріївна керівник гуртків КЗ «Чернігівська обласна станція юних натуралістів» Тема: Запобігання захворюванням: дотримання режиму дня та правил гігієни, рухова активність, загартування та раціональне харчування Мета:  розглянути захисні реакції організму людини, основні методи попередження неінфекційних та інфекційних захворювань;  розвивати знання учнів про можливість укріплення імунітету;  виховувати дбайливе ставлення до свого здоров'я. Тип заняття - засвоєння нових знань та вмінь Методи і методичні прийоми: 1. Інформаційно- рецептивний: а)словесний:розповідь-пояснення, опис, бесіда, дискусія, діалог. б)наочний: ілюстрація, демонстрація. Прийоми навчання: виклад інформації, пояснення, активізація уваги та мислення, одержання з тексту та ілюстрацій нових знань, робота з роздатковим матеріалом.

2. Репродуктивний. Прийоми навчання: подання матеріалу в готовому вигляді, конкретизація і закріплення вже набутих знань.

3. Проблемно - пошуковий: постановка проблемного питання. Прийоми навчання: постановка взаємопов’язаних проблемних запитань, активізація уваги та мислення.

4.Візуальний: складання схем.

5.Релаксопедичний:фізкультхвилинка, психологічне розвантаження (розмальовкаантистрес). Міжпредметні зв ́язки: біологія, природознавство. Матеріали та обладнання: ТЗН, розмальовки. Хід заняття Тисячі речей потрібні здоровому, і тільки одна хворому – здоров'я. Ірина Вільде І. Організаційний момент - привітання; - зачитування епіграфа до заняття.

II. Розкриття теми заняття 2.1. «Клуб ерудитів». Поясніть як ви розумієте народне прислів’я: - Здоровому все здорово.

- Не бігаєш, коли здоровий — забігаєш, коли захворієш.

2.2 «Асоціативний кущ». Складання схеми на дошці за асоціаціями учнів до терміна «хвороба».

91

ХВОРОБА

Приклади відповідей: інфекційні; біль; лікарня; «швидка допомога»; лікар; температура; слабкість. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності 3.1. Повідомлення теми заняття та формулювання разом з учнями мети й завдань вивчення нового матеріалу.

3.2. Проблемні запитання.

— Звідки беруться хвороби?

— Що залежить від людини та її родини при зміцненні імунітету? ІV. Засвоєння нових знань 4.1. Пояснення нового матеріалу (бесіда з елементами діалогу) Хвороби: форми, класифікація, причини. Види хвороб

Спадкові

Набуті

Інфекційні

Неінфекційні

Форми протікання хвороб: • гострі; • хронічні; • легкі; • тяжкі. Причини хвороб: 1. Інфекції, віруси 2. Травми.

3. Отруєння. Особливості інфекційних хвороб: 1. Виникають при взаємодії хвороботворних мікроорганізмів з організмом людини чи тварини.

2. Епідемічність, тобто можливість масового захворювання.

3. Висока токсичність.

92

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

4. Наявність прихованого (інкубаційного) періоду захворювання.

5. Можливість консервації збудників (тривале зберігання збудників).

6. Дальність і швидкість поширення.

7. Важкість виявлення та визначення.

8. Першочергове ураження людей зі слабким імунітетом.

9. Сильна психологічна дія (страх захворіти). Умови виникнення інфекційних хвороб: • укорінення мікроорганізмів в організмі людини чи тварини; • поширення мікроорганізмів. Збудники інфекційних хвороб: • бактерії; • віруси; • найпростіші організми; • паразитичні черви (глисти). Епідемія — кількісне та територіальне поширення інфекційної хвороби, що значно перевищує рівень звичайної захворюваності в певній місцевості. При визначенні поширення інфекції як епідемії визначають терміни карантину (повне або часткове ізолювання людей на певній території). Пандемія — епідемія одного виду збудника в кількох країнах (наприклад, пандемія грипу). Епідпоріг — певна чисельність хворих на 100 000 населення. Епідемія характеризується: 1. Районом виникнення (джерело епідемії).

2. Районом поширення епідемії.

4. 2. Мозковий штурм: — Які інфекційні захворювання спричиняють епідемії? (Грип, кір, туберкульоз.)

— Що відносять до «хвороб брудних рук»? (Дизентерія, лишай.)

— Які хвороби відносять до повітряно-крапельних? (Грип, туберкульоз, ангіна.)

— Який існує індивідуальний захист від повітряно-крапельних інфекцій? (Марлева пов’язка, миття рук, зміцнення імунітету.)

4. 3. Розповідь із залученням учнів до діалогу Захисні реакції організму людини 1. Гіпотермія, або підвищення температури тіла (велика кількість бактерій та вірусів гине при температурі +38 °С).

2. Згортання крові при кровотечі.

3. Реакція імунної системи — здатність організму виробляти особливі клітини, що захищають його від чужорідних речовин та мікроорганізмів. Імунна система людини є комплексною системою, що поєднує різні органи. Вона повинна виявляти та знищувати патогенні організми, що потрапили до організму. В організмі людини відбуваються складні захисні реакції, що припиняють розмноження патогенних організмів. При досить високому рівні опірності організму хвороба поступово йде на спад. Розрізняють природний імунітет (вироблений власним організмом без зовнішніх впливів) і штучний (виникає при введенні в організм спеціальних речовин). Розрізняють також вроджений і набутий імунітет. Вроджений імунітет передається спадково, як і інші генетичні ознаки. Набутий імунітет виникає внаслідок перенесеної хвороби або вакцинації і не успадковується. Коли імунітет людини міцний, то імунна система вчасно реагує на будь-яке «вторгнення» ззовні, завдяки чому зберігається здоров`я людини. Особливою формою імунітету є бацилоносійство (мікроорганізми розмножуються, але не шкодять організмові).

93

При ослабленні організму бацилоносійство може перейти в хворобу.

4.4. Розмальовка - антистрес «Вітаміни» А зараз давайте спробуємо трішки відпочити і порелаксувати, для цього пропоную розмальовку – антистрес:

4. 5. Мозковий штурм: — Що таке імунітет? (Сукупність захисних реакцій організму.)

— Для чого учням роблять реакцію Манту? (Проба на інфікування туберкульозом, наявність алергійних реакцій.)

4.6. Дискусія Давайте спробуємо виявити, які ж є методи попередження хвороб? Методи попередження хвороб: 1. Заходи профілактики інфекційних хвороб (епідрежим): • обмеження контактів; • обмеження пересувань; • масова вакцинація; • дезінфекція (знезараження); • дезінсекція (знищення комах); • дератизація (знищення гризунів).

2. Засоби зміцнення організму (загартовування, зміцнення імунітету 4.7. Мозковий штурм — Які умови зміцнення власного імунітету ви можете назвати? (загартування, раціональне харчування, перебування на свіжому повітрі, дотримання режиму дня) — Які засоби загартовування вам відомі? (повітряні і сонячні ванни, водні процедуриобтирання і обливання холодною водою) 4.8. Робота в спонтанно сформованих групах Давайте ми з вами поділимося на 3 групи і ви попрацювавши колективно сформулюєте основні правила загартування. І група – повітряні ванни; ІІ група – сонячні ванни; ІІІ група – водні процедури. Правила прийняття повітряних ванн: • проводити через одну-дві години після їжі; • добирати одяг за сезоном; • тривалість перебування залежить від температури повітря. Правила прийняття сонячних ванн: 94

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

• уранці та після денного відпочинку; • у головному уборі; • бажано проводити в русі; • на початку тривалість не більше 5 хвилин, максимальна — до 50 хвилин. Правила прийняття водних процедур: • обтирання та обливання: — при температурі води не менш ніж +33 °…+35 °С, а повітря — не менш ніж +17 °…+20 °С; — кожні 3–4 дні знижувати температуру на 1 °С (чим холодніша вода, тим коротша процедура); • душ: — температура +33 °…+35 °С; — кожні 3–4 дні знижувати температуру на 1 ºС; • купання: — температура води має бути не менш ніж +20 °С, а повітря — не менш ніж +20 °…+25 °С (мінімальна —5 хвилин, максимальна — 20 хвилин).

4.9. Демонстрація презентації “Мій здоровий день» (виконана гуртківцями, див. додатки) Дійсно, загартування є дуже важливим чинником збереження здоров'я і профілактики захворювань, але не єдиним. І зараз ми з вами переглянемо презентацію і детально дізнаємося про решту важливих умов, яких необхідно дотримуватися, щоб бути здоровим.

V. Узагальнення та закріплення знань 5.1. Впишіть якомога більше ознак здорової і хворої людини.

Ознаки здорової

хворої

людини 5.2 Доповніть схему.

95

ДОПОВНІТЬ СХЕМУ: Захисні бар’єри на шляху проникнення інфекції в організм людини

Слизові оболонки органів травлення

5.3. Розгадування «Вітамінного кросворду»

5.4. Творче завдання (робота в групах). Клас розбити на робочі групи й одну групу експертів. Завдання робочим групам: у довільній формі скласти поради учням молодших класів щодо попередження інфекційних захворювань. Завдання експертам: а) оцінити правильність відповідей; б) оцінити креативність роботи груп; в) визначити групу-переможницю.

5.5. Обговорення епіграфа до заняття.

5.6. Відповіді на проблемні запитання.

VІ. Підбиття підсумків заняття 6.1. Індивідуальні завдання.

1. Чому для зміцнення імунітету потрібне споживання овочів?

2. Чи хворів ти на інфекційну хворобу? Як ти заразився?

6.2. Міні-тренінг «Бажаю вам» Учні по черзі дарують одне одному бажання, що пов’язані зі зміцненням здоров’я. Додатки

96

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Page 2

• • • • • • • • • • • • • • • •

Підйом - 7.00. Ранкова зарядка, водні процедури та ін. - 7.00-7.30. Ранковий сніданок - 7.30-7.50. Дорога до школи - 7.50-8.20. Заняття в школі - 8.30-12.30. Гарячий сніданок у школі близько 11 год. Дорога зі школи - 12.30-13.00. Обід - 13.00-13.30. Пообідній відпочинок або сон - 13.30-14.30. Заняття в гуртках - 14.30-16.00. Полудень - 16.00-16.15. Приготування домашніх завдань - 16.15-17.30. Прогулянки на свіжому повітрі - 17.30-19.00. Вечеря і вільні заняття - 19.00-20.00. Приготування до сну - 20.00-20.30. Сон - 20.30-7.00.

Page 3

97

• достатнє в кількісному й повноцінне в якісному відношенні харчування; • фізіологічно повноцінне харчування людей із врахуванням віку, статi, характеру працi та інших факторів.

Page 4

«Варто їсти, щоб жити, а не жити, щоб їсти» Сократ • Повноцінність • Різноманітність • Помірність

• • • • • •

білки жири вуглеводи вода вітаміни мінеральні речовини

Page 5

98

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Page 6

Page 7

99

сухі сніданки; супи швидкого приготування; чіпси; сухарики; бульйонні кубики; кетчупи; газовані напої; продукти, які містять штучні барви, консерванти, ароматизатори, підсолоджувачі.

Page 8

Page 9

100

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

У школі також піклуйся про своє здоров’я, не забувайте про:      

Розпорядок дня школяра Інтелектуальне здоров’я Сколіоз Стресові ситуації Емоції Конфлікти

Дані медичної статистики: ≈98 % школярів мають сколіоз бокове викривлення хребта

Page 10

Біг. Плавання. Стрибки. Теніс. Бадмінтон. Дихальні вправи. Гімнастика. Спортивні ігри.

Page 11

101

Догляд за волоссям Особиста гігієна Краса шкіри Загартовування організму Ранковий душ Догляд за нігтями

Page 12

Page 13

НЕШКІДЛИВЕ І ШКІДЛИВЕ ПОВІТРЯ: РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ ДЛЯ УЧНІВ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ Кузьмінська Валентина Василівна Комунальний заклад «Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді» Мета: розширити й поглибити уявлення дітей про склад повітря, властивості та місцезнаходження повітря, про його значення в житті живих організмів, джерела забруднення повітря; формувати уміння спостерігати, робити висновки, навички роботи в парі; розвивати пам’ять, увагу та логічне мислення учнів, пізнавальний інтерес до вивчення природи; виховувати дбайливе ставлення до навколишнього природного середовища.

102

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Обладнання: малюнок із зображенням планети Землі, діаграма «Склад повітря», повітряні кульки, зошит, медичний шприц без голки, грудочка землі, склянка з водою, картки із завданнями, скринька із загадками, наклейки «смайлики», мультимедійна презентація «Основні забруднювачі повітря», свічка, сірники, скляна банка, тарілка, малюнки різнокольорових кульок, кросворд (на ватмані). Хід заняття І. Організаційний момент ІІ. Актуалізація опорних знань учнів Керівник гуртка: Відгадайте загадку. Загадка Куди ступиш – всюди маєш, Хоч не бачиш, а вживаєш. (Повітря).

-

Вправа «Піраміда запитань» Де знаходиться повітря? Чи має повітря колір? Для чого нам потрібне повітря? Що важливіше для живих організмів: їжа, вода чи повітря? Що станеться, якщо повітря раптом зникне?

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності Керівник гуртка: Наша планета Земля з усіх боків оточена повітрям, яким ми дихаємо. Ми живемо на дні глибокого повітряного океану, назва якого – Атмосфера. Атмосфера – це газова оболонка Землі (від грецького «атмо» - пара і «сфера» - куля), яка утримується навколо неї гравітацією. Слово атмосфера виникло ще в ті часи, коли інші планети мало цікавили людство. Але і на теперішній час воно використовується саме в такому значенні. Атмосфера простягається від поверхні Землі понад 1000 км і поступово переходить в міжпланетний простір. Подивіться на цей малюнок (демонстрація малюнку Землі). Це наша планета Земля, навколо неї товстий блакитний шар повітря – атмосфера. Коли космонавти дивляться на нашу Землю із космічного корабля, вони бачать, як наша планета переливається всіма відтінками блакитних кольорів. Земля – єдина з усіх планет сонячної системи, яка має атмосферу придатну до життя. Атмосфера Землі – це природна суміш газів, яка називається повітрям. Атмосфера Землі багатошарова. У кожному шарі свій склад повітря і його температура. Поетична хвилинка. (Учень читає вірш). Вірш «Повітря» Повітря і не видно, і не чути, Але без нього нам не обійтись. Не можна ні хвилиночки пробути, Ось ти навколо себе подивись. Все дихає: листочки і травичка, Метелик, що над квіткою летить. І дише рибка й рак, і дише річка… Повітря треба кожному, щоб жить. А он несуть вітри хмаринку білу, Щоб дощик на поля й ліси пролить. А он у небо пташка полетіла, А без повітря як вона злетить? Повітря – це велике диво, діти. І все життя – це казка чарівна. І кожній миті треба нам радіти, 103

Земля казкова і у нас одна. Керівник гуртка: У вірші говориться про те, що повітря – це те, що нас оточує, але ми його не бачимо, що без повітря не можуть обійтись рослини, тварини, люди, мікроорганізми. Атмосферне повітря – один з найважливіших природних ресурсів, без якого життя на Землі було б абсолютно неможливим. Повітрям дихають всі живі організми. Але воно потрібне не тільки для дихання. Про значення, склад та властивості повітря, найближчого до Землі шару атмосфери, ми дізнаємось на сьогоднішньому занятті. ІV. Вивчення нового матеріалу 1. Місцезнаходження повітря та його властивості. Керівник гуртка: Повітря є скрізь. Його можна виявити в склянці, в якій немає води, в грудці крейди, шматку цеглини, у воді, на вулиці, в класній кімнаті, в середині нас… Будь-яке місце на Землі заповнене повітрям. У повітря немає певної форми, воно розповсюджується у всіх напрямках. Ми його відчуваємо тільки тоді, коли на нас дує вітер. Вітер – це рухоме повітря. Питання до дітей: А чи можемо ми побачити повітря? Відповіді дітей: Ні. Повітря прозоре, безбарвне. Бачити повітря ми можемо тільки тоді, коли воно рухається. Практична хвилинка. Знайомство з властивостями повітря (існує навколо нас, без запаху, прозоре, намагається зайняти весь доступний простір). Керівник гуртка: Як же дізнатися, що повітря дійсно існує, що повітря не порожнє місце? Проведемо такі досліди. Дослід 1. Керівник гуртка: Візьміть у руки зошит і помахайте ним перед обличчям. Що ви відчули? Відповіді дітей: Відчули дотик, ніби щось холодне доторкнулося нас –легенький вітерець. Керівник гуртка: Вітерець – це рух повітря. Повітря – постійно рухається. Вітер, який ми відчуваємо, – це і є повітря. Візьміть клаптики паперу і поставте їх на парту. Змахніть зошитом над партою. Що сталося? Чому? Відповіді дітей: Клаптики паперу злетіли з парти. Ми зошитом сколихнули повітря. А повітря, в свою чергу, папірці, і вони злетіли. Керівник гуртка: Повітря рухається навіть тоді, коли ми його не помічаємо. У повсякденному житті нам не доводиться думати про небо, повітря. Ми просто забуваємо про них. І лише під час бігу чи їзди, а також вітру чи бурі ми відчуваємо опір нашому рухові. Це також підтверджує існування повітря. Отже, повітря прозоре, може рухатися. Дослід 2. Якщо ми візьмемо медичний шприц без голки, закриємо отвір рукою і спробуємо натиснути на поршень. Поршень не зможе рухатися, йому буде заважати повітря вміщене у ньому. Дослід 3. Візьмемо грудочку землі (глини, цукру, солі) і зануримо її у склянку з водою. Ми бачимо як звідти виходять бульбашки. Ці бульбашки і є повітря. Його витиснула вода з тих речовин, які ми клали у склянку. Висновок: повітря може займати місце, його можна стиснути. Дослід 4. Надуємо повітряні кульки. Покладемо їх у воду. Ми бачимо, що вони плавають. Який висновок ми можемо зробити? Відповіді дітей: Речі, наповнені повітрям не тонуть. Керівник гуртка: Отже, повітря легше за воду. Керівник гуртка: Усі ми були в лісі, вдихали лісове повітря. Чим воно пахло? Відповіді дітей: Лісом. Керівник гуртка: Гуляючи берегом річки або моря ввечері, що ви відчували? Відповіді дітей: Запах річки, моря. Керівник гуртка: Що ви відчуваєте в хлібному магазині?

104

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Відповіді дітей: Запах хліба. Керівник гуртка: Повітря не має запаху. У ньому легко й швидко поширюються різні запахи: квітів, трави, парфумів, моря, хліба тощо. Крім цих властивостей повітря має ще й інші: погано проводить тепло, підтримує горіння, розширюється при нагріванні, а при охолодженні стискається. Тепле повітря легше холодного. Воно піднімається вгору, а холодне опускається вниз. Казка «Хто сильніший» Одного разу зустрілися тепле і холодне повітря. Довго вони розмовляли, але в кінці виникла суперечка, хто сильніший. От холодне повітря і каже: – Я сильніше за тебе, і мене бояться, бо коли надворі холодно, всі ховаються по своїх домівках. Я маю таку силу, яка перетворює воду на лід. Із настанням холоду птахи відлітають у теплі краї, залишають свої гнізда. А тепле повітря відповідає: – Я згодне, ти сильне, але я маю більшу силу і владу. Адже з настанням тепла, все прокидається від глибокого сну, оживає земля, розпускаються листочки, зацвітають квіти, повертаються з вирію птахи. Все навколо стає радісним. Отже я маю більшу силу. Керівник гуртка: Як ви гадаєте, хто з героїв казки насправді сильніший? Поясніть свою думку. (Відповіді дітей). Гра «Я почну, а ти завершуй» - Повітря є … (скрізь).

- Без повітря не можуть жити … (люди, тварини, рослини).

- Вітер – це рух… (повітря).

- Люди, тварини, рослини повітрям …(дихають).

- Повітря підтримує … (горіння).

- Повітря затримує … (тепло.) Фізкультхвилинка А тепер всі дружно встали, Робимо фізичні вправи – Руки в гору, в сторони, вниз, А тепер легесенько прогнись. Покрутились, повертілись, На хвилинку зупинились. Раз – присіли, на два – встали, Знов за парти посідати І вчитися почали. Вправа «Анаграма». Робота в парах. Вихованці отримують картки із завданнями. На картках – зашифровані слова. Учні працюють у парах, допомагаючи один одному прочитати зашифроване слово.

1. ЕНОБ (Небо).

2. МАСТЕАРОФ (Атфосфера).

3. ЯПВОІРТ (Повітря). Вправа «Математична загадка» ПОРА – РА + ВІТЕР – ЕР + РЯ = ? (ПОВІТРЯ).

2. Склад повітря. Керівник гуртка: На початку заняття ви дізналися, що повітря – це суміш різних газів. А зараз ми дізнаємось, які складові частини входять до складу повітря. Роздивіться уважну діаграму. (Розповідь супроводжується демонстрацією діаграми «Склад повітря»). Головними складовими частинами повітря в нижньому шарі атмосфери (біля земної поверхні) є азот – 78,08 % об’єму, кисень – 20,96% та інші гази – 0,94%. Ці гази є постійними складовими частинами повітря, тому що їх кількість у повітрі не змінюється.

105

Також до складу повітря входять: вуглекислий газ – приблизно 0,03% об’єму і водяна пара 0,1 -2,8 % об’єму. Проте кількість цих речовин може сильно змінюватись у залежності від умов. Саме тому їх називають змінними складовими частинами повітря. Повітря також може містити різні випадкові домішки, які потрапляють внаслідок розкладання органічних залишків живих організмів, роботи хімічних заводів, виверження вулканів, попіл від

лісових пожеж, пил, кристалики льоду і морської солі, сажу тощо. Серед випадкових домішок у повітрі також нерідко зустрічаються найдрібніші частинки сажі й мінеральних речовин, а також різні мікроорганізми. Наприклад, над пустелями в повітрі багато пилу, над океанами – кристаликів солі, над великими містами – сажі. Кожен із газів – складових повітря, виконує свою роль. Переважною складовою частиною повітря є азот. Азот відіграє роль розріджувача кисню, так як життя в чистому кисні неможливе. Повітря, яке вдихається та видихається людиною містить приблизно одну й ту ж кількість азоту - 78,97-79,2%. Вуглекислий газ надходить в атмосферу в результаті процесів дихання, бродіння, гниття і розпаду органічних речовин, згорянні корисних копалин. Він потрібний зеленим рослинам для того, щоб на світлі утворювати органічні речовини (цукор) та кисень. Вуглекислий газ називають «утеплювачем»: він має здатність пропускати сонячні промені до Землі, а її тепло – затримувати. Вміст вуглекислого газу у чистому повітрі становить 0,03%, у видихуваному людиною 3%. Зниження концентрації вуглекислого газу у вдихуваному повітрі не становить небезпеки. Підвищення вмісту вуглекислого газу у вдихуваному повітрі до 0,2% викликає у людини порушення самопочуття, при 3-4% спостерігається збуджений стан, головний біль, шум у вухах, серцебиття, уповільнення пульсу, а при 8% виникає важке отруєння, втрата свідомості і настає смерть. Доросла людина протягом 1 год. виділяє до 23 л вуглекислого газу. Найважливішим для життя газом, звичайно ж, є кисень. Колись давним-давно, наша планета була молодою, оскільки тільки утворилась в космічному просторі. Тоді в складі повітря не було кисню, тому що тоді на Землі не існувало рослин. Лише з появою рослин у повітрі з’явився кисень. Людям та іншим живим істотам для життя потрібне повітря, в якому міститься кисень. Кисень забезпечує процеси дихання всіх живих організмів і підтримує горіння, а отже сприяє вивільненню енергії. Щоб підтвердити та продемонструвати це, проведемо дослід. Практична хвилинка. Дослід 1. Запалюємо свічку і накриваємо її прозорим ковпаком. Через деякий час свічка згасне. Це відбувається тому, що під ковпаком закінчується кисень. Подібний дослід вперше провів британський дослідник природи Джозеф Прістлі наприкінці ХVІІІ століття. Саме він відкрив кисень і його значення.

106

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Дослід 2. У невеликій скляній банці розмішуємо кілька шматочків льоду. Через деякий час на стінках банки та під нею з’являються краплин води. Це відбувається тому, що в теплому повітрі міститься водяна пара, і коли вона зустрічається із чимось холодним, то утворює великі краплини. Керівник гуртка: Також підтвердженням наявності вологи в повітрі може бути веселка. Веселка виникає тоді коли сонячні промені різної довжини проходять крізь найдрібніші крапельки води в атмосфері. У цей час ми не бачимо самої вологи, проте можемо спостерігати яскраві сонячні хвилі різного кольору. Гра «Так - ні» 1. Повітря належить до неживої природи. (Так).

2. Повітря – газоподібне тіло. (Так).

3. Без повітря людина проживе кілька годин. (Ні).

4. Повітря заповнює всі порожнини. (Так).

5. Повітря немає навколо нас. (Ні).

6. Шар повітря навколо Землі називається атмосферою. (Так).

7. Вуглекислий газ придатний для дихання. (Ні).

8. Кисень потрібен для дихання. (Так).

9. Рослини дихають азотом. (Ні).

10. Кисень підтримує горіння. (Так).

3.Значення повітря в житті рослин та тварин. Керівник гуртка: Усім рослинам і тваринам для життя потрібні не лише тепло і світло, але й повітря. Усі вони живуть у повітрі. Його використовують для дихання майже всі живі організми. Повітря як ковдра, огортає нашу планету. Воно рятує живі організми від шкідливих космічних випромінювань, розсіює сонячні промені вдень, вночі оберігає від охолодження, є своєрідним щитом планети. Повітря – місце існування багатьох живих організмів. Птахи і комахи мають чудові пристосування для польотів – крила. У повітрі вони не лише пересуваються, але й шукають собі їжу, рятуються від ворогів. Повітря допомагає літати. У павуків літальний апарат – павутиння. Цікаво простежити, як павук готується до польоту. Підіймається на злітний майданчик, що добре обдувається вітерцем. Міцно схоплюється за те місце, де сидить своїми вісьмома ніжками і починає випускати павутиння. Потім піднімає кінець черевця якомога вище. Вітер підхоплює павутиння і витягає його з павутинних бородавок на 2-3 метри. Павук відчіпляється від злітного майданчика, схоплюється за павутиння і летить. Вітер несе його в нове місце, чимдалі від родичів, де буде достатньо корму. Не лише тварини, але й багато рослин переміщується повітрям. У багатьох дерев і трав немає яскравих квітів, які б приваблювали комах-запилювачів. Вони цвітуть непоказними дрібними квіточками і свій пилок довіряють вітру. Хмарки пилку літають над полями, де ростуть жито, пшениця, ячмінь, овес та інші злакові рослини. Не лише пилок, але й плоди, насіння деякі рослини довіряють вітру. Ось як це починалося. Казка про те, як рослини з вітром подружилися. Давно це було. Напевно, ще і давні люди не населяли тоді Землю. Жили в лісі дерева, кущі і трави. Щороку народжували своїх діточок – насіння, плоди. Падали діточки поряд із батьками, там і проростали. Через декілька років тісно стало в лісі. Рослини-мами, рослини-дітки, рослини-онуки… Бракує всім місця в землі, тепла і світла, а поряд із лісом – луг, світлий, просторий. Почали рослини думати, як їм своїх діток відправити на луг. Але немає у плодиків і насіння ніжок, не перебіжать вони на луг. Сумують дерева, а вітер їх гілками гойдає і слухає. Слухав-слухав і запропонував: «Ви свої насіннячка і плодики легшими народжуйте і приробіть до них крильця, тоді я зможу вам допомогти». Не один рік минув, поки вітер залишився

107

задоволений роботою рослин. На лузі з’явився гарний ліс. Багато рослин відтоді кидають на вітер своїх діточок, а він відносить їх на нові луги. Узимку жене по снігу, як човники з вітрилом, насіння ялини. На декілька кілометрів відлітають вони від мами-дерева. Дрібні, легенькі насінинки берези з двома крильцями летять за вітром на 2 км від матері-берези. Насіння клена дещо важче, його вітер може віднести тільки на 90 м, а в’яза – на 20 м. Художня хвилинка. Виконання малюнка «Кому потрібне повітря?».

4. Чистота повітря і здоров’я людини. Забруднювачі повітря: промисловість, транспорт, пожежі. Керівник гуртка: З давніх часів люди використовували у своїх цілях повітря – вітер. Коли не було складних машин, механізмів, він гнав по морю вітрильники, крутив крила вітряків. І зараз повітря допомагає людям. У небі літають літаки – їх підтримує повітря. Людська діяльність в давні часи мало впливала на чистоту повітря. З розвитком технічного прогресу, різних галузей промисловості вплив господарської діяльності людини на стан атмосферного повітря посилювався. За останні роки повітря забруднюється дуже інтенсивно. Промислові підприємства, автомобілі, викидають в атмосферу величезну кількість речовин, багато з яких є дуже отруйними. Виникає проблема – як зберегти повітря чистим. Все живе на Землі дихає повітрям. Завдяки повітрю ми живемо. Чисте повітря є необхідною умовою збереження здоров’я людини та існування біосфери в цілому. Чисте повітря – повітря, незабруднене хімічними речовинами, твердими частинками та іншими домішками, що здатні завдавати шкоди людині, іншим живим організмам. У горах, сільській місцевості повітря чисте. Над океаном повітря ще чистіше. Океан засвоює значну частину вуглекислого газу атмосфери і виділяє більше половини кисню, необхідного для існування життя на нашій планеті. Чисте повітря ми маємо завдяки рослинам. Усі рослини виділяють кисень, а найбільше – морські синьо-зелені водорості. Тому рослини ще називають «зеленими легенями» планети. Підраховано, що рослини за рік виділяють в атмосферу близько 70 млрд. т кисню. Чисте повітря надзвичайно важливе для дітей, оскільки вони, на відміну від дорослих, вдихають більший об’єм повітря відносно їхнього організму, що підвищує загрозу накопичення забруднюючих речовин в організмі. У містах, де багато машин, фабрик, заводів, повітря забруднене сажею, пилом, димом, що виходить із труб котлових, вихлопних труб автомобілів. Робота з «розсипанками літер» Кожному учню керівник гуртка роздає конверт, в якому є набір певних літер: Я, Ч, Р, И, Т, С, Т, І, Е, В, О, П. Завдання: З літер скласти відповідь на питання: - Що потрібно для нашого життя, щоб усі на планеті були здоровими і щасливими? Відповідь: Чисте повітря. Керівник гуртка: А зараз спробуємо відгадати загадки із чарівної скриньки. Діти по черзі дістають із скриньки різнокольорові картонні повітряні кульки із загадками і зачитують їх. За правильну відповідь отримують наклейки із смайликами. Загадки 1. Усе життя живемо з ним, а ніколи не бачили. (Повітря).

2. Два брати весь вік живуть, один на одного дивляться, а докупи не зійдуться. (Небо і земля).

3. Гуляє на полі, та не кінь, Літа на волі, та не птиця. (Вітер).

4. Синій кожух покрив увесь світ. (Небо). Поясок ясний зіткала, Небеса опоясала, Після дощику з’явилась – 108

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Ніжнобарвно заіскрилась. (Веселка).

5. Синє море хитається, білий заєць купається. (Небо і сонце).

6. Літає часто він довкола, Дерев чимало поламав, Але ніхто, ніде й ніколи Його не бачив, не тримав. (Вітер).

7. Вилітає з пічки джин, Сивий, бородатий, Мчить у небо хутко він – І не пробуй наздогнати! (Дим). Питання до дітей: Чому повітря повинно бути чистим? Відповіді дітей: Тому що ми ним дихаємо, а коли повітря забруднене ним важко дихати. Керівник гуртка: Забруднене повітря негативно впливає на здоров’я людини. Із-за забрудненого повітря можуть виникати різні хвороби, особливо дихальних органів, серця, шкіри. Вміст повітря змінюється під час процесу дихання: частка кисню зменшується, а вуглекислого газу – збільшується. Склад повітря змінюється не лише у процесі дихання, а й у результаті господарської та іншої діяльності. Вчені підрахували, що за рік тільки вуглекислого газу в атмосферу викидається 5 млрд. тон. В результаті тоншає захисний (озоновий) шар, з’являються озонові діри. В ці діри потрапляють ультрафіолетові промені, які призводять до ракових захворювань, зменшують кількість кисню. Мультимедійна презентація «Основні забруднювачі повітря» Рівень забруднення атмосферного повітря в Україні є досить високим. Забруднення повітря в Україні відбувається переважно за рахунок викидів продуктів згорання (спалювання) палива автомобільним транспортом та виробництва електроенергії на теплових електростанціях. Автотранспорт сьогодні є одним з найбільших забруднювачів атмосфери в Україні. У багатьох областях країни викиди автотранспорту є основним джерелом забруднення повітря. Особлива небезпека викидів від автотранспорту, з гігієнічної точки зору, обумовлена наявністю в них великої кількості шкідливих речовин, в тому числі і тих, що володіють канцерогенним ефектом. Викид цих речовин здійснюється безпосередньо в «зону дихання» – 1,0 -1,2 м, що обумовлює повільне їх розсіювання в атмосфері і сприяє досить швидкому їх надходженню в організм людини, значною мірою – в організм дитини. Проблема істотного забруднення повітря може бути викликана й використанням шипованих шин взимку. Під час руху автотранспорту ці шини руйнують дорожнє покриття, внаслідок чого утворюється найдрібніший пил, який містить шкідливі домішки і зависає у повітрі. Атмосферне забруднення також спричиняє промисловість – викиди відпрацьованих газів з фабрик і заводів. Ступінь його впливу залежить від складу пального, висоти димової труби тощо. Нафтохімічні та нафтопереробні заводи – основні джерела забруднення повітря. Значне забруднення атмосфери спричиняють хімічна, целюлозно-паперова, металургійна, машинобудівна галузі промисловості. Тому високий рівень забруднення повітря спостерігається в містах, які знаходяться в промисловому регіоні: Кривому Розі, Запоріжжі, Маріуполі, Дніпропетровську, Дніпродзержинську та інших. Повітря забруднюється шкідливими викидами під час пожеж, вогнищ, побутовому опаленні, спалюванні сміття, листя, бур’янів. Ці процеси спричиняють також появу смогу, який створює небезпеку для здоров’я людини. Спалювання листя є надзвичайно небезпечним. Під час згоряння однієї тонни рослинних залишків у повітря вивільняється близько 9 кг мікрочастинок диму. Дим містить отруйні речовини, здатні спричиняти у людини ракові захворювання. Значним є внесок у забруднення атмосферного повітря палаючих звалищ. Під час горіння побутових відходів виділяються отруйні та небезпечні для здоров’я речовини. Щоб ліквідувати ці джерела забруднення необхідно вести боротьбу з утворенням несанкціонованих звалищ, заборонити спалювати в містах побутові відходи.

109

Практична хвилинка. Дослід «Що відбувається з повітрям» Мета досліду: Показати, що при горінні у повітря потрапляють продукти горіння і забруднюють його. Матеріали: свічка, сірники, тарілка. Хід досліду Тримаємо тарілку над запаленою свічкою. Через кілька хвилин перевертаємо тарілку і дивимось на її дно. Дно тарілки стало чорним. Висновок: Таким стає повітря при забрудненні його відходами згорання. Керівник гуртка: А зараз ми пограємо у гру. Гра «Що шкодить повітрю?» Під час гри, ви діти не промовляєте жодного слова. Показуєте все жестами. Якщо річ, яку я назву, шкодить повітрю, то ви берете її у долоню і викидаєте геть, а якщо навпаки, то складаєте у долоньку. Побутове сміття, вихлопні гази, дерева, дим від пожежі, кущі, тютюновий дим, квіти, трава. Керівник гуртка: Дорослі і діти багато часу проводять у приміщеннях. Всесвітня організація охорони здоров’я дійшла висновку, що повітря в житлових і службових приміщеннях у кілька разів є бруднішим (інколи в 10 разів), ніж на вулиці. Воно скорочує наше життя на 10-15 років. Значення чистоти повітря в приміщенні часто недооцінюють або зовсім про це забувають. Існує пряма залежність між якістю повітря й цілим рядом захворювань. Міський житель, який проводить велику частину життя в закритих приміщеннях, як правило страждає хворобами верхніх дихальних шляхів (ГРЗ, ангіна, бронхіт, риніт, кашель, астма та ін.) і серцево-судинної системи. Постійний головний біль, підвищена стомлюваність, безсоння, підвищена дратівливість, стрес та онкологічні захворювання також залежать від якості повітря. Вони найбільшою мірою проявляються в приміщеннях зі штучним кондиціонуванням повітря. Вправа «Мозковий штурм» Керівник гуртка: Які матеріали можуть спричиняти забруднення повітря в закритому приміщенні? Відповіді дітей: миючі засоби, засоби для чищення, парфумерія та косметика, фарби, лаки, розчинники, тютюновий дим, хімічні речовини,електроприлади, пилюка тощо. (Відповіді учні записують на дошці). Керівник гуртка: Які ймовірні наслідки постійного впливу цих речовин? Відповіді дітей: захворювання дихальних органів, серцеві хвороби, алергії, захворювання шкіри, головні болі тощо. (Відповіді учні записують на дошці). Правила здоров’я від лікаря Айболита: - Намагайтеся перебувати якомога рідше поблизу дороги. Біля дороги намагайтеся не дихати глибоко, дихайте лише носом.

- Гуляти краще в парках, скверах, чимдалі від доріг.

- Повітря в квартирах забруднене через скупчення пилу, тому потрібно постійно проводити вологе прибирання і провітрювання приміщення за допомогою хороших протягів. Під час провітрювання люди мають перебувати в іншій кімнаті.

- Мешканцям перших поверхів не слід відчиняти квартирки, коли під вікнами багато машин, особливо вранці, коли водії прогрівають мотори.

5. Охорона повітряного середовища. Керівник гуртка: Природа дає все необхідне для життя людини: їжу, воду, повітря. Вона є джерелом натхнення для художників, письменників, композиторів. Недарма природу називають ненькою. Всі ми – діти природи, та не всі однаково добрі до неї. Природа потребує постійної уваги, турботи. Ми повинні берегти природу, охороняти її багатства. Життя людини повністю залежне від природи, адже без їжі людина може прожити 5 тижнів, без води – 5 днів, 110

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

а от без повітря рахунок життя йде на хвилини. Без повітря людина й 5-ти хвилин прожити не зможе. Люди повинні дбати про чистоту повітряного океану. У нашій країні ухвалені закони про охорону про охорону повітря, що вимагають від підприємств установлення спеціальних уловлювачів шкідливих викидів, сажі й пилу, будувати очисні споруди. У кожному населеному пункті має здійснюватися спеціальний контроль за тим, щоб не спалювалось листя, сміття, бур’яни тощо. Водіям транспорту необхідно стежити, щоб їхні автомобілі були справними і менше забруднювали повітря. Дієвим методом є перехід на нові стандарти використання автомобільного транспорту, надання переваги міському транспорту або велосипеду, можливості ходити пішки. Велику роль в очищенні повітря відіграють рослини. Ліси –легені планети, основне джерело кисню. Необхідно захищати їх від безконтрольного вирубування та знищення. Зараз у небезпеці перебувають тропічні ліси. Щохвилини площі екваторіальних лісів зменшуються на 23 га. Питання до дітей: Що ви можете зробити для покращення стану повітря? Відповіді дітей:Посадити дерева, кущі, квіти. Керівник гуртка: Рослини очищають повітря, збагачують його киснем. Керівник гуртка: Діти, запам’ятайте: берегти повітря – це значить берегти своє здоров’я. Складання пам’ятки: 1. Не палити листя, траву.

2. Насаджувати дерева.

3. Не палити цигарки.

4. Встановлювати фільтри на труби шахт, заводів.

5. Садити квіти.

V. Закріплення вивченого матеріалу.

1. Тестові завдання. Гра «Так чи ні» А – так. Б – ні.

1. Повітря прозоре. (А).

2. Повітря має запах. (Б).

3. При нагріванні повітря розширюється. (А).

4. При диханні людина поглинає кисень. (А).

5. Повітря складається тільки з кисню. (Б).

6. Людина повинна дбати про чисте повітря. (А).

2. Колективне виконання тестових завдань.

1. Що таке повітря? а) рідина; б) тверда речовина; в) суміш газів.

2. Скільки часу людина може обійтися без повітря? а) 5 тижнів; б) не більше 5 хвилин; в) 5 днів.

3. Чисте повітря: а) сіре; б) прозоре; в) важке.

4. Рух повітря – це: а) листопад; б) сніг; 111

в) вітер.

3. Асоціативна гра «Повітря може бути…» Керівник гуртка розміщує на дошці малюнки різнокольорових кульок, на яких пропонує учням написати, яким може бути повітря. Діти по черзі виходять до дошки і записують свої думки (чистим, забрудненим, теплим, холодним, прозорим тощо).

4. Кросворд.

1 2 3 4 5 6 7 8

По вертикалі: 1. Де не ступиш – всюди маєш, Хоч не бачиш, а вживаєш. (Повітря). По горизонталі: 2. Вода у газоподібному стані. (Пара).

3. Мене частенько просять, ждуть, А тільки покажусь – ховатись почнуть. (Дощ).

4. Невидимий дух зірвав капелюх. (Вітер).

5. Білим килимом все поле вкрито. (Сніг).

6. Велетенський вихор, який супроводжується зливами, має руйнівну силу. (Тайфун).

7. Вночі спить на землі, а вранці висихає. (Роса).

8. Хоч не літак, а крилатий, Без крил не може працювати. (Вітряк).

5. Робота в парах. Дидактична вправа «Терези добра і зла» – – –

Один учень з пари пропонує Зло, а інший побиває його слова Добром. Люди рубають дерева.

– Діти садять дерева. Лежать купи сміття.

– Завод з переробки сміття. Восени люди палять листя.

– Діти закопують листя, щоб перегнивало.

VI. Підведення підсумків. Керівник гуртка:

Для чого потрібне повітря? З чого складається повітря? Де повітря чистіше? У якій місцевості? Чим забруднюється повітря? Звідки береться чисте повітря? Як можна дотримуватись чистоти повітря вдома? Природа дає нам повітря без кольору і запаху, насичене вдосталь киснем, таке, яке воно необхідне людині і всім живим організмам. Завдяки повітрю ми живемо. Тому й повинні дбати про чистоту повітряного океану. Забруднене повітря – загроза для всього людства. Повітря, діти – цінність надзвичайна.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

112

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Для нас – це існування джерело. У ньому вічна сила життєдайна, Живих істот без нього б не було. Гра «Інтерв’ю» Уявіть себе журналістом і візьміть інтерв’ю у свого сусіда по парті на тему: «Щоб ви побажали людству, щоб зберегти повітря…».

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Список використаної літератури Екологічна варта: збірка інформаційних матеріалів / Т.В. Тимочко, О. В. Пащенко, О. Р. Швець. – К.: Центр екологічної освіти та інформації, 2013. – 32. Єгорова Т.А., Розанов Є.В., Кароль І.Л. и др. / / Метеорологія та гідрологія. 2002. №1. С.513. Іонов Д.В., Поляков А.В., Тимофєєв Ю.М. Про визначення вмісту водяної пари в атмосфері по відбитому і розсіяному сонячному випромінюванню з космосу / / Дослідження Землі з космосу. 1996. С.52-58 Загальна гігієна та основи екології. – К., 2002. Коваленко Р.В. Гігієна приміщень. – Харків, 1998. Основи екології. Збірник ситуаційних задач / Упорядники герц М.А., Герц А.І., герц І.І. – Тернопіль: Мандрівець, 2000. – 96 с. Погорелова С. М., Тетьоркіна В. А. Я і Україна. Природознавство. 4 клас. Матеріали до уроків. – Х.: Вид. група «Основа», 2007. – 320 с. Хитяєва Л. П. Цікаві завдання з природознавства для початкової школи. – Харків: Веста: В-цтво «Ранок», 2008. – 160 с.

2008 найкращих загадок / Упоряд.Г. Басюк. – Тернопіль: Яблуко, 2008. – 320 с. ГЕОГРАФО-ЕКОЛОГІЧНІ ПРОЕКТИ ЯК ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВОДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ПОЗАШКІЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ЕКОЛОГОНАТУРАЛІСТИЧНОГО СПРЯМУВАННЯ

Ігнатенко Євгеній Васильович Рішельєвський ліцей, Калаглійська Овідіопольського р-ну, Одеської обл.

ЗОШ

І-ІІІ

ступенів,

Овідіопольський

РБДЮТ,

Діяльнісний компонент грає важливу роль в шкільному екологічній освіті. Пропонуємо вашій увазі варіант рольової гри-проекту для учнів 9 класу «Будівництво Нижньодністровської ГЕС». Необхідно відзначити, що подібні рольові ігри-проекти є основою особистісно орієнтованого навчання, одним із засобів формування в учнів досвіду творчої діяльності – важливого компонента змісту екологічного та географічного освіти. Цілі рольової гри: 1.Сприяти розвитку творчого мислення, пізнавального інтересу учнів.

2.Формувати навички географічного прогнозування у школярів. Обладнання: фізична карта України, кодоскоп з транспарантами (контурна карта Одеської області; розміщення корисних копалин в Західному Сибіру; розподіл показників липневих і січневих температур, напрямків вітру в Одеської області; розподіл заповідників, типових представників рослин і тварин в Одеській області; розміщення міст Одеської області), які накладаються один на одного по ходу виступу експертних груп; картки із завданнями для експертних груп, атласи, контурні карти, калька, кольорові олівці, емблеми, магнітофон (для музичного супроводу уроку). ХІД УРОКУ 1.

Вступ (постановка завдання) – 5 хв.

113

2.

3.

4.

Робота експертних груп (оформлення контурних карт, збір матеріалу, висновок) – 20 хв. Звіт експертних груп –15 хв. Висновок, висновки – 5 хв.

І. Введення Учитель. Хлопчики і дівчатка! Сьогодні ви не просто учні – ви є представниками української науки. Разом ми повинні постаратися вирішити одну дуже серйозну проблему, для чого необхідно розділитися на групи (по 5-6 чоловік): гідротехніки, геологи, кліматологи, екологи та економісти. На обговорення експертних груп виноситься питання: «Вирішення проблеми забезпечення електроенергією центральної частини Одеської області». Якщо звернути увагу на економічну карту області в атласі, то можна побачити, що в центральній частині області відсутні потужні електростанції. Тому проблема забезпечення електроенергією цього регіону дуже актуальна сьогодні. За території області протікає досить потужна рівнинна річка – Дністер. За площею басейну вона посідає провідне місце в Україні. Розглянемо можливості будівництва тут ГЕС. Кожній групі пропонується представити через деякий час висновок про позитивні і негативні сторони даного проекту, після чого буде прийнято остаточне рішення. Початкові умови: найбільш вдале місце будівництва ГЕС в районі Нижньодністровського національного парку, в межах Біляївського та Овідіопольського районів, Одеської області; висота греблі – 100 м; передбачуване назва ГЕС - Нижньодністровська. ІІ. Робота експертних груп Роздаються картки із завданнями і додатковим матеріалом. Завдання для гідротехніків: 1.

2.

3.

4.

Накреслити на контурній карті Одеської області контури передбачуваного району затоплення при створенні ГЕС (висота греблі – 100 метрів). Зробити копії даної карти для інших груп (4 шт.). Обчислити, використовуючи додатковий цифровий матеріал, приблизну потужність майбутньої ГЕС. Зробити висновок про доцільність будівництва Нижньодністровської ГЕС.

Завдання для геологів: 1. Нанести на контурну карту Одеської області родовища корисних копалин, підписати їх.

2. Порівняти карту Одеської області з контурами передбачуваного водосховища і картою корисних копалин Одеської області. Перерахувати види корисних копалин, що потрапляють в зону затоплення.

3. Проаналізувати таблицю з даними про вартість видобутку нафти і газу на суші і з дна моря.

4. Зробити висновок про доцільність будівництва Нижньодністровської ГЕС. Завдання для кліматологів: 1. Нанести на контурну карту Одеської області показники липневих і січневих температур, основні напрямки вітру.

2. Порівняти кліматичну карту Одеської області з контурною картою передбачуваного водосховища.

3. Знаючи особливості клімату Одеської області, зробити висновок про можливе змінення клімату в результаті створення водосховища 114

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

4.

Зробити висновок про доцільність будівництва Нижньодністровської ГЕС.

Завдання для екологів: 1. Нанести на контурну карту Одеської області заповідники, представників рослинного і тваринного світу, що мають промислове значення, райони з родючими грунтами.

2. Порівняти підготовлену карту з контурною картою передбачуваного водосховища.

3. Використовуючи запропоновану додаткову літературу, скласти коротку характеристику тварин, що мають промислове значення; заповідників.

4. Зробити висновок про доцільність будівництва Нижньодністровської ГЕС. Завдання для економістів: Нанести на контурну карту Одеської області великі міста, вказавши розвинені в них галузі промисловості. Порівняти підготовлену карту з контурною картою передбачуваного водосховища. Підкреслити населені пункти, що потрапляють в зону затоплення. Які проблеми можуть виникнути в даній ситуації? (Робота з додатковою інформацією про населені пункти Одеської області) Зробити висновок про доцільність будівництва Нижньодністровської ГЕС. ІІІ. Звіт експертних груп Доповіді учнів про результати виконаної роботи. Гідротехніки. Створення 100 м дамби призведе до утворення водосховища, причому досить великого за площею (демонструють карту). Ми порівняли річний стік р.Дністер і р.Дніпро, потужність ГЕС на річці Дніпро (каскад ГЕС) і вирахували приблизну потужність майбутньої ГЕС на річці Дністер (0,5-1 млн кВт). Ми вважаємо, що цієї потужності вистачить для того, щоб забезпечити енергією центральну частину Одеської області, тому будівництво Нижньодністровської ГЕС доцільно. Геологи. Ми прийшли до висновку, що незначні запаси корисних копалин виявляться під водою. Проте вони несуттєві і будувати Нижньодністровську ГЕС доцільно. Кліматологи. Клімат Причорноморської низовини – помірно континентальний і досить м’який. За кліматичної карті видно не дуже низькі січневі температури і високі липневі. Створення такого великого водосховища призведе до зміни типу клімату. Водосховище не буде замерзати до дна, так як температури взимку не дуже низькі, проте можливе «цвітіння води». Можливо зміщення кліматичних поясів на південь. Екологи. Ми вважаємо, що створення Нижньодністровської ГЕС недоцільно, так як в зону затопленя потрапляє Нижньодністровський національний парк, в якому займаються відновленням, охороною та вивченням рідкісних і зникаючих тварин. Зміниться місце проживання рідкісних і зникаючих тварин (комишовий кіт і т.д.). Це може привести до їх загибелі. Загинуть цінні породи дерев. Окрім того, в зону затоплення потраплять родючі грунти (чорноземи звичайні та чорноземи південні). Економісти. Ми вважаємо створення Нижньодністровської ГЕС є недоцільним. Поперше, в зону затоплення потрапить більшість населених пунктів рівнини. Виникне проблема переселення людей. По-друге, у сусідній Миколаївській області знаходиться Південноукраїнська АЕС, на якій при необхідності можна збільшити потужність енергоблоків, для забезпечення електроенергією центральної частини Одеської області. По-третє, виникне необхідність перенесення центрів сільськогосподарської діяльності, кладовищ та могильників. По-четверте, екологічний збиток, який буде завдано території, не може зрівнятися з дешевою електроенергією. ІV.Висновок Учитель. Шановні друзі! Вами проведено серйозну дослідницьку робота.

115

Будівництво Нижньодністровської ГЕС дозволило б вирішити проблему з електроенергією в центральній частині Одеської області. Однак зведення греблі призведе до утворення величезного водосховища. Наслідки цього досить передбачувані: в зону затоплення потраплять населені пункти, кладовища, могильники, пам’ятки архітектури, родючі грунти і т.д. Який же вихід можна знайти в ситуації, що склалася? (Вільне обговорення питання.) Особлива цінність подібних екологічних рольових ігор-проектів полягає в тому, що в них велика частка самостійної діяльності школярів, ініціатива в ухваленні рішень на протязі всього уроку належить учням. Учень в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти і т. д. Проектне навчання передбачає проживання учнем конкретних ситуацій, залучення його до проникнення в глиб явищ, процесів і конструювання нових об'єктів. СТВОРЕННЯ ЄДИНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА – ПРІОРИТЕТ У ВИХОВНІЙ РОБОТІ КЗ ЧОЦЕНТУМ Чебан Тетяна Никодимівна Комунальний заклад "Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді" Успіх виховного процесу залежить від відносин між педагогом і вихованцем, які мають розвиватися на основі співробітництва і ділового партнерства. Педагог і вихованець – рівноправні суб’єкти навчально-виховного процесу. Позашкільна діяльність сьогодні розглядається як одна з головних ланок безперервної освіти в системі виховання всебічно розвиненої особистості, найповнішого розкриття її задатків і нахилів, створення умов для розвитку і підтримки талантів та обдарувань, Соціально - економічні зміни, що відбуваються в Україні, підвищили вимоги до виховання особистості, формування у неї системи ціннісних орієнтацій спрямованих на розвиток її духовної, моральної, правової, трудової та екологічної культури. В системі роботи комунального закладу "Чернівецький обласний центр екологонатуралістичної творчості учнівської молоді" значне місце належить виховній роботі, яка спрямована на формування гармонійної особистості з найкращими її якостями. Цьому сприяє тісне спілкування гуртківців з природою, вивчення позитивного та негативного впливу людини на довкілля, усвідомлення своєї ролі в подальшому існуванні природи і взаємин людини з природою та з оточуючим світом, що неможливо без високих духовних якостей особистості, її громадянської позиції, патріотичних почуттів тощо. Для того, щоб виховні процеси в КЗ ЧОЦЕНТУМ були спрямовані в правильне русло і сприяли формуванню у гуртківців позитивних якостей особистості, педагоги керуються основними принципами системи виховної роботи у позашкільному закладі, здійснюючи завдання основних напрямів виховання. Головне призначення виховної системи КЗ ЧОЦЕНТУМ полягає в педагогічному забезпеченні і сприянні розвитку особистості дитини, Виховна система КЗ ЧОЦЕНТУМ зорієнтована на конкретні природні га соціальні умови, враховує інтереси і потреби дітей та дорослих. Головною метою системи виховної роботи комунального закладу "Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді" є: створення умов для формування творчої, гармонійно розвиненої екологічно освіченої та вихованої особистості, здатної до самореалізації, самовдосконалення та активних дій, спрямованих на захист рідної природи та охорону довкілля. Основними принципами системи виховання в КЗ ЧОЦЕНТУМ є: 1. Вивчай природу та збережи її для нащадків.

2. «Не зашкодь» (природі, людині).

116

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Принцип зв'язку виховання із завданнями соціального, економічного, культурного і політичного життя суспільства (до знаменних подій, дат).

4. Творчість - основа діяльності (гуртківців та педагогів).

5. Принцип реалізації індивідуальних здібностей через колективну творчу діяльність (в роботі гуртків, товариств, в ході масових заходів).

6. Духовна, емоційна, естетична насиченість життєдіяльності гуртківців.

7. Комфортність кожної дитини та дорослого в позашкільному закладі.

8. Союз дітей, педагогів та батьків. Основні напрями виховної системи комунального закладу "Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді":  громадянське виховання;  військово-патріотичне виховання;  морально-етичне та духовне виховання;  трудове виховання;  художньо-естетичне виховання;  формування здорового способу життя;  національне виховання;  екологічне виховання;  родинно-сімейне виховання;  превентивне виховання;  сприяння творчому розвитку особистості;  правове виховання. Комунальний заклад "Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді" покликаний здійснювати завдання всебічного гармонійного розвитку особистості дитини. В процесі навчання і виховання в закладі у вихованців формуються і розвиваються якості, що характеризують творчу особистість, а саме: творчі риси характеру (цілеспрямованість, ініціативність. допитливість, критичність розуму, самостійність, вимогливість, наполегливість, винахідливість, оригінальність, готовність до виправданого ризику, організованість, працелюбність, порядність, відповідальність тощо), творчі якості інтелекту (логічне, діалектичне та цілісне сприйняття дійсності, спостережливість, дослідника, творча уява і фантазія, інтуїція, увага та пам'ять тощо), творча самосвідомість, творча спрямованість особистості. Забезпечити розвиток творчої, гармонійної особистості можливо при умові здійснення завдань основних напрямів виховання до яких належать: Громадянське виховання У цей час, коли в Україні відбуваються економічні, політичні та суспільні зміни, особливого значення набуває виховання громадян, які здатні побудувати відкрите, інформативне, громадянське суспільство, в основу якого були б закладені та постійно втілювалися конституційна демократія, толерантність та повага до прав людини. Позашкільні навчальні заклади не повинні стояти осторонь цієї проблеми, а широко впроваджувати одну із важливих сторін гармонійного розвитку особистості - громадянське виховання. Громадянське виховання - це навчання дітей демократії, вкорінення в життя цінностей відкритого і справедливого суспільства, поваги до принципів і правил життя суспільства як своєрідна школа, де навчаються жити спільно, громадою, відповідно до вимог законності та справедливості. Військово-патріотичне виховання 3.

117

Наш заклад покликаний здійснювати активні практичні форми роботи в природі по створенню насаджень декоративних кущів, дерев, квітів, створюючи алеї, сквери, парки пам'яті полеглим воїнам у Великій Вітчизняній війні, доглядаючи братські могили, проводити вечорипам'яті, зустрічі з ветеранами війни таким чином забезпечуючи формування патріота, захисника своєї Вітчизни. Обов'язково проводяться виховні заходи до Дня захисника Вітчизни, дня визволення від німецько-фашистських загарбників, Дня скорботи, Дня Збройних сил України, Дня Революції гідності тощо. Морально-етичне виховання В час, коли спостерігається моральне неблагополуччя, деструктивізм і дегуманізація проявів молоді, позашкільні навчальні заклади повинні звертати велику увагу на здійснення морального виховання гуртківців. Моральне виховання дітей е однією з найважливіших складових формування різнобічне розвиненої особистості. Основний його зміст – цілеспрямоване формування моральної свідомості, розвитку моральних почуттів і ставлень, виховання звичок моральної поведінки, які відповідають вимогам моралі нашого суспільства. Морально-етичне виховання формує непримиренність до аморальних вчинків людей, до порушень норм і правил культурної поведінки за допомогою дискусій, диспутів, вечорів на морально-етичні форми. Благодійні акції, які проводяться при безпосередній участі гуртківців для дітей сиріт, інвалідів формують у тих та інших дітей найкращі моральні якості. Екологічне виховання Завдання екологічного виховання в позашкільних навчальних закладах повинно здійснюватись в ході всієї навчально-виховної роботи. Завдання екологічного виховання - сприяти накопиченню екологічних знань, виховувати любов до природи, прагнення берегти, примножувати ЇЇ, формувати вміння і навички діяльності в природі. Заняття, спостереження в природі, екскурсії, екологічні експедиції, одноденні екологічні походи, природоохоронні конкурси, акції, операції, робота загонів «небайдужих», «голубих» та «зелених» патрулів, виступи екологічних агітбригад, екологічних лялькових та ігрових театрів, екологічні свята, конкурси, виставки екологічних знаків, плакатів, листівок, стіннівок, практична, навчально-дослідницька робота в природі, участь в науково-освітніх екологічних проектах., екологічні табори, це та незначна кількість форм роботи з екологічного виховання, які необхідно здійснювати в позашкільних закладах забезпечуючи формування екологічно грамотної, освіченої, культурної особистості. Національне виховання Розглядаючи джерела виховання особистості видно, що саме народність є тією силою, яка рухає стержневу основу виховання, бо народне - це кришталево чисте, правдиве, високоморальне, глибоко гуманне, вічне і завжди сучасне. Тому, здійснюючи виховання дітей у позашкільному закладі не можна не звертати уваги на. національне виховання. З метою розвитку національної свідомості, формування національної гордості та любові до України в КЗ ЧОЦЕНТУМ працюють гуртки, які оспівують природу в своїх виступах та поробках, вишивках, витинанках. Народні свята, екскурсії в музеї, виставки, експедиції, конкурси чарівних українок тощо, забезпечують національне виховання гуртківців закладу. Трудове виховання Трудове виховання гуртківців здійснюється у двох формах: - індивідуальна робота; - колективна робота. Велике значення у вихованні особистості має саме колективна праця, колективна суспільно корисна творча робота. Сама по собі праця не гарантує досягнення і розв'язання мети і завдань трудового виховання. Проблема в тому як зона організована педагогом і яку позицію 118

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

при цьому займають самі гуртківці, хто вони - виконавці, робоча сила чи творці, господарі результатів своєї праці. Трудове виховання в комунальному закладі "Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді" здійснюється в ході проведення занять (в природі, на полі, в куточку живої природи тощо) та в ході виховних заходів до Дня Юного Натураліста, Дня Землі, Дня Довкілля, трудових десантів у природу, екскурсій на виробництва тощо. Правове виховання Одним із аспектів всебічного особистості є висока правова культура. Здатність людини розуміти правила співжиття і вимоги законів та відповідним чином поводитися не є вродженою, вона повинна формуватися під впливом спеціальних виховних заходів і в позашкільних навчальних закладах. В гуртківців потрібно формувати глибоку повагу до законів і правил людського співжиття, готовність дотримуватися й виконувати їх. Доречними в КЗ ЧОЦЕНТУМ є заходи до Дня захисту дітей, дня Конституції, дня прав людини, Міжнародного дня ООН. Гуртківці в ході круглих столів дискусій засвоюють Конвенцію ООН про права дитини. Посильна діяльність гуртківців в роботі природоохоронних акцій формує у них правові знання, уміння та навички. Сприяння творчому розвитку особистості З метою розвитку творчості, ініціативи, вияву здібностей, нахилів, інтересів гуртківців проводяться різноманітні освітні та виховні заходи: участь гуртківців у роботі наукових товариств, школах біологічних, екологічних, природоохоронних знань, виступи на науковопрактичних конференціях, конгресах, участь в роботі науково-освітніх біологічних проектів, участь в різноманітних еколого-натуралістичних, народознавчих виставках дитячих робіт, робота дитячого самоврядування тощо, які сприяють формуванню активної, самостійної, прагнучої до саморозвитку особистості, Формування здорового способу життя Турбота про здоров'я, формування навичок здорового способу життя - одна, з основних ланок виховання підростаючого покоління, яка здійснюється в комунальному закладі "Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді" шляхом проведення оздоровчих заходів під час літніх і зимових шкільних канікул, оздоровчих походів в природу, літніх оздоровчих таборів, літніх оздоровчих профільних шкіл, веселих стартів, козацьких забав, екскурсійних оздоровчо-пізнавальних поїздок, заходів дня здоров'я та тижня здорового способу життя тощо. Превентивне виховання З метою попередження злочинності та злочинів, розуміння переваг способу життя буз порушень норм моралі, виявлення негативних змін у поведінці учнів, вивчення причин і умов, що сприяють скоєнню злочину, попередження їх подальшого розвитку в КЗ ЧОЦЕНТУМ здійснюється превентивне виховання, досягається за допомогою залучення гуртківців до активної участі в органах дитячого самоврядування, забезпечення, індивідуальної роботи з дітьми, схильними до правопорушень, екскурсій до школи міліції та в музей пожежників, проведення психолого-педагогічних тренінгів, анкетування дітей, виставок, літератури про вплив на свідомість дитини негативних звичок, дискусій, диспутів тощо. Родинно-сімейне виховання Комунальний заклад "Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді" покликаний здійснювати і родинно-сімейне виховання з метою формування у дітей любові і шани до батьків, розуміння пріоритету виховання дітей у сім'ї та гуманних відносин між членами родин, важливості ролі сім’ї у суспільстві за допомогою проведення днів родинного спілкування, родинних тематичних свят, свята Матері, пошукових робіт, виготовлення вітальних листівок і подарунків батькам до свят; проведення спільних оздоровчих походів у природу, бесіди, диспутів, круглих; столів про родинні стосунки, роботи практичного психолога з батьками і дітьми тощо.

119

ЧЕРВОНА КНИГА – СИГНАЛ ТРИВОГИ РОСЛИН І ТВАРИН: МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ ДЛЯ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ Маруніч Леся Андріївна Комунальний заклад «Чернівецький центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді Мета: ознайомити учнів з поняттям «Червона книга», «зникаючі та рідкісні рослини», розширювати знання про рослинний і тваринний світ рідного краю, показати його красу та неповторність, розвивати логічне мислення , пам'ять, мовлення; прищеплювати любов до природи; виховувати розуміння необхідності примножувати рослинний світ рідного краю. Тип заняття: комбіноване. Обладнання: Торбинка з паперовими картками, таблиця «Їжачок «, «Сойка», «Сова», паперова квітка ромашки, сонечко, книга «Червона книга»,таблиці червонокнижних рослин тварин, елементи костюмів рослин, конверти із завданнями. Хід заняття І. Організаційний момент Ми – люди на всі свята бажаємо один одному здоров’я, благополуччя. А що можна побажати рослинам? Гра «Побажання рослинам»  Керівник гуртка тримає в руках торбинкуку, гуртківці по черзі беруть паперові картки і говорять побажання рослинкам  Не можна рвати квіти!  Не ламайте гілки дерев!  На новорічне свято краще наряджати штучну ялиночку.  Не робіть надрізів на корі дерев, не зривайте її.  Не слід збирати величезні букети з квітів.  Коли зриваєте квітку, не потрібно виривати її з корінням.  Не збирайте березовий сік, адже це шкодить дереву!  Насаджуйте нові рослини, доглядайте їх.  Для рослинок важливі такі фактори як тепло, світло,вода - Діти, якби рослини могли говорити, пофантазуйте, що б вони нам сказали? (Бережіть нас, любіть...) ІІ. Актуалізація опорних знань · Бесіда 1. Що дарує нам рослинний і тваринний світ?

2. Як лікує нас природа? Назвіть лікарські рослини.

3. Чим повинна платити людина природі за її щедрість? Мені дуже хочеться, щоб ви після цього заняття стали добрішими ,уважнішими до своїх вчинків та вчинків ваших товаришів, щоб ви усвідомили необхідність збереження і примноження багатств природи. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності Наш край – незрівнянної краси. Його можна назвати зеленим дивосвітом. Робить його таким чудовим природа. На Буковині є густі ліси, і гаї, і луки , і зелені парки та сквери. А які чудові сади в селах! Наш край оспівували у своїх творах відомі поети та письменники(перегляд картин) Проблемне запитання Чи збідніє природа якщо назавжди зникне якась рослинка? (Відповіді гуртківців та поправка керівника гуртків) На жаль і в нас є рослинки, які перебувають на межі зникнення. · Повідомлення теми та мети урокуСьогодні ми дізнаємось про зникаючі рослини і про те, як їх можна зберегти. Із сивої давнини дійшли до нас перекази, казки, бувальщини про на120

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ших супутників-рослин. Я – книга Червона, я вся у труді, Стараюсь багато звірят я спасти, І трави, квітучі дерева, кущі, Врятуйте їх, люди, їм треба рости! Фізкультхвилинка. Прокидаються квітки, Розпускають пелюстки. Вітерець подув тихенько, Пелюстки гойднув легенько. Сутеніє, і квітки Закривають пелюстки. Тихо засинають, Голівками гойдають. ІV. Спільне відкриття нових знань Сьогоднішній урок навчить вас, чому і як треба берегти рослини. Розповідь казки керівником гуртків з елементами наочності та рольової гри. А чи знаєте ви, що сьогодні у нашої знайомої Сойки Сизокрилої - справжньої красуні – День народження? Рано-вранці Їжачок Хитрячок поспішав її привітати. Біля дороги він побачив квітку ромашку. Ой, яка красива квітка! – подумав він. Їжачок вже простягнув руку, щоб зірвати й понести її до Сойки. Та раптом побачив на пелюсточці краплинку роси. А в краплинці горить Сонечко, і блакитне небо, й зелена нива, й висока тополя – все в краплинці. Задивився Їжачок на краплинку роси й не зірвав квітки.  Чому ж Їжачок не зірвав квітки?  Як потрібно ставитись до зелених насаджень, квітів? Він запропонував Сонечкові Семикрапочці теж піти привітати Сойку з Днем народження.

- Але що ж ми їй подаруємо? – замислилися тваринки.

- Найкращий дарунок – книга, - підказала Мудра Сова, що саме влаштовувалася на гілці поспати.

- Дійсно, давай Сойці подаруємо книгу, але не просту, а чарівну. Вона називається ЧЕРВОНА КНИГА , - погодився Їжачок. Червона книга – це список рідкісних рослин та тварин, які перебувають під загрозою зникнення. Її було видано в Україні 33 роки тому. Рослини й тварини, занесені в цю книгу, охороняються законом, - доповнило розповідь Їжачка Сонечко. А Мудра Сова тим часом продовжувала, показуючи друзям чарівну книгу: - Вона Червона тому, що червоний колір – це сигнал, який попереджає про небезпеку, що нависла над великим багатством природи. В ній є такі сторінки: чорна, червона, оранжева жовта і зелена. Чорний колір – це колір трауру. На цих сторінках записані назви рослин, які вже зовсім зникли з лиця землі й знайти їх десь немає можливості. Це – воронець колосовий, армерія покутська тарпан, тур та інші. Тарпан, або дикий кінь. Зник з обличчя Землі. Ще якихось 200 років тому він траплявся у лісах України та Білорусі. За часів запорожців зустрічались цілі табуни тарпанів. Часом козакам доводилось хапатися за зброю, бо здалеку дикі коні нагадували численну татарську кінноту.

121

Очевидці описували тарпана як невисокого попелясто-сірого коника з темною гривою, що стирчала короткою щіткою. Хвіст та ноги були у нього до колін чорно-бурого кольору, причому, передні ноги з поперечними смужками, ніби у зебри. Тарпанів люди переслідували за те, що вони зманювали свійських коней, витоптували поля та об′їдали сіно в скиртах. До того ж у тарпанів було смачне м′ясо. На них влаштовували великі полювання. Нерозораних степів, де жили тарпани, з часом ставало все менше й менше. Не вистачало простору для волелюбного тарпана. Приручити їх нікому не вдавалось і вони почали зникати. За свідченням очевидців, останній вцілілий тарпан жив на Полтавщині поблизу Миргорода в 1914-1918 роках. Так було винищено одного з предків свійських коней. Тур, дикий бик На червоних сторінках записані – рослини, які знаходяться під загрозою зникнення . Тому й відносять їх до категорії « зникаючі». Це – нарцис, тюльпан дібровний, язичник буковинський ,лісовий кіт та інші. На оранжевих сторінках відзначено ті види рослин і тварин, які у найближчому майбутньому можуть зникнути. Їх називають « вразливими », бо чисельність їх дуже обмежена. Це – підсніжник, сон великий, ясенець білий, тритон карпатський, лелека, сон-трава, конвалія, проліска та інші. Люди почали працювали над збереженням і відновленням втрачених видів. Тому в Червоній книзі існує категорія відновлених рослин. Зелені сторінки. Завдяки вжитим заходам, турботі людей щодо їх охорони, ці види рослин вже не викликають стурбованості їх кількість збільшилась, але все одно знаходяться під опікою Червоної книги України. Це – лунарія оживаюча, зубр, дрохва, фазан, бабак та інші. Друзі подякували Мудрій Сові за таку важливу інформацію та чудову книгу й попрямували до Сойки. Пташка дуже зраділа гостям, напоїла їх смачним квітковим чаєм з медом. А Їжачок та Сонечко розповіли їй про чарівну книгу Рольова гра «Лісова лікарня» Ми зараз перебуваємо в лісовій лікарні. Незабаром почнеться прийом пацієнтів. Кожному з них ви – лікарі – призначте лікування, щоб лісові мешканці одужали. Тільки працювати потрібно уважно й акуратно, адже лікування – це дуже серйозне заняття. (виходить «берізка» і скаржиться) Допоможіть мені, будь ласка, шановні лікарі! Щовесни приходять до лісу і ріжуть гострими ножами мою кору. Я так страждаю від болю. З ранок витікають мої соки. Я слабшаю, насилу стою під вітром. А в ранки так і намагаються потрапити бактерії різних деревних хвороб. (виходить «ялинка») Я – найнещадніше дерево в лісі! Людям подобаються мої волохаті запашні гілочки. Вони так і намагаються їх обламати. А гілочки мої гнучкі, відразу не ламаються. Усе одно люди намагаються їх викрутити, відірвати з корою, відламати відразу декілька. Якби вони знали, як це боляче! А ще гірше мені взимку, напередодні новорічного свята. Щороку чекаю на свою погибель від гострої пилки або сокири. Людям заманулося прикрасити своє свято пухнастою ялиночкою. Тільки не думають вони, що гинемо ми цього святкового дня. (з’являється «конвалія») Я – красива квітка і дуже запашна. Від цього страждаю. Рвуть нас люди без ліку. Продають букетики і ставлять їх у вазони. Чи надовго вистачить нашої краси і запаху, якщо ми без основи нашої, без кореневища, без живлення стоїмо в затхлій воді? Я повсякчас намагаюся сховатися чим далі від людей у заростях кущів, вологих і похмурих місцях. Але боюся, що і там знайдуть. Адже скільки користі від нас, конвалій, як від лікарських рослин! Не хоче людина над цим замислитися. (гуртківці-лікарі обирають картки з відповідями-лікуванням) Картки: 122

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Не можна рвати квіти! Не ламайте гілки дерев! На новорічне свято краще наряджати штучну ялиночку. Не робіть надрізів на корі дерев, не зривайте її. Слід збирати величезні букети з квітів. Коли зриваєте квітку, обов’язково потрібно вирвати її з коренем. Не збирайте березовий сік, адже це шкодить дереву!

- Послухайте вірш «Дві богині» і скажіть, як називають рослини і тварин? Були у Матінки-Природи Дві донечки такої вроди: Хто їх побачив хоч на мить — Не міг забуть і розлюбить. Голубооку звали Флора, У неї очі, наче зорі. Завжди замріяна, тендітна, Ласкава, ніжна та привітна. А Фауна — швидка, як вітер, Могла за птахами летіти І за оленями стрибати Та з білочками пустувати. Обидві світ живий любили, Відтак його боготворили. То ж вирішила мудра мати Їм подарунки дати: Мрійливій Флорі — світ рослинний, А жвавій Фауні — тваринний, Щоб берегли і доглядали, Від всього злого захищали. Живуть в легендах і понині Живого світу дві богині.

— Що таке фауна?

— Що таке флора? Фізкультхвилинка Гра «Як зберегти природу?» (Всі стають і роблять те, що скаже керівник гуртка.)

- Якщо ти не збираєш великих букетів, сплесни у долоні над головою - Якщо ти ніколи не залишаєш сміття у лісі, на березі річки – тупни ногою.

- Якщо ті хочеш більше знати про природу навколо тебе - підніми руки - Якщо ти підібрав приблудне кошеня, собачку, або допоміг іншим чином якійсь тварині – простягни руки вперед - Давайте ось так, як ви дружно взялися за руки, ми будемо єдині у прагненні зберегти нашу природу Гра «Встав пропущенні букви» Які рослини нашої місцевості занесені до Червоної книги, знаходяться під охороною. Назви зашифровані рослини. Встав пропущені букви ,що означають голосні звуки (а, е, у, і, и, о, я, ю) П*дсн*жн*к К*в*л* дн*пр*вськ* С*н-тр*в* 123

Пр*л*с*к К*нв*л** Б*рв*н*к* Ф**лк* з*п*шн* Гра «Вірю, не вірю» Якщо вислів вірний, ви плескаєте в долоні, якщо ж ні, то мовчите: - Червона книга – це турбота про майбутнє.

- Щастя - це коли живеш, не серед квітучих рослин.

-Без рослин Земля не збідніє.

- Кожна рослина - це довершений витвір природи.

- Рослини – це джерело натхнення для людей.

- Рослини – це окраса Землі.

- Дарма, що зів’яв букет – нарву ще. Навесні у мішаних лісах з′являються ранньоквітучі рослини: проліски, підсніжники, конвалії, сон-трава та інші. (Показ ілюстрацій) - Чи зустрічали ви ці рослини у природі?

- Чи принесли додому букетик таких квітів? Вони першими зацвітають, гарно квітнуть і мають лікарські властивості. Тому такі рослини люди бездумно зривають. Кількість цих рослин з кожним роком меншає в лісах. З часом, вони зовсім можуть зникнути. Крім ранньоквітучих є ще велика кількість рослин, які потребують збереження і охорони. Це вовчі ягоди пахучі, водяний горіх плаваючий, цибуля ведмежа, зозулині черевички, півники борові, росички та багато інших. (Показ ілюстрацій).

- Чому деякі рослини можуть зовсім зникнути? Найчастіше причиною зменшення чисельності та зникнення рослин у природі є: зривання рослин для букетів, викопування рослин, збирання лікарської сировини, вирубування лісів, випасання худоби, розорювання земель, забруднення повітря. Отже, охоронці природи, зокрема учні, повинні оберігати їх, не дозволяти знищувати. Ці рослини можна також вирощувати на домашніх або шкільних квітниках, щоб вони розмножувалися. Рослини – це наші мовчазні і беззахисні друзі, про яких потрібно дбати. Зараз я запропоную вам декілька проблемних ситуацій. Подумайте і висловіть свою власну думку. а) Що ти робитимеш, коли на твоїх очах ламатимуть гілки дерев, бігатимуть по клумбах, точитимуть сік з берези? б) Як ти поводитимешся, коли побачиш, що хтось мучить кішку, собаку чи вужа? в) Що ти робитимеш, коли, прийшовши на прогулянку до лісу, побачиш на галявині залишене кимось сміття ( порожні пляшки, папірці, консервні банки, недоїдки)? Гра « Хто швидше» (пазли) У вас на партах конверти з завданнями. Кожний з вас вибирає конверт за бажанням: ким хоче бути. Якщо художником — то складає малюнок розрізаної рослини і читає її назву, якщо лікарем — збирає ланцюжок «Ліки від нежиті», «Фіточай від застуди», а якщо фантазером, то розповідає, якою кі рослиною він хотів би стати хоча б на один день і чому? Перевірка. — Прочитайте ланцюжки. «Виготов ліки від нежиті» - Які квіти зібрали? Розповіді фантазерів. Гра «Вчимося любити природу» По промовлених фразах, діти повинні сказати любить людина природу.

1. Людина вийшла з лісу з букетом конвалії.

2. Людина садить біля будинку дерева.

3. Людина кинула недопалок у кущі.

4. Директор заводу поставив очисні фільтри на труби.

5. Водій миє машину на березі річки.

124

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

6. Дівчина кинула обгортку від морозива у сміттєвий кошик.

7. Діти вішають на дереві шпаківню.

8. Після відпочинку у лісі люди зібрали сміття. Гра «Який внесок у справу охорони природи можуть зробити молодші школярі?»

1. Не ламати гілок дерев і кущів.

2. Не пошкоджувати кору дерев.

3. Не рвати в лісі в луках квітучих рослин.

4. Не ловити комах, не знищувати павуків, жаб, змій, вужів.

5. Не ловити диких тварин і не забирати їх додому.

6. Не руйнуйте гнізда пташок.

7. Не розводити багаття в лісі чи на луках.

8. Не залишати сміття на природі, не викидати сміття в водоймища. Загадки 1.Літом наїдається, По лісу гуляє, Взимку відсипається В барлозі спочиває (Ведмідь) 2.Я руда, хвостата, Умію нечутно ступати В курник залізати, Тягнути курчата. (Лисиця) 3.Під соснами і ялинками Лежить мішок з голками. (Їжак) 4.Червонясту шубку має, По гілках вона стрибає. Хоч сама мала на зріст, А великий має хвіст. (Білка) 5.Влітку сіренький, Взимку біленький, Довгі вуха має, Швидко бігає, стрибає. (Заєць) 6.Живе в лісі хижий, дикий, Душить, кури та індики, І козу, і барана – Він нікого не мина (Вовк) 7. Летить дід — сів на цвіт, волосинки розгортає, солоденького шукає. (Джміль) Вікторина «Яка квітка?» Я перший розцвітаю серед гаю І білий, наче сніг, я колір маю. Хто я? Відгадайте! Ви мене не ображайте, 125

Не зривайте, не топчіть. Хочу довго-довго жить. То хто ж я? (Підсніжник). На стеблинці волохатій Шість пелюсток лілуватих. Гарна квітка — навіть в сні Усміхається мені. (Сон-трава) Я найперша розквітаю Синім цвітом серед гаю. Відгадайте, що за квітка, Бо мене не стане влітку. (Пролісок) Стоять красуні на воді, Вінки в них білі й золоті. (Лілії водяні) Лікувальну силу маю, Жовтим цвітом розцвітаю. Називають ключ весни! Як я звуся? Ти скажи! (Первоцвіт) Стоїть тоненький хлопчик Наче риска, А з верху ліхтариків низка (Конвалія) Цвіте травневою порою, Її знайдеш в затінку лісовому, На стебельці, як намистинки вряд, Квіти духмяні висять. (Конвалія) Запам’ятайте! Ці рослини потребують охорони!

VІІ. Підсумок Чи можна вилікувати природу, якщо дотримуватися правил поведінки у природі? Бережіть красу природи. Бо тільки краса зможе врятувати світ! Я зірвав квітку – і вона зів’яла. Я спіймав метелика – і він помер у мене на руках. І тоді я зрозумів, що до краси можна доторкнутися Тільки серцем! Список використаної літератури 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Байбара Т.М. Я і Україна: Підруч. для 4 кл./ Т.М. Байбара. – К.: Форум, 2004. – 176 с. Бойко В.М. Географія материків і океанів : Підруч. для 7 кл. загальноосвіт. навч. закладів / В.М. Бойко, С.В. Міхелі. К : 2007. – 288 с. Гвоздецкий Н.А. Горы / Н.А. Гвоздецкий, Ю.Н. Голубчиков. М.: Мысль, 1987. 399 с. Гілецький І.Р. Географія: Довідник / І.Р. Гілецький, Р.Р. Сливка, М.Н. Богович. – Х. : Вид.

– Ранок, 2009. 480 с. Майхрук М.І. Уроки з природознавства. 4(3) клас: Навчальна книга/ М.І.Майхрук, Н.О.Будна. – Тернопіль: Богдан, 2002. – 120 с. Олійник Я.Б. Географія : Навч. Посіб. Для старшокласників та абітурієнтів. 5-е вид., перероб. І доп. / Я.Б. Олійник, П.Г. Шищенко, А.В. Степаненко, П.О. Масляк – К : 2006. – 455 с. Чудесная планета Земля: Энциклопедия для детей. – М.: Росмэн-Издат, 2000. – 62 с. Шандрівська Г. Я і Україна. 4 клас. Методичні рекомендації до використання плакатів / Г.Шандрівська, Л.Грибчук. – Тернопіль: Підручники і посібники, К.: 2008. – 32 с. Що? Як? Чому? Світ моєї України : популярна енциклопедія. – Х. : Сінтекс, 2004. – 160 с.

126

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ЛІС І ЙОГО ДАРИ. ЛІСОВІ ПОЖЕЖІ: МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ЗАНЯТТЯ ЕКОЛЕКТОРІЮ «ПРИРОДА – НАШ ДІМ» (ДЛЯ МОЛОДШОГО ВІКУ) Чоботар Світлана Георгіївна Комунальний заклад «Чернівецький центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді Мета: Познайомити гуртківців з дарами лісу (гриби, ягоди, горіхи, лікарські трави і дерева), розказати про лісові пожежі, ознайомити дітей з різновидами грибів, вчити розрізняти їстівні та отруйні гриби, розвивати уяву, мислення, виховувати у дітей дбайливе, не споживче ставлення до природи. Тип заняття: Комбінований, комплексне застосування знань, умінь, навичок учнів. Форма проведення: Бесіда, змагання (конкурси, ігри: «Відгадай гриб, ягоду», «Грибні ситуації», конкурс: «Намалюй грибочок»); вікторина «Ліс і його дари»; фізкультхвилинка; практична робота (виріб «грибочок для білочки»); загадки про гриби, ягоди, лікарські рослини; індивідуальні завдання (картки на харчові ланцюги); інсценівка казки «Лісова пригода». Наочність та обладнання: Муляжі їстівних та отруйних грибів, зображення грибів, фломастери альбомні листочки, малюнки грибів і ягід, олівці,серветки, клей, картки з назвами грибів, ягід, картки на завдання харчові ланцюги, до казки ( емблеми тварин, пластикові пляшки, відеречко, рюкзак, сірники), жетони з картону (грибочки). Етапи заняття. І. Організаційний.  Перевірка підготовленості учнів до заняття. ІІ. Мотивація навчальної діяльності.  Повідомлення теми, мети та завдання заняття. Чи можна собі уявити нашу планету без лісу?Ні! Бо ліс входить у свідомість від дня нашого народження. Як і повітря, земля, вода. Впродовж всієї історії розвитку суспільства людина весь час користується його дарами, адже ліс – це не тільки деревина, але й лікарські, технічні та харчові рослини, березовий сік і мед, горіхи та ягоди, прополіс та бджолина отрута, гриби і плоди. Керівник гуртка: Моя зіронька ясна! Шле привіт тобі сосна, Вільха вітами гойдає, Вона теж тебе вітає. Дуб замислився і він, Шле низький тобі уклін, І ожини, й полуниці шлють Привіт тобі з травиці, Увесь ліс тобі привіт, Передав руками віт. Лісовичок: Ліси Чернівецької області займають близько 30% її території. Букових лісів в області найбільше. Це дало назву нашому краю – Буковина. Дерево бук дає букові горішки. В ядрі букового горіха міститься до 47% букового масла, яке за своїми харчовими якостями замінює дороге імпортне масло какао. Використовують букове масло при виготовленні сардин, шпротів та інших консервів. Макухи, отримані в процесі виробництва масла є гарним кормом для худоби. Найбільша цінність бука – деревина, з якої виготовляють багато гарних речей, зокрема красиві, високоякісні меблі. З деревини бука добувають дьоготь.

127

ІІІ. Перевірка знань (Обговорення попередньої теми). На минулому занятті розглядали птахів, звірів України. Зараз згадаємо все, що вивчили. Вчитель по черзі ставить дітям запитання: 1. Чиї пташенята не знають своєї матері? (Зозулі).

2. Найбільший хижий звір наших лісів? (Вовк).

3. Хто визбирує з ґрунту шкідливих комах? (Птахи).

4. Яка велика всеїдна тварина, на зиму залягає в сплячку? (Бурий ведмідь).

5. Найбільший бик в Карпатах, занесений до Червоної книги? (Зубр).

6. Птах – лікар дерев? (Дятел). ІV. Актуалізація опорних знань і стимулювання навчальної діяльності. Розвивати в учнів зацікавленості до вивчення нового матеріалу. Рубрика: Це цікаво!

- Є серед грибів і справжні хижаки, які полюють на живих істот. Є гриби, які ловлять дрібних комах. Гриби – мисливці обзавелися клейкими наростами,мережами з безлічі кілець і іншими пристосуваннями, для лову тварин. Існують гриби, які харчуються гусеницями. Вони викидають спори на відстань 1 метра, які прилипають до тіла комахи.

- Гриби є найрізноманітнішими і загадковими живими істотами на планеті. Вже вивчено близько 100 тисяч видів грибів.

- Найдорожчими грибами в світі вважаються трюфелі. У 2007 році, собака на ім’я Рокко знайшов у провінції Тоскана в Італії білий трюфель вагою 1,5 кг. За нього на одному із виставок-продажів один багатий чоловік виклав аж 300,000 доларі США. Цей трюфель увійшов до книги рекордів Гіннеса як найбільший і як найдорожчий. Грибники збирають трюфелі за допомогою собак або свиней.

- Найбільший гриб живе в штаті Орегон у США, площа його грибниці становить близько 900 гектарів і важить кілька сотень тон.

- Одна велика береза, пошкоджена сокирою, може втратити за весну до 200 літрів соку.

- Ліщина звичайна (місцеві назви: горішник, лісовий горіх) – рослина родини березових у вигляді деревовидного куща 2-4 м. заввишки. Плоди ліщини у великій кількості поїдаються лісовими птахами і звірами. Ядро горіха використовується для виробництва різноманітних харчових продуктів: борошна, рослинних вершків, молока, цукерок, тортів. Загадки від Лісовичка: 1. В теплий дощик народився,парасолькою накрився, Може б з лісу пострибав, якби другу ногу мав……. (Гриб).

2. Обліпили всі пеньочки – мами, тати, сини й дочки: мов гвіздочки всі тоненьки, вишукані й чепурненьки. (Опеньки).

3. Я – руда, і ти руда, я з хвостом – ти без хвоста. Я звірятко, ти – грибочок, а ім’я – одне на двох (Лисичка).

4. Це справжнісінька актриса: в капелюсі, шапці, лиса… Різні ролі в лісі грає, перевтілень безліч знає. (Бліда поганка).

5. Дуже схожа на малину, має чималу родину, в лісі, на кущі зростає, темно-синій колір має. (Ожина).

6. Ці ягоди всі знають, нам ліки заміняють, якщо ви хворі на ангіну, пийте на ніч чай з …(Малиною).

7. Дуже густо він росте, непомітно він цвіте, а коли приходить літо, ми їмо його цукерки, не папірці, а в шкарлупі,- бережіть, дітки, зубки. (Ліщина).

8. У вінку зеленолистім, у червоному намисті, видивляється у воду на свою хорошу вроду. (Калина).

128

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

V. Викладання нового матеріалу.

1. Ліс та його дари.

- Гриби. Гриби – дивовижні живі істоти. У них не має ні коріння, ні листя, вони не цвітуть і не дають звичайних плодів з насінням. Розмножуються вони спорами, які й несуть ті гриби, які ми зриваємо з дерева – грибниці, розташованого під землею. Цінність грибів як харчового продукту пов’язана зі своєрідністю їх складу, містять багато мікроелементів, вітамінів, білків, жирів. Гриби є джерелами речовин, що використовуються при лікуванні ревматизму, туберкульозу, пухлин та інших хвороб. По харчовій цінності гриби діляться на категорії. Найцінніші види грибів: білі, грузді, опеньки,рижики, печериці,підберезники, маслюки. Отруйні гриби. Перед початком грибного сезону важливо навчитись відрізняти їстивні гриби від неїстівних. Бліда поганка. Цей гриб вважається найнебезпечнішим з існуючих в наших лісах грибів. Найбільш характерна ознака, за якою поганку можна відрізнити від багатьох схожих грибів типу печериць, сироїжок – «яєчко» в основі ніжки, з якого виростає бліда поганка. Мухомор Сильно отруйними є: мухомор червоний, мухомор зелений, мухомор смердючий. Отруєння мухомором викликає втрату пам’яті, зміну свідомості, у важких випадках смерть. Сатанинський гриб. Цей гриб дуже отруйний. М’якоть на розрізі трохи синіє. Несправжні опеньки. Запам’ятайте! У їстівних опеньків капелюшок коричнево-жовтий, на ніжці плівочка схожа на кільце. У несправжніх капелюшок жовто-зелений чи червонястий, на ніжці кільця не має. Вірш про мухомор (зачитує гуртківець). Я – мухомор, я - мухомор, червоний, наче помідор, кашкет цяцькований, розлогий, а сам – стрункий і довгоногий. Серед урочища грибного не знайдеш красеня такого. Та я – отруйний, пам’ятай! Мене побачиш – обминай. Їстивні плоди і ягоди українських Карпат. Брусниця звичайна. Народна назва – борівка, бруслина. Харчова, вітамінозна, медоносна та лікарська рослина. Ягоди вживають свіжими та переробленими. З них готують варення, компоти, джеми, сік, маринади, застосовують як гарнір до м’ясних і рибних страв. Цілюще також листя. Рекомендують вживати при захворюваннях печінки, при підвищеному тиску. Ожина. Харчова, медоносна, лікарська, кормова, фарбувальна рослина. Плоди схожі на плоди малини (тільки колір темніший). Ожина має протизапальні, бактерицидні, заспокійливі, кровоочисні та загально зміцнювальні властивості. Найчастіше ліки з цієї рослини вживають при порушеннях нервової системи, від судинних хвороб, недокрів’ї, застуді. Сік з плодів придатний для фарбування тканин у фіолетовий, ніжно-рожевий колір. Суниця. Плоди суниці містять дуже багато вітамінів (вітамін С до 60%), мікроелементи. Корисно вживати плоди хворим на цукровий діабет, хвороби щитоподібної залози, збуджують апетит, поліпшують травлення, виявляють потогінну й жовчогінну дію. Ще до їстівних плодів і ягід належать: Малина лісова, чорниця, шипшина, калина, горобина. Отруйні плоди і ягоди. Вовче лико (вовчі ягоди). Ягоди червоного кольору, немов приклеєні сидять на гілках. Вороняче око. Якщо набрести на нього в другій половині літа, перше, що кидається в очі, - одна єдина синювато-чорна велика (до 2 см. в діаметрі) ягода, що сидить на кінці стебла. Саме через неї і отримала ця рослина свою назву. Конвалія травнева. В кінці літа на місці квітів утворюються червоні ягоди. Ці ягоди можуть викликати серйозне отруєння.

129

Правила збору ягід говорить: «Не знаєш ягід – не бери, тим більше не їж». Якщо після того, як ви з’їли ягоду, ви відчули себе погано, з’явилася нудота, запаморочення, терміново зверніться до дорослого за допомогою, потім викличте лікаря. Діти, серед отруйних ягід є такі, що допомагають людям і тваринам. Отруйні ягоди використовують у медицині, з них роблять ліки, для лікування різних хвороб. Але в лісі є тварини, які живляться отруйними ягодами (птахи, лосі, олені). Лікарські рослини. На території Буковини заготовляють 58 різновидів лікарських рослин і ягід. Найбільшим попитом користуються лікарські рослини: спориш, оман високий, хвощ, ромашка, звіробій, кульбаба, кропива і т.д. Фізкультхвилинка. На зеленій галявині (діти ходять по колу). Де рясна трава, дзюркотить криниченька, чиста лісова. До води схиляються (нахили тулуба вперед). Квіти запашні (присідати потім встати і руками показати як розквітає квітка). Камінці поблискують (руки витягнути вперед і поворушити пальчиками) в темній глибині, ми збирали ягоди (збирають ягоди). Забрели сюди (рукою вправо показують присідають). Відпочити в затишку сіли край води. Ходять в лісі шелести (ходьба), дзюркотить вода-(імітація плавання), Де казки криниченька нам розповіда (поворушити губами).

VІ. Сприйняття та усвідомлення нового матеріалу.

1. Відгадай гриб, ягоду. (Гра). У грі беруть участь двоє і більше дітей. Першій дитині на спинку приколюють картинки з зображенням гриба або ягоди, друга дитина має подивитися на малюнок, називає те, що зображено. Перелік грибів, ягід: бліда поганка, мухомор, калина, опеньки, чорниця, малина, білий гриб, ожина, вороняче око.

2. Гра «Їстивні – отруйні гриби». Керівник гуртка називає різні гриби, якщо це гриби їстівні то діти плещуть у долоні (білий гриб, мухомор, підосичник, опеньок, бліда поганка, сироїжки, сатанинський гриб, жовчний гриб, грузді, підберезник , печериці, маслюки).

3. Конкурс «Намалюй грибочок». Двом дітям зав’язують очі, вони мають намалювати грибок-мухомор, хто швидше і гарніше намалює той перемагає.

4. Індивідуальні завдання (картки на харчові ланцюги). Дитина повинна створити харчовий ланцюг.

VІІ. Практична робота. Виготовлення виробу: «Грибочок для білочки». Керівник гуртка роздає малюнки з зображенням гриба. Діти повинні оздобити грибочок серветками і розмалювати (жовті серветки,які дрібно ріжуться, потім скачуються з них кульки які приклеюються на шляпку гриба).

VІІІ. Закріплення нового матеріалу.

1. Конкурс «Грибні ситуації». Керівник гуртка зачитує ситуації, в яких може опинитися дитина (за правильну відповідь, діти отримують жетон-грибочок, хто найбільше назбирає – той перемагає).  Ви знайшли білого гриба, ваші дії…  Ви знайшли гриба, думали,що він їстівний, а то – мухомор…  В лісі ви зустріли незнайому людину, і в кошику в неї побачили отруйного гриба…

130

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

  

Ви знайшли великого білого гриба, він старий, м’який, червивий… Ви знайшли сімейку опеньків, але чомусь вони без «фартушків»… На узбіччі лісу, біля поля ви знайшли групу чудових білих грибів, які ростуть біля купи мінеральних добрив, сміття…

2. Вікторина «Ліс та його дари» (за правильну відповідь жетон).  Як називається наш край і чому? (Буковина, бук лісовий).  Назвіть основні деревні породи Українських лісів.  Які дерева наших лісів називають патріархами? (Дуб).  Чому в заповідниках забороняється збирати гриби? (бо гриби сприяють перегниванню деревини, що має велике значення в природі).  Які кущики не знають листопада? (брусниця, верес, журавлина).  Чому гриби в народі називають лісовим хлібом, лісовими овочами? (вчені встановили, що в грибах міститься значна кількість білків, у їстівних грибах виявлено різні вітаміни, чимало мінеральних речовин, також кальцій, калій, йод).  Яку ягоду любить ведмідь? (малину).  Що росте в лісі крім грибів і ягід? (рослини, дерева).  Що можна приготувати з ягід? (варення, джем, повидло, мармелад, сік).  Які червоні ягоди ростуть на кущах? (ягоди горобини, калини).  Родичка цариці квітів, плід в своєму складі має багато вітаміну С? (шипшина).  Яка ягода зміцнює зір? (чорниця).  Назвіть отруйні гриби?  Згадай, у яких грибів шапочки різного кольору, але вони носять одне ім’я? (сироїжки).

3. Лісові пожежі. Лісова пожежа – стихійне некероване поширення вогню по лісових площах. Причини появи пожеж бувають різні: природні і викликані людиною. Найпоширенішими природними причинами великих лісових пожеж землі звичайно є блискавки, самостійне займання торфу і тд. Інсценівка екологічної казки «Лісова пригода» Основні герої: Петрик, Івасик, Тарасик, Білочка, Лисичка, Зайчик, Ведмідь, Бобри. Якось погожого весняного дня троє товаришів Петрик, Івасик і Тарасик вирушили на відпочинок у ліс. Йдучи лісовою стежиною, хлопці милувалися розмаїттям квітів, вдихали аромат трав. Незабаром вони вийшли на залиту сонцем невеличку галявину.

- Ось тут і будемо відпочивати-зраділи хлопці. Вмить скинули рюкзаки і стали розкладати намет. Кілька хвилин і намет готовий. Івасик пішов і приніс в казанку води, а Петрик з Тарасиком назбирали дров і стали розкладати багаття. А щоб веселіше працювалось, Петрик ввімкнув транзистора так, що з навколишніх дерев повтікало все птаство. Згодом в усі кутки галявини полетіли консервні банки, склянки та інші витвори цивілізації. Добре повеселившись, хлопці зібрались і гайнули у місто, забувши погасити вогонь. Дмухнув вітер і вогонь перекинувся на суху торішню траву, на кущі. Виникла пожежа. Добре, що не далеко була лісова всезнайка сорока. Вона миттю полетіла лісом і стала сповіщати всіх про лихо. Першою на пожежу прибігла прутка білочка і кинулась носити воду відерцями з лісових горіхів. За нею примчалась руденька лисичка і стала закидати вогонь землею. Прискакало перелякане зайченятко і теж стало гасити полум’я. Щодуху прибіг ведмідь. Він бочкою від меду носив воду і гасив полум’ям. А лісові пожежники бобри, що мешкали у річці за ліском, приїхали

131

на справжній пожежній машині. Спільними зусиллями лісового люду пожежу загасили Стурбовані такою пригодою, звірі звернулись з проханням до туристів: - Не зривайте даремно квітів.

- Не галасуйте в лісі.

- Не залишайте не загашений вогонь.

- Не викидайте сміття.

- Бережіть природу – наш спільний дім. Поради лікаря БудьЗдоровченка: Перша допомога при отруєнні грибами та дикоростучими ягодами: - Необхідно зразу ж починати промивання шлунку до приїзду швидкої допомоги, звернутися до дорослого.

- Обов’зково промити кішківник.

- Весь час хворого потрібно зігрівати: тепло накрити, прикласти до ніг грілку.

- Якомога більше пити теплої води.

- Найголовніше і відразу звернутися до лікарні. ІХ. Підбиття підсумків. Висновок: Ліс дає деревину, лікарські, технічні і харчові рослини, березовий сік і мед, горіхи та ягоди, прополіс, гриб і плоди. Однак треба розрізняти, наприклад, їстівні гриби та ягоди від отруйних, бо можна отруїтися і захворіти, навіть померти. Коли збираємо гриби, треба лишати міцелій, щоб потім виросли нові грибочки. Не треба зривати всі лікарські рослини, теж, щось залишити. Треба охороняти природу, ліс, тварини і рослини. Не залишати не загашене багаття Бережімо природу – наш спільний дім!

1.

2.

3.

4.

Використана література Поліщук Н. Коли в серці живуть добринки. – Тернопіль: Мальва-ОСО, 2004. Козуб О.В., Могорита А.І. Фізкультхвилинки та ігри (1-4 класи). – Тернопіль: Навчальна книга «Богдан», 2006. Світ лісу: Дитяча енциклопедія «Махаон». – Київ: «Махаон Україна», 2006. Ліс (Вікіпедія). – Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%96%D1%81 ТЕХНОЛОГІЯ ОПТИМІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПОЗАШКІЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Дулій В. О. завідувач відділу філії Полтавського обласного еколого-натуралістичного центру в Полтавському районі, вчитель-методист Анотація В статті обгрунтовані основні шляхи досягнення ефективності та результативності навчального процесу екологічної освіти в позашкільному навчальному закладі. Автором створено технологічну карту з упровадження інноваційних технологій та наведені оптимальні методи і прийоми їх реалізації. Ключові слова: інноваційні технології, оптимальні методи і форми, технологічна карта, екологічна освіта, творча особистість.

Summary The article demonstrates the achievements of the effectiveness of the learning process of the ecological education within the extra-curricular activity of an educational establishment.The author creates a technological map on the introduction of the innovative technology and presents optimal methods and tools for its implementation.

Key words: innovative technology, optimal methods and forms, technological map, ecological education, creative personality.

132

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Якщо уявити Сонячну систему і порівняти з освітньою, то дитина – це Сонце навколо якої у процесі навчання та виховання повинні обертатися всі прийоми, методи, форми і технології навчально-пізнавальної діяльності. Те, що вчора було новим, сьогодні вже не відповідає вимогам сучасності і все частіше ми з Вами говоримо про реалізацію на практиці однієї з основних вимог освітньої системи – її ефективність та результативність. Педагогічний процес у позашкільному навчальному закладі спрямований на розвиток творчої особистості, формування соціального досвіду на основі її власних бажань, урахування природних нахилів і задатків. Важливим принципом позашкільного педагогічного процесу є його індивідуалізація, добровільність, пріоритет виховання, співтворчість, єдність розвитку і саморозвитку. Це зумовлює педагога перебудувати власні методичні підходи в залежності від ситуації. Відсутність загальних і єдиних підходів, точних навчальних планів і методик є важливою умовою забезпечення творчої свободи позашкільного педагога. Урок у школі і заняття в позашкільному закладі діалектично взаємопов’язані, але пріорітет в освітньо-виховних моментах належить заняттю. Дослідження вчених (Коменського А.Є., Бабанського Ю.К., Онищука В.О. та інших), практичні навчання та виховання дітей свідчить, що ефективність кожного заняття визначається не так його макроструктурою, як мікроструктурою, що може передбачити різні методи, форми та прийоми навчальнопізнавальної діяльності. Іншими словами, ефективність навчального процесу залежить від безпосередньої організації навчальної діяльності школярів, раціонального поєднання форм, технологій, оптимальних методів навчання, контролю і корекції знань вихованців[9]. Досвід засвідчує, що хоча заняття і залишається основною формою організації навчання, проте воно набуває, в сучасних умовах нового змісту й провести його набагато складніше. Дитина отримує величезний потік інформації поза школою, поза заняттям і керівник гуртка перетворюється на старшого порадника, який залучає і заохочує дітей до навчальної діяльності, сприяє розвитку особистісних характеристик вихованця. Творчість педагога – необхідний елемент педагогічної діяльності. Обов’язковою складовою частиною такої творчості є оволодіння методикою навчання та педагогічною майстерністю. Саме тому, на наш погляд, важливо вивчати та оволодівати основами педагогічних технологій, які стають фундаментом для творчої діяльності педагога. На сучасному етапі розвитку позашкільної освіти відбувається пошук нових засобів і методів формування творчої особистості, здатної до самостійної поведінки і дії, саморозвитку, самовдосконалення, самовизначення. Актуальне завдання вирішується педагогами завдяки використанню нових педагогічних технологій, у тому числі – проектних. Проектну діяльність можна розглядати як самостійну структурну одиницю навчально-виховного процесу. Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння проектних технологій, що залучає багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями[1]. Проектні технології спрямовані на стимулювання інтересу школярів до нових знань, на розвиток дитини через розв’язання проблем і використання цих знань у конкретній практичній діяльності. Метод проектів був запропонований і розроблений американським філософом Джоном Дьюї у І половині ХХ століття. Він запропонував будувати навчальний процес на активній основі, спираючись на цілеспрямовану діяльність дітей з урахуванням їх особистої зацікавленості в цих знаннях [2]. Метод проектів орієнтований на самостійну діяльність школярів (індивідуальну, парну, групову) у відведений для неї час (від декількох хвилин заняття до декількох тижнів, а іноді й місяців). Проектна технологія передбачає наявність проблеми, що вимагає інтегрованих знань і пошуку шляхів її розв’язання. Результати запланованої діяльності повинні бути практично, теоретично, пізнавально значущими. Основна складова – самостійність дитини. Важливим

133

також є структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів. Використання дослідних підходів у проекті є наріжним каменем технології [3]. В основі проектної діяльності лежить розвиток пізнавальних навичок вихованців, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метою роботиє допомогти керівникам гуртків ефективно організувати роботу на гуртку, зробити її змістовною і цікавою та сприяти розвитку творчих здібностей вихованців на основі їх самостійної пізнавальної та дослідницької діяльності. Для досягнення цієї мети необхідно вирішити наступні завдання:  дослідити науково-методичну літературу з даної проблеми;  створити умови для ефективного методичного супроводу експериментальної діяльності педагогів закладу;  сприяти зміщенню акцентів у педагогічній діяльності з традиційних на інноваційні;  розробити систему дій керівника гуртка та вихованців на різних стадіях роботи над проектом;  апробувати та ввести проектну технологію у навчально-виховний процес;  створити умови для здобуття вихованцями початкового практичного досвіду;  сприяти розвитку пізнавальних навичок вихованців, критичного мислення, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі;  створити атмосферу творчої наснаги, яка сприятиме прояву схильності дітей до лідерства, прагненню до сумлінного виконання завдань;  розвивати творчі здібностівихованців, формувати самостійність та комунікабельність. Проектна діяльність дозволяє вихованцям:  Вивчати не тільки засоби, а й способи конкретної діяльності;  Розвивати пізнавальні навички та вміння самостійно конструювати свої знання;  Розвиває критичне та творче мислення;  Організовувати змістовне проведення позаурочного часу;  Усвідомлювати, де і яким чином ця діяльність може бути використана на практиці. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними», тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження. Уміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації педагога, його прогресивної методики, навчання і розвитку. Недарма ця технологія відноситься до технологій ХХІ століття, яка передбачає перш за все вміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства [4]. Методи і форми навчання у розв'язанні конкретних навчально-виховних завдань Використання проектної технології передбачає добре продумане, обґрунтоване поєднання методів, форм і засобів навчання. Для цього керівник гуртка повинен:  володіти всім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, умінням організовувати дослідницьку роботу дітей;  уміти організовувати і вести дискусії, не нав’язуючи власної думки;  спрямовувати вихованців на розв’язання проблеми;  уміти інтегрувати знання в різних галузях для вирішення проблематики обраних проектів. При використанні проектної технології кожен вихованець:  учиться отримувати знання самостійно й використовувати їх для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань; 134

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді



набуває комунікативні навички та вміння, працюючи у різноманітних групах та виконуючи різні соціальні ролі («лідер», «виконавець», «посередник»);  опановує практичні вміння дослідницької роботи: збирає необхідну інформацію, учиться аналізувати факти, робити висновки;  бачить результати власної праці. Зазвичай кожен проект є результатом скоординованих дій керівника та вихованця, оскільки керівник:  допомагає вихованцям у пошуку джерел;  сам є джерелом інформації;  координує весь процес;  підтримує й заохочує дослідників;  підтримує неперервний зворотний зв’язок. Як показав наш досвід роботи за проектними технологіями, індивідуальна дослідницька робота школярів є не лише дидактичним засобом організації викладацької діяльності, а й способом формування певних особистісних якостей, творчої активності дитини. Для організації проектної роботи в навчальному закладі варто створити методичну службу, яка допоможе педагогу й школяреві ввійти в простір нових освітніх взаємин. Для цього необхідно спланувати роботу методичної служби щодо проектної діяльності:  Організувати теоретичні семінари для керівників гуртків щодо ознайомлення з інноваційними освітніми технологіями організації педагогічного процесу, з технологіями проектної діяльності.  Розробити загальні вимоги та пам’ятки для керівника проекту, паспорт дослідного проекту.  Провести практичні заняття для формування навичок організації проектної діяльності, що враховують специфіку роботи гуртків.  Розробити етапи реалізації проекту та систему вимог до підсумкового захисту проекту, що одночасно допомагає керівнику проекту і вихованцям спланувати свою роботу.  Створити систему захисту й експертного оцінювання проектів як підсумок усієї діяльності. Виконання проекту передбачає низку етапів з конкретним змістом та результатами діяльності як вихованців, так керівника гуртка та має циклічну структуру. З метою виділення систем дій керівника та вихованців попередньо важливо визначити етапи розробки проекту [5]. Обов’язкова вимога – кожен етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт. Система дій керівника та вихованців на різних стадіях роботи над проектом Таблиця 1 Стадії Діяльність керівника проекту Діяльність вихованців 1. Розробка проектного завдання 1.1.Вибіртеми проекту Керівник відбирає можливі Діти обговорюють і приймають теми і пропонує їх вихованцям спільне рішення по темі Керівник пропонує дітям Група дітей спільно з керівником спільно відібрати тему проекту відбирає теми і пропонує гуртківцям для обговорення Керівник бере участь в Діти самостійно підбирають теми та обговоренні тем, пропонують для обговорення запропонованих вихованцями 135

1.2. Виділення підтем і Керівник попередньо тем проекту виокремлює підтеми і пропонує дітям для вибору Керівник бере участь в обговоренні з дітьми підтем проекту 1.3. Формування творчих груп

Кожен вихованець вибирає підтему або пропонує нову

собі

Діти активно обговорюють і пропонують варіанти підтем. Кожен вихованець вибирає одну з них для себе (тобто вибирає собі роль) Керівник Діти вже визначили свої ролі і проводитьорганізаційнуроботу групуютьсявідповіднодо них з об'єднанням школярів, що вмалікоманди вибрали собі конкретні підтеми і види діяльності Якщо проект об'ємний, то Окремі вихованці основного та керівник заздалегідь розробляє вищого рівнів гуртка беруть участь у завдання, питання для розробці завдань. Питання для пошукової діяльності та пошуку відповіді можуть літературу вироблятися в командах з подальшим обговоренням на заняттях гуртка

1.4. Підготовкаматеріалівдо дослідницької роботи: формулювання питань, на які потрібновідповісти, завдання для команд, відбір літератури 1.5. Визначення форм Керівник бере вираження підсумків обговоренні проектної діяльності

участь

в Вихованці в групах, а потім у на гуртку обговорюють форми представлення результату дослідницької діяльності: відеофільм, альбом, натуральні об'єкти, презентації і т.д.

2. Розробка проекту Керівник консультує, Вихованці здійснюють пошукову координує роботу дітей, діяльність стимулює їх діяльність 3. Оформлення Керівник консультує, Діти спочатку по групах, потім у результатів координує роботу дітей, взаємодії з іншими групами стимулює їх діяльність оформляють результати відповідно до прийнятих правил 4. Презентація Керівник організує експертизу Доповідають про результати своєї (наприклад, запрошує в якості роботи експертів старших школярів або паралельну групу вихованців, батьків та ін.).

5. Рефлексія Оцінює свою діяльність за Підбивають підсумки роботи, якістю оцінок і активності висловлюють дітей побажання,колективнообговорюють оцінки за роботу Як ми бачимо з таблиці 1, ціннісно-орієнтовний етап або планування складається з ряду підетапів:  представлення проектного підходу, мотивація школярів, ознайомлення з проблемною ситуацією (вербально, за допомогою мультимедійних засобів тощо);  мозковий штурм;  обговорення, висунення гіпотез, визначення типу проекту;  визначення джерел інформації;  визначення способу повідомлення результатів (форма звіту); 136

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

 

установлення процедур і критеріїв оцінки результатів і процесу; організація малих груп, розподіл завдань між членами проектної групи. Конструктивний етап включає в себе розробку проекту або самостійну дослідницьку та пошукову роботу вихованців відповідно до завдань та оформлення результатів. Дослідження – це стадія збору інформації, виконання проміжних завдань. Спочатку необхідна теоретична робота – найважливіший елемент для обґрунтування практичної частини проекту; інформацію може повідомити керівник або самостійно збирають діти. Після обговорення вихованці виконують практичне дослідження, розв’язуючи проміжні завдання. Основні прийоми: опитування, спостереження, експерименти. Керівник спостерігає за діяльністю школярів, радить, побічно керує ними. Дослідники аналізують зібрану інформацію (теоретичну й експериментальну), оформляють результати проведеного дослідження та формують висновки. Презентаційний етап – це захист проекту, опонування, дискусія. Форми повідомлення результатів можуть бути різними: усний звіт, усний звіт із демонстрацією матеріалів, письмовий звіт, презентація з використанням мультимедійного проектора. Оціночно-рефлективний етап включає самооцінку та зовнішню оцінку проекту. Оцінка результату й процесу може здійснюватись керівником та вихованцями за такими параметрами:  роль і актуальність висунутих проблем, відповідність досліджуваній тематиці;  інформаційні джерела, невикористані можливості, коректність використаних методів дослідження й методів обробки отриманих результатів;  активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;  колективний характер прийнятих рішень (при груповій формі проекту);  доказовість прийнятих рішень, уміння аргументувати висновки;  естетика оформлення результатів проекту;  уміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність і аргументованість кожного члена групи. Впровадження проектної технології як шлях до пошуку нових творчих рішень. В освітньому просторі запропонований феномен, чудовий вектор – особистісноорієнтовне навчання, де дитина має бути центром Усесвіту, і навколо неї повинно все обертатись. Спрямування цього вектора має формуватись у тривимірному просторі для дитини: - «Я в минулому. – Я тут і зараз. – Я в майбутньому». На жаль, на практиці міняється все дуже повільно, і суспільство насправді далеко є відірваним від особистості. На власному досвіді мипереконались – проектна технологія універсальна, саме їй під силу поставити дитину у центр навчально-виховного процесу. Щоб чудова геометрична фігура не розсипалась, а рівносторонній трикутник «школа-учень-батьки» був міцним, і дитині було комфортно поряд з нами, дорослими, потрібно, щоб всі сторони були дуже міцними. Саме ця міць забезпечується методом проектів. Працюючи в проекті, діти часто звертаються за допомогою до батьків, що зближує їх. А головне, спілкуються з дітьми інших навчальних закладів України і не тільки. Саме ця технологія дає можливість врахувати індивідуальні особливості кожної дитини, надає їй свободу вибору, розвиває комунікативні здібності, допомагає самовиразитись, бути поміченою, залучає до проблем колективу, громади, нарешті навчає повірити, що кожен може впливати на життя своє та своєї країни[8]. Зрештою, що, на нашу думку, найважливіше, кінцевим результатом діяльності дитини в проекті є зміни в її свідомості. Наші вихованці отримують низку дослідницьких, творчих завдань, створюють власні проекти, проводять екскурсії, відвідують музеї, виставки, користуються глобальною мережею Інтернет, електронними засобами навчального призначення, а головне вони пишуть, виготовляють вироби, створюють власні проекти, презентують, сперечаються, тобто навчаються в цікавій, невимушеній, творчій атмосфері, оволодіваючи при цьому не тільки теоретичними знаннями, але й вміннями застосовувати та здобувати їх самостійно.

137

Виконуючи проект, діти мають змогу розвивати:  операції мислення;  навички пошуку інформації;  вміння аналізувати, експериментувати;  вміння приймати рішення;  вміння самостійної роботи та роботи в групах;  навички застосування та поглиблення знань;  творчість, активність, ініціативу. Працюючи над проектом у групі або індивідуально, вихованець опиняється у середовищі, яке сприяє розвиткові умінь та навичок окреслення проблеми, визначення мети, збору інформації, обговорення форми роботи та вироблення оптимальних шляхів її виконання й презентації [3]. Проект дає можливість кожному учасникові, незалежно від рівня його підготовки, виявити свою індивідуальність та зробити особистий внесок у спільну працю. Саме це спонукало нас до створення технологічної картки з упровадження проектної технології, яка передбачає розв’язання низки завдань:  розвиток пізнавального інтересу;  розкриття творчих можливостей;  формування дослідницько-практичних умінь і навичок;  розвиток в учнів самостійності;  готовність до формування сучасних життєво-важливих компетенцій. Технологічна картка впровадження проектної технології на заняттях гуртка Таблиця 2 Рівень Проектна технологія Початков Міні-проекти (ігрові, пізнавальні): виставка малюнків, ий поробок з природного матеріалу, фоторепортажі, інтерв’ю, турніри знавців. Основний Пізнавальні, тематичні проекти: написання власних казок, віршів, складання кросвордів, ребусів. Інтерв’ю з місцевими жителями, презентації, випуск газети, виготовлення пам’яток, листівок. Вищий Практико-орієнтовні, науково-дослідні проекти: написання власних міні-творів, віршів, складання кросвордів, виготовлення творчих поробок. Проведення дослідів, експериментів. Виготовлення екологічних буклетів, створення власних проектів, презентацій. Як бачимо з таблиці 2, нами розроблена тематика проектів з початкового до вищого рівнів навчання, яка поступово ускладнюється, враховуючи вікові особливості вихованців: від ігрових та творчих проектів (малюнків, фоторепортажів, інтерв’ю), пізнавальних проектів (реклам, туристичних буклетів, екологічних журналів) до практико-орієнтовних (комп’ютерних презентацій). Проектна діяльність для вихованців початкового рівня навчання успішно поєднується з дослідною, тому що діти – природжені дослідники, невтомні й старанні, спостережливі й допитливі [2]. Потрібно тільки використовувати ці особливості для цілеспрямованого розвитку спеціальних знань і вмінь, необхідних у проектній діяльності, а саме: 1. рефлексивні вміння: - уміння осмислювати завдання, для виконання якого бракує знань, 138

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

- відповідати на запитання: «Чого потрібно навчитися для виконання поставленого завдання?», - побачити проблему; 2. пошукові (дослідницькі) вміння: - висувати гіпотези, - знаходити способи їх перевірки, самостійно знаходити відсутню інформацію; 3. комунікативні вміння: - розвиток умінь і навичок експериментування; 4. презентаційні вміння й навички: - навички монологічного мовлення,артистичні вміння, - використання різних засобів наочності під час виступу, - уміння відповідати на незаплановані запитання. Види проектів для молодших вихованців можуть різнитися (наприклад, ділова гра, захист на Вченій раді, ярмарок, вистава, заняття, реклама та ін., де використовується колективна форма роботи). Проектна діяльність вихованців основного рівня навчання полягає у виконанні тематичних проектів, формування у дітей наукового методу пізнання. Вихованці обирають теми за власним бажанням, зважаючи на свої нахили та здібності. Виконання таких проектів стимулює розвиток особистісних якостей – самостійності, цілеспрямованості, працьовитості, наполегливості, комунікативності, відповідальності [10]. Профільна підготовка вихованців вищого рівня навчання передує виконанню науководослідних проектів. На цьому етапі відбувається остаточне формування тих проектів, які школярі виконували протягом навчального року з наступним захистом на науково-практичній конференції школярів чи конкурсі-захисті наукових робіт МАН. Метою проектної діяльності для старших вихованців є: - набуття досвіду самостійної(індивідуальної або в групах) дослідної діяльності на базі набутих знань; - перевірка правильності професійного вибору. Вихованці філії працюють за проектною формою не один рік. Активна участь наших вихованців у створенні тих чи інших проектів дає можливість оволодіти новими засобами людської діяльності в соціокультурному середовищі, дозволяє формувати певні якості особисті. Одним із засобів активізації творчої діяльності вихованців є участь у тематичних конкурсах: на кращий проект озеленення шкільної та власної садиби, теплиці, навчальнодослідної ділянки, саду. Впровадження стратегій проектної технології навчання, використання оптимальних методів і прийомів, дає можливість нам проводити більшість занять у нестандартній формі: заняття-конференція, екскурсія, марафони, презентації, заняття-проекти, заняття-гра, аукціони. Такі заняття моделюють життєві ситуації, залучають дітей до пошукової роботи, творчості, фантазії, виховують любов до природи, а головне – чекають їх з нетерпінням та залюбки готуються до них. Головною нагородою та цінним подарунком у процесі навчання для нас є творчі роботи вихованців: випущені ними власні збірки, написані наукові роботи й створені презентації. Є ще один творчий дитячий проект, який непередбачений жодною навчальною програмою і творить його час. Але цей творчий проект найдорожчий, бо у ньому є дитяча повага і любов до педагога. Адже говорять, що «Письменник живе у своїх книжках, художник – у картинах, скульптор – у створених ним скульптурах, а педагог – у думках і справах вихованців». Отже: 1. Проектна діяльність дитини надає їй можливість оцінити рівень компетентної сформованості самостійного розв’язання проблем.

2. При виконанні проекту у вихованців формуються проектно-теоретичні та проектно-конструктивні структури мислення.

3. Проектна діяльність дозволяє задовольнити важливі потреби підлітків, врахувати їхні психологічні особливості та зменшити негативні прояви підліткової кризи.

139

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Робота над проектом задовольняє бажання дітей відчувати себе дорослими, потребу в рівноправності, повазі й самостійності, довіри з боку дорослих. Проектна діяльність дозволяє задумати й провести оригінальний дослід, проявити власне творче бачення процесу й результату роботи, створити продукт (практичний або теоретичний), яким можуть користуватися інші.

Література Сазоненко Г. Педагогічні технології. - К.: Шкільний світ. 2009. Башинська Т. Проектувальна діяльність - основа взаємодії учителя та учня. Початкова школа 2003. №6,7. КотелянецьН. Проектний метод навчання молодших школярів. Рідна школа, 2001. №10. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? / / Методист, № 1, 2004. - 54с. Нові педагогічні таінформаційні технологіїв системі освіти. / Під ред. Є.С. Полат. - М., 2000 Мелашенко К. Технологія проектного навчання. Завуч. 2006. №12. Петровська, Т.Воропай Проектна технологія: сутність, досвід використання, перспектива. Початкове навчання та виховання 2009. №9. ДоненкоО. Створюємо колективний проект. Завуч. 2003. №29. Додусенко Н.О., НетужиловаІ.В. Проектна діяльність у початковій школі. Харків. Видавнича група «Основа» 2010. Телячук В.Лесіна О. Інноваційні технології в початковій школі.-Харків. Видавнича група «Основа». 2008.

ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОГО МИСЛЕННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ Кураченко Т.О. Іршанський НВК «Гімназія-ДНЗ» Володарсько-Волинський району Житомирської області Ключові слова: екологія, допитливість; пізнавальне мислення; екологічне виховання; дидактична гра; діти дошкільного віку; інтерес; цікавість. Анотація: Розкривається роль дидактичних ігор екологічної спрямованості в розвитку пізнавального мислення та його основних показників у дітей дошкільного віку в процесі екологічного виховання.

DIDACTIC GAME AS MEANS OF DEVELOPMENT OF COGNITIVE THINKING AT PRESCHOOL CHILDREN DURING ECOLOGICAL EDUCATION T.O. Kurachenko Keywords: ecological education; cognitive thinking; didactic game; children of preschool age; interest; inquisitiveness; curiosity.

Abstract:This work shows the role of the didactic games of the ecological education i n the development of cognitive thinking and its main indicators in the preschool children's ecological education. Ще 20-30 років тому проблеми екології обговорювали, в основному, фахівці біологи, а зараз цей термін міцно увійшов у наше життя. Однак соціологічні опитування в нашій країні з незмінністю показують, що більшість людей добре знають, що таке забруднення навколишнього середовища і як воно впливає на здоров'я людини, але ці знання не стають життєвим змістом, реальним спонукальним мотивом їх екологічно доцільної поведінки.

140

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

В даний час панівною є така точка зору на природу, яка протиставляє людину як вищу цінність і природу як його власність, ставлення до природи як об'єкту впливів, перетворень і використання. Тому екологічній проблематиці приділяється певна увага в середній та вищій школі, видаються відповідні програми і для дошкільних закладів. Може здатися, що розвиток екологічних уявлень в дошкільному віці передчасний і не відповідає віковим особливостям. Однак дошкільне дитинство, на думку педагогів і психологів, є таким віковим періодом, коли закладаються основи інтеграції цілісної особистості і формуються знання про природні об'єкти, явища і причинно - наслідкові залежності між ними, уявлень про світ в цілому і відносини до нього, тобто, світогляду [4]. Таким чином, на цілеспрямованому розширенні і поглибленні цих знань, розвитку умінь і навичок практичної взаємодії з природою і будується екологічна просвіта та виховання дітей, під яким мається на увазі - виховання моральності (т. виховання гуманного ставлення до природи), духовності, інтелекту (т. формування системи екологічних знань і уявлень), розвиток естетичних почуттів ( вміння побачити і відчути красу природи, захопитися нею) [8]. Одночасно вирішуються завдання розвитку їх емпіричного і теоретичного мислення, пізнавальної активності, закладаються основи усвідомленого взаємодії зі світом. Тому саме в цьому віці важливо створити умови для розвитку у дітей розуміння того, що все в природі взаємопов'язане. Навколишній світ навчає у своєму різноманітті і красі, будить у дитини інтерес «першовідкривача». Їй хочеться випробувати все самому, здивуватися незвіданому, манливому своєю новизною. В результаті у дитини проявляється інтерес - прагнення до пізнання предмета, оволодіння тією чи іншою діяльністю, що грунтується на цікавості і допитливості; цікавість - прагнення, пристрасть дізнатися в подробицях що-небудь нове; допитливість - бажання пізнавати закономірності навколишнього світу, що в свою чергу дає можливість розвитку пізнавального мислення здатність досліджувати світ і систематизувати підхід до його вивчення [10]. Роль даних показників у розвитку пізнавального мислення полягає в тому, що саме вони стимулюють дитину до пізнання того, що приховано від очей [10]. Пізнавальне мислення - мислення, що дозволяє досліджувати навколишній світ, з проявом допитливості, цікавості й інтересу [10]. Даний тип мислення дозволяє дітям пізнавати світ (про безліч дивних предметів, об'єктів, явищ природи) і те, як він діє. Починається воно з цікавості, яка властива всім дітям. Розвивати пізнавальне мислення означає задавати питання про явища, предмети, об'єкти природи, а також за допомогою спостережень, різних теорій, які пояснюють, а що власне бачимо, довести, що уявлення про дані явища, предмети, об'єкти природи вірно; і зробити так, щоб дитині хотілося дізнаватися більше (мотивація), а також допомагати їй пізнавати все те, що її оточує (реакція) і заохочувати її спроби зрозуміти те, що вона побачила або зробила (висновок) [10].

141

Пізнавальне мислення не буває випадковим. Для того щоб зібрати всі ті знання, якими вчені володіють сьогодні, потрібні були тисячі років. І дитині дошкільного віку належить дізнатися про світ, або самостійно, або за допомогою дорослого. Але ця допомога повинна бути представлена не у вигляді сухих фактів. Роль дорослого навчити дитину думати пізнавально, проявляти цікавість, і не тільки дізнаватися про те, що вже всім відомо, але і шукати нові знання, використовуючи нові способи і засоби. Засоби розвитку пізнавального мислення:



Розвиток пізнавального мислення Мотивація

Реакція

Висновок

спостерігати за навколишнім Умови світом;  знаходити пояснення Створення ситуацій, умов з боку дорослих: явищам, які заохочення, яке дозволяє дитині надалі придивлятися до навколишнього світу; відбуваються; питання, які спонукають дитину висловлювати нові думки; вигадування різних Дитина вчиться пильно засобів пізнання нового. спостерігати, ставити питання, вигадувати щось нове, шукати підтвердження, перевіряти, а також показувати і розповідати про те, що пізнає. Дитина може довести свої ідеї, зрозуміти побачене, може це пояснити, і вона упевнена в тому, що здатна пізнати більше.

   

експериментувати; робити самостійні висновки; перевіряти ідеї; ставити запитання. Розвиток мислення не відбувається ізольовано, воно пов'язане з більш загальними змінами в житті дитини, зі зміною його ставлення до навколишньої дійсності, так як природа безпосередньо впливає на дитину своєю незвичайністю, новизною, різноманітністю; викликає його здивування, бажання більше дізнатися, спонукає до передачі почуттів і думки. Яскравість, краса природи, наочність її зв'язків і залежностей забезпечують доступність їх розуміння дітьми і роблять істотний вплив на вдосконалення їхньої розумової діяльності. Дитина вчиться знаходити і правильно визначати словом причинну і тимчасову залежність, послідовність, взаємозв'язок предметів і явищ природи, вчиться елементарно пояснювати те, що бачить; вдосконалюється вміння дітей зіставляти, порівнювати, робити висновки. Важлива і найбільш складна проблема розумового розвитку дітей дошкільного віку - це формування активності, яка має різні прояви у дитини: прояв інтересу до навколишніх предметів, об'єктів, явищ природи, бажання і вміння знаходити відповіді на запитання, що цікавлять, самостійно або за допомогою дорослих; і формування самостійності розумової діяльності. Вирішуючи дану проблему, ми повинні залучати дітей в процес пізнання, залучаючи їх увагу, спонукаючи інтерес [7]. На кожному етапі розвитку певний вид діяльності набуває домінуюче значення в житті і у формуванні психічних особливостей. Так, у дошкільному віці провідним видом діяльності є гра. Щоб зрозуміти і з'ясувати у грі те, що визначає собою психологічний розвиток особистості дитини та її свідомості, симптомом якого є розвиток окремого психічного процесу - пізнавальне мислення, необхідно розглянути 142

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

природу гри дітей дошкільного віку та її роль у розвитку. Оскільки навчання розвиває дитину тоді, коли з’являється можливість відкривати, творити, міркувати, сперечатися. Провідна діяльність повинна ставити дитину перед необхідністю спрямовувати свою розумову активність на пошук і вібіркове використання наявних у неї знань і дій для вирішення конкретної нової задачі. Чим цікавіше така діяльність, тим більший емоційний вплив робить вона на дитину, тим більший ефект вона дає. Найбільш відповідною дошкільному віку формою і засобом розвитку є дидактична гра. Значення проблеми ефективності використання дидактичних ігор, спрямованих на розвиток пізнавального мислення у дітей дошкільного віку в процесі екологічного виховання настільки велике, що ми вирішили приділити увагу цьому питанню, так як багато хто вважає, що дидактична гра необхідна виключно тільки для розвитку інтелектуальних здібностей і для того, щоб діти, стикаючись з дидактичною завданням, вміли прийняти потрібне рішення, проаналізувати ситуацію, що моделює природні умови. Дидактична гра - одна з форм навчального впливу дорослого на дитину, що представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище; вона є і ігровим методом навчання дітей молодшого дошкільного віку, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості [6]. Дидактична гра покликана передусім дати дитині новий досвід переживання тій чи іншій ситуації і поведінки в ній. Зробити гру засобом розвитку пізнавального мислення в процесі екологічного виховання, значить, вплинути на її зміст, навчити дітей міркувати, проявляти інтерес і цікавість до навколишнього, діяти з різними предметами і об'єктами живої і неживої природи, і засобам повноцінного спілкування з нею. Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Але для дітей, які граються освітньо-виховне значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через дидактичну задачу, ігрові правила, ігрові дії. Саме дидактична гра сприяє розвитку пізнавальної діяльності та інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання: розвитку пам'яті, уваги, спостережливості; збагачують словник; сприяють вихованню у дітей уміння гратись разом. З метою виявлення ефективності використання дидактичної гри як засобу з розвитку пізнавального мислення у дітей дошкільного віку нами було проведено дослідження з використанням розроблених комплексів дидактичних ігор, що включають в себе завдання продуктивного і репродуктивного характеру, які супроводжуються емпіричними і діагностичними методами психолого-педагогічного дослідження: спостереження, порівняння, бесіда з дітьми, а також з використанням клінічного методу дослідження інтелектуального розвитку дитини, запропонованого Ж. Піаже, що дозволяє компетентно підійти до розробки і проведення діагностичних завдань, що дозволяють виявити рівні розвитку пізнавального мислення у дітей дошкільного віку в процесі екологічного виховання. Дослідження показали, що екологічне виховання дітей дозволяє об’єднати раціональне і чуттєве, теоретичне й духовно-практичне пізнання природи, сформувати ціннісне ставлення дітей до оточуючого світу. Висновки:  екологічне виховання покликане сприяти формуванню усвідомлено-правильного ставлення дітей до природи, здійснювати перехід до нової екологічної діяльності (види дидактичної гри), використовуючи для цього найбільш ефективний арсенал засобів, форм і методів; сприяти розвитку сенсорних і пізнавальних здібностей, що дозволяють дітям більше дізнаватися про навколишній світ і про те, як він діє;  необхідність постановки дитини в активну пізнавальну позицію призводить до розвитку інтересу, прояву допитливості, до самостійного освоєння і використання різних способів пізнання, яке представлене як вища форма відображення 143





об'єктивної дійсності; тобто і до розвитку пізнавального мислення в цьому віці, оскільки саме пізнання будить "дитяче мислення", сприяє розвитку творчості і самостійності, учить "вдумливіше" відноситися до природи; розвиток пізнавального мислення в процесі екологічного виховання полягає не лише в засвоєнні якого-небудь обсягу знань, або суми навичок, певних розумових здібностей, але і в розвитку власної пізнавальної активності дитини з проявом цікавості, інтересу, допитливості до предметів, об'єктам і явищам природи; дидактична гра - найбільш доступний ігровий засіб, використовуваний при засвоєнні будь-якого програмного матеріалу, оскільки дозволяє забезпечити потрібну кількість повторень при збереженні емоційно позитивного відношення до завдання. Саме у цій грі яскраво проявляються основні показники пізнавального мислення, безпосередньо направленні на його формування; уявлення дитини, її емоційність, активність.

Список використаних літературних джерел 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Україна. Закон. Про дошкільну освіту: Закон від 11 липня 2001 р. №2628-III //Наша школа.-2001.-№5.- с.75-87. Україна. Президент. (1999- Кучма Л.Д.) Національна доктрина розвитку освіти: Затверджено Указом від 17 квітня 2002 р. №347/2002 //Дивослово.-2002.- №9.-с.49. Україна. Кабінет Міністрів. Про Державну національну програму "Освіта" ("Україна XXI століття"): Постанова від 3 листопада 1993 р. N 896 //Освіта.-1993. - №41.-с. 2-4.4. Україна. Кабінет Міністрів. Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти: Постанова від 25 квітня 1998 р. № 26601/33 //Освіта.-1998.-№34.- с.3-4. Україна. Кабінет Міністрів. Про схвалення концепції Державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки: Розпорядження від 12 липня 2006 р. №396 //Орієнтир.-2006.- 2 серпня.с.12. Україна. Міністерство освіти і науки. Стратегія реформування освіти в Україні: рекомендації з освітньої політики.- К.: «К.І.С», 2003. Грицан М., Курик М. Сучасна екологічна освіта: передумови, принципи, завдання // Дошкільне виховання. – 2001. – №10. – С. 6-7. Дитина: Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років / Наукове керівництво: О.В.Проскура, Л.П.Кочина, В.У.Кузьменко. – К.: «Богдана», 2003. Курик М.В., Сокирко В.Т. Через екологiю дитини - шлях до виховання людини//Трибуна.1997.- N1/2.- C.29-31. Лисенко Н.В. Дошкільник і екологія. – К.: «РУМК», 1991. Лисенко Н.В. Практична екологія для дітей. – Івано-Франківськ, 1999. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дошкільників. – К.: «Освіта», 1993. Маршицька В. Екологічне виховання: соціально-моральні задачі //Дошкільне виховання.2003.- №11.- с.7-9. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания детей. – М.: «Академия», 1999. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: «Академия», 2002. 16. Плохій З.П. Виховання екологічної культури дошкільників: Метод. посіб. – К.: Ред. журн. «Дошкільне виховання», 2002. Плохій З. П., Дьоміна І. С. Методичні рекомендації для працівників навчально-виховного закладу «школа — дитячий садок». — К.: «Вища школа», 1988. Плохій З.П. Формування екологічної мотиваційної діяльності дошкільнят // Дошкільне виховання. – 2005. – №7. – С. 19-21. Програма розвитку та виховання дитини раннього віку «Зернятко» / Наук. керівник О.Л.Кононко. – К., 2004.

144

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

19.

20.

21.

Рыжова Н. Экологическое воспитание детей с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С.61-70. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1.- М.: «Педагогика», 1979. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою: Навч. посібник. – К.: «Вища школа», 1993.

ВИХОВНИЙ ЗАХІД: ЗИМУЮЧІ ПТАХИ Хохлова Нінель Петрівна завідуюча відділом біології, керівник гуртка «Основи екологічних знань» Дитячого естетико – натуралістичного центру «Камелія» Виховний захід: Зимуючі птахи Мета:



навчальна –познайомити з різноманітністю та біологічними особливостями зимуючих птахів;  розвивальна –розкрити значення птахів у житті людини, природоохоронне значення;  виховна - виховувати інтерес до птахів, любовь і дбайливе ставлення. Форма проведення : виховний захід (проведення природоохоронної акції «Наша допомога птахам» Наочність : таблиці, малюнки, альбоми, запис голосів птахів. Хід заняття: 1. Організаційний момент.

2. Повідомлення теми, мотивація учбової діяльності. Узагальнення і закріплення теми.

3.

Дуже рідко трапляються люди, малі й дорослі, які не люблять птахів, не милуються їхнім яскравим оперенням, веселою метушнею, дзвінкими, мелодичними голосами, що іноді цілком слушно називають піснею. Так це дійсно пісня, що має свою мелодію, певний набір звуків, які складаються в гармонійний порядок, що милує нам слух, примушує радісно забитися серце. Пташиний спів – це один з могутніх сигналів природи про те, що знову настала чудова весняна пора, з теплом і сонцем, великою кількістю смачної їжі, коли все живе охоплює бадьорий, веселий настрій.Птахи – голос наших лісів, гір, пустинь. Пернаті – діти повітря, підкорювачі повітряного океану. Вони можуть підніматися вище хмар, перелітати через пустелі і моря. Бо вони невід'ємна частина природи. Але вони не тільки прикрашають наше життя. Птахи – наші помічники, захисники наших лісів, садів, городів, полів від шкідників.Птахи приваблюють любителів природи оперенням, співом, польотом, біологією і поведінкою.Характерна властивість майже всіх птахів – можливість літати. Вони літають за допомогою крил та оперення. Міцні м'язи, незвичайна будова дихальної системи, відсутність сечового міхура, легкий і гнучкий скелет, постійна і висока температура тіла, добре розвинуті мозок і органи чуття – це далеко не все пристосування до польоту.В результаті розвитку пристосування до життя в різних місцях проживання виникло велике різноманіття птахів за величиною, забарвленням та поведінкою. Сьогодні ми розглянемо різноманітність птахів які зимують у нашій місцевості.

145

Зимуючі птахи Характеристика зимуючих птахів нашої місцевості Си́зийго́луб (Columbalivia) Ще в глибокій старовині близько 5000 років тому ці птахи були одомашнені людиною, у результаті були виведені так звані домашні голуби . Це відносно великий голуб — довжина тіла становить 29—36 см, розмах крил 50—67 см, вага 265–380 г. Оперення щільне, але при цьому пір'я слабо закріплено в шкірі. Забарвлення мінливе, особливо у міських напівдиких птахів — всього налічують 28 різновидів забарвлення. Як правило, голова, шия і груди попелясто-сизі із зеленуватим, жовтуватим або пурпурним металевим відливом на шиї і грудях . Навколо очей є ділянки неопереної, голубувато-сірої шкіри. Дзьоб шиферно-чорний, з яскраво-вираженим білуватим кольором . Володіючи прекрасним зором, цей птах здатний розрізняти не тільки всі барви веселки (подібно до людини і приматів), але також і ультрафіолетові промені. Завдяки цьому, голуби можуть використовуватися в пошуково-рятувальних операціях. Добре відома здатність сизих голубів завжди знаходити шлях додому, де б вони не знаходилися, зі стародавніх часів використовувалася людиною для поштового зв'язку. Сизий голуб, у наслідок свого переважно скельного способу життя, не вміє усаджуватися на гілки дерев, хоча його синантропні нащадки пристосувалися робити і це.

Вівсянка звичайна (Emberizacitrinella) Горобцеподібний птах родини вівсянкових (Emberizidae), що гніздяться по всій Європі та більшій частині Азії. Також звичайна вівсянка була інтродукована до Нової Зеландії в 1862 році і зараз стала там звичайним птахом. Більшість птахів — осілі, проте деякі найпівнічніші популяції є міграційними. Птах характерний для відкритих просторів, узимку збирається у зграї. Звичайна вівсянка має тіло 15,5-17 см завдовжки і товстий дзьоб, яким вона розкусує насіння рослин. Живляться різним насінням, восени і взимку тримаються близько доріг,господарств. Самець має яскраво-жовту голову, жовті нижні частини тіла і смугасту буру спину. Самка менш яскрава. Пташенята харчуються переважно комахами, дорослі птахи — насінням. Гніздо влаштовує на поверхні землі. Відкладає 3 -6 яєць, що мають характерний для родини малюнок у вигляді рисок.

146

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Чиж (Spinusspinus) Маленькі птахи, маса тіла 14 г. У дорослих самців забарвлення верхньої частини тіла зелене, з темними повздовжніми рисками. На голові зверху чорна «шапочка» Низ тіла жовто - зелений, з повздовжніми темними рисками по боках. У самок немає чорної «шапочки», і всі кольори не такі яскраві, як у самця. Молоді птахи схожі на самку, але трохи темніші. Поширені по всій Україні. Птахи осілі, частково кочові, під час кочувань залітають далеко за межі гніздової території Під час кочувань тримаються великими зграями. Гнізда ретельно сплетені з трави, моху, вимощені пухом, лишайниками. Повна кладка 5-6 зеленуватих яєць. Після закінчення гніздового періоду збираються у великі зграї і кочують всю осінь і зиму,аж до середини березня. Птахи корисні, декоративні, знищують багато комах-шкідників. Потребують охорони. В неволі добре приручаються і довго живуть.

Сова (AsioBrisson,) — рід сов, родини Совові ряду Совоподібні. В Україні живе близько 13 видів совоподібних. Найпоширенішими є сіра, вухата болотяна сови і сич. Сови — осілі або кочові птахи. Вони надзвичайно корисні і потребують охорони. Представники ряду 147

Совоподібні мають великі очі з розширеними зіницями. Удень сови ховаються у схованках, полюють переважно вночі. У більшості — бінокулярний зір. У них також добре розвинений слух. У них гачкоподібний дзьоб, міцні та загнуті кігті на пальцях ніг. Голова широка й округла, оперення утворює характерний лицьовий диск. Крила у сов довгі, а хвіст короткий. Живляться сови дрібними та середніми за розмірами ссавцями (зайці, мишоподібні гризуни), птахами, комахами тощо, іноді - рибою чи ракоподібними. Політ сов безшумний завдяки густому пухкому оперенню. Під час пошуків здобичі ці птахи орієнтуються на свій гострий слух, який дає їм змогу точно вловлювати її навіть слабкий шуркіт. Гнізда найчастіше влаштовують у дуплах, ущелинах скель, рідше - у кинутих гніздах інших птахів, спорудах людини чи на землі. Сови утворюють постійні пари: самки висиджують яйця, а самці допомагають вигодовувати пташенят. Пташенята народжуються опушеними, але сліпими та із закритими вушними отворами. . Очі дуже великі, і птахи добре бачать навіть вночі. Голова надзвичайно рухлива, здатна обертатись на 2700. Лапи із довгими пальцями є єдиним знаряддям хватання здобичі. Вола, на відміну від денних хижаків не мають. Кладка із 3-7 яєць. Полює вночі. Живиться виключно мишами та гризунами, зрідка ловить птахів. Сови є надзвичайно корисними, адже живляться шкідливими гризунами. Користь від них зростає і тому, що полюють вони вночі, коли інші хижі птахи сплять.

Горобці – (PFSSERMONTANUS (L)

148

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Маса тіла 40 г. У дорослого самця верх голови сірий,з темними цяточками, спина коричнева з чорними повздовжніми плямами ,поперек і надхвістя сірувато – бурі. Горло,воло, верхня частина грудей чорні, низ грудей і черево бурувато - білі. По боках голови коричневі смуги. Шия з боків і щоки сірі. Птахи осілі, частково кочові. Живляться переважно рослинною і тваринною їжею. Охоче поїдають різні харчові відходи,зерно, ягоди,майже всеїдні. Розмножуються 2-3 рази на сезон. Взимку збираються великими зграями. Переносники різних шкідників і деяких захворювань. Вони переносять на своєму оперенні шкідників зерна коморних кліщів, розповсюджують вісту, дифтерію та інші хвороби домашніх птахів.

Серед співочих пташок нашого краю синиця (PARUSMAJOR) – виділяється веселою вдачею, вона мало боїться людей. В Україні живе 7 видів синиць. Найпоширеніші: синиця велика, голуба, чубата та гаїчка. Синиці живуть скрізь, де ростуть дерева, біля оселі людини та в лісі. Гнізда будують у дуплах дерев, щілинах, які є у скелях та будівлях, а також у штучних синичниках. У кладці налічується від 7-10 до 15 яєць білого кольору з червоними цятками. Відкладаються яйця двічі за літо. Живляться синиці дорослими комахами та їх личинками, знищуючи багато шкідників лісу та саду, взимку підживлюються насінням. В Україні частина синиць мішаними зграями з різними дрібними птахами – дятлами, корольками, пищухами.

149

Дятли - (Dendrocoposmafor (L.) – птахи середнього розміру маса-100г.Дорослі зверху чорні з білими плямами на крилах. На потилиці червона «шапочка». Від кутів рота вниз, тягнуться чорні вуса. Лоб і голова з боків рудовато - білі. Воло, груди ,черево брудовато – білі. Підхвістя червоне. Повна кладка з 5 – 6 яєць. Птахи корисні. Потребують повної охорони. Насиджує переважно самець. Дзьобом – долотом швидко визначають за звуком місця на дереві, де є комахи, і дістають їх звідти. Дятел не заспокоюється поки не вибере всіх шкідників. Дупла, видовбані ним, довго служать гніздами для інших пташок. Любить він смакувати соком берези, але робить це обережно, не завдаючи шкоди дереву. Восени живиться насінням сосни, ялини, розбиваючи їх шишки в спеціальний «кузнях».

Щиглик – (CarduclisCarduelis (L.) Має яскраво-жовті великі плями на крилах, дзьоб оточений оксамитно-червоною широкою смугою, дві світло -коричневі плями на світлих грудях, чорні пера крил – це основні ознаки щигла. Щигли завжди рухливі, тримаються парами, зграями, мандрують по дібровах лише весною, коли настає період виводити потомство. Щигли розбиваються на пари і починають вити гнізда, вкриті зверху лишайником та мохом. Середину гнізда самка вистеляє м’яким рослинним пухом, куди відкладає 4-5 яєць. Якщо щиглів тримати удома, то варто знайти, як і чим їх годувати. Вони поїдають просо, мурашині яйця, насіння лопуха, шматочки яблука, насіння берези, вільхи.

150

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Повзик - (SittaEuropaea (L.) Назву йому дали, мабуть, через те, що полюбляє чіплятися до кори дерева головою вниз, сидіти або жваво лазити по стовбурах зверху вниз. Цей птах живе у нас протягом цілого року. Ранньої весни, як тільки пригріє сонечко в лісі, здалеку можна почути мелодійний гучний свист. Гніздиться цей птах переважно в дуплах дерев листяних або мішаних лісів. Гніздо – отвір дупла, завжди заліплене глиною, залишається маленький, геометрично правильний круг отвір, куди ледве може влізти сам птах. Так пташка захищає своїх дітей від ворогів. Повні кладки з 7-9 плямистих яєць бувають двічі на літо – в квітні і в кінці червня. Живиться повзик влітку переважно комахами, серед яких багато небезпечних шкідників, наприклад клоп-черепашка. Восени і взимку, коли не вистачає тваринного корму, охоче поїдає різне насіння. Повзик дуже корисний птах, якого слід охороняти і принаджувати в усі ліси та парки нашої країни.

Сорока – (PicaPica (L.) Довгохвості строкаті птахи. Маса 230-250 г. у дорослих птахів голова, шия, воло і частина грудей гарні, із зеленуватим металічним блиском. Задня частина грудей, черево, поперек і плечові пера білі. Хвіст довгий, чорний, з металічним блиском. Білі частини оперення з буруватим відтінком. Живляться комахами, зерном, маленькими тваринами, покидьками. Гнізда у вигляді великих, закритих зверху куль. Повна кладка 5-7 зеленуватих, з темними плямами яєць, у середині – квітня – на початку травня. Знищуючи шкідливих комах і гризунів, сороки приносять велику користь.

151

Галка – (Corvusfrugilegus) Птахи помітно менші за граків, ворон. Маса до 250 г. У дорослих птахів голова зверху, крила і хвіст гарні, з металічним блиском. Спина, підхвістя, горло і воло чорні, без блиску. Голова з боків, шия зверху і нижній бік тіла попелясто – сірі. Молоді птахи схожі на старих, тільки чорне оперення в них без блиску. Низ тіла білий, з буруватим відтінком. Гніздяться невеликим колоніями або поодинокими парами. Гніздо з паличок, вимощене пір’ям. Взимку кочують великими граями у пошуках їжі разом з іншими вороновими. Птахи дуже корисні.

Ворона сіра - (CorvusCorone (L.) – Чималі птахи. Маса 80-750 г. У дорослих птахів чорна голова, горло, передня частина грудей, крило і хвіст. Решта оперення попелясто – сіра, з чорними рисками. Молоді птахи мають буруватий відтінок. Живляться рослинною і тваринною їжею. Поїдають дрібних гризунів, жаб, ящірок, комах. Їдять зерно, горіхи.

152

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Снігур – (Pyrrulapyrrula (L.) Птахи мають масу 35-37 г. У дорослих самців спина сіра, поперек і надхвістя білі. Верх голови і кільце навколо дзьоба чорні, підхвістя і низ черева білі. Решта нижньої частини оперення червоне. Крила, і хвіст чорні. У самок нижня частина бурувато – сіра, з рожевим відтінком, спина бурувато – сіра. Молоді птахи схожі на самок, але на голові не мають чорної «шапочки» і все оперення тьмяніше, ніж у дорослих птахів. Узимку тримаються зграями,часто налітають на дерево горобини і їдять ягоди, а також насіння чагарникових рослин. Красивий декоративний птах. Потребує охорони.

Сойка- (Garrulusglandarius) Невеликі птахи,маса тіла до 200 г. Забарвлення строкате. У дорослих птахів голова білувата,з темними повздовжніми рисками і невеликим «чубчиком». По боках шиї, від кутів рота проходять чорні повздовжні плями – «вуса». На покривних перах крила чорні, білі та блакитні смужки. Кочівні птахи. Улюблені місця – листяні та мішані ліси. У природі визначаються за яскравим забарвленням і голубо вато – синім «дзеркальцем» на крилі. Голос тріскучий,пронизливий. Гнізда на деревах на різній висоті, з тонких гілок,паличок,корінців. Повна кладка – 5-6 яєць. Насиджують обидва пахи . Птахи корисні,хоч іноді і руйнують гнізда інших птахів. Птахи декоративні. Заслуговують на повну охорону.

153

Сезонні явища в житті птахів: гніздування, кочування, перельоти. Птахи, по-перше, гніздяться і виводять пташенят у найсприятливішу пору року і, по-друге, пристосовуються до кочування або перельотів. Повернувшись навесні з теплих країв на батьківщину, птахи створюють пари і будують гнізда. Одні види птахів (гуси, дрібні горобині) створюють пари на один сезон, інші (фазани, качки) тримаються разом лише до насиджування яєць, треті (лелеки, чаплі, хижаки та ін.) живуть парами впродовж багатьох років. Птахи надзвичайно стійко утримують гніздовий район з року в рік. Більшість видів птахів відкладають свої яйця в гнізда, які будує зазвичай самка. Птахи будують гнізда в різних місцях: на гілках, у дуплах і серед коренів дерев, у норах берегових обривів, під карнизами будинків, на землі тощо. Лише небагато видів птахів зовсім не будують гнізд (кайри, гагари та ін.). Птахи ведуть різноманітний спосіб життя. Є птахи осілі (сойки, синиці), кочівні (снігурі, граки) і перелітні (стрижі, солов'ї, вивільги, качки, гуси, лебеді та ін.). Перелітні птахи змінюють місце свого життя у зв'язку з наближенням зими. Одні з них (качки, лебеді) відлітають у теплі краї пізньої осені, коли не можуть живитися на батьківщині. Інші (вивільги, стрижі, солов'ї) відлітають на зимівлю наприкінці літа, коли стоїть тепла погода і достатньо поживи. Щороку птахи використовують один і той самий шлях перельоту. Птахи добре пристосувались до різноманітних умов існування:дожиття в болотах, водного способу життя,уповітрі,лісах і кущах,на рівнинах чи скелях. Для деяких птахів (стрижів, ластівок тощо) повітря є основним середовищем існування, оскільки вони живляться в повітрі різними літаючими комахами. Птахи, що добувають поживу в повітрі, є мешканцями обривів, скель і дерев. Птахи є соціальними тваринами, які застосовують для комунікації візуальні і звукові сигнали, зокрема спів; для них характерна соціальна поведінка, що включає утворення зграй, спільне вигодовування пташенят, полювання та захист від ворогів. Переважна більшість птахів є моногамними — вони утворюють пари, зазвичай, на один сезон гніздування, інколи на декілька років або на все життя. Яйця здебільшого відкладаються в особливим чином зроблені гнізда та висиджуються партнерами. Багато птахів досить довгий період після вилуплення з яєць пташенят піклуються про них. Багато видів мають важливе економічне значення для людини, здебільшого як джерело їжі, отриманої в результаті ведення сільського господарства або полювання. Деякі види, особливо співочі птахи і папуги, є популярними хатніми тваринами. Птахи посідають чільне місце в усіх сферах людської культури — від релігії до поезії та музики. Внаслідок антропогенного впливу за період із XVII ст. вимерло близько 120–130 видів птахів. На початку XXI ст. близько 1200 видів перебувають під загрозою зникнення через діяльність людини, попри зусилля щодо їх збереження. В Україні налічують 423-425 види. Серед них 267— 270 гніздові, з яких 132—138 зимуючі; 17 з'являються лише на зимівлі, 129 спостерігаються лише у період сезонних міграцій або мають статус залітних.

154

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Висновки. Допоможемо птахам взимку, тоді влітку вони присвятять вам свої найкращі пісні, з'їдять на ваших городах всіх шкідників і подбають, щоб комарів і мух у наступному сезоні було якомога менше!Колись відомий в усьомусвітідослідникприродиДжеральдДаррел сказав дужемудрі слова: «Пам’ятайте, у рослин і твариннемаєдепутатів, їм нема кому писати й скаржитися, за них нікомузаступитися, крім нас, людей, котрі разом з ними заселяютьцю планету». Екологія природи, про яку ми так багато говоримо, повинна починатися з екології наших душ, з чистоти помислів, з якими сприймаємо навколишній світ, від того, чи знайдемо взимку крихту хліба для маленької синички, чи вилікуємо пораненого лелеку, чи ламатимемо гілки дерев та багато іншого... чи не так?Діти – душа нашогодитячого центру. У кожноїдитини є старший товариш–педагог, той хтодопомагаємислити, вирішувати, вчитися, хтоготує до життя. Ми прекрасно розуміємо, що батьки дивляться на нас очимасвоїхдітей. І дужеважливо, щоб нам вірили. По – іншому не можливо. У нас спільна справа – вироститиздорових, щасливих, талановитихгромадяннашоїкраїни. А ми – педагоги, батьки, діти – єдині в своїх справах, тому нам усе під силу. ЕКОКВЕСТ «ЗНАЙДИ В РОСЛИНІ ПОРЯТУНОК» Кравченко Л.В. Мета: поглибити знання учнів про лікарські рослини, їх лікувальну дію на організм людини, закріпити компетенції здорового способу життя; формувати науковий світогляд, громадянську позицію кожного учня, екологічну культуру, екологічне мислення; розвивати логічне мислення, пам'ять, увагу, комунікативні здібності, творчу активність; виховувати зацікавленість, відповідальність, любов до природи рідного краю, дбайливе ставлення до природи, бажання брати участь у посильній природоохоронній роботі; здійснювати екологічне, етичне та моральне виховання школярів. Обладнання: карта із зображенням маршруту руху команд, маршрутні листи, індивідуальні конвертики-завдання у формі листочків рослин, торбинки з овочами та фруктами, мішечки з лікарськими рослинами, саджанці хвойних, інвентар. Хід гри Екоквест розпочинається зі збору всіх чотирьох команд. Капітан однієї з команд зачитує правила: 1. Кожна команда отримує маршрутний лист, карту із зображенням напрямку маршруту (на ній позначені всі станції).

2. Прибувши на станцію команда повинна вишикуватися в шеренгу, оголосити назву й девіз.

3. Станції слід проходити лише у вказаному у вашому маршрутному листі порядку.

4. Наш сьогоднішній маршрут включає проходження 2,5 км відстані та включає різні біотопи (ліс (хвойний та мішаний), луки).

5. За порушення правил гри передбачено штраф – скорочення часу на завдання вдвічі.

6. Працювати будемо під девізом «Один за всіх і всі за одного!». Зупинка «Знавці лісу» 1. Назвіть якнайбільше лісових ягід, які можна вживати (використовувати) в їжу. (Суниці, смородина чорна, малина, ожина, шипшина, калина, чорниця, бузина, горобина, черемха, дикий виноград).

2. Які основні деревні породи трапляються в лісах Полтавщини? (Дуб, клен, сосна, ялина, граб, бук).

3. Вкажіть якомога більше назв лісових ягід, які не можна використовувати в їжу. (Конвалія, вовче лико, беладонна, вороняче око, паслін солодко-гіркий). Зафотографуйте рослини про які йдеться в цій вікторині. Зупинка «Лісова арифметика» 155

Вік дерева визначають за кількістю річних кілець на пеньку дерева. Проте, нівечити рослини зовсім необов’язково. Тому, вік сосни звичайної можна встановити за допомогою кількості лутовок на стовбурі. У хвойних дерев гілки наростають мутовкою (3-7 гілок в один рік). Щоб визначити вік дерева достатньо порахувати кількість таких мутовок та додати 7 років. Слід зазначити, що мутовки перших 7 років не зберігаються. Вік дерева можна визначити, вимірявши окружність стовбура сосни (на висоті 1,5 метра від землі) і помноживши отриману цифру на коефіцієнт 0,7. Визначте та впишіть в таблицю вік 10 дерев, що зростають на даному узліссі. № Вид Обхват Кількість Орієнтовний вік з/п дерева стовбура (см) мутовок 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Зупинка «Екопіраміда» Основою живої природи є рослини, які дають їжу й кисень усім живим організмам. Їх називають легенями нашої планети. Щорічно площа зелених лісів зменшується на 2%. Давайте подумаємо над таким питанням: «Що може зробити людина для збереження лісів – легень нашої планети?» Свої відповіді оформите у вигляді піраміди: На планеті У країні У місті (селі) У школі Удома Зупинка «Звуки лісу» Сьогодні ви завітали на гостину до цього незвичайного соснового лісу. Помилуйтеся його дивами. Тільки не зривайте, не ламайте, не паліть! Не порушуйте життя лісу, галявини. Прислухайтесь і збагніть живу мову природи. Відчуйте аромат лісової галявини, тихе шелестіння листя. Дихайте на повні груди і нехай цілюще духмяне повітря лісу зцілить ваші душі!

1. Який ліс шумить, а який шелестить? (У листяному лісі чути шелест, а в сосновому (хвойному) – шум).

2. Спів яких птахів ви впізнали? Завдання в конвертах: у кожній із торбинок містяться суміші лікарських рослин. Впізнайте їх по запаху. Визначте та запишіть на листочках назви рослин. Зупинка «Посадка лісу» А зараз я пропоную всім перепочити, тож повторюйте за мою: o насіння дерев упало на землю (діти розслаблені лежать на землі); o через рік несміливі паростки виходять назовні (учасники квесту піднімають один пальчик лівої руки); o через три роки молоді рослинки досягають висоти 30 сантиметрів (учасники квесту сіють на землю, плечі опущені, руки звисають вниз); o через десять років дерева лісу досягають висоти три метри (учні встають на коліна, розправляють плечі, руки підняті на рівні плечей); 156

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

o через 30 років дерева досягають висоти 9 метрів (діти встають повністю (на весь зріст), руки знаходяться перпендикулярно до тулуба); o через 70 років верхівки дерев підіймаються на 18 метрів над землею (всі учасники квесту стають в коло, руки тримають на рівні плечей); o через 100 років дерева мають розкішну крону і висота їх досягає 30 метрів (діти стають «на носочки», руки витягають догори); o прийшов лісоруб і за 15 хвилин бензопила спилює могутнє дерево (діти падають на землю, скручуються в клубочок); o Що лишається робити? Висадити нові дерева. (Учасники екоквесту висаджують саджанці сосни та ялини, створивши «Алею юннатів»). Зупинка «Лісу дивосвіт» 1. Яке дерево називають «перуновим»? (Дуб).

2. Як відрізнити шишку, оброблену в дятловій кувальні, від такої над якою попрацювала білочка? (У шишки, обробленої білочкою, залишається лише стержень).

3. Які комахи запилюють сосну та ялину? (Сосна та ялина вітрозапильні (анемофільні).

4. Що таке фітонциди? (Фітонциди – це біологічно активні речовини, які виробляються рослинами, пригнічують розвиток хвороботворних бактерій; фітонциди дубового листя згубно впливають на збудників дизентерії, соснового листя – туберкульозу; верби та кленів – золотистого стафілокока).

5. Чим пояснити, що на деревах не трапляються чіткі плоди, а на кущах чи трав’янистих рослинах не буває плодів типу крилаток? (Дерева лісу високі, і насіння має пристосування до поширення вітром,а на травах і кущах плоди чіпкі для прикріплення до одягу людини та шерсті тварин).

6. Чому під час сильної бурі ламаються, як правило, дерева лісу, поодинокі дерева витримують бурю?(Стовбури з дерев лісу тонкі та високі, бо вони тягнуться до світла, а поодинокі дерева мають товсті та міцні стовбури).

7. Відомо, що сосна є евритопним видом і здатна пристосовуватися до різних умов існування. Поясніть, чому на піщаному ґрунті корінь сосни росте углиб, а на болоті коренева система сосни поверхнева. До яких умов середовища пристосовується рослина у такий спосіб? (На піщаному ґрунті корінь сосни росте углиб, досягаючи при цьому вологих шарів ґрунту. На болоті вологи достатньо, проте відчувається нестача повітря у ґрунті. Саме тому коренева система сосни тут поверхнева). Знайдіть та за фотографуйте вказані живі організми. Завдання в конвертах: розробити пам’ятку «Як поводитись у лісі». Зупинка «Дарунки лісу» 80% фітомаси Землі зосереджено в екосистемі лісу. Ліси займають 30% площі суші (4 млрд га). Щороку в процесі фотосинтезу ліс утворює 100 млрд т органічних речовин. Ліс – це елемент географічного ландшафту, який складається з дерев, кущів, трав’янистих рослин, тварин, мікроорганізмів. Усі вони взаємодіють між собою. Заповніть таблицю та складіть можливі трофічні (харчові) ланцюги. №

Складові

1

Дерева

2

Кущі

3

Кущики

Представники, що зростають території лісу

з\п

4

Трав’янисті рослини 157

5

Тварини

Зупинка «Друзі здоров'я» Продовжуємо нашу захопливу мандрівку. Наша природа – це цілителька. В Україні зростає дуже багато «друзів здоров’я» людини – лікарських рослин. Вони з давніх-давен дивували нас своїми лікувальними властивостями, тому й досі люди використовують їх. На сьогодні науці відомо 12 000 видів лікарських рослин, з них 500 видів зростає в нашій країні. Вам необхідно визначити, які види лікарських рослин зростають навколо нас. Написати та за фотографувати не менше 15 рослин. (Конвалія травнева, ромашка лікарська (рум’янок), кропива дводомна, шипшина корична, глід криваво-чорний, малина звичайна, суниці лісові, первоцвіт весняний, подорожник великий, медунка, деревій, звіробій звичайний, копитняк європейський, безсмертник). Зупинка «Фітоаптека» З біблійних оповідань перші люди Адам і Єва жили у раю і не знали ні холоду, ні хвороб, ні голоду. Проте, після гріхопадіння Бог вигнав їх із раю. І зазнали вони великої нужди, здолали їх численні хвороби. Бог змилостивився над людьми і своєю доброю рукою щедро посіяв рослини, щоб вони оберігали людей від хвороб, годували їх, одягали. Не існує жодної рослини, яка б не мала благотворної дії на організм людини. Лікування лікарськими рослинами має назву «фітотерапія». У листках, стеблах, кореневищах, квітках, плодах цих рослин містяться вітаміни, а також пахучі в’язкі речовини, які застосовують у медицині. Давайте спробуємо з’ясувати, які них ми використовуємо для лікування хвороб. Знайдіть ці рослини та за фотографуйте їх.

1. Лікарська рослина, виліковує від застуди. (Медунка).

2. Лікарська рослина, плоди якої багаті на аскорбінову кислоту (вітамін С). (Шипшина).

3. Це цінна лікарська рослина. Її використовують як потогінний, дезінфікуючий, заспокійливий та протизапальний засіб. (Ромашка (рум’янок)).

4. Ця лікарська рослина має назву «слід білої людини», росте біля доріг. (Подорожник).

5. Цю рослину цінують як раннього медоноса, добре відвідують комахи, особливо джмелі, навіть у дощ. Великий уміст йоду дозволяє використовувати рослину як антисептичний засіб. До свіжих ран рекомендовано прикладати кашку з її свіжоподрібненого листя, завдяки якому відбувається швидке загоєння. (Медунка лікарська).

6. Лікарська рослина, містить серцеві глікозиди. Її застосовують при нервових та серцевих хворобах. (Конвалія травнева).

7. Лікарська рослина, яку споживають у вигляді настою або відвару в разі захворювання дихальних шляхів. Свіжим соком її листя лікують нежить, туберкульоз легень, золотуху, гнійні рани, виразки. (Мати-й-мачуха).

8. Лікарська рослина, первоцвіт. Потовчене її листя використовують для лікування виразок та поранень. (Проліска дволиста.)

9. Ця «трава від дев’яноста хвороб» містить багато корисних речовин: ефірну олію, каротин, аскорбінову кислоту. Сам по собі відвар із цієї рослини не дає сильного аромату, але разом з іншими лікарськими травами він створює неповторний аромат. Цю лікарську рослину застосовують при забиттях, синцях. (Звіробій).

10. Ягоди цієї рослини застосовують при лікуванні ангіни, кашлю, запальних процесах шлунка та кишківника. Відвар її кори використовують для промивання ран та зупинки кровотечі. Свіжу кору цієї лікарської рослини кладуть на рани, що кровоточать. (Калина).

11. П відвару бруньок цього дерева має протизапальну, дезінфікуючу та відхаркувальну дію в разі бронхіту. Ароматизовані ванни з його листя чудово освіжають, бадьорять, відновлюють сили, знімають утому, покращують настрій. Мореплавці й мандрівники з давніх часів рятувалися від цинги листям цієї рослини, поповнюючи організм аскорбіновою кислотою (вітаміном С). Що це за рослина?(Сосна звичайна).

12. Якщо ти випадково десь поранив ногу, 158

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

І зеленки чи йоду ти не взяв із дому, То природний сік тобі стане в нагоді. Чий листочок прикладеш Ти собі ногу? (Подорожник).

13. Яке дерево має лікувальні властивості, його плоди схожі гриби? (Дуб).

14. Сиропи та полівітаміні препарати якої рослини використовують у разі гіпертонії, я лікування хвороб печінки, жовчного міхура, нирок? (Шипшина).

15. Це унікальне дерево-аптека. У науковій і народній медицині для лікування використовують його хвою та живицю. Хвоя цієї рослини містить у шість разів більше вітамінів, ніж лимони й апельсини. (Сосна звичайна). Лікарські рослини – наші друзі, без них не буде ні життя, ні їжі, ні ліків. Вони дають людям дуже багато, а вимагають дуже мало: уваги, турботи й доброти. Тож нехай вашим життєвим девізом стануть слова: «Відстоюю життя! Стаю мудрішим! Охороняю Землю!». Зупинка «Школа виживання» Уявіть, що ви заблукали в лісі. На допомогу прийдуть знання щодо орієнтування на місцевості. Давайте спробуємо їх згадати.

1. Встановити загублений напрямок руху можна за …(Сонцем).

2. Орієнтуючись за запахом та звуками слід рухатись… (Проти вітру).

3. Тінь від високого предмета в полудень показує на … (Північ).

4. Мурашник розміщений пологою стороною на … (Південь).

5. Людина, що стоїть у полудень спиною до сонця, буде дивитися на … (Північ).

6. З якого боку товща і темніша кора дерев, які ростуть окремо на великій галявині? (З північного).

7. Мох на деревах, камінні росте з … (Північної сторони).

8. Річні кільця на пеньку дерева розміщені нерівномірно: ширші вони з … (Південної сторони).

9. Просіки в лісових масивах прокладені в напрямку… («Північ-південь» або «захід-схід»).

10. З якого боку дерев у лісі знаходяться мурашники? (З південного).

11. З якого боку дерев, кущів, пеньків росте густіша й вища трава? (З південного).

12. З якого боку у берези чистіша й біліша кора? (З південного). Спробуйте дати відповіді на такі ситуативні задачі: 1. Чим можна почистити зуби в лісі, не маючи зубної пасти? (Потовченим деревним вугіллям із розтертим сухим листям м’яти).

2. Що в лісі можна використати замість жувальної гумки? (Застиглу живицю).

3. Вас настигла гроза у мішаному лісі, де ростуть дуби, буки, ліщина. Під яким деревом не можна ховатись? (Під дубом).

4. Наявність яких рослин свідчить, що на цій ділянці грунт кислий? (Фіалка триколірна, чорниця, хвощ польовий, подорожник, осока, щавель).

5. Яку з рослин нашої місцевості називають «живим компасом»? (Пижмо).

6. Про що свідчить поступове зменшення чагарників малини і збільшення ожинових заростей? (Про те, що грунт стає більш зволоженим).

7. Наявність яких рослин свідчить, що на цій ділянці грунт дуже родючий? (кропива, хміль).

8. Наявність яких рослин-індикаторів свідчить, що на цій ділянці грунт менш родючий? (Полуниця).

9. Наявність яких рослин свідчить, що на цій ділянці грунт піщаний? (Цмин піщаний).

10. Наявність яких рослин свідчить, що на цій ділянці грунт глинистий? (Полин гіркий).

11. Наявність яких рослин свідчить, що на цій ділянці грунт перезволожений? (Очерет).

12. Наявність яких рослин свідчить, що на цій ділянці грунт кам’янистий? (Деревій, чебрець).

13. Наявність яких рослин свідчить, що на цій ділянці нейтральна кислотність ґрунту? (Пирій, конюшина). Зупинка «Стежиною до лісу» Давайте пригадаємо правила збирання лікарської сировини: 159

Коли роблять заготівлю квітів глоду? (На початку цвітіння). Коли проводять заготівлю трави череди трироздільної? (До цвітіння). Коли роблять заготівлю цвіту калини? (З травня по червень). Коли роблять заготівлю бруньок сосни звичайної? (У квітні). У який період проводять заготівлю чебрецю повзучого? (Період повного цвітіння). У який період проводять заготівлю мати-й-мачухи? (Квіти – ранньою весною (квітеньтравень),а листя –з кінця травня до середини липня ). Зафотографуйте рослини про які йдеться в цій вікторині. Зупинка «Турист-синоптик» Озирніться довкола!

1. Якщо сосна дзвенить,а дуб стогне, то буде … (Буря).

2. Якщо в тиху погоду шумить ліс – перед… (Грозою).

3. Якщо на сосні багато шишок – добре вродить зернова культура… (Ячмінь).

4. Якщо гілочки ялини висипають білу порошу – чекай… (хорошу погоду).

5. Якщо лусочки соснових шишок розкриті – триватимуть … (сухі, гарячі дні), а якщо стуляться докупи - … (настане волога погода). Завдання в конвертах: складіть прогноз погоди на найближчі дні. Відповідь аргументуйте. Зупинка «Екогодинник» Уявіть, що ви вирушили в мандрівку і забули вдома годинник. Наші пращури-хлібороби здавна знали, що визначити час можна, побачивши квіти, які розкрилися. Адже колись годинників не було зовсім і люди визначали час не лише за Сонцем, але й за «годинниками Флори». Вперше такі годинники були відкриті К. Ліннеєм в Упсалі. Сьогодні на допомогу вам прийде «квітковий годинник». Дуже багато квітів «показують» час удень. Нам потрібно вміти правильно ним користуватися.

1. Які рослини «прокидаються» о 4-5-й годині ранку? (Шипшина, цикорій (петрові батоги)).

2. Квіти яких рослин «прокидаються» о 5-6-й годині ранку? (Кульбаби, маку).

3. Квіти яких рослин «прокидаються» о 6-й годині ранку? (Нагідки (календула), червона смілка).

4. Квіти яких рослин «прокидаються» о 6-7-й годині ранку? (Картопля, льон).

5. Квіти яких рослин «прокидаються» о 7-8-й годині ранку? (Біле річкове латаття).

6. Квіти яких рослин «прокидаються» о 9-10-й годині ранку? (Рожева квасениця).

7. Які квіти найраніше – о 14-15-й годині – «вкладаються спати»? (Згортають свої пелюстки петрових батогів (цикорію), маку, кульбаби, картоплі).

8. Які квіти згортають свої пелюстки о 15-16-й годині? (Нагідки (календула).

9. Які квіти згортають свої пелюстки о 16-17-й годині? (Льон).

10. Які квіти згортають свої пелюстки о 17-18-й годині? (Рожева квасениця).

11. Які квіти «вкладаються спати» о 18-19-й годині? (Біле річкове латаття).

12. Квіти яких рослин згортають свої пелюстки о 20-21-й годині? (Червона смілка). А тепер переходимо до практичного завдання: за допомогою «квіткового годинника» визначте, який зараз час доби. Аргументуйте свою відповідь. Пам’ятайте, що розкриття або закриття квіток залежить від інтенсивності освітлення, погодніх умов, температурного режиму. Наприклад, у похмурі дні квіти розкриваються пізніше на 0,5-1 год., або ж взагалі не розкриваються. Завдання в конверті: відгадайте назву наступної зупинки: Угруповання, у яких панують багаторічні трав’янисті рослини, що ростуть та розвиваються з весни до осені – це … (Луки). Зупинка «Зелена аптека Полтавських луків» Кожному із нас відомо, що саме із зеленого листочка бере початок усе живе на Землі. У будь-яку скрутну хвилину ми звертаємося до рослини, як до рятівниці. Людина використовує понад 300 000 видів рослин, більшість із них - лікарські. Аптека зелена! Зелена аптека - вона недалеко!

1.

2.

3.

4.

5.

6.

160

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Зелена аптека лежить навкруги: Зелені горби і зелені луги! Зелені сади, і ліси, і поля, Усе наша рідна квітуча земля! Зелена аптека – це трави і квіти, Що в кошик збирають дорослі і діти! Зелена аптека, що бачим навкруг, Це наш помічник і хороший наш друг!

1. Цією рослиною, що росте на болотах, можна замінити вату з йодом. Що це за рослина? (Сфагнум).

2. Рослина-«ранник». Використовують при зовнішніх ранах, ударах, наривах, опіках. Що це за рослина? (Подорожник великий).

3. Рослина-«кровавник». Цією рослиною спиняють кровотечу при травмуванні серпом чи ножем. Листки рослини розминають і прикладають до рани. Що це? (Деревій).

4. У роки Першої Світової війни розведений у воді сік часнику разом із цією рослиною застосовували як антисептичний засіб для лікування гнійних ран. (Сфагнум).

5. Чи можна в екстремальних умовах вживати борошно із кореневища лопуха? (Можна. З нього можна готувати, навіть зварити варення, додавши оцет та цукор). Зупинка «Фітокухня» Настає час обіду. Кожна команда має скласти меню, приготувати страви, інгредієнтами в них мають бути лише ті овочі та фрукти, про які йдеться в питаннях вікторини: 1. Ця рослина підсилює природні захисні сили організму, робить його стійким до основної частини різних бактерій та патогенних мікроорганізмів. Її вплив можна порівняти із дією антибіотиків широкого спектру дії. Від дії цієї рослини гинуть віруси, грибки, бактерії та нематоди. (Часник).

2. Сік цієї рослини – це порятунок для людей із порушенням обміну речовин, для хворих на артрит, ожиріння, діабет. Містить вітаміни А і С. (Томат).

3. Через великий вміст Калію плоди цієї рослини вживають для відновлення серцевого ритму; допомагають людям, що мають проблеми з рясним потовиділенням, попереджають розвиток варикозного розширення вен та судом у ногах. Крім того плоди цієї рослини корисні в разі набрякової хвороби, підвищеному артеріальному тиску. (Банан).

4. Плоди цієї рослини містять глікозид соланін, який і надає їм гіркоти. Оскільки в цьому овочі є пектинові речовини, то він має бактерицидні властивості. (Баклажан).

5. Сік плодів цієї рослини чудово втамовує спрагу та заспокоює нервову систему; м’якоть застосовують у вигляді компресів від опіків, насіння – ефективний глистогінний засіб. (Гарбуз).

6. Цей овоч – ласощі та ліки. Стародавні лікарі Гіппократ та Гален рекомендували його в разі різних захворювань. Якщо й приймати ліки, то не в пілюлях і капсулах, а у вигляді цього овочу, головне багатство якого – каротин. (Морква) 7. Це найпоширеніша лікарська рослина нашої місцевості. (Кульбаба лікарська).

8. Висить на ганку в червонім жупанку, а хто її зрушить, той плакати мусить. (Цибуля).

9. Рослина здавна увійшла до нашого раціону харчування як повсякденна страва. Листя цієї рослини на 80% складається з води. Містить противиразковий фактор. (Капуста).

10. Ця рослина – представник родини Айстрові. Листя її, поливши окропом, можна використовувати в їжу; готувати з нього салати. Що це за рослина? (Кульбаба).

11. Дворічна овочева коренеплідна рослина. Містить вітаміни С, В1, В2, бетаїн, каротин, сполуки Калію, Магнію, Феруму, Купруму, Йоду, Бору, Флуору, Цинку, Мангану.(Столовий буряк). «Зелений салат»: 50 г цибулі, 50 г кропиви, 50 г листочків кульбаби, 20 мл рослинної олії, сіль, лимонна кислота. Дрібно нарізати цибулю, кульбабу, кропиву, посолити, збризнути лимонною кислотою, добрити рослинною олією.

161

Частування учасників екоквесту трав’яним чаєм, приготованим за таким рецептом: стебла й листочки ромашки лікарської, звіробою, м’яти перцевої, малини, смородини, калини подрібнити й залити окропом, потім запарювати 5-10 хвилин. Давайте будемо цінувати й берегти все, що нас оточує в рідному краю, дотримуватися правил поведінки в природі, аби ми зростали добрішими, чуйнішими та пам’ятали, що торкнутися краси можна тільки серцем. Оформлення командами фотозвітів про виконану роботу. Після проходження останньої зупинки команди повертають маршрутні листи членам журі, які підбивають підсумки за такими критеріями: кількість отриманих балів, час проходження всіх зупинок, наявність чи відсутність штрафного часу. ОСОБЛИВЕ ЗНАЧЕННЯ ПРОВЕДЕННЯ ЕКСПЕДИЦІЙНО-ПОЛЬОВИХ ЗБОРІВ ЮНИХ ЗООЛОГІВ У ПОЗАШКІЛЬНІЙ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНІЙ РОБОТІ Відповідно до Положення про Всеукраїнські експедиційно-польові збори команд юних екологів і натуралістів, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 17.05.2013 № 545 та зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 01.06.2013 за № 838/23370, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді МОН України щорічно проводить всеукраїнські експедиційно-польові збори команд юних зоологів для учнів і вихованців загальноосвітніх шкіл та позашкільних навчальних закладів з метою їх екологічного виховання, залучення дітей та молоді до вирішення екологічних проблем і збереження фауни України. Програма зборів юних зоологів складається із теоретичної, практичної та конкурсної частини. Плануються заходи присвячені питанням закріплення та розширення теоритичних знань, які отримали учні при вивченні шкільного курсу зоології, вихованці гуртків зоологічного напряму позашкільних навчальних закладів, а особлива увага приділяється формуванню спеціальних практичних умінь і навичок проведення польових досліджень, розвитку уявлень про те, що зоологія є комплексною наукою, яка вивчає різноманіття тваринного світу у взаємозв’язку з умовами навколишнього середовища. Всі завдання, які розробляються для учасників експедиційно-польових зборів юних зоологів, грунтуються на сучасних методах і способах проведення польових досліджень. Оволодіння методами збору, обробки та аналазу отриманого матеріалу дають юним зоологам можливість удосконалити навчальне дослідження і вносити у творчий процес своє оригінальне рішення. З кожним роком Збір команд юних зоологів, як виїзна форма роботи з учнями, набуває все більшої популярності. У цьому році ІV Всеукраїнський експедиційно-польовий збір команд юних зоологів був проведений 7 – 9 червня Національним еколого-натуралістичним центром учнівської молоді спільно з комунальним закладом Київської обласної ради «Центр творчості дітей та юнацтва Київщини» за сприяння Білоцерківського національного аграрного університету. У заході взяли участь 43 юних зоологи з 16 областей України: Вінницької, Волинської, Дніпропетровської, Донецької, Запорізької, Закарпатської, Київської, Житомирської, Львівської, Рівненської, Полтавської, Сумської, Херсонської, Хмельницької, Чернівецької, Чернігівської. Метою і завданням польового збору команд юних зоологів було: набуття професійних зоологічних знань; розвиток практичних умінь і навичок проведення польових зоологічних досліджень; спонукання учнівської молоді до самовдосконалення і науководослідної роботи. Конкурсна програма збору передбачала: презентацію команд – учасників збору юних зоологів, захист результатів проведених польових досліджень, а творчим завданням для юних зоологів було створення експозиції виставки фоторобіт «Зоологічна галерея» та «Фантастичний світ птахів».

162

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

З першого дня збору талановиті й допитливі учасники заходу поринули в активну дослідну та пізнавальну діяльність. Науковці Білоцерківського національного аграрного університету (завідувач кафедри іхтіології та зоології, кандидат ветеринарних наук, доцент Гриневич Наталія Євгеніївна; доцент, кандидат ветеринарних наук Присяжнюк Наталія Михайлівна; асистент, кандидат сільськогосподарських наук Куновський Юрій Володимировича; старший викладач кафедри, кандидат сільськогосподарських наук Михальський Олег Ральфович; завідувач кафедри екотрофології екологічного факультету, професор, доктор сільськогосподарських наук Димань Тетяна Миколаївна, асистент кафедри екотрофології екологічного факультету, кандидат сільськогосподарських наук Ященко Сергій Андрійович, доцент кафедри прикладної екології екологічного факультету, кандидат сільськогосподарських наук Грабовська Тетяна Олександрівна) розробили для юних зоологів робочий зошит з профільними практичними завданнями-дослідженнями: іхтіологічні дослідження у лабораторії університету, практичні заняття із декоративної акваріумістики. Зокрема, юні зоологи вивчали зовнішній покрив прісноводних риб, визначали вік риби за кількістю кілець на лусці, ознайомилися з основами декоративної акваріумістики.

8 червня 2016 року в Національному дендрологічному парку «Олександрія» учасники збору під керівництвом науковців ознайомилися з видовою різноманітністю птахів, тварин прісних водойм парку, за допомогою спеціального приладу збирали комах та досліджували у лабораторіях аграрного університету. За підсумками роботи журі Збору переможцями у номінаціях стали: номінація «За краще лабораторне дослідження» - Тригубець Дарина, учениця НВК «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – ліцей» № 19 м. Рівне, вихованка Комунального закладу «Станція юних натуралістів» Рівненської обласної ради; - Діденко Максим, учень Білоцерківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №17, вихованець гуртка «Юні екологи» Комунального закладу Київської обласної ради «Центр творчості дітей та юнацтва Київщини»; Номінація «Юний орнітолог» - команда юних зоологів Комунального закладу Львівської обласної ради «Львівський обласний центру еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді»; номінація «Юний ентомолог» - команда юних зоологів Полтавського обласного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді; - команда юних зоологів Комунального закладу «Чернігівська обласна станція юних натуралістів» номінація «Юний акваріуміст» - команда юних зоологів Комунального закладу «Сумський міський центр екологонатуралістичної творчості учнівської молоді»; - команда юних зоологів Комунального закладу «Обласний центру екологонатуралістичної творчості учнівської молоді» Херсонської обласної ради; - команда юних зоологів Великоновосілківської гімназії Великоновосілківського району Донецької області; номінація «Юний іхтіолог» - команда юних зоологів Комунального закладу «Запорізький обласний центру екологонатуралістичної творчості учнівської молоді»; номінація «Юний дослідник» - команда юних зоологів Вільської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Черняхівського району Житомирської області; - команда юних зоологів філії «Арніка» Закарпатського обласного екологонатуралістичного центру учнівської молоді; - команда юних зоологів Вінницької обласної станції юних натуралістів; 163

- команда юних зоологів Голосківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Меджибізької селищної ради Летичівського району Хмельницької області. У художньо-науковій формі юннати представляли свій регіон, ділились своїм досвідом застосування на практиці знань з теоретичного курсу зоології. Перемогу в конкурсі-презентації команд вибороли: І місце – команда зоологів КЗ «Луцька ЗОШ І-ІІ ступенів № 1- колегіум» Луцької міської ради, вихованці гуртка «Юні орнітологи» Волинського обласного еколого-натуралістичного центру; ІІ місце – команда юних зоологів Полтавського обласного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді; ІІ місце – команда юних зоологів Комунального закладу «Чернівецький обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді»; ІІІ місце – команда юних зоологів Голосківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Меджибізької селищної ради Летичівського району Хмельницької області; ІІІ місце – команда юних зоологів Вільської загальноосвітньої школи І- ІІІ ступенів Черняхівського району Житомирської області. Цікавим і змістовним був конкурс фото-робіт учасників збору «Зоологічна галерея», «Фантастичний світ птахів”. Виставка фото-робіт була представлена в Білоцерківському національному аграрному університеті. Переможцями конкурсу фото-робіт «Зоологічна галерея», «Фантастичний світ птахів» стали: І місце – команда юних зоологів Вінницької обласної станції юних натуралістів; ІІ місце – команда юних зоологів Голосківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Меджибізької селищної ради Летичівського району Хмельницької області; ІІІ місце – команда юних зоологів філії «Арніка» Закарпатського обласного екологонатуралістичного центру учнівської молоді. Насиченими були екскурсійна та дозвільна програми збору. Проведено екскурсії анатомічним та зоологічним музеєм Білоцерківського національного аграрного університету, дендрологічним парком «Олександрія», зоологічним музеєм Національного науковоприродничого музею Національної академії наук України. Ознайомилися учасники збору з визначними місцями Білої Церкви, Києва. Переможці і учасники ІV Всеукраїнського експедиційно-польового збору команд юних зоологів відзначені грамотами Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді та КЗ КОР «Центр творчості дітей та юнацтва Київщини» . Проведені збори підкреслили значущість даної практичної форми роботи для дітей, які захоплюються зоологічними дослідженнями. Ця форма роботи дуже подобається дітям тому, що поєднує в собі навчальні, практичні, релаксаційні та ігрові компоненти. Під час зборів учасники не тільки здобувають знання, відповідні навички, але й відпочивають. Саме тому, експедиційно-польові збори є дуже ефективною формою освітньої діяльності з великою перспективою на майбутнє.

1.

2.

3.

Література: Положення про Всеукраїнські експедиційно-польові збори команд юних екологів і натуралістів, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 17.05.2013 № 545 та зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 01.06.2013 за № 838/23370. Робочий зошит учасників ІV Всеукраїнського експедиційно-польового збору команд юних зоологів(7-9 червня 2016 року, м. Біла Церква). Н.Б.Грицай. Різноманітність форм і видів екологічної діяльності школярів у позакласній роботі з біології. Наукова стаття. УДК 37.033:57

164

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ЕКОЛОГІЧНА НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНА СТЕЖКА «ПЕРЛИНА ЗВЯГЕЛЬЩИНИ» ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ В УМОВАХ ПОЗАШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ. Костюк Олена Євгенівна завідуюча методичним відділом, керівник гуртка «Школа лідера», Палац дітей та молоді міста Новограда-Волинського Житомирської області Анотація. У статті Костюк О.Є. «Екологічна навчально-виховна стежка «Перлина Звягельщини» як засіб формування екологічної культури дітей та молоді в умовах позашкільного навчального закладу» освітлено досвід роботи вихованців гуртка «Школа лідера» Палацу дітей та молоді за маршрутом екологічної стежки. Приведено детальний опис п’яти об’єктів дослідження (Палац дітей та молоді, Музей льону, Військова частина, Джерело, В’язниця). Проведено аналіз результатів досліджених об’єктів та їх вплив на формування екологічної свідомості громадян міста. Ключові слова: екологічні права, екологічна безпека, екологічна стежка, екологічна компетентність особистості, екологічна культура. Аннотация. В статье О.Е. Костюк «Экологическая тропа «Жемчужина Звягельщины» как способ формирования экологической культуры детей и молодёжи в условиях внешкольного учебного учреждения» освещён опыт роботы воспитанников кружка «Школа лидера» Дворца детей и молодёжи по маршруту экологической тропы. Даётся детальное описание пяти объектов исследования (Дворец детей и молодёжи, Музей льна, Воинская часть, Родник, Тюрьма). Проанализированы результаты исследования объектов и их влияние на формирование экологической сознательности граждан города. Ключевые слова: экологические права, экологическая безопасность, экологическая тропа, экологическая компетентность личности, экологическая культура.

Annotation. In the article by Kostyuk O. Y. "Environmental training and educational trail «Pearl of Zvyagelshchyny " is a form of ecological culture of children and youth in after-school educational institution" . The article covers work experience of students in the «Shkola Lidera» Palace of children and youth to learn through a route of ecological path. We give a detailed description of the five study sites ( Palace of Children and Youth, Museum flax, Military unit, Source, Jail). The analysis of the studied objects shows their impact on environmental awareness on the citizens of a town.

Keywords: environmental laws, environmental safety, ecological trail, environmental competence of the individual, ecological culture. Визначаючи найбільш важливі для людини і громадянина екологічні права, форми та способи їхньої реалізації та захисту, Конституція України закріплює в той же час їхні обов’язки, зокрема, не заподіювати шкоди природі, культурній спадщині та відшкодувати завдані збитки. Екологічна безпека є важливою складовою національної безпеки, і роль цього чинника зростатиме. Конституція України (стаття 16) проголошує, що обов’язком держави є забезпечення екологічної безпеки і підтримання екологічної рівноваги на території України, подолання наслідків Чорнобильської катастрофи, збереження генофонду українського народу. Засобом досягнення цієї мети є створення державної системи реалізації природоохоронних функцій суспільства, яка гарантуватиме право громадян на екологічну безпеку та здорове довкілля. Частка відносно чистих територій нині становить лише 7% загальної земельної площі держави, умовно чистих та мало забруднених територій, які характеризуються більш-менш нормальними природними умовами проживання людини, - приблизно 22%. Ці окремі райони Закарпатської, Івано-Франківської областей (насамперед гірські та передгірські), а також Тернопільської, Рівненської, Житомирської, Полтавської, Сумської, Чернігівської областей і АР Крим. ( Таблиця 1) В позашкільних навчальних закладах екологічне виховання продумане, ненав'язливе, а форми роботи дібрані таким чином, щоб уся інформація проходила через душу дитини, залишала в ній чітке уявлення про чуйне ставлення до всього живого. Важливо, щоб діти і 165

учнівська молодь усвідомили, що людина не лише природо-користувач, а насамперед частина природи, її турботлива дитина. І значно сприятиме цьому дослідницька робота учнів, адже вона поєднує викладання біологічних наук із життям, навчання з виробничою працею. Вона підвищує якість знань, поглиблює їх, привчає учнів застосовувати знання на практиці. Тривалий час здійснюється пошук нових форм організації навчально-виховного процесу, шляхів педагогічно організованої взаємодії учнів з природою. Педагогічна практика показала, що це стає можливим за умов організації екологічних навчально-виховних стежок, які можна назвати кабінетом у природу. Знання повинні пройти через світ емоцій, отримати особисту оцінку і стати екологічним переконанням. Екологічна стежка – це спеціально обладнаний маршрут, який проходить через різні екологічні системи й інші природні об’єкти, архітектурні пам’ятки, які мають естетичну, природоохоронну й історичну цінність. (Додаток А) Учні старших класів мають можливість проводити екскурсії, самостійно добирати матеріал для розповідей. Така інформація краще запам'ятовується екскурсантами. Екологічна навчально-виховна стежка, створена при Палаці дітей та молоді, сприяє підвищенню наукового рівня шкільної освіти, дає багатий матеріал для пошукової та дослідницької роботи. Важливою особливістю екологічної стежки є її інформативність. Умовно її можна поділити на пізнавальну, навчальну і вступну. Вона впливає на емоції, інтелект і волю відвідувача. Кожному виду інформації відповідають певні об'єкти різного навчально-пізнавального напряму на маршруті стежки. (Додаток Б) Актуальність дослідження полягає в тому, що сьогодні практично відсутні екологічні стежки, створені при навчальних позашкільних закладах, а це одна з найбільш дієвих форм організації навчально-виховного процесу, викликана необхідністю проведення просвітницької роботи серед населення міста, шляхом залучення дітей та молоді до пошукової науководослідницької роботи. Головна мета та завдання дослідження: пропагувати природоохоронні заходи, дослідити цінність пам’яток історії, культури на заданому маршруті екологічної навчальновиховної стежки, привернути увагу широкої громадськості до охорони водних джерел, пояснити їх наукове значення, що сприятиме збереженню водних об’єктів для майбутніх поколінь моїх земляків, формувати екологічну свідомість та культуру, виховувати патріотичні почуття, національної гордості за надбання українського народу. Вивчити літературу з питань педагогічних аспектів проблеми екології навколишнього середовища, розкрити поняття «екологічної стежки», її роль та функції, визначити коло основних факторів, які впливають на формування екологічної компетенції особистості. На підставах аналізу визначити ефективні методи дослідження, навчання та виховання дітей та молоді в умовах позашкільного закладу. Зробити аналіз одержаних результатів дослідження об’єктів екологічної навчально-виховної стежки та їх вплив на формування екологічної свідомості громадян міста. Об’єкт дослідження: територія міста, маршрут пролягає по вул. Червоноармійська, вул. Водопровідна, вул. Волі. (Палац дітей та молоді, Музей Льону, Військова частина, Джерело, В’язниця) Предмет дослідження: вплив практичної дослідницької діяльності людини в довкіллі на формування її екологічної культури та активізації творчого потенціалу. Методи дослідження: емпіричні – спостереження, анкетування, опис, вивчення процесу і продуктів діяльності людини. бесіда, інтерв’ю. Результати проведеного дослідження можуть бути використані для організації та проведення екскурсій для дітей та учнівської молоді шкіл міста, для профілактичних бесід з учнями та батьками, для організації роботи волонтерського загону «Лідер» Палацу дітей та молоді. Основні положення обговорювалися на засіданні методичної ради інформаційно-методичного центру міської ради, загальних батьківських зборах Палацу дітей та молоді. Палац дітей та молоді заснований у 1945 році, як Клуб піонерів, про це свідчать перші накази, які збереглися в архівах закладу. В 2006 році заклад змінив назву на Палац шкільної молоді, а з 2010 року - на Палац дітей та молоді. Сьогодні це гнучка, не заформалізована підструктура освіти міста, яка здатна оперативно реагувати на суспільні зміни й запити соціокультурних потреб дітей та учнівської молоді, адже Палац дітей та молоді – позашкільна установа, широкодоступний заклад освіти, який дає дітям та молоді додаткову освіту, 166

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

спрямовану на здобуття знань, умінь і навичок за інтересами, а також забезпечує потреби особистості у творчій самореалізації та організації змістовного дозвілля. З 2007 року на базі Палацу дітей та молоді діє центр раннього творчого розвитку дитини «Першоцвіт», з 2009 року – міська громадська молодіжна організація «Лідер», екологічний агітколектив «Навігатор», соціальний театр «Форум». Дослідження життєвої компетентності старшокласників засвідчують, що більшість юнаків та дівчат 14-17 років не вміють визначити життєві цілі, пов’язані з майбутньою професією, соціальним просуванням, сім’єю, соціальним становищем у суспільстві. Поза увагою залишаються потреби, система цінностей, рівень життєвої активності в різних видах діяльності. Організація діяльності позашкільних закладів є одним із резервів підвищення якості та інтенсивності вирішення завдань суспільства і держави в галузі освіти. Практикою доведено: чим раніше діти залучаються до творчої діяльності, яка їх цікавить і хвилює, чим швидше підхоплено їхнє природне прагнення до пізнання, творчості, тим глибше вони розуміють життя і духовний зміст майбутньої трудової діяльності. У позашкільному навчальному закладі створені всі умови для формування у дітей та молоді життєвих компетентностей, заняття в гуртках сприяють розвитку лідерських здібностей і активному залученню дітей та молоді до реальної участі в державотворенні. Єдиний в Україні Музей льону знаходиться в приміщенні Палацу дітей та молоді міста Новограда-Волинського. Згідно Статуту підпорядковується управлінню освіти і науки Новоград-Волинської міської ради. Свідоцтво №54 затверджує реєстрацію музею при навчальному закладі, що перебуває у сфері управління Міністерства освіти і науки України. Профіль музею – етнографічний. Музей на даний час складається з однієї кімнати задовільного технічного та належного стану, яка потребує ремонту. Музей без фондосховища, загальна площа складає 41 м2. Експонати музею зберігаються в сухому чистому теплому приміщенні, де неможливе забруднення, механічні пошкодження, вицвітання та потрапляння вологи. Мною та вихованцями гуртка «Краєзнавство» Палацу дітей та молоді було досліджено вплив льонарства на духовність українського народу (традиційні народні ремесла, зв’язок із землею, фізичне здоров’я, як наслідок користування одягом з льону, духовна спадщина – міфи, легенди, пісні, обряди пов’язані з льоном). За прогнозами вчених різних країн світу льон, як екологічно формуюча культура, має позитивну перспективу, тому не потрібно миритися із подальшим затуханням льонарської галузі, а здійснювати відповідні заходи, як на регіональному, так і на державному рівні. Екскурсії в Музеї льону сприяють залученню дітей та молоді до науководослідницької діяльності, збереженню духовної спадщини українського народу, відродженню традицій народних ремесел різних регіонів, в першу чергу західної та східної України. Указом Президента України « За заслуги інженерних військ у зміцненні обороноздатності держави» встановлено свято – День інженерних військ, яке відзначається щорічно, 3 листопада. Статистичні дані показують, що тільки за роки Великої Вітчизняної війни інженерними військами було встановлено 70 мільйонів мін, знищено і виведено з ладу близько 10 тисяч одиниць техніки супротивника. Важлива роль проявилась під час ліквідації наслідків аварії на Чорнобильській АЕС у 1986 році. Серед ліквідаторів була і наша частина, яку в той час очолював полковник Іванько. Під час війни в Афганістані воїни-сапери відновлювали мости і забезпечували прикриття позицій і районів розташування наших військ, добували і очищали воду. Історія військової частини бере початок з 1.09.1968 року, коли згідно з директивою Головного командувача штабу Сухопутних військ було сформовано 1591-й окремий інженерний дорожньо-мостобудівельний батальйон – військову частину 07005, що розташувалася в місті Новограді-Волинському. Роль інженерних військ стає все більше, адже в сучасному бою і в окремих операціях виникає необхідність швидкого пристрою загород, укриття від засобів масового зараження. Військовослужбовцями частини надано допомогу місцевому населенню, починаючи з 2006 року, побудовано 10 мостів, 8 – у Житомирській області, по одному у Рівно та Новограді-Волинському. Особливий склад частини належну увагу приділяє патріотичному вихованню підростаючого покоління, здійснюється тісна співпраця з школою-інтернатом, Палацом дітей та молоді. Вихованці гуртків – постійні відвідувачі 167

військової частини, проводяться спільні заходи з відзначення видатних дат в історії міста, країни, ведеться просвітницька робота серед населення. Водні джерела є суттєвим чинником живлення річок. В результаті проведеного обстеження лівого і правого берегів річки Случ в межах міста та опитування місцевого населення було виявлено дев’ять водних джерел. З них вісім діючих, одне замулене, під час обстеження розчищене. Джерело розташоване на лівому березі річки Случ, в 350 метрах на схід від костьолу. Обстеження джерела виявило слідуюче: тип води – грунтова; дебіт джерела – о,9м/с; температура води – 8C. Вода без запаху, приємна на смак, використовується мешканцями міста, як питна. Восени 2012 року упорядковане місцевою громадою. Дослідження питної води з джерела проведені в лабораторії Новоград-Волинської СЕС (2009 рік). Виявлено: водневий показник (РН) – 6,35, азот в мг/л: аміаку – 30,05, нітратів – 0,005, хлориди в мг/дм 94,0, жорсткість мг/дм – 8,8. Вода в цілому відповідає гігієнічним вимогам до складу та властивостям води. На території України налічується 71 000 річок і струмків. Найгустіша річкова система в Передкарпатті, а найменша на півдні і південному сході України. Найбільшою водною артерією нашої країни є Дніпро. З річок і струмків, що колись несли свої води в Україні зникло 22000. В час значного антропогенного навантаження на довкілля, водні джерела є суттєвим чинником живлення річок. На підставі вищевикладеного матеріалу пропоную упорядкувати водні об’єкти та місцевість навколо джерел згідно санітарно-епідеміологічних вимог, висвітлювати проблеми охорони водних джерел в місцевих засобах масової інформації та в навчальних закладах міста, включити водні джерела в перелік природоохоронних об’єктів місцевого значення. Без джерел не буває струмків, без струмків не буває річок, без річок не буває морів, без морів океанів, без води немає життя. Новоград-Волинська в’язниця була відкрита приблизно у 1865 році: Поміщається в'язниця на околиці міста, в кам'яному будинку, обнесеного кам'яним муром. Будівля казенна, влаштована по Височайше затвердженому зразку. У будівлі було 32 камери, церква, а грамоті навчав священик тюремної церкви зерна, так званий, запасний «ссиппункт». Більшовики щиро вірили в швидке викорінення у державі злочинності. Недарма 27 червня 1921 року вулицю Велику тюремну перейменували у вулицю Волі. Коли Новоград-Волинський будинок примусових робіт припинив своє існування, — наразі не встановлено. За спогадами старожилів, у 1933-1941 роках тут містилися гарнізонна гауптвахта та склади. Достеменно відомо, що в період тимчасової німецько-фашистської окупації споруда використовувалася за своїм прямим призначенням — тут була відкрита в’язниця. Протягом 1941-1943 років у ній було закатовано і розстріляно близько 7200 чоловік. Після завершення Другої світової війни в’язниця перейшла у відання військових.— речовий. Біля п’ятдесяти років тюремний замок залишався складом КЕЧ. У 2004 році військові звільнили приміщення. Склад було закрито, а будівлю передали в оренду приватним особам під склади. Однак за новим призначенням тюрма не використовувалася і стояла порожньою. Будівля зуміла вистояти в роки Першої світової війни та революції. Німецькі загарбники не встигли зруйнувати тюрму. Більше 50-ти років військові доглядали за об’єктом. І лише останніми роками районна влада не зуміла завадити вандалізму. Розграбовано одну з найстаріших будівель міста. У 2009 році були пропозиції щодо реконструкції колишньої будівлі тюрми у краєзнавчий музей. Отже, усвідомлення громадянами міста цінності та необхідності збереження історичних пам’яток розглядається як один із важливих принципів засвоєння етичних та правових норм, негативного ставлення до фактів вандалізму серед дітей та молоді, формування світогляду особистості. Екологічна стежка – це спеціально обладнаний маршрут, який проходить через різні екологічні системи й інші природні об’єкти, архітектурні пам’ятки, які мають естетичну, природоохоронну й історичну цінність. Створення екологічних стежок спрямоване на розв’язання чотирьох завдань: екологічної освіти та виховання, відпочинку відвідувачів та збереження природи прилеглої території. Особливість екологічного навчання та виховання на екологічних стежках полягає в тому, що воно будується на основі невимушеного засвоєння інформації, цінностей та норм поведінки у природному середовищі. Це досягається завдяки органічному поєднанню відпочинку та пізнання впродовж руху за маршрутом. Результати, 168

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

виявленні нами у процесі практичної діяльності старшокласників у довкіллі, дозволили зробити висновок проте, що екологічні проблеми сучасності вимагають від системи освіти більше уваги надавати формуванню екологічної свідомості, розумінню навколишнього світу та місця людини в ньому. Це можливо реалізувати шляхом організації практичної природоохоронної роботи за маршрутом екологічної навчально-виховної стежки, що виникає і розвивається під впливом цілеспрямованого дослідницького пошуку, що змінює ставлення до навколишнього середовища та перетворює здобуті в процесі пошуку опитування населення, щодо наявних негативних фактів практичні навички. Визначено основні заходи волонтерського загону «Лідер» Палацу дітей та молоді в рамках реалізації проекту «Разом зробимо світ кращим». Було організовано та проведено 20 екскурсій за маршрутом екологічної навчально-виховної стежки для учнів та педагогів загальноосвітніх установ міста. Отримані знання прищеплюють нащадкам любов до природи, бажання її зберегти і, що найважливіше, розбудити в майбутнього громадянина держави почуття відповідальності за її долю. Література 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Білевський Г.О., Костіков І.Ю., Фурдуй Р.С. Основи екологічних знань – пробний масовий підручник для учнів 10-11 класів середніх загальноосвітніх закладів Київ «Либідь», 2000 Бровдій В.М., Злотін О.З., Микитюк О.М. та ін. Екологія людини. Підручник. 3-е вид., випр.. і доп.-Харків: ОВС, 2004. – 254с. Губарець В., Падалка І. «Світ, який повинен загинути. Людина і довкілля – сучасний аспект» К.: Техніка, 2009. – 320с. Життєва компетентність особистості: від теорії до практики: Науково-методичний посібник / За ред. І.Г. Єрмакова – Запоріжжя: Центріон, 2005. – 640с. Залевський І.І., Клименко М.О. «Екологія людини» підручник. – Київ: Видавничий центр «Академія», 2005 Москаленко В.А., Москаленко Л.М., Історико – економічні аспекти розвитку вітчизняного льоновиробництва. Економіка АПК. – 2007 Сухарев С.М.. Сухарева О.Ю., Чундак С.Ю. «Основи екології та охорони довкілля» Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 394с. Таблиця 1.

Схема еколого-географічного районування України Тип Площа, Приклади території % Відносно 7 Природоохоронні території (заповідники чисті та національні парки) території Умовно 22 Окремі райони Закарпатської, Іваночисті та Франківської,Чернівецької,Тернопільської, малоРівненської, Житомирської, Сумської, АР забруднені Крим Забруднені 40 Основна частина степової та лісостепової зони (Вінницька, Кіровоградська, частково Миколаївська, Одеська, Запорізька області) Дуже 30 Чернігівська, Дніпропетровська, забруднені Луганська, Київська, Донецька області, Полісся

169

Зона екологічної катастрофи

1

30-км зона ЧАЕС, Причорноморські райони інтенсивного зрошення

170

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додаток А Паспорт на екологічну стежку Новоград-Волинського Палацу дітей та молоді. Розміщення: територія міста 9 маршрут пролягає по вул.Червоноармійська, вул. Водопровідна, вул.Волі). Землекористувач: Новоград-Волинська міська рада. Значення екологічної стежки: ознайомлення відвідувачів із об’єктами, визначення та проведення теоретичних та практичних занять, конкретної природоохоронної роботи, інформування про наявні на заданому маршруті види рослин, пам’ятки природи, культури, історії, залучення дітей та молоді до експериментального дослідництва, формування екологічної культури, виховання дбайливого ставлення до природи і власного здоров’я. Короткий опис маршруту: протяжність маршруту близько 1,5 км, час проходження – 1-1,5 години. Історичні відомості: екологічна стежка створена на території міста Новограда-Волинського в 2012 році. Стан екологічної стежки: добрий. Режим користування: пішохідні екскурсії для учнівської молоді шкіл міста за розробленими правилами поведінки в природі. Охорона маршруту: здійснює екологічний патруль «Школи лідера» Палацу дітей та молоді міста Новограда-Волинського. Необхідні заходи: встановлення інформаційних щитів та стендів. Додаток Б

171

ПОРТФОЛІО В СИСТЕМІ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКІВ ГУРТКІВ ПОЗАШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ Рассоха В.В. заступник директора Будинку дитячої та юнацької творчості м. Борисполя Київської області На сучасному етапі розвитку освітніх послуг відчувається гостра потреба в необхідності впровадження технології «портфоліо» в позашкільні навчальні заклади, що відповідає запитам сучасності, адже сприяє вихованню конкурентоздатної, соціально-мобільної, компетентної, творчої, успішної особистості. Застосування технології «портфоліо» в системі діяльності педагогічних працівників позашкільних навчальних закладів дає можливість представити та оцінити професійну діяльність керівника гуртка, освітню діяльність вихованця гуртка, роботу творчого об’єднання за відповідними досягненнями протягом певного періоду часу. Використання портфоліо педагогом веде до кращої організації навчально-виховної роботи та підвищення його професійного рівня, сприяє оволодінню досягненнями сучасної науки. Мета статті: описати види портфоліо, які застосовуються в педагогічній діяльності керівниками гуртків Будинку дитячої та юнацької творчості м. Борисполя. Завдання: 1. Вивчити історію впровадження портфоліо в роботу навчальних закладів.

2. Систематизувати знання з технології «портфоліо».

3. Визначити послідовні етапи формування портфоліо.

4. Проаналізувати застосування портфоліо в системі діяльності керівників гуртків закладу. На сьогоднішньому етапі розвитку суспільства особлива увага приділяється сфері творчості, інноваційній діяльності в позашкільній освіті та формування креативної, творчої особистості. Причини, які стимулюють такі напрямки, цілком очевидні - зростаюча потреба у висококваліфікованих творчих кадрах, які будуть ініціаторами всього нового та прогресивного. Тому в позашкільних навчальних закладах приділяється велика увага інтенсивним пошукам продуктивних шляхів упровадження таких педагогічних технологій, що сприяли б вихованню конкурентоздатної, соціально мобільної, компетентної, творчої, а передусім – успішної особистості. Саме застосування технології «портфоліо» в педагогічній діяльності керівників гуртків і сприяє вихованню такої творчої особистості. Сьогодні відчувається гостра потреба в осмисленні актуального стану впровадження технологій «портфоліо» в позашкільних навчальних закладах, що відповідає запитам сучасності. Портфоліо (англ. portfolio) – перелік (коротке портфоліо) або збір (широке портфоліо) виконаних робіт, напрацювань певної особи (компанії). Портфоліо: італ. – «папка з документами», «папка спеціаліста»; фр.: porter – формувати, нести, folio– листок, сторінка. Словник іноземних слів дає наступний переклад слова портфоліо: 1. Предмет для збереження письмових робіт, документів; а) портфель; б)справа, папка.

2. Серія робіт, документів, паперів, об’єднаних спільною темою.

3. Папка з малюнками.

4. Папка з фотографіями. Термін «портфоліо» не є винаходом ХХІ ст. Ще в ХІХ ст. в Італії терміном «портфоліо» називали альбом з фотографіями, а в епоху Ренесансу художники та архітектори привозили з собою портфоліо, коли претендували на місце в академії мистецтв. За допомогою зібраних у портфоліо документів можна було скласти думку про якість роботи, оцінити професійний рівень претендентів. Ідея використання портфоліо в навчальних закладах зародилася у 80-х роках минулого століття в США, а пізніше поширилась в Японії, Італії Швеції. В різних країнах цей метод 172

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

відрізняється тільки назвою (досьє, історії життя, порт фоліо компетентностей тощо), але має спільне призначення і функції. У кінці ХХ ст. – на початку ХХІ ст. ідея використання портфоліо набуває широкого розповсюдження в Росії та служить способом фіксації, накопичення, оцінювання індивідуальних досягнень учнів у певний період навчання. В Україні технологія «портфоліо» теж починає активно впроваджуватися в навчальних закладах та набуває широкого спектру тлумачення, а саме:  портфоліо – це спосіб фіксації, накопичення й оцінки (включаючи самооцінку) індивідуальних досягнень учня в період навчання (Т. Новікова, М. Пінська, О. Прутченков);  колекція робіт і результатів учня, яка демонструє зусилля, прогрес і досягнення в різних видах діяльності (І. Юдіна);  одна із форм оцінювання індивідуальних досягнень, що відповідає вимогам нового часу (О. Прутченков);  робоча папка, яка містить різноманітну інформацію, що документує набутий досвід, досягнення педагога (Т. Новікова). У педагогічній освіті термін «портфоліо» стає особливо популярним і означає техніку оцінювання, що дозволяє педагогам оформити свої досягнення, професійні вміння, вияв своїх творчих здібностей, а також досягти певних успів у педагогічній діяльності. Не існує однозначного підходу чи стандарту до створення портфоліо, проте деякі закономірності можна виділити. Аналіз педагогічної літератури дає змогу говорити про існування трьох популярних типів портфоліо:  робочі портфоліо;  «шоу кейс портфоліо»;  портфоліо для записів. Кожне з портфоліо має свої переваги і недоліки, його використання залежить від мети діяльності і від самого педагога. У педагогічній практиці найчастіше використовують «робочий портфоліо», в якому педагог вміщує матеріали, що показують прогрес та зростання його педагогічної діяльності протягом певного часу. «Шоукейс портфоліо» складається за принципом художньої колекції, яка розробляється з метою показу найкращої роботи педагога чи вихованця. Педагогів мотивують робити щось цікаве, інноваційне – вони можуть представити ідеї та інші прояви своїх найкращих доробок. Для оформлення використовуються відео, аудіо, фотоматеріали. «Шоукейс портфоліо» представляють на методичних виставках, конкурсах, презентаціях, творчих звітах. «Портфоліо для записів» часто ведеться як настільна книга або щоденник. У ньому педагог зберігає інформацію про творчі об’єднання гуртківців, батьків тощо. Робоче, електронне портфоліо педагогічного працівника створюється з метою:  підтримки творчої педагогічної діяльності працівників;  популяризації індивідуальних творчих досягнень і результатів освітньої діяльності;  підвищення професійної компетентності педпрацівників; Основні завдання електронних портфоліо:  підготовка педагогічних працівників ПНЗ до роботи в інноваційному режимі;  визначення основних напрямків та орієнтирів особистісного та професійного розвитку;  орієнтація на педагогічний успіх;  вміння об’єктивно діагностувати та презентувати широкому загалу результати власної педагогічної діяльності. За допомогою електронного портфоліо здійснюється моніторинг професійної діяльності педагогічних працівників позашкільного навчального закладу.

173

Інноваційний процес у позашкільній освіті вимагає сьогодні від педагогів впроваджувати новітні підходи у навчально-виховний процес. Тому впровадження портфоліо в систему діяльності керівників гуртків нашого закладу і є важливим та актуальним. Керівники гуртків БДЮТ освоюють та працюють над створенням різних типів та видів портфоліо в своїй педагогічній діяльності. Найчастіше в роботі користуються такими видами портфоліо:  портфоліо педагога;  портфоліо гуртка;  портфоліо вихованця;  портфоліо методичного об’єднання. Портфоліо педагога Електронне портфоліо педагога створюється за такою структурою: 1.Загальні відомості про педагога: біографічні дані, нагороди та відзнаки, відомості про підвищення кваліфікації, атестаційні матеріали, особисті уподобання та захоплення.

2.Результати педагогічної діяльності: навчальні програми; анотація власного досвіду роботи; розробки навчальних занять гуртка, сценарії виховних заходів; результати участі вихованців гуртка в конкурсах, фестивалях, виставках; матеріали моніторингу якості навчально-виховного процесу гуртка.

3. Науково-методична діяльність педагога: методичні рекомендації, методичні посібники; публікації в педагогічній пресі; інформація про участь в роботі методичних об’єднань, семінарів; матеріали виступів на педагогічних радах, семінарах; результати участі у конкурсах фахової майстерності, методичних розробок.

4.Фото. Компонуючи портфоліо можна вносити розділи за своїм бажанням, адже конкретних вимог до структури не існує. Більшість педагогічних працівників нашого закладу обрали електронне (віртуальне) портфоліо зміст якого складається з таких структурних компонентів: 1.Загальні відомості: освіта, спеціальність, кваліфікація за дипломом, педагогічний стаж, категорія, проблема над якою працюю, педагогічне кредо.

2.Відомості про підвищення кваліфікації.

3. Нагороди.

4. Педагогічна діяльність та результативність роботи.

5. Науково-методична діяльність.

6. Громадська діяльність.

7. Хобі. Портфоліо може бути як електронне (віртуальне) так і в паперовому вигляді, зібране в папці. Щодо розмірів і форм портфоліо як контейнера документів, не існує стандартів. Деякі педагоги використовують картонні коробки, альбоми, переплетені папки, паперові сумки, відводять для них місце в шафі, щоб зручніше було для використання. З часом портфоліо перетворюється в багатий педагогічний досвід, що дає змогу оцінити роботу педагога. До портфоліо можуть входить друковані матеріали: навчально-виховні програми, методичні розробки, проектна діяльність педагога, план-конспект нестандартних занять, виховні заходи, матеріали, що підтверджують ефективність системи роботи педагога тощо. Використання портфоліо в системі діяльності керівників гуртків є стимулом кращої організації навчально-виховної роботи та підвищення професійного рівня педагога, дає можливість оволодіти досягненнями сучасної науки та задовольнити вимоги педагогічної освіти. В епоху, коли зміна знань, технологій відбувається швидше, ніж зміна людського покоління, для забезпечення власної конкурентоспроможності сучасний керівник гуртка повинен ефективно працювати, втілюючи нові ідеї, щоб сформувати інноваційну особистість, здатну до творення змін і сприйняття їх. Цьому сприяє впровадження в практику гурткової роботи різних типів проектів: методичних, розвивальних, виховних, соціальних, інноваційних, 174

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

дослідницьких, навчальних. Найбільш цінним є реалізація проектів таких як: «Птах року», «Сад Дивоцвіт», «Розвиток учнівського самоврядування у м. Борисполі», «Все найкраще дітям» тощо. Проекти можуть бути складовими портфоліо як паперового так і електронного. Портфоліо гуртка Сучасний освітньо-виховний процес потребує професійної підготовки керівників гуртків здатних до якісних змін, пов’язаних з упровадженням інноваційних методів та прийомів у навчально-виховний процес. У зв’язку з цим важливим є формування портфоліо гуртка та його застосування в роботі закладу. Технологію «портфоліо» активно впроваджує в практику гурткової роботи керівник творчої студії «Чабрець». Портфоліо носить агітаційний характер, підтверджує динаміку росту та складене за такими розділами: загальні відомості про студію, програма, досягнення вихованців, види діяльності (казки, новорічні ранки, свята, презентації гуртків), участь у конкурсах. Електронне портфоліо, «папка з фотографіями», допомагає і в роботі керівнику Зразкового хореографічного ансамблю «Грація». Фотографії відображають події з життя ансамблю за навчальний рік (від участі в проектах, конкурсах, олімпіадах, фестивалях, подорожі по Європі до звітного концерту). Дане портфоліо має цінність, адже підкреслює професійний ріст, розвиток ансамблю та зберігає інформацію протягом певного періоду. Керівники гуртків раннього естетичного розвитку «Малятко», раннього розвитку дитини «Пізнайко» впроваджують портфоліо в роботу гуртка з метою ознайомлення батьків з (загальними відомостями про педагогів), формами, методами, видами гурткової діяльності, програмою, за якою будуть працювати протягом двох років. Дане портфоліо можна представляти на батьківських зборах, семінарах, конференціях. Керівники гуртків декоративно-вжиткового відділу, до складу якого входять гуртки: «Попелюшка», «Вишиванка», Гурток бісероплетіння «Фантазія», Гурток народознавства «Криниця», Зразкова студія образотворчої діяльності «Райдуга», Гурток машинного в’язання, Зразковий театр мод «Ладушки», в педагогічній практиці теж значне місце відводять електронному портфоліо. Керівник гуртка «Криниця» у гуртковій роботі користується «Шоукейспортфоліо». ЇЇ вихованці на заняттях в’яжуть гачком, спицями, створюють колекції одягу та демонструють на різних заходах. Зроблені фотографії допомагають при створенні даного типу портфоліо, яке можна використати для показу на батьківських зборах, звітних виставках, семінарах, персональних виставках, презентаціях. Портфоліо вихованця Професійний обов’язок кожного керівника гуртка полягає в тому, щоб стимулювати активність вихованця, його потребу в самовдосконаленні, допомогти розвинути впевненість у своїх силах на шляху до успіху та реалізації особистості. Саме в цьому напрямку і працюють керівники гуртків Будинку дитячої та юнацької творчості. Вихованці Зразкової студії образотворчої діяльності «Райдуга» є неодноразовими переможцями міських, обласних та Всеукраїнський конкурсів, учасниками майстер-класів міського та обласного рівнів, персональних виставок тощо. Керівники гуртків вчать вихованців презентувати себе як творчу особистість, створювати собі рекламу – віртуальне портфоліо. Це дозволяє представити та оцінити навчальну діяльність вихованця гуртка за його творчими досягненнями протягом певного періоду часу, дозволяє вирішити наступні педагогічні завдання:  презентувати широкому загалу творчі здобутки та досягнення обдарованих і талановитих вихованців;  підвищити та стимулювати навчальну мотивацію дитини;  підтримати творчу активність, стимулювати саморозвиток, самовиховання.

175

Кількість розділів портфоліо і рубрик у них, а також їх тематика визначається індивідуально, можна включати додаткові розділи. Вихованець, який займається формуванням свого портфоліо сам вирішує , які саме документи, матеріали він розмістить у папці особистісних досягнень. У змісті портфоліо можуть бути розділи: загальні відомості про вихованця, аудіо записи, відео записи, фото світлини, мої перемоги, захоплення тощо. Козленко Вікторія, вихованка Зразкової студії образотворчої діяльності «Райдуга», у зміст портфоліо включила такі розділи: про мене, мої досягнення, роботи образотворчого та декоративного мистецтва. Вікторія зібрала в портфоліо роботи, виконані в різних техніках образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва від 4-річного віку до 15 років, де можна прослідкувати динаміку її творчого росту. Зібрані грамоти свідчать про досягнення вихованки на міських, обласних, Всеукраїнський конкурсах. Своє порт фоліо Козленко Вікторія представляла на міському конкурсі якості продукції «Наша марка» в м.Борисполі. Лоскутова Анастасія, вихованка багатьох гуртків нашого закладу, динаміку свого росту та розвитку виразила фотографіями, зібравши їх в електронне портфоліо, починаючи від 4-х річного віку і до теперішнього часу. Створення портфоліо дає змогу прослідкувати індивідуального розвитку вихованців, оцінити їх досягнення та залучити до осмислення результатів навчання і виховання, постановки нових завдань, демонстрації динаміки в їхньому розвитку. Вихованець презентує своє портфоліо на звітній конференції лідерів учнівського самоврядування, батьківських зборах, персональній виставці, випускному святі. Зміни, які відбуваються в суспільному житті, вимагають від керівників гуртків працювати по новому, створювати атмосферу пошуку, оновлення форм і методів діяльності. Проведення майстер-класу при обміні досвідом роботи дає можливість впроваджувати в гурткову роботу елементи новизни, удосконалити професійну майстерність. Нестандартне заняття з наочною подачею матеріалу робить цікавим сам процес викладання та сприяє результативності роботи, кращому засвоєнню. Так наприклад, керівник гуртка «Фантазія», засобами декоративно-прикладного мистецтва вчить дітей любити, оберігати та примножувати природу рідного краю, не завдаючи їй шкоди. Презентація до заняття «Екологічне виховання на занятті з плетіння комах, тварин, квітів бісером у техніці паралельного низання» у віртуальній подорожі дає можливість ознайомити вихованців з творчістю відомих художників, поетів, які оспівують красу та велич природи, вчить любити, адже доторкнутись краси можна тільки серцем. Така наочність, за словами В. Сухомлинського, «стежка пізнання і світло, що осяває цю стежку» Нестандартні, відкриті заняття, майстер-класи проведені керівниками гуртків різних відділів та результативність роботи їх вихованців можуть увійти до розділів портфоліо методичного об’єднання. Портфоліо методичного об'єднання Методичне об’єднання – одна з найбільш розповсюджених форм навчання, підвищення кваліфікації педагога, яке працює за науково-методичною темою. Тому доцільним та актуальним на сучасному етапі є впровадження в практику електронного портфоліо, адже це є інновацією в гуртковій роботі. Портфоліо методичного об’єднання керівників гуртків може включати такі розділи: 1. Головна сторінка.

2. Науково- методична тема.

3. Відомості про керівників гуртків.

4. Профілі гурткової роботи.

5. Досягнення вихованців в конкурсах.

6. Методична скарбничка (відкриті заняття, майстер-класи, семінари, персональні виставки вихованців та педагогів, звітні виставки).

7. Виховна робота.

176

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Портфоліо методоб’єднання дає можливість узагальнити, систематизувати, упорядкувати, відобразити динаміку роботи відділу. Отже, підсумовуючи вищесказане можна стверджувати, що педагогічні працівники Будинку дитячої та юнацької творчості широко впроваджують технологію «портфоліо» в навчально-виховний процес, що сприяє: підтримці творчої діяльності педагогів, популяризації професійних досягнень, результативності їх роботи. індивідуальному розвитку вихованців, оцінці досягнень та спонукає до постановки нових завдань у подальшому творчому розвитку. Література 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Єрмала А.М., Маскалець Л.Г. Технологія експертизи управління освітнім процесом у загальноосвітньому навчальному закладі /Заг.ред. АМ.Єрмола.-Ч.:Пошук,2000.-260с. Інноваційна діяльність педагога: від теорії до успіху. Інформаційно-методичний збірник / Упорядник Г.О.Сиротенко. – П.: ПОІППО, 2006. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности. //Образование в современной школе.- 2006. - №5. Кононенко О.Є. Портфоліо – сучасна форма презентації педагогічного досвіду. // Русский язик и литература в школах Украины. -2010. -№10. Максимчук Н.П.Основи психолого-педагогічної діагностики. - Кам’янець-Подільський , 2002.-56с. Матоніна Р. Портфоліо як засіб оцінювання особистих досягнень учнів. // Початкова освіта. – 2011. - № 35. Матрос Д.Ш., Полев Д.М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.-М.:Педагогическое общество России, 2001. -128с. Методика проведення науково-дослідницької роботи із старшокласниками. (екологонатуралістичний напрямок) [збірка/ за заг.ред.д-ра.пед.наук В.В.Вербицького].- К.:НЕНЦ, 2013.-149с. Новікова Т.Г. Папка індивідуальних досягнень – «портфоліо» // Директор школи. – 2004.

- №7. Пейн. С. Навчальне порт фоліо – нова форма контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів. // Директор школи. –2000. - №1. Портфоліо в позашкільному навчальному закладі / Марія Гук, Валентина Кириченко, Галина Ковганич; уклад, О.О.Колонькова. – К.:Шк.світ, 2012. – 96 с. Позашкільна освіта Київщини: стратегії, інновації, практика: [матеріали обласної науковопрактичної конференції ].- К.:2012.- 196с. Фролова Т. Збираємо портфоліо учня.// Початкова освіта. – 2005. - №17. Шляхи підвищення інноваційного потенціалу позашкільнихНавчальних закладів [матеріали обласної науково-практичноїконференції].-К.: 2004.-112 с. Юдіна І.Г. Портфоліо. – Волгоград: Учитель, 2007 МОЗКОВИЙ ШТУРМ ВІД ЕКОЛОГІЇ ДУШІ ДО ЕКОЛОГІЇ ДОЗВІЛЛЯ

Ніколаєва Лідія Леонтіївна Позашкільний навчальний заклад центр дитячої та юнацької творчості Комсомольської міської ради Полтавської області Мета: сприяти формуванню у підлітків стратегії «Здоровий спосіб життя – твій вибір», виховувати молоду генерацію на принципах загальнолюдської моралі, соціально активної, 177

гармонійно розвиненої особистості; формувати і розвивати уміння та навички осмислювати й оцінювати власні дії та вчинки, аналізувати та розуміти важливість збереження та зміцнення власного здоров’я, формувати позитивну мотивацію на досягнення поставленої мети, саморозвитку і самовдосконалення, виховувати почуття власної гідності та самоповаги. Завдання: а) емоційне стимулювання до аналізу та самоаналізу; б) стимулювання учнів до дискусії, до вироблення компромісної думки; в) формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя; г) формування дієво-практичних навичок. Учасники: команди старшокласників, експерти, ведуча. Обладнання: мультимедійна система, мікрофони, фліпчартна дошка, таблиці, бейджи, плакати. Хід програми Добрий день, шановні учасники та гості нашої програми. Тема цього заходу досить буденна і разом з тим доцільна і необхідна, саме Вам - юнакам та дівчатам. Програма наша називається „Від екології душі до екології дозвілля” тому пропоную Вам поспілкуватися зі мною, експертами та між собою саме на цю тему. Сьогодні на програмі присутні експерти з різних питань: це юрист, лікар-нарколог, лікар-гінеколог та психолог. Мета нашої програми: сформувати уміння і навички осмислювати й оцінювати власні дії та вчинки, аналізувати, думати, а також зрозуміти важливість збереження та зміцнення власного здоров’я, по-новому подивитись на навколишній світ. Що може бути важливішим за пізнання й удосконалення самого себе? За свої сьогоднішні вчинки ти відповідатимеш у майбутньому. Ти хотів би бути активним творцем свого майбутнього чи пливти за течією чужих планів і дій? Усвідомлення відповідальності за власне життя починається з уміння приймати відповідальне рішення, робити власний вибір. Гілель казав: „Якщо не я, то хто ж? Якщо не зараз, то коли? Якщо я не для себе, то хто ж для мене?” Звичайно, що кожний з нас бажає собі всього найкращого. Скажіть мені, будь ласка, що ви вважаєте найголовнішим у своєму житті, чого ви бажаєте собі насамперед? (Діти відповідають) Так, я також вважаю, що це здоров’я. І зараз я пропоную вам назвати чинники, які впливають на стан здоров’я людини. Існує три групи факторів зовнішнього середовища, які впливають на здоров’я: - корисні для здоров’я (свіже й чисте повітря, сонце, вода); - шкідливі (збудники захворювань, отруйні речовини, пил); - фактори подвійної дії. Тож, давайте зобразимо чинники здоров’я схематично:

178

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Готуючись до цієї програми, я зіткнулася з вражаючою інформацією. Так, за даними Міністерства охорони здоров’я України за минулий рік підвищення рівня захворюваності й поширеності хвороб серед молоді відбулося за всіма класами хвороб. Найбільше зросла захворюваність на хвороби крові та кровотворних органів (у 5,5 рази), новоутворення (у 4 рази), хвороби сечостатевої системи (у 2,2 рази), почастішали ускладнення вагітності, пологів і післяпологового періоду (у 2, 9 рази), вроджені вади розвитку (у 2,2 рази). Особливе занепокоєння викликає високий рівень захворюваності підлітків на розлади психіки та поведінки внаслідок вживання алкогольних напоїв, наркотичних та інших психоактивних речовин. Як ви вже помітили я почала аналізувати чинники, які впливають на стан здоров’я людини, а саме - шкідливі звички. Скажіть, будь ласка, як ви вважаєте, що лежить в основі будь-якої шкідливої звички? (Діти відповідають) - Так! Правильно! В основі будь-якої шкідливої звички лежить залежність людини від будь-чого. Залежність багатогранна. Куріння, алкоголізм, наркоманія є лише невеличкою частиною усього спектру залежностей. До них належать і залежність від їжі, ліків, комп’ютера, мобільного телефона, ігрових автоматів, телевізора тощо.

- Як ви вважаєте: чим є шкідлива звичка? (Діти відповідають) - Так! Шкідлива звичка є однією з форм руйнівної поведінки, яка виражається у прагненні відійти від реальності. У мене ще питання до Вас:„Як ви вважаєте на чому базується шкідлива звичка? (Діти відповідають) - Так! Шкідлива звичка, як правило, базується на послабленні нашого почуття самоповаги. Коли нам недобре, коли щось „не складається”, ми втягуємось і все більше і більше починаємо ненавидіти себе, але позбавитися шкідливої звички вже не в змозі. Коли у людини низька самоповага, тобто з’являються, комплекси вона починає ненавидіти себе за щось, починає змінювати ідеали, куміри, бо це їй простіше, ніж змінити, підвищити свою самооцінку.Саме про це я б хотіла зараз з вами поговорити! Уявимо собі, що тут зібралися юнаки та дівчата з досить високим рівнем самооцінки, які поважають себе, своє здоров’я, та здоров’я інших і, звичайно, вони не палять, не вживають, алкоголю та наркотики. Пропоную Вам протягом 5 хвилин підготувати (написати) якомога більше відповідей з негативним ставленням до тютюнопаління, алкоголя, наркотиків на пропозицію „закурити сигарету”, „випити 100 гр”; чи „спробувати наркотик”. Наприклад: - Дякую. Я скористаюсь цим, як тільки в цьому буде потреба.

- Не схоже, щоб мені сьогодні від цього стало краще.

- Ця гидота не для мене.

- Мої батьки попередили мене, що вони мене вб’ють. А через 5 хвилин кожна команда по черзі буде називати по одній відповіді. Та команда, яка наведе більше прикладів відмови отримає 1 бал. (Команди працюють, потім відповідають) Дякую командам за відповіді. І тепер я пропоную розібрати ці шкідливі звички окремо, так би мовити, більше детально. Пропоную почати з тютюнопаління. (Додаток 1)

179

З історією тютюнопаління ми ознайомилися, до того ж видно, що історія ця завжди була на межі закону. Тобто, майже з самого початку це зілля намагались заборонити. Але ми бачимо, що вже 7 століття поспіль ці зусилля марні. Тому зараз я пропоную командам дати відповіді на суто слов’янське питання: „Кто виноват и что делать?” Зараз я пропоную вам на деякий час стати і міністром охорони здоров’я, і міністром торгівлі, і психологами і юристами. А оцінити ваші відповіді надається право експерту з питань захворюваності на залежність від тютюну, лікарю-наркологу. (Діти відповідають, а лікар коментує) Давайте з’ясуємо: чому ж таки наша молодь починає палити і марнувати свою молодість та здоров’я і як цьому можна запобігти. Я хочу, щоб саме ви відповіли на ці запитання. Щоб не старше покоління докучало Вам своїми настановами, а Ви самі дійшли висновків і поділилися з нами своїми думками. (Командам дається 5 хвилин. Після цього виступає лікар-нарколог і присуджує 1 бал команді, чиї відповіді вважає найдоцільнішими). Я вважаю, що з тютюнопалінням ми трішечки розібралися і тому пропоную перейти до розгляду проблеми алкоголізму. Біологічний вплив алкоголю. (Додаток 2) Механізм дії алкоголю до примітивності простий. Діючою основою всіх алкогольних напоїв є винний спирт С2Н5ОН (етанол), який викликає сп’яніння. Вжитий етанол надходить до кори головного мозку і пригнічує центри, що відповідають за вияв почуттів. П’яні люди не контролюють свої дії і роблять необдумані вчинки, які нерідко закінчуються трагічно. Ще І.П. Павлов довів, що навіть невеликі дози спиртного послаблюють внутрішні гальмівні зв’язки кори великих півкуль головного мозку. Цим і пояснюється виникнення самовпевненості, зниження критичної самооцінки. І цей стан приваблює підлітків та юнаків. Але ми з Вами, як і кожна свідома людина знає, що то є самообман та омана. Насправді, повернення до реальності є завжди болючішим, бо проблеми, які намагаються усунути за допомогою алкоголю залишаються не вирішеними. Чи не краще самому контролювати власні звички, замість того, щоб вони керували тобою? Адже тобі дане одне життя і чому б не прожити його повноцінно? Як Ви вважаєте? Зараз я пропоную Вам підготувати відповідь на такі питання: ”Я можу зрозуміти, коли людина п’є, якщо ...” і „Вживати алкогольні напої шкідливо, тому що ...”. Обгрунтуйте, будь ласка, свої відповіді. На це Вам дається 5 хвилин. (Діти відповідають) Ці питання ми з’ясували. Тепер давайте спробуємо з’ясувати причини, що призводять до пияцтва.

-

Назвіть місця, де можна зіткнутися з алкоголем?

І тепер я хочу щоб Ви відповіли мені на питання: „Як ви вважаєте, чи треба забороняти продаж 180

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

алкогольних напоїв? Обмежити їх продаж віковими категоріями більш суворо? Чи взагалі ввести „сухий закон? Чи буде від цього сенс? Як ви вважаєте: кого більш суворо повинен карати закон: того хто рекламує алкогольні вироби, продавця чи неповнолітнього споживача? (Діти відповідають, коментує юрист) Таким чином, дійшли до розгляду наступної проблеми: наркозалежності. Ця проблема соціальна і виникла також досить давно. Причини виникнення наркоманії. (Додаток 3) Одна із причин наркоманії, яка має давнє коріння - неправильне використання лікарських препаратів. Ще на початку нашої ери арабський вчений Авіценна рекомендував сік маку при розладах кишкового тракту і хворобах очей. І сам помер від передозування опіуму. В Європі опіумні препарати використовували для лікування інфекцій віспи, ниркових коліках, туберкульозу, дизентерії, при головному болі. На початку XІX сторіччя німецький хімік – фармацевт Фрідріх Сертюрнер відкрив морфін, який стали застосовувати як наркоз. Морфін замінили кокаїном, а кокаїн – героїном. Коли стало відомо, що ці преперати призводять до наркоманії, їх заборонили в медичній практиці. Скажіть мені, будь ласка, чому, на вашу думку, молодь починає вживати наркотики? Давайте кожному надамо слово і Ви, буквально, одним реченням спробуєте дати відповідь на це питання. (Діти відповідають) Так! Звичайно. Суть наркоманії полягає у тому, щоб змінити свій психічний стан. Незалежно від того, за яких обставин підліток почав уживати психотропні речовини – мета його змінити свій психологічний стан. Тому знайти причини наркоманії – це означає відповісти на запитання: чому людина хоче змінити свій психологічний стан саме штучним (хімічним) шляхом. Відповідно, тяга підлітка до вживання наркотичних речовин є симптомом загальних особистих негараздів. Як ви вважаєте: якщо підліток починає вживати наркотики це частіше буває випадково чи практично ніколи не буває випадковим? (Діти відповідають) Зараз Вам будуть дані два описові портрети підлітків. Вони дещо різні. Завдання буде таким. Виділити декілька характерних рис психотипу даного вам підлітка. Наприклад: „забобонний” чи навпаки „чітко знає мету”, „піддається впливу” чи „уміє досягти мети,” „важко приймає рішення” чи „готовий переконати іншого”, „невизначений”, „низька самоповага”, „відсутність мети”, „самоповага”, „впевнений у собі”. (Виконують завдання) Тепер коли ви визначилися з оцінками психологічного стану підлітків пропоную Вам уявити їх у певній ситуації. „Товариш Вашого підлітка приводить його в компанію молоді, де усі вживають „травку”. Ваш підліток ніколи не курив „травку”, але йому пропонують як засіб влитися в компанію. Програйте, будь ласка, ситуацію з позиції підлітка з низькою і високою самооцінкою. Тепер, узагальнюючи і підсумовуючи усе раніше сказане Вами, давайте зробимо висновок.

181

Ваші відповіді прошу прокоментувати психолога...(Коментує відповіді психолог) Звертаючись до схеми, яку ми зобразили на початку нашої програми, ми бачимо, що наступними складовими є секс та пов’язані з ним наслідки. Проблема ця досить серйозна і довгі роки ця тема була закритою. Але замовчування не означає відсутності проблеми. Однією із головних проблем пов’язаних з сексом є СНІД. Давайте пригадаємо що таке ВІЛ СНІД. (Додаток 4) Скажіть мені, будь ласка, чи знаєте Ви, як довго може тривати хвороба? (Діти відповідають) Так! Хвороба триває довго. Має декілька стадій, останню з них із різноманітними кліничними виявами називають „синдромом набутого імунодефіциту” (СНІД). Тільки за зовнішнім виглядом людини не можна визначити, інфікована на ВІЛ чи ні. Давайте спробуємо схематично зобразити шляхи зараження:

182

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

статевий

•секс без презервативу

від матері до дитини

через кров

•від інфікованої матері під час вагітності чи пологів •годування грудним молоком

•під час переливання крові •наркомани, що користуються одним шприцем •пошкодження шкіри або слизової оболонки нестерильними чедичними чи косметичними інстументими •під час спільного використання з інфікованою людиною лез чи зубних щіток

Ми з вами вже з’ясували, як передається вірус. І практично з’ясували, що це – кров, сперма, вагінальні виділення та молоко при грудному вигодовуванні. У цих біологічних речовинах концентрація вірусу достатня для зараження. Як Ви вважаєте, чи всі біологічні речовини ми згадали? (Діти відповідають) Крім зазначених рідин ВІЛ також виділено в: - сечі; - слині; - сльозах. Концентрація вірусу в цих рідинах дуже низько, але вони небезпечні тільки в дуже великому об’ємі. Ще хочу додати, що ВІЛ не виділено в: - поті; - фекаліях; - вушній сірці. Виходячи з цього ми бачимо, що існує різна міра ризику заразитися ВІЛ. Давайте спробуємо з’ясувати у чому полягає, або від чого залежить рівень ризику.

183

високий ризик

• секс без презерватива

середній ризик

• секс з презервативом

низький ризик

• французький поцілкнок

безпечно масаж обійми

А зараз пропоную Вам бліц-турнір з метою виявлення рівня обізнаності на цю тему. Відповідати потрібно миттєво, за кожну правильну відповідь команда отримує 1 бал. (Додаток 5) Дякую командам за відповіді і прокоментувати відповіді та підсумувати цю тему я запрошую лікаря-гінеколога ... ... Знов таки, повертаючись до початку нашої програми і дивлячись на таблицю 1, ми бачимо що в нас залишилися без коментарів чинники: харчування та екологія. Але це також дуже важливі проблеми і обговорення їх потребує багато часу, тому я хочу просто зачитати „Поради тим, хто хоче стати довгожителем. (Додаток 6) Наостанок хочу вам розказати одну притчу (Додаток 7) На цьому я з Вами прощаюся. Всім дякую і пам’ятайте, перефразувавши відомий вислів можна сказати і це правильно: „Що життя і здоров’я кожного – це справа кожного”. Вибір за Вами, усе в ваших руках. На все добре! Додатки Додаток 1 Історична довідка Тютюн – це одна з найуживаніших рослин, яка здатна викликати залежність. Тютюн – рослина сімейства паслюнових. У дикому вигляді він росте в Америці й Австралії. Історія прилучення європейців до куріння почалося так. Тютюн родом із Америки, історія прилучення європейців до куріння почалася так. 12 жовтня 1492 року матрос Родріго Тріана з корабля „Пінта” славнозвісної флотилії Христофора Колумба вигукнув „Попереду земля”. Серед подарунків, що піднесли островітяни Колумбові, було сушене листя рослини „петум”. Це згорнуте листя вони курили. У пошуках золота Колумб поплив далі на південь і 28 жовтня 1492 року зійшов на берег Куби. Мешканці зустрічали прибулих з травою для куріння, яку вони називали „сигаро”. Після другого плавання Христофора Колумба (1493 – 1496 р.р.) насіння тютюну завезли до Іспанії. Потім воно потрапило до сусідніх європейських і в період великих географічних відкриттів морськими та караванними шляхами його доставили практично в усі куточки земної кулі.

184

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

У середині 30-х років XVІІІ ст. Природознавець Карл Ліней, що класифікував тваринний і рослинний світ, дав тютюну родову назву „нікотіана” – на честь Жана Ніко, який першим у Європі почав культувати тютюн. Не можна сказати, що тютюн скрізь проникав без перешкод. З релігійних і економічних мотивів у ряді країн, наприклад, в Італії, його оголосили „добавкою диявола”. Римські папи навіть пропонували відлучати від церкви тих, хто нюхав або курив тютюн. Для науки потомство п’яти ченців, що спіймалися на курінні, замурували живцем у монастирській стіні. В Англії за указом Єлизавети І (1585 р) курців прирівнювали до злодіїв і водили вулицями з мотузкою на шиї. Проте, Уолтер Ролі, фаворит королеви Єлизавети, популяризував куріння тютюну. Після смерті Єлизавети правління перейшло до Якова Стюарта, який стратив Ролі, з політичних мотивів, хоч, за переказами, його покарали за куріння. ЯківІ оголосив куріння шкідливим, неблагочестивим і непідходящим для цивілізованої людини заняття. Свою знамениту працю „Про шкідливість тютюну”, опубліковану в 1604 році, Яків І закінчив словами:”...звичка, на яку гидко дивитись, нестерпна для нюху, шкідлива для мозку, небезпечна для легенів...” В Росії за царювання Михайла Федоровича звинувачених у курінні вперше карали 60 ударами палиць по ступнях, удруге – відрізали носа або вухо. Після спустошливої пожежі в Москві 1634 року, причиною якої було куріння, його заборонили під страхом смертної кари. За Олексія Михайловича в спеціальному „Уложенні” від 1649 року було „велено всіх у кого знайдуть богопротивне зілля, брать на тортури і бити на козлі батогом доти, доки не зізнаються, звідки взяли зілля”. Приватних торговців тютюном цар велів „шмагати, засилать у далекі міста”. В Росії торгівля тютюном і куріння дістали дозвіл у 1697 році за царювання Петра І, який сам став запеклим курцем, побувавши в Голандії. Більше того, він усіляко схиляв своїх придворних і дозволив вільно ввозити тютюн із-за кордону, наклавши, правда, на нього високе мито. Ідея випускати цигарки виникла у лондонського торгрвця тютюном Філіпа Моріса на початку 50-х років XІX ст., коли він побачив офіцера, учасника Кримської війни, який скручував „цигарку”. Паління набуло особливої популярності на початку XX ст. Нині паління є найрозповсюдженішою шкідливою звичкою. Під час Світової війни цигарки поряд з їжею входять до солдатського пайка. Цигаркові компанії посилають на фронт мілйони цигарок безкоштовно. Коли солдати повертаються додому, компанії отримують сотні тисяч лояльних споживачів цигарок.

1965 р. – забороняється телевізійна реклама тютюнових виробів у Великобританії.

1966 р. – на цигаркових пачках з’являються попередження про шкідливість цигарок для здоров’я.

1971 р. – тютюнова реклама повністю забороняється у телевізійному ефірі США. Однак цигарки залишаються другим найрекламованішим продуктом після автомобілів.

1987 р. – Конгрес США забороняє паління на внутрішніх авіалініях із терміном перельоту менше ніж 2 години.

1990 р. – забороняється паління на всіх внутрішніх авіалініях, крім польотів на Аляску та Гавайї.

1990 р. – відома мережа кафе-морозиво оголошує бойкот усім товарам групи, що містять тютюн. Додаток 2 Історична довідка Із прадавніх часів алкоголь називають викрадачем розуму. Як свідчать вчені, про властивості спиртних напоїв людям було відомо ще близько 10 тисяч років тому. Відомий мандрівник Міклухо Маклай спостерігав з папуасами Нової Гвинеї, які ще не вміли добувати вогонь, але вже володіли прийомами приготування хмільниїх напоїв.

185

Історія не зберегла для наших нащадків ім’япершої людини, яка відкрила для світу алкоголь. Однак археологічні дослідження переконливо доводять, що властивості алкоголюбули відомі людям ще за часів первісного суспільства. Винахідники спирту, імовірно, були настільки його незвичайними властивостями, що дали йому поетичну назву „алкоголь” (ніжний, благородний).Деякі алхіміки охрестили його „вогненою водою” та „ „ водою життя” позаяк людина після вживання алкоголя набувала відчуття молодості, здоров’я, ставала веселою, жвавою. Однак незабаром прийшло розчарування: „вода життя” по-злому пожартувала над людиною, свідомість якої виявилась задурманеною, а блаженство несправжнім, уявним. І тоді вчені та лікарі перейменували алкоголь у „воду смерті”. Тепер стосовно іншого винаходу – вина. Особливого поширення вино набуло у Греції, де виноград почали культивувати з 4 тисячоліття до нашої ери. Покровителем виноградарства та виробництва у греків був бог Діоніс, син Зевса. Аналогічно в Римі – Вакх та Бахус. На честь Діоніса влаштовувалися сценізовані дійства під гаслом „Помолимося Діонісу”. П’яні розгули одержали назву „вакханалії” на честь бога вина та розгулів. Греки, як правило, молилися богу Діонісу і пили розбавлене водою виноградне вино. Так воно краще тамувало спрагу і людина не п’яніла. Чистий спирт отримали араби в V-VІ ст. Вони назвали його „алкоголем”. Додаток 3 Історична довідка Наркоманія – це загальна назва хвороби, зумовленої прийомом не в медичних цілях лікарських або інших речовин (природних або штучних) для отримання специфічних переживань. Наркоманія проявляється звичкою та непереборним потягом до повторення прийому цих речовин у зв’язку зі стійкою залежністю від них. Термін „наркоманія” походить від грецьких слів „narko” – заціпеніння , оніміння і „mania” – безумство, пристрасть, потяг. Як з’явилися наркотики? Багато істориків доводять, що людина про наркотики дізналася давно. Археологи ватановили, що плантації маку поблизу Боденського озера в Північній Європі були ще в бронзовому сторіччі. Ще в V сторіччі до нашої ери Геродот, розповідаючи про побут одного зі скіфських племен на північному узбережжі Каспійського моря, повідомляв: „Вони сідали навколо дерева, кидали в розведене вогнище невідомі плоди, дим яких викликав стан „сп’яніння”. Батьківщина маку – Мала Азія. Звідси культура маку задовго до нової ери перекочувала в Грецію і Середземномор’я. Через Персію, далі на Схід культура опіумного маку поширилася завдяки арабам – торговцям, а найбільшого поширення набуло у Китаї ХХ сторіччя нашої ери. Завозився мак у Китай спершу з Індії, а потім з Португалії. У XVІІ сторіччі голландці почали добавляти опіум ( „opium”-сік ) у тютюн. 1800 року китайський імператор заборонив продаж опіуму для паління, але Англія і Голландія продовжували контрабандний ввіз у Китай величезної кількості опіуму. Спроба захистити країну від завезення опіуму призвела до „опіумних війн” Китаю з Францією і Англією. Після поразки Китай був змушений надати право іншим державам завозити опіум. Лише в XІX сторіччі, після поразки у війні з Японією, що була результатом опіумної манії серед солдатів, уряд знову розпочав боротьбу з палінням опіуму. Завезення його в Китай припинилося. На початку XVІІ ст. В Європі з’явилися перші наукові праці про наркоманію. Сам термін „наркоманія” спочатку прирівнювався до поняття „погана звичка”, а значення „патологічна залежність” він набув значно пізніше. В Європі наприкінці XІX – на початку ХХ сторіччя спостерігається спалах зростання інтересу до вжитку гашишу серед творчої інтелігенції, що певною мірою був спричинений „опіумними” війнами та імміграцією китайців у США. Де Лакруа, Дюма, Бальзак, Флобер відвідували відомий „Клуб гашистів” на острові Сен-Луї. У Франції усі починають захплюватися абсентом настойкою з полину, що має наркотичну дію.

186

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

До наркоманів зарахували і Сальвадора Далі. У своїх „вигаданих спогадах” художник описав власні надприродні „сновидіння” із символічним змістом. Його роботи не піддаються логіці, вони знаходяться на рівні несвідомого, проте сам Далі заперечував свою пристрасть до наркотиків і стверджував:”Геній – це вміння бачити в одному предметі інший. Фантастичне виростає з реального і нагороджується в результаті творчого натхнення”. Додаток 4 Інформаційна довідка ВІЛ (вірус імунодефіциту людини) – це вірус, який руйнує клітини організму, що відповідають за опірність інфекційним захворюванням. В організмі людини ВІЛ спричиняє смертельне інфекційне захворювання, що в міжнародній практиці називають терміном „ВІЛ – інфекція”. ВІЛ – інфекція розвивається повільно: серйозні порушення здоров’я можуть виявитися тільки через 5-12 років. До того часу може й не бути ніяких симптомів, але вірус вже може передаватися від людини до людини. Людина, заражена ВІЛ, називається інфікованою ВІЛ. Вона має вигляд звичайної здорової людини, але деякі біологічні рідини її організму можуть заражати інших людей, якщо не вжити запобіжних заходів. Додаток 5 Вікторина 1. Що таке ВІЛ? ВІЛ – Вірус Імунодефіциту людини, котрий призводить до розвитку ВІЛ – інфекції та захворювань на СНІД.

2. Що таке ВІЛ – інфекція? ВІЛ – інфекція – це захворювання, викликане ВІЛ.

3. Що таке СНІД? СНІД (Синдром набутого імунодефіциту) – остання стадія ВІЛ – інфекція.

4. Яка ситуація в Україні? У списку країн, які є лідерами за поширенням епідемії Україна займає одне з перших місць.

5. Як люди заражаються ВІЛ? ВІЛ передається лише від людини. Шляхи передачі обмежені: не можна заразитися через повітря, харчі й воду, побутові предмети, рукостискання, та й комахи – кровососи (наприклад, комарі) не „переносять” вірус.  статевим шляхом, тобто при проникаючому статевому акті; коли презерватив не використовується або рветься.  через кров, тобто при різних діях, пов’язаних із ушкодженням шкіри чи слизової оболонки здорової людини нестерильним інструментом; при переливанні крові чи її продуктів; при пересадці органів та тканин, інфікованих ВІЛ;  від інфікованої матері (25-30%) ВІЛ може потрапити в організм дитини під час вагітності, пологів чи годування грудним молоком.

6. Що таке „небезпечний” і „безпечний” секс?  „небезпечним” називається проникаючий статевий акт, не захищений презервативом.  „безпечний” чи більш безпечний секс – це непроникаючий секс або секс із використанням презерватива.

7. Де можна анонімно здати аналізи? (кабінет довіри). анонімне обстеження на ВІЛ / СНІД можна пройти: м. Кременчук, вул. Павлова 2, 3-тя міська лікарня. т. (266) 5-36-25; або м. Полтава, пров. Госпітальний,5; т. (222) 7-93-22 Вам зобов’язані безкоштовно та анонімно зробити аналіз на антитіла до ВІЛ (Закон України 187

про запобігання захворюваності на синдром набутого імунодефіциту (СНІД) та соціальний захист населення від 15.11.2001: Розд. 9,ст. 7, пар. 5 и ст. 8, пар.1).

8. Чи існує в Україні відповідальність за розголошення таємниці діагнозу? В Україні діє спеціальний закон, пов’язаний з ВІЛ/СНІД. Він передбачає карну відповідальність мед. Працівників за розголошення таємниці діагнозу.

9. Чи захищає закон права людей, інфікованих ВІЛ? В Україні немає законів, які дискримінують людей, що живуть з ВІЛ, або обмежують їхні права. Вони мають право звертатися за медичною допомогою як до спеціалізованих, так і до будь-яких інших медичних закладів, вчитися, працювати та вести звичайний спосіб життя.

10. Як проявляється захворювання? ВІЛ-інфекція – це хронічне захворювання. Через ці ознаки нездоров’я з’являються не відразу, а через 5-7 років після зараження. Перші ознаки розвитку хвороби – втомлюваність, загальна слабкість та збільшення декількох груп лімфатичних вузлів. Це означає, що почався СНІД!

11. Який ефект лікування та вірогідність одужання? Ліки, які діють на ВІЛ, „послаблюють” вірус та його здатність розмножуватися. Ці препарати не дозволяють ВІЛ-інфекції перейти в стадію СНІД; разом з тим, повністю знищити ВІЛ вони не можуть.

12. Який стан розробки медичних препаратів на даний момент? Противірусні препарати випускають зарубіжні фармацевтичні компанії. Україна не має власного виробництва. Ціна їх висока, тому в ряді країн випускають, так звані, генетики, тобто ліки-аналоги фірмових розробок.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Додаток 6 Поради тим, хто хоче стати довгожителем Часто спілкуйтеся: дослідження свідчать, що люди, які часто зустрічаються з друзями, вдвічі менше хворіють порівняно з теми, хто уникає спілкування. Посміхайтеся: сміх посилює імунну систему, спалює калорії та покращує загальне самопочуття. Вирощуйте квіти: рослини очищують повітря у кімнаті, насичуючи його киснем. Уникайте вживання спиртних напоїв, не запивайте міцні напої водою. Не сидіть нерухомо біля телевізора: намагайтеся виконувати які-небудь рухи; якщо є необхідність сказати що-небудь людині, яка знаходиться в іншій кімнаті, не кричить, а підійдіть до співрозмовника; медики стверджують, що 6 хвилин ходьби сходами щоденно продовжують життя людини на 2 роки. Уникайте стресів: у цьому Вам допоможуть три прості правила-дихайте нормально, повільно, легко; стежте за поставою; контролюйте свої дії-навіть якщо все безнадійно погано, лише ви самі зможете змінити ситуацію; Перед тим як лягати спати, зробіть 50-100 присідань 20-40 помахів руками. Вранці не піднімайтеся з ліжка надто різко: за ніч поміж хребцями накопичується рідина, тому, прокинувшись, необхідно кілька разів „потягтис”, щоб дати можливість хребту „прокинутись”. Мийте руки: про велику кількість мікроорганізмів, що спричиняють хвороби, добре відомо всім, але нерідко ми нехтуємо цим правилом. Вживайте часник щодня: за даними вчених, що денне вживання половинки головки часнику скорочує ризик серцевих захворювань. Вживайте продукти, що містить вітамін Є: ті, хто вживає їжу з великим вмістом цього вітаміну, живе довше, уникаючи серцевих захворювань. Прибирайте на кухні: після вживання їжі одразу не сідайте, не лягайте відпочивати; корисно 15 хвилин прибрати на кухні, що відразу сприяє згоранню 40 калорій.

188

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

13.

14.

Не пийте жирне молоко: пийте молоко із меншим вмістом жиру, натомість вживайте більше салатів, використовуйте оливкову олію. Не вживайте сухі напівфабрикати (напр. „Швидкосуп”, „Мівіна”, і т.д.) намагайтеся їсти більше натуральні продукти харчування: картоплю, цибулю, моркву, м’ясо, овочі, рибу, яйця, рослинні жири. Додаток 7 Притча «Все залежить від тебе».

Колись давно у древньому Китаї жив дуже розумний, але дуже пихатий мандарин (знатний вельможа). Весь день його складався з примірок багатого вбрання та розмов з підданими про свій розум… Так минали дні за днями, роки за роками… Аж ось пройшов по всій країні поголос, що неподалік від кордону з’явився мудрець, розумніший за всіх на світі! Дійшов той поголос і до нашого мандарина. Дуже розлютився він: хто може називати якогось там ченця найрозумнішою людиною у світі?! Але виду про своє обурення не подав, а запросив мудреця до себе у палац. Сам же задумав обурити ченця: «Я візьму в руки метелика, сховаю і запитаю, що в мене в руках – живе чи мертве. І якщо чернець скаже, що живе – я роздушу метелика, а якщо мертве – я випущу його…» І ось настав день зустрічі. У пишній залі зібралося багато людей, всім хотілося послухати словесний поєдинок найрозумніших людей у світі. Мандарин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинилися, і до зали ввійшов невеличкий худорлявий чоловік. Він підійшов до мандарина, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке його запитання. І тоді, зло всміхаючись, мандарин проказав: «Скажи-но мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?» Мудрець трохи подумав, усміхнувся і відповів: «Усе в твоїх руках!» Збентежений мандарин випустив метелика з рук, і той полетів на волю, радісно тріпочучи своїми яскравими крильцями.

РОЗРОБКА УРОКУ БІОЛОГІЇ ДЛЯ 6 КЛАСУ НА ТЕМУ: «ЗАПИЛЕННЯ» Савенко Людмила Олександрівна спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії вчитель біології Бреусівської ЗОШ І-ІІІ ст. Козельщинської районної ради Полтавської області Тема: Запилення Мета: дати уявлення про значення і характерні особливості запилення; ознайомити учнів з різними типами запилення; показати учням, що величезна різномастість квіток рослин передбачена природою винятково для забезпечення головного процесу – розмноження; формувати вміння шукати причинно-наслідкові зв’язки; виховувати здатність відзначати і коментувати успіхи людей. Основні терміни і поняття: запилення, перехресне запилення, самозапилення. Тип уроку: засвоєння нових знань. Обладнання: малюнки, відеофрагменти, мікроскоп, препарат пилку квітів, капелюхи з букетами квітів різного кольору, плакати для методу «Мозкова атака – Карусель», презентація уроку, клей, картки для групової роботи Структура уроку Етапи уроку 1. Розминка. ІІ. Мотивація навчальної діяльності ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів IV. Усвідомлення змісту.

V. Рефлексія.

Час, хв.

3 хв 5 хв 10 хв 16 12 189

Хід уроку. І. Розминка. (Створення сприятливого психологічного клімату на уроці) Учитель: прослухайте віршовані рядки про квіти-символи. Дайте відповідь на запитання: - Яка закономірність існує між квіткою-символом і її властивостями та якостями?

- Чи близька вам якась із квіток, чи ототожнюєте ви себе з якоюсь із них?

- Чому? Що скаже свіжих квітів жмутик? Про що їх мова непроста ? Верба — одвертість, айстра — смуток, Лілея біла — чистота. Конвалія — любов таємна, Мак — юний цвіт, що не згаса. Лавр — завжди успіх, слава певна, А мальва — холодність, краса. Дзвіночок польовий — то вдячність, Троянда - то любов свята. Нарцис — то горда необачність, Волошка — ніжність, простота, Саранка-лілія — сміливість, Півонія — життя сто літ, Фіалочка — сором'язливість, Любов минуща — первоцвіт. Ми любим квіти дарувати, Й коли настане слушний час — Все те, що хочемо сказати, Букетик висловить за нас. Дмитро Білоус ІІ. Мотивація навчальної діяльності Вчитель (відеофрагмент на музику П.И.Чайковского «Вальс цветов» - Tchaikovsky Waltz of the Flowers): У безводній пустелі вмирав від голоду і спраги мандрівник. Раптом перед його очима з гарячого марева виринули дві юнки, тримаючись за руки. Запашним цілунком перша з них повернула силу страднику, а друга, що мала непоказне, хоч і миле обличчя, простягла йому їстівні зерна, вилущивши їх зі своїх золотавих кіс. Врятований мандрівник першим склав величальну пісню на честь двох сестер — Троянди і Пшениці, Краси і Доброти, однаково потрібних на землі. Квіти, квіти, квіти... Немає, мабуть, людини, байдужої до квітів, бо саме вони володіють здатністю розрадити людину, коли їй важко, піднести настрій, втішити... Квіти пробуджують у нас людяність, щирість, сердечність і доброту. Вони є виявом гарного ставлення до того, кому призначені. Квіти супроводжують нас усе життя — від народження до останньої хвилини. Перший урок і останній дзвоник, перше побачення і остання зустріч, трудовий успіх і героїчний вчинок — завжди квіти, які даруємо ми і які дарують нам, мовчазні і водночас такі красномовні. Скільки творів мистецтва уже складено про них! І хай вибачить нам щедра Пшениця, що не про неї поведемо сьогодні ми мову, а про дивовижний світ Краси — квіти, про особливі процеси, що природа робить сама, дбаючи про найвищу досконалість квітів та їх біологічну

190

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

роль. Тож темою нашого уроку буде…..

- Перегляньте даний слайд та визначіть зашифроване там слово 1. Вправа «Дешифрувальник»

Так, тема нашого уроку – ЗАПИЛЕННЯ Квітка покритонасінних сформувалася у процесі адаптації до запилення для захисту маточки від можливих пошкоджень. Фантастика! Це похвала квітам. ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів. Девіз етапу: «Пробудіть, викличте зацікавлення, схвилюйте, спровокуйте учнів пригадати, те що вони знають» 1. Вправа «Вірю-не вірю…» Чи вірите ви в те, що: - Кульбаба має поодиноку квітку (ні) - Рослини, що цвітуть ввечері та вночі, частіше мають віночки білого та жовтого забарвлення (так) - Безвітряна погода під час цвітіння може стати причиною зниження врожайності жита, а на врожай пшениці така погода не вплине (так) - Календулою у Франції і в Англії заправляють супи, а бутони люцерни додають у салати (так) - Соняшники завжди відвертають свої головки від сонця, звідси і їх назва (навпаки) - Рослина Rafflesia Arnoldii, це квітка, яка знайдена в тропічних лісах Індонезії. Квіти цієї рослини величезні у висоту вони можуть досягати одного метра, і важити при цьому 710 кілограм. Rafflesia є рослиною-паразитом, тому що не маючи власного стовбура, коріння і листя, користується життям за рахунок інших рослин. У період цвітіння Rafflesia пахне … протухлим м’ясом! (так) - Тюльпани не росли в Голландії. Це - степова квітка Казахстану та Монголії (так) Назва "тюльпан" походить від перського слова "toliban", що в перекладі означає "тюрбан". У царювання турецького султана Ахмеда III було заборонено купувати або продавати тюльпани поза столицею Османської Імперії. Покаранням за цей злочин було вигнання. Тому в документах того періоду часто говорилося про те, що тюльпан цінувався вище, ніж людське життя.

- Чи вірите ви те, що одного із таємничих об’єктів, який має відношення до нашої теми ми можемо зустріти в полі зору мікроскопа?

2. Робота з мікроскопом (учням налаштувати мікроскоп для перегляду поміщеного там препарата) - Відгадати, що поміщено на мікропрепараті нам допоможуть комахи: В мене довгий хоботок, З квіт збираю я пилок. Ще яскраві крильця маю, Безтурботно я літаю. (Метелик) 191

То що за диво-літаки Сідають в лузі на квітки? Не спочивають з далини, А вантажі беруть вони. В саду старому під селом У них є свій аеродром. І літаки – за летом лет – Везуть туди солодкий мед. (Бджоли) - Отож, в полі зору ми розглядаємо пилок. (Пилок рослини).

- Чому він має таку незвичну поверхню?

3. Мозковий штурм. Підібрати слова – асоціації до поняття КВІТКА (робота на дошці) IV. Усвідомлення змісту.

1. Робота з інформацією (робота в трьох групах).

- Як ми розуміємо поняття ЗАПИЛЕННЯ ?

- Яким чином воно відбувається?

- Чи одинаковий його механізм у різних рослин? На ці запитання попробуємо знайти відповідь користуючись матеріалом параграфа 20 (стор. 85, 86) та переглянувши відеофрагменти 1. «Опыление растений ветром» 1хв 2. «Опыление растений насекомыми» 35с 3. «Красота Опыления» 4хв 2. Використовуючи пізнавальні інтерактивні методи навчання «мозкова атака» «карусель» виконати роботу в групах: - На плакатах з ключовими проблемними поняттями: ЗНАЧЕННЯ СПОСОБІВ ЗАПИЛЕННЯ ВІТРОЗАПИЛЬНІ РОСЛИНИ КОМАХОЗАПИЛЬНІ РОСЛИНИ зафіксувати власні ідеї та матеріал інструктивної картки, обмінятися з іншими групами, які опрацюють ваші записи та доповнять своїми. Презентувати свої записи. Інструктивна картка Вибрати відповідні ключовому поняттю характеристики: 1. Оцвітина з яскравим віночком.

2. Непоказні квіти без оцвітини.

3. Мають багато легкого, сухого пилку.

4. Квіти багаті на нектарники 5. Самозапилення.

6. Доцільно проводити, коли запилення ускладнюється несприятливими погодними умовами 7. В результаті цього запилення, буде більш стійкою до змін навколишнього середовища.

8. Квітують до розпускання листя на деревах.

9. Квіти мають запах.

10. Перехресне запилення.

11. В результаті цього запилення, буде менш стійкою до змін навколишнього середовища 12. Маточки з великими розсіченими приймочками, часто у вигляді пір’їнки 13. Квіти зібрані у суцвіття.

14. Відбувається за допомогою посередників: комах, птахів, кажанів, вітру, води.

15. Відбувається ще у закритому бутоні.

192

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

16.

Ростуть великими скупченнями.

193

194 V. Рефлексія.

1. Вправа «Плутанка» Знайдіть у розповіді біологічні помилки. Допоможіть квітам набути свої ознаки. Уявіть та спрогнозуйте, якими можуть бути наслідки таких змін у будові квітки. Недосвідчений городник знаючи, що рослина після запилення може нести ознаки іншої батьківської форми і бажаючи зберегти чисті сортові ознаки проводив слідуюче: 1. Пустоцвіти, розташовані на головному стеблі та бічних пагонах огірків, не утворюють плодів. “Оскільки пустоцвіти не утворять плодів, то вони зайві”, — подумав недосвідчений городник і обірвав їх. Якої помилки він припустився? (Пустоцвіти — тичинкові квітки, у них утворюється пилок. Обірвавши їх, городник унеможливив запилення).

2. Квітка томата ще в бутоні була закрита марлевим мішечком. Бутон розпустився, потім утворився плід. Яким шляхом відбулося запилення? (Самозапилення).

3. Квітка вишні ще в бутоні була закрита марлевим мішечком. Бутон розпустився, цвітіння закінчилося, але плід не утворився. Чому? (Вишня — комахозапильна рослина, через марлевий мішечок квітка не могла запилитися комахами).

2. Домашнє завдання: - опрацювати § ; - знайти інформацію на тему «Цікавинки квіткового царства»; 3.Метод «Різнокольорові капелюшки» (підбиття підсумків та самоаналізу уроку учнями)

194

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Додатки до уроку Картки – підказки для проведення самоаналізу уроку учнями: Білий капелюшок: 1. Яка тема уроку?

2. Які знання вміння було відтворено на початку уроку?

3. Які нові знання, вміння отримали на уроці?

4. Скільки учнів на уроці працювало?

5. Які методи роботи на уроці використовували? Відповідь: 1. Тема нашого уроку «Запилення» 2. Для досягнення успіху на уроці ми повторили знання про будову квітки 3. Використовуючи свій досвід роботи з мікроскопом ми формували практичні навички пошуку необхідної інформації.

4. Ми самостійно, взаємно навчали один одного, використовували наочність.

5. Активно працювали учні……………………….., Пасивно…………………….., 6. Ми отримали домашнє завдання на вибір ……………………………………………………………………………. Картки – підказки для проведення самоаналізу уроку учнями: Червоний капелюшок: 1. В якому настрої ви перебували на уроці?

2. В якому настрої, на вашу думку, перебували учні?

3. Яким був настрій у вашого вчителя?

4. На розвиток яких здібностей, рис характеру вплинув цей урок? Відповідь: 1. На уроці ми перебували у доброму настрої, хвилювались, були зацікавлені.

2. Настрій нашого вчителя був бадьорий, оптимістичний, впевнений, доброзичливий.

3. Цей урок вплинув на розвиток нашого мислення, пам’яті, вміння працювати дисципліновано в групі, бути самостійними та спостережливими. …………………………………………………………………………………. Картки – підказки для проведення самоаналізу уроку учнями: Чорний капелюшок: 1. Що на уроці вам заважало працювати продуктивно?

2. Що заважало іншим учням, учителю?

3. Що було зайвого на уроці? Які негативні моменти уроку ви помітили? Віідповіді: 1. Продуктивно нам заважало працювати неуважність, відсутність витримки при вислуховуванні однокласників 2. Роботі учителя заважали учні, що були неуважні………………….

3. Ми помітили негативні елементи уроку…

195

196 Картки – підказки для проведення самоаналізу уроку учнями: Синій капелюшок: 1. Що корисного для навчання, для подальшого життя ви винесли з уроку?

2. Чому ми можемо сказати, що цей урок важливий для нас?

3. Де, в яких ситуаціях ви можете використовувати набутий досвід? Відповіді: 1. Для подальшого життя ми винесли з уроку вміння працювати в групі, досягати успіху, спілкуватись, допомагати іншим 2. Цей урок важливий для нас тому, що ми зможемо використовувати набутий досвід і не робити помилки як у випадку з недосвідченим городником. ........................................................................................................................... Картки – підказки для проведення самоаналізу уроку учнями: Жовтий капелюшок: 1. Які мрії виникали у вас під час уроку?

2. Що найбільше сподобалось на уроці? Відповіді: 1. У мене на уроці виникали мрії про тепле літо, відпочинок.

2. Найбільше мені сподобалось, що ми залучились до краси природи чарівною музикою П. Чайковського, те, що ми були творчі, розумні, впевнені і дружні. Ми молодці.

3. Ще мені захотілося всім присутнім подарувати ці прекрасні квіти осені.

196

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Інструктивна картка Вибрати відповідні ключовому поняттю характеристики: ………………………

1. Оцвітина з яскравим віночком. …………………………………………

2. Непоказні квіти без оцвітини. …………………………………………

3. Мають багато легкого, сухого пилку. ……………………………………………

4. Квіти багаті на нектарники ……………………………………………

5.Самозапилення. …………………………………………

6.Доцільно проводити, коли запилення ускладнюється несприятливими погодними умовами ……………………………………………

7.В результаті цього запилення, буде більш стійкою до змін навколишнього середовища. ……………………………………………

8.Квітують до розпускання листя на деревах.

9.Квіти мають запах. ……………………………………………

10.Перехресне запилення. ……………………………………………

11.В результаті цього запилення рослина, буде менш стійкою до змін навколишнього середовища ……………………………………………

12.Маточки з великими розсіченими приймочками, часто у вигляді пір’їнки …………………………………………

13.Квіти зібрані у суцвіття. ……………………………………………

14.Відбувається за допомогою посередників: комах, птахів, кажанів, вітру, води. ……………………………………………

15.Відбувається ще у закритому бутоні. ……………………………………………

16.Ростуть великими скупченнями. ……………………………………………………….

197

198 МЕТОДИКА ТРЕНІНГІВ ДЛЯ УРОКІВ З ЕКОЛОГІЧНИМ СПРЯМУВАННЯМ Бова Людмила Володимирівна вчитель біології вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист Хорольська гімназія Хорольської районної ради Полтавської області Тренінг - одна з методичних складових технології інтерактивного навчання. Уроктренінг відбувається за умови активної постійної взаємодії всього колективу учнів, в ході якого відбувається співнавчання, взаємонавчання та реалізуються моменти самоорганізації малого колективу, самокорекції власних знань. Тренінгові форми роботи можуть бути використані при вивченні біології і екології з метою розвитку вміння застосовувати набуті елементарні знання у нестандартних ситуаціях. Вони розвивають уміння будувати нестандартні креативні ланцюжки із набутих теоретичних відомостей для створення нового інтелектуального продукту. Урок-тренінг вимагає попередньої підготовки від учителя: розробка методики тренінгових вправ, заготовка роздаткових матеріалів та реквізиту для роботи груп. Тренінги в креативній освіті можливо застосовувати в системі. До вивчення теми або в системі гурткової роботи тренінг може дати поштовх для самовизначення з напрямком, темою чи методами дослідження під час вивчення теми. На етапі планування дослідження, тобто першому уроці теми, стратегічними завданнями та метою тренінгу є формування чи розвиток інтересу до теоретичного і практичного значення теми, дослідження базових об'єктів теми, усвідомлення потреби досліджень та організація самодосліджень (додаток 1). Тренінг може стати методично виправданим під час засвоєння дуже великої кількості точної інформації, яку необхідно укласти в систему знань про світ. Це уроки теоретичних досліджень, які стосуються порівнянням систематичних груп рослин та тварин, профілактики захворювань людини та навичок гігієни і самообстеження стану здоров’я (додаток 2). Нижче наведено розробки тренінгів, що використовуються на різних етапах дослідження. Підбірка з різних тем свідчить про універсальність досвіду використання тренінгів у технології креативної проектної освіти. Додаток 1. Тема: Збережу довкілля Тренінг перед вивченням розділу «Надорганізмові системи», 11 клас або другий урок курсу «Екологія», 11 клас Мета: розвивати навички енергозбереження та свідоме екологічне бачення світу Обладнання і матеріали: аркуші паперу різного кольору, маркери, олівці, ножиці, скоч, клей, таблиці «Розміри компенсацій», завдання для груп, зелені листочки, чашка з водою, пісок, фарби гуаш, сіль, крейда, олія, ґрунт, пластикова пляшка, піддон Хід тренінгу Вправа Мета Методичний опис, інструкція Висновок Проблема на показати реальну Демонстрація моделі «Сміття на проблема долоні небезпеку планеті». забруднення побутового  Набрати довкілля забруднення для питтєвої води. реально існує. екосистем і здоров’я Випити ковток. Ми людини, переконати  Взяти пляшку спостерігаємо у потребі екологічних пластикову, обрізати зміни у воді, навичок і тренінгу її, на дні цвяхом повітрі, зробити кілька грунті, живих отворів. На дно істотах. Чи насипати грунт, сіль, можемо ми її подрібнену крейду, вирішити? олію, папір, залізні 198

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

ошурки, розчинену фарбу, знову грунт. Все поставити у піддон і залити водою.  Спостерігати зміни, що сталися з водою.  Запропонувати випити цю воду після досліду Наші підпорядкувати Діти складають правила тренінгу. Виконання правила діяльність під Записати маркером на дошці цих правил – потреби кожної вияв поваги до дитини оточуючих Очікування і сформувати власну На дошці тренер розміщує малюнок сподівання мету тренінгу планети Земля, а учні пишуть на кожному учаснику листочках свої очікування від тренінгу і розвішують довкола малюнка. Організація об’єднати учасників у Діти витягають фігурки різних мікро групи роботи груп мікрогрупи, створити кольорів. Сформувати групи за позитивну атмосферу кольорами. роботи у групах Жовтий – «Грунти»; синій – «Гідросфера»; зелений – «Рослини»; червоний – «Атмосфера» Руханка зняти м’язову і  Якщо вдома Щоб «Економія» емоційну напругу, економите сподівання профілактика електроенергію – виправдалися гіподинамії, створити підстрибніть; потрібно позитивний імідж  Якщо працювати поведінки по використовуєте енергозбереженню пакети по кілька разів – підніміть руки;  Якщо здаєте папір у макулатуру сплесніть у долоні;  Якщо ви вимикаєте сітло у під’їзді, у класі чи інших місцях загального користування – усміхніться;  Якщо на воду встановлені лічильники – доторкніться до кінчика носа сусіда Ми вміємо Скласти міні- проект  Група Чисто не там, економити «Атмосфера» - «Ми де 199

200 знаємо я зберегти повітря міст чистим»  Група «Рослини» - «Ми вміємо економити електроенергію».  Група – «Гідросфера» - «Ми вміємо економити воду».  Група «Грунти» - «Ми знаємо як зменшити кількість сміття». Закон вражає показати практичну державну постанову, направлену на покарання за знищення видів, занесених до Червоної книги. Зворотний перевірити зв’язок ефективність тренінгу Незакінчене речення

закріпити природозберігаючий навик у свідомості

прибирають, а там, де не смітять. Сміття може бути ресурсом

Тренер коментує зміст таблиці. Бережуть Діти знайомляться з таблицею і природу не висловлюють враження від змісту закони, а люди цієї законодавчої постанови

Якщо очікування справдились, то на своє очікування наклейте листочок, а якщо ні то воно залишиться вільним. Діти по черзі починають і закінчують фразу: «Берегти природу важливо, бо…»

про користь тренінгу або навпаки Важлива тема для кожної людини

Додаток 2 СВІТ АКУЛ ОЧИМА ЕКОЛОГА Фрагмент уроку. Теоретичне дослідження з елементами тренінгу Мета: формувати сприйняття екологічної цілісності світу при вивченні теми « Значення хрящових риб у природі та житті людини» Об’єкт дослідження: акули. Предмет досліджень: особливості життєдіяльності та екології хрящових риб Завдання: встановити екологічні групи акул; змоделювати окремі процеси життєдіяльності та їх екологічну роль, переконатися у важливому значенні риб у екосистемах і житті людини і взаємопов’язаності процесів у природі. ВПРАВА «Емоційна фарба». Мета: створення емоційної моделі акули. На дошці довкола зображення акули розміщують діти слова-наліпки з емоційними характеристиками, які , на їхню думку, відповідають образу акули 3.Здобування нових знань. Повідомлення напрямків теоретичного дослідження: біологічний і екологічний Обʹєднати дітей у групи за індивідуальним вибором дослідження. Видати інструкції, обладнання і матеріали. Екологічний напрямок досліджень. Групи: Наминайчики і Мандрівники НАМИНАЙЧИКИ. КАРКА ЗАВДАНЬ 1. За одним із малюнків складіть харчовий ланцюг для акули (хто кого їсть). Пам’ятайте, що ланцюг починається обов’язково з рослин (водорості, фітопланктон) і закінчується хижаком. Приклад: фітопланктон – інфузорія – дафнія – оселедець, макрель, морський вугор - акула 200

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Ваш варіант: Зробіть висновок. Чи входить людина у харчовий ланцюг акули?

2. Ознайомтесь із статтею про акул, що живуть у водах України. Чи варто людям панічно боятися акул? Чи вживає людина у їжу акул? Чи є ця їжа життєво необхідною, а смерть акул виправданою?

3. Запишіть 1-2 питання з даної теми, відповіді на які ви хотіли б дізнатися (домашнє дослідження) Доповнення вчителя. Робота зі слайдом «Апетит акул» Люди їдять м’ясо акул, особливо катрана, який живе і у Чорному морі. Англійське чіпс енд фіш – це картопля з м’ясом акули. Плавники акул – делікатес, адже це – шкірно-м’язова складка з хрящовим скелетом. Наїдок мінімальний, як бульйон без м’яса, але дорогий. Живій акулі відрізають плавники і викидають за борт. Згадайте значення парних плавників і скажіть що чекає тварину (біль, потоне, помре від задухи раніше, ніж від голоду – можна зіграти, якщо серед дітей є актори). Група «МАНДРІВНИКИ». Картка завдань 1. Акули відносяться до різних екологічних груп: придонні, пелагіальні (живуть у товщі води), рифові. Зовнішня будова відображає їхні пристосування до певного середовища. Чим далі до хвостового плавника розміщені спинні плавці і чим ближче вони один до одного, тим глибше живе акула (придонна). «Змієвидний» хвостовий плавець вказує на життя між рифами. Визначте, до яких груп належать зображені акули. Придонні Рифові Пелагіал ьні № № №

2. Зробіть висновок. Акули якої групи здійснюють міграції?

3. Запишіть 1-2 питання з теми, відповіді на які ви хотіли б дізнатися (домашнє дослідження) 4. Дослід з асоціаціями. Мета: Встановити роль парних плавників. Інструкція. 1. Уявіть себе акулою. У вас парні грудні плавці – руки, і парні черевні плавці – ноги. 2. Ви у воді, лягли на спину похитатися на хвильках. Як розташуєте свої руки?__________________ Ви хочете перевернутися на живіт. Який орган першим почне змінювати положення тіла?____________ Як зміниться положення рук? __________________________ А тепер хочете глибоко пірнути. Як зміниться положення рук? ______________________ .3. Ви стоїте на суші. Виконайте по-військовому команду «на право». Які органи починають рухатися першими? _____________ Для висновку пригадайте мету і використайте такі слова: стерно для поворотів, зміна глибини, маневри 5. ОБ’ЄДНАЄМО ЗУСИЛЛЯ БІОЛОГІВ І ЕКОЛОГІВ АКУЛИ – древні водні тварини, які процвітають, але люди знищують середовище їхнього життя, до якого вони ідеально пристосовані. Вчені океанологи виявили у Світовому 201

202 океані єдину систему течій. Течії, особливо холодні насичені киснем і їжею, тому приваблюють акул. А ще вони несуть сміття із узбережжя. /Описати рух пакета чи бляшанки з допомогою географічної карти/ Акули приречені до руху, адже не можуть активно вдихати повітря і втягувати воду. Вони пропускають тони води через дихальну систему ,тому часто ковтають дивовижні речі: посилки, підкови, жіночі капелюшки, ручні гранати, пакети вибухівки, барабани. Найчастіше - поліетиленові пакети. ЯК ВСЕ ЦЕ ВПЛИВАТИМЕ НА СИСТЕМИ ОРГАНІВ АКУЛИ? ДОСЛІД 1.(моделювання ситуації) 1. Вдихнути і видихнути на повні груди. 2. Взяти пакет із поліетилену, піднести до органів дихання. Вдихнути і видихнути. 3. Як вплине такий пакет на процес дихання акули? ДОСЛІД 2 (моделювання ситуації). 1. Виготовити модель кишечника акули. 2. Проштовхнути через кишечник бляшанку. 3. Як вплине бляшанка на процес проходження і засвоєння їжі акули? Чи достатньо отримає акула речовин після такої трапези? Ланцюжок висновків:  Якщо кисню і речовин буде недостатньо чи достатньо буде енергії для розмноження і руху?  Чи можливе отруєння крові від барвників і металів?  Як реагуватиме нервова система(мозок, центр апетиту) на наявність речей у шлунку?  Чи вплине це на агресивність поведінки? Доповнення учителя. Імунітет акул найбезвідмовніший. Можливо вони єдині на планеті ніколи не хворіють на інфекції, у них не загниваються рани, вони не мають паразитів. НІКОЛИ НЕ ХВОРІЮТЬ НА РАК, НАВІТЬ ЯКЩО ЇХ ЗАРАЖАЮТЬ.Тільки людина вириває їм плавники і прирікає на смерть заради гурманства, убиває зі страху у рибацьких сітях, ослаблює через забруднення океану. Пригадаємо нашу схему емоційної характеристики акули на початку уроку. Які епітети ви б викинули, а які, можливо, дописали? Заповнення картки дослідника (виділити потрібне)  Я-дослідник: теоретик, практик, не відчув себе дослідником  Відкриття: наукові____________________________________________ , емоційні - ___________________________________________  Користь: інтелектуальна, емоційна, комунікаційна, матеріальна, профорієнтаційна,____________ (свій варіант)  Не корисно. Домашня робота. Вивчити §. Знайти відповіді на індивідуальні питання, підготувати по них доповідь чи повідомлення ВИЯВЛЕННЯ РІВНЯ САМООЦІНКИ Пугачова Ірина Ярославівна Полтавський обласний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді Формування і розвиток самооцінки є однією з центральних проблем становлення особистості дитини. Самооцінка – це необхідний компонент розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення людиною самої себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до інших людей і самого себе. Самооцінка опосередковує ставлення дитини до самої себе, інтегрує досвід її діяльності, спілкування з іншими людьми. Це найважливіша особистісна інстанція, що дає змогу контролювати власну діяльність із погляду нормативних критеріїв, створювати цілісну поведінку відповідно до соціальних норм. Кожному школяреві необхідне вміння ставити цілі й контролювати свою поведінку, управляти собою. Для цього необхідні знання про себе, самооцінка. Процес формування 202

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Уявлення про себе – основа самооцінки дітей. Знати самооцінку дитини дуже важливо для встановлення стосунків із нею, для нормального спілкування. Чому для нас так важлива самооцінка? Тому що це віра в себе і в свої сили. Завдяки самооцінці ми впевнені у тому, що можемо впоратися з будь-якими життєвими завданнями. Самооцінка дає нам почуття гідності, упевненості тощо.[1] Тому ми у своїй практиці застосовуємо тренінгові методи. Завдання тренінгу: – згуртувати колектив; – дізнатись про рівень самооцінки кожного вихованця; – навчити адекватно та найповніше пізнавати себе та інших людей; – розвинути впевненість у собі та своїх силах; – пояснити, як самооцінка впливає на поведінку людини; – навчити адекватно оцінювати себе, обирати важливу мету і розробляти план її досягнення; – підвищення усвідомлення щодо власної значущості, цінності, зміцнення почуття власної гідності. Виявлення рівня самооцінки Мета: пояснити вихованцям, як формується самооцінка, обговорити недоліки завищеної і заниженої та переваги здорової самооцінки, тренувати навички постановки і досягнення мети. Підвищувати самооцінку учасників, формувати позитивне ставлення один до одного, розвивати довіру. Сприяти самопізнанню та самодослідженню; формувати у підлітків бажання самовдосконалюватися, розвивати свій потенціал. Сприяти розвитку позитивної Я-концепції, розвивати позитивне мислення учасників тренінгу. Актуальність: в особистісному зростанні підлітка найголовніше – це визнання унікальності і самоцінності кожної людської особистості; усвідомлення цінності свого існування, відповідальності за свої вчинки.[2] Тип заняття: заняття-тренінг. Вік вихованців: 11-13 років. Тривалість заняття: 3 години. Обладнання: аркуші паперу, олівці, м’яч, кольоровий папір, плакат із зображенням галявини, стікери, кольоровий папір, плакат із зображенням дерева і чоловічками (для тесту «Дерево»), круглий стілець, газети, журнали, клей, ножиці, плакати, люстерка. Хід заняття I. Ознайомлення вихованців з правилами групової роботи: 1. Щирість і відвертість. Виражати почуття. Не брехати – краще відмовитися від відповіді, ніж спонукати формування хибної думки та переінакшувати дійсність.

2. Відповідальність під час обговорення. Починати висловлювання зі слова «Я». Дотримуватися правил. Не відволікатись.

3. Конфіденційність. Не обговорювати те, що відбувалося в групі, а також її учасників за межами групи.

4. Повага до іншого. Не перебивати, не ображати, не заподіювати фізичної шкоди. Не оцінювати інших. Не говорити про присутніх у третій особі, а звертатися прямо до них.

5. «Тут-і-зараз». У групі обговорюються лише події, що відбулися в цей час і саме зараз. Це дуже важливо.

6. Активно брати участь у роботі групи. Виражати свою думку. Повідомляти про труднощі участі в групі.

II. Проведення тренінгу 1. Ознайомлення з поняттям «самооцінка». Давньогрецький мудрець Сократ закликав: 203

204 «Пізнай самого себе». Як ви гадаєте, чому він наголошував на цьому? Що означає пізнати самого себе? Для того, щоб стати моральною і вихованою людиною, необхідно добре знати самих себе, але немає нічого незвичайного в тому, що ми маємо недоліки. Крім того, треба знати чи хоча б уявляти, якими ви хотіли б стати, до чого ви прагнете, що для вас означає поняття «вихована людина». Тільки у такому випадку, порівнюючи себе з вашим ідеалом, ви зможете побачити, що вам слід удосконалювати в собі й визначити, як це слід робити. Самооцінка – формування певного ставлення до своїх позитивних рис (переваг) та недоліків. Коли людина, усвідомлюючи свої позитивні риси, об'єктивно і рішуче, критично ставиться до своїх недоліків, на цій основі формує реальні життєві плани щодо культурного, морального, фізичного, інтелектуального – така позиція є найсприятливішою для самовдосконалення. Чим раніше замислиться людина над тим, якою вона хоче або повинна бути, тим більше у неї буде можливостей і часу для того, щоб наблизитися до свого ідеалу. І чим раніше вона стане на шлях самовдосконалення, тим більше їй вдасться по ньому пройти.[3] 2. Вправа. Очікування «Чарівна галявина». Мета: визначити розуміння мети заняття і рівня мотивації сподівань та очікувань учасників від заняття. Хід вправи: тренер просить учасників подумати, на що вони очікують від заняття, і сформулювати думку у вислів, у якому певні слова починалися б з ініціалів учасника. Учасники записують вислів на стікерах, зачитують свої сподівання та побажання, а потім прикріплюють їх до плаката, на якому зображено галявину.[2] 3. Вправа. Розминка «Натураліст» Мета: підвищення розкутості учасників; об'єднання один з одним. Інструкція: «Виконуйте, будь ласка, усі рухи за мною». Уявіть, що всі ми натуралісти. Приїхав натураліст на природу фотознімки робити. Поставив намет (показати руками), зайшов у намет (зробити крок, потім показати, як застібається зсередини), ліг спати (показати, руки під щоку, закрити очі). Вранці прокинувся (потягнутися), відкрив намет (показати, як відкривається блискавка), вийшов (переступити через уявний поріг намету), привітався із сонцем (руки вгору), зайшов у намет (переступити назад), одягнув комбінезон (одягнути одну холошу, другу холошу ), одягнув куртку (один рукав, другий), натяг болотні чоботи (один чобіт, пристебнув його до стегна, потім другий чобіт, також пристебнув), вийшов з намету (переступив), застебнув намет (показати), узяв фотоапарат (закинув за плече) і пішов. Іде через високу траву (показати руками: ліва і права руки розсовують траву, звук «шихших»). Іде через воду глибоку (кроки, високо піднімаючи ноги, звук «буль-буль», руками рух вгору – униз). Побачив пташку (зняти з плеча фотоапарат, показати, як натискаємо на кнопку, звук «чик-чик»). Повісив фотоапарат через плече (показати) і пішов далі. Трава висока («ших-ших»)… Вода глибока («буль-буль»)… Побачив лисичку («чик-чик»)… Трава висока… Вода глибока… (Можна повторити стільки, скільки вважаєте потрібним). Побачив вовка (вигук «Ой-ой!»). (Далі робити і говорити дуже швидко.) Біжимо назад. Трава висока («ших-ших»)…

204

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Вода глибока («буль-буль»)… Трава висока… Вода глибока… Вбігли в намет (переступити вперед), забули зняти чоботи (переступити назад, зняли чоботи), знову забігли в намет (переступити вперед, закрити за собою намет). «Ух» – тепер можна і перепочити.[4] 4. Вправа «Оцініть себе» Оцініть себе з погляду цілеспрямованості та наполегливості. Для цього якомога відвертіше дайте письмові відповіді на запитання, записуючи бали на своїх аркушах паперу , й оцініть себе: а) Чи намагаєтеся ви відкладати свої справи на завтра? ніколи (1 бал); іноді (3 бали); часто (5 балів); завжди (7 балів). б) Якщо можна нічого не робити, чи прагнете ви цього? ніколи (1 бал); іноді (3 бали); часто (5 балів); завжди (7 балів). в) Чи намагаєтеся ви придумати другорядну справу, аби тільки не робити основну? ніколи (1 бал); іноді (3 бали); часто (5 балів); завжди (7 балів). г) Скільки часу в середньому ви проводите біля телевізора? до 1 години (1 бал); від 1 до 2,5 години (3 бали); від 2,5 до 4-х годин (5 балів); понад 4 години (7 балів). д) Чи є ваш найкращий друг (подруга) хронофагом (людиною, що краде чужий час)? ні (1 бал); певною мірою (3 бали); швидше так (5 балів); так (7 балів). Підрахунок балів. Якщо ви набрали до 15 балів, вам є чим пишатися. Ви цілеспрямована людина, а отже, вас очікує цікаве життя. Якщо сума становить від 16 до 25 балів, вам є над чим працювати. Потрібні термінові заходи для того, щоб дати лад вашому життю. Намагайтеся витрачати ваш час на справу, інакше в майбутньому ви матимете проблеми із навчанням, а потім із професією, роботою, зарплатою. Якщо сума перевищила 25 балів, радимо серйозно замислитися над своїм майбутнім. Ви, найімовірніше, уже зараз маєте великі труднощі із навчанням, непрості стосунки із батьками та школою. І якщо ви не зміните ставлення до часу, до справи, то головні проблеми у вас попереду. Отже, будь-яка людська вада може бути усунена або принаймні приглушена, а будь-яка позитивна людська якість – розвинена. Для того, щоб стати кращим, треба просто знати себе і прагнути самовдосконалюватися. Важливо також пам'ятати: щоб досягти великого, треба починати з малого. Прослухайте кілька порад тим, хто хоче змінитися.

5. Вправа «Моє ім’я» Мета: розкриття креативності, сприяння самоусвідомленню й підвищенню самооцінки. Хід вправи: Запишіть своє ім’я у стовпчик і навпроти кожної літери – слово, яке починається з неї та характеризує вас із кращого боку. Наприклад, Віктор: В – вольовий, І – ініціативний, К – красномовний, Т – терплячий, О – оригінальний, Р - рішучий По черзі зачитайте написане. Під час виконання цієї вправи пам’ятайте правило: «Не критикувати». Навіть якщо ви вважаєте, що не дуже старанна людина назвала себе працьовитою, не критикуйте її та не дозволяйте сміятися з неї іншим.[5] 6. Вправа «Пізнай себе!»

205

206 Про що говорять ваші улюблені кольори? (за методикою Люшера) Перш ніж розпочати розмову про кольори, подумайте, який колір ви поставите на перше місце, а який відсунете на останнє: сірий; блакитний; зелений; червоний; жовтий; фіолетовий; коричневий; чорний.сірий Якщо ви віддаєте перевагу сірому кольору – ви свідомо відмежовуєтеся від зовнішніх впливів, щоб зберегти ідеальний спокій і внутрішню стабільність. Якщо сірий колір для вас на останньому місці – ви – особа, скоріше, агресивна, дуже діяльна та захоплена. Ви прагнете до яскравих вражень. Блакитний колір – це символ вразливості, прихильності, вірності. Той, хто поставив його на перше місце, у хвилини невдач легко засмучується. Якщо ви рішуче відкидаєте блакитний колір, то це означає внутрішнє занепокоєння та бажання змін, які допоможуть позбутися депресії та пасивності. Той, хто поставив зелений колір на перше місце, прямолінійний, виявляє тенденцію до ідеалізації самого себе, одночасно маючи схильність «насильно поліпшувати інших». Людина, яка рішуче відкинула зелений колір, часто скаржиться на те, що навколишні занадто багато від неї вимагають. Якщо ви розміщуєте червоний колір на першому місці, то це означає, що ви хочете інтенсифікувати свої емоційні почуття. Усі, хто виключає червоний колір, роблять це в основному тому, що відчувають ворожість до агресивності. Той, хто розміщує жовтий колір на першому місці, виявляє прагнення до незалежності та надію на щасливе життя. Супротивникам цього кольору не вистачає стабільності та психологічної самостійності. Той, хто любить фіолетовий колір, створює навколо себе атмосферу гармонії та згоди, однак нерідко відчуває нерішучість, приймаючи рішення. Той, хто розміщує фіолетовий колір на останньому місці, висловлює несвідому тугу за чуттєвими переживаннями. Як улюблений колір, він означає сильну потребу у відпочинку та розслабленні. Як нелюбимий колір він означає те, що ви рішуче відкидаєте будь-яку повсякденність. Той, хто розміщує чорний колір на першому місці, часто зазнає поразок у двобоях з долею. Якщо ви розміщуєте чорний колір на останньому місці, ви не збираєтеся ні від чого відмовлятися, але тим самим ризикуєте, очікуючи від життя занадто багато.[3] 7. Вправа «Комплімент» Мета: формування вміння говорити і приймати компліменти. Учасники сідають по колу. Інструкція: «Давайте скажемо один одному компліменти. Зробимо це так: той, хто захоче почати, візьме цей м’яч, кине його тому учаснику кола, кого він вибере і скаже цій людині комплімент. Той, кому призначений м’яч, кине його наступному і скаже свій комплімент, і так доти, поки м’яч не побуває у кожного». Тренер уважно стежить за тим, щоб м’яч потрапив до кожного учасника групи.[4] 8. Тест «Дерево» Інструкція. Роздивіться дерево. Ви бачите на ньому і поряд багато чоловічків. Який чоловічок нагадує Вам себе, Ваш настрій і положення? Виберіть його, обведіть його червоним олівцем, поясніть свій вибір. Тепер зеленим олівцем обведіть того чоловічка, яким Ви хотіли б стати і на чиєму місці опинитися. Існує кілька типів людей. Одні, ніби граючись, вирішують свої проблеми. Інших, навпаки, може «покласти на лопатки» найменша дрібничка. До якого типу відносишся ти? Давай перевіримо.

9. Тест «Чи вмієш ти вирішувати свої проблеми?»

1. Чи розповідаєш ти про свої проблеми, неприємності: А) ні – 3; Б) звичайно, якщо є співрозмовник – 1; В) не завжди – 2.

2. Як ти переживаєш страждання: 206

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

А) завжди дуже важко – 4; Б) це залежить від обставин – 0; В) ти намагаєшся терпіти, не сумніваючись, що будь-які неприємності рано чи пізно закінчуються – 2.

3. Що ти робиш, якщо тебе хтось глибоко вражає: А) радієш – 0; Б) ідеш до хороших друзів – 2; В) сидиш удома і жалієш сам себе – 4.

4. Коли близька людина тебе ображає: А) ховаєшся у свою черепашку – 3; Б) вимагаєш пояснень – 0; В) розповідаєш про це кожному, хто готовий тебе вислухати – 1.

5. У хвилину щастя: А) не думаєш про перенесене нещастя – 1; Б) боїшся, що ця хвилина швидко пройде – 3; В) не забуваєш про те, що в житті є багато неприємностей – 5.

6. На твою думку, доля: А) тебе переслідує – 5; Б) до тебе несправедлива – 2; В) до тебе прихильна – 1.

7. Про що ти думаєш після сварки з другом: А) про приємне – 1; Б) мрієш про таємну помсту – 2; В) думаєш, скільки від цього втрачено – 3.

8. Що ти думаєш про психіатрів: А) ти не хотів би бути їхнім пацієнтом – 4; Б) багатьом людям вони могли б допомогти – 2; В) людина може допомогти собі сама – 3. А тепер полічи бали, які ти набрав. Від 7 до 15 балів. Ти легко змирився зі своїми неприємностями, оскільки вмієш правильно їх оцінювати. Важливо й те, що ти не дуже любиш себе жаліти. Твоя душевна рівновага гідна захоплення! Від 16 до 26 балів. Буває, що ти «проклинаєш» долю. Але у тебе є прекрасна «віддушина»: можливість вихлюпнути свої проблеми на інших. Після цього тобі стає легше. І все ж задумайся, чи не варто навчитися краще володіти собою, аніж користуватися постійно лише таким «засобом» вирішення своїх проблем. Від 27 до 36 балів. Ти ще не навчився правильно «розправлятися» зі своїми бідами. Можливо, тому вони тебе так «дістають». Ти намагаєшся замкнутися в собі, нерідко пожаліти себе. Але, можливо, варто використати інший засіб? Мобілізуй свою енергію! У тобі достатньо доброго, хорошого. Все це допоможе тобі успішно вирішити власні проблеми і розв’язати складні ситуації.[6] 10. Вправа «Контракт» 1. Чітко сформулюйте для себе проблему.

2. Сформулюйте психологічну мету, яка може починатися словами: - «Я хочу зрозуміти, чому…»

- «Я хочу навчитися…»

- «Коли я думаю про…, то не хочу переживати внутрішні суперечки».

- «Я хочу досягти цілісності, гармонії, розв’язуючи проблему… » 3. Домовтеся з собою, за який час ви хочете досягти цієї мети.

4. Скільки годин на тиждень ви хочете (й можете) присвячувати роботі над собою з цього приводу?

5. Як ви збираєтесь заохочувати себе, якщо помітите просування до успіху?

207

208 6. Як і чим ви зможете підтримати себе під час тимчасових невдач?

7. Обговоріть свої висновки в парах. [2] 11. Вправа «Хто я?» Мета: усвідомити важливість прийняття свого «Я» з усіма перевагами та недоліками. Хід вправи: Методом «Мозкового штурму» діти по черзі намагаються якомога більше дати відповідей на запитання «Хто я?», називаючи свої риси, інтереси й почуття і починаючи кожне речення із займенника «Я». Наприклад: «Я – дівчинка», «Я – людина», «Я – спортсмен», «Я – хороша людина» тощо. Головне, щоб діти не повторювали те, що говорили попередні, а описували самі себе.[2] 12. Тест «Наскільки ти впевнений у собі» 1. Ти дізнався, що твій товариш говорив про тебе недобре. Твої дії: а) пошукаєш зручного випадку для з’ясування стосунків; б) не спілкуватимешся з ним, уникатимеш зустрічей.

2. Коли ти заходиш в автобус чи в тролейбус, тебе боляче штовхнули. Твої дії: а) ти голосно протестуєш; б) мовчки намагаєшся пробратися вперед; е) чекаєш, доки всі зайдуть, а потім заходиш сам.

3. Твій співрозмовник має іншу точку зору на обговорювану проблему. Ти: б) не висловлюєш своєї позиції, оскільки переконаний, що не зможеш її відстояти; д) відстоюєш свою позицію, намагаєшся переконати його й інших.

4. Ти запізнився на бесіду, зустріч, збори. Всі місця зайняті, крім одного, у першому ряду. Твої дії: б) залишаєшся стояти біля дверей і картаєш себе за запізнення; д) без вагань прямуєш у перший ряд; е) довго озираєшся навколо у пошуках вільного місця, а потім все ж таки проходиш у перший ряд.

5. Чи погоджуєшся ти з думкою, що тебе знайомі часто використовують у власних цілях? д) ні; е) так.

6. Чи важко тобі вступати в розмову з незнайомими людьми? д) ні; е) так.

7. Ти придбав браковану річ. Чи легко тобі повернути куплений товар? б) ні; в) так.

8. Чи можна сказати, що інші люди впевненіші в собі, аніж ти? д) ні; е) так.

9. Від тебе вимагають послугу, виконання якої може принести тобі неприємності. Чи легко тобі відмовитися від її виконання? б) ні; в) так.

10. У тебе є можливість поспілкуватися з відомою людиною. Твої дії: д) скористаєшся цією можливістю; е) не використаєш цю можливість.

11. Тобі треба зателефонувати в установу. Твої дії: б) під будь-яким приводом уникаєш цього; в) телефонуєш без вагань; е) телефонуєш після довготривалих вагань.

12.Тобі незаслужено занизили оцінку. Ти: б) мовчки переживаєш; г) заводиш суперечку з учителем з приводу твоєї оцінки.

208

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

13. Ти не розумієш пояснення вчителем нового матеріалу. Твої дії: б) не ставиш запитання вчителеві, аби не здаватися дурним; в) спокійно ставиш запитання відразу після пояснення; г) запитуєш учителя після закінчення уроку, коли ви залишилися удвох.

14. Люди, що сидять поруч з тобою в кінотеатрі, голосно розмовляють під час сеансу. Твої дії: б) довго мовчиш, а потім зриваєшся на крик; в) ввічливо просиш їх припинити розмову; е) мовчки терпиш.

15. Хтось пробує пройти повз тебе без черги. Твої дії: б) «ковтаєш» образу; д) даєш йому відсіч.

16. Чи легко ти вступаєш у розмову з представником іншої статі, який дуже подобається тобі? б) дуже важко; не знаєш, що сказати; в) легко; г) вступаєш у розмову з великими труднощами, але потім «розговорюєшся» і не відчуваєш ніяких труднощів.

17. Чи вмієш ти торгуватися? а) так; д) ні.

18. Чи хвилюєшся ти, коли відповідаєш біля дошки у класі, виступаєш з доповіддю? б) так; д) ні.

19. Тебе відмітили за добру роботу. Твої дії: б) не знаєш, що сказати у відповідь; д) дякуєш за похвалу; е) сором'язливо і ледь чутно дякуєш.

20. Ти добре знаєш предмет. Який екзамен тобі складати легше: а) усний; б) письмовий; в) не має значення, це не вплине на наслідки. Відповідь: «а» – 3 бали; «б» – 0 балів; «в» – 5 балів; «г» – 2 бали; «д» – 4 бали; «е» – 1 бал. Визначте загальну суму набраних балів. Менше як 12 балів – невпевненість у собі.

12-32 бали – низька впевненість у собі.

33-60 балів – середній рівень упевненості в собі.

61-72 бали – висока впевненість у собі. Понад 72 бали – дуже високий рівень упевненості в собі.[3] 13.Вправа «Чорний, білий, золотий» Мета: підвищити самооцінку особистості. Хід вправи: усередину кола поставити стілець і запропонувати комусь добровільно сісти на нього. Потім тренер оголошує цей стілець «чарівним», а особу, яка сидить на ньому, найкращою, найчарівнішою. Групі пропонується по колу висловити свої враження про людину на «чарівному стільці». Той, хто сидить на стільці, повертається обличчям до кожного, хто висловлюється.[2] 14. Вправа «Колаж життя» Мета: зміцнити самосприйняття, формувати вміння висловлювати свої почуття, ідеї, цілі за допомогою наявних засобів. Хід вправи: Учасники вирізають із газет і журналів будь-які ілюстрації, а також заголовки і тексти, що мають відношення до їхнього життя, а потім об’єднують їх у колаж.

209

210 Учасники по черзі представляють свої колажі. Рефлексія. Що ви відчули, працюючи над колажем? За яким принципом обирали ілюстрації? Що наклеїли першим, що останнім?[2] 15. Вправа «Я люблю себе» Мета: підвищити власну самооцінку. Хід вправи: Ви можете стояти чи сидіти перед дзеркалом, як вам зручно. Важливо, щоб ви у дзеркалі бачили себе на повний зріст. Ваше завдання: спокійно, протягом кількох хвилин постояти перед дзеркалом, дивлячись собі у вічі, а потім повільно сказати, називаючи своє ім’я: «Я люблю тебе (ім’я) такою (-им), якою (-им) ти є». Після цього ще трохи постояти, подивившись собі у вічі відкрито і докірливо та повторити ще раз: «Я люблю тебе (ім’я) такою (-им), якою (-им) ти є».

III. Рекомендації вихованцям як підвищити самооцінку Перше, що необхідно зробити, – це обов'язково повірити в себе. Прийняти себе таким, який є, і обов'язково вірити, що все розпочате неодмінно вийде. Демонструвати свою значимість потрібно вкрай дозовано. Дуже відчувається, коли людина «переграє». Отже, поводити себе треба в залежності від своєї внутрішньої гармонії. Потрібно намагатися робити всі свої справи відповідно до заздалегідь намічених планів. Мета повинна бути реальною і близькою. Але кожен раз варто підвищувати поріг власних сил. Це гарне тренування і добре допомагає підвищити самооцінку. Потрібно побороти свою нерішучість. Приступати до задуманого необхідно відразу. Як радив відомий Дейл Карнегі, не потрібно робити що-небудь механічно. З цього нічого доброго не вийде. Потрібно постаратися зробити свою справу максимально цікавою. З ким би Ви не розмовляли, не варто боятися. Запитання просто необхідно ставити. У першу чергу, цим Ви даєте зрозуміти співрозмовнику, що слухаєте його. Не варто відмовлятися від щирої посмішки. Вона, як ніщо інше, налаштовує людей на позитив. Не варто боятися братися за щось незнайоме і нове. Потрібно припинити постійно виправдовуватися. Нехай оточуючі сприймають Вас таким, яким Ви є насправді. І найважливіше – не можна себе або когось, постійно в чомусь звинувачувати і висловлювати своє невдоволення. Потрібно любити людей і все, що нас оточує. Як не дивно, але в цьому запорука успіху.[7] Вперед і тільки вперед! Ви цього варті.

IV. Підведення підсумків.

1. Вправа «Подякувати дню за…» Мета: розвивати навички саморефлексії; підвести підсумки за день. Інструкція: Учасникам пропонується подякувати за проведений день словами: «Дякую дню за…». Висловлювання учасників у групах стосовно відчуттів і вражень, побажання іншим учасникам.[2] 2. Ознайомлення з порадами щодо підвищення самоповаги. Рефлексія - Які якості проявилися у вас на тренінгу?

- Які почуття ви відчували?

- Що нового дізналися про себе, про товаришів?

- Як будете використовувати ці знання?

- Чого навчилися?

- Як це стане в нагоді у майбутньому?

- Що було важливим?

- Над чим замислилися?

- Які якості потрібно розвивати в майбутньому? (Відбувається обговорення. Після цього тренер прощається з групою.)

3. Прощання 210

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Оплески один одному та самим собі. Список використаної літератури: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Журнал «Завуч», № 10 (22), жовтень 2012. Журнал «Завуч», № 19 (517), жовтень 2013. Тернопільська В.І. Психологія для старшокласників (від самопізнання до соціальної відповідальності): Навч. посіб./В.І. Тернопільська ; М-во освіти і науки України; за ред. М. В. Левківського. – К.: Центр навчальної літератури, 2004. – 272 с. Формування навичок здорового способу життя у дітей і підлітків: За проектом «Діалог»: Навч.-метод. Посіб./О.В.Вінда, О.П.Коструб, І.Г.Сомова, Н.О.Березіна, М.М.Галябарник, С.В.Кириленко. – 3-тє вид., переробл. і допов. – К., 2003. – 284 с. Журнал «Завуч», № 21 (495), листопад 2012. Запрошуємо до діалогу: За проектом «Діалог»: Навч. посіб./Н.О.Березіна, М.М.Галябарник, Т.Д.Дем'янюк, С.В.Кириленко, Н.І.Косарєва, О.П.Коструб, Н.І Новікова, І.Г.Сомова, В.А.Шаповалова. – К.:Богдана, 2003. – 128 с. А.М.Прихожан, «Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе», Кн. для учащихся. Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. Основи здоров’я. 6 клас: Посібник для вчителя. – К.: Алатон, 2006. – 200 с.

211

212 Додаток 1 Кілька порад тому, хто хоче змінитися Пам'ятай, що ти – особистість, і цінуй це. Розвивай у собі прагнення пізнати свою особистість. Шукай у собі нестандартність, незвичайність, і вони обов'язково знайдуться. Оцінюй себе і свої вчинки критично, а невдачі – з гумором. Розвивай дещо іронічне ставлення до самого себе. Це допоможе уникнути зверхності. Додаток 2

Ключ. Позиції № 1, 3, 6, 7 – характеризують установку на подолання перешкод. № 2, 11, 12, 16, 17, 18, 19 – активна життєва позиція та показники комунікабельності, дружньої підтримки, взаєморозуміння, взаємодопомоги, інколи нехтування власними інтересами заради інших, альтруїзму. № 4 – стійкість позицій (бажання досягти успіху без подолання перешкод). № 10, 15 – впевненість у своїх силах, комфортний стан, нормальна адаптація, досить високий статус у колективі. № 9 – мотивація на розваги. № 13, 21 – потреба у зміні діяльності, відпочинку; замкнутість, тривожність, відчуженість, образа, гнів, може бути проявом серйозних проблем у колективі або особистих негараздів. № 5 – втомлюваність, загальна слабкість, невеликий запас сил.

212

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

№ 8 – усування від колективних справ, відхід у себе, замкнутість, самостійність, в деяких випадках можливі прояви суїцидальної поведінки. № 20 – безпідставне бажання бути лідером, «командувати», «щоб моє було зверху», прагнення досягти лідерства в мікрогрупах; завищена самооцінка, установка на лідерство. № 14 – кризовий стан, «падіння у прірву»; незадоволення ситуацією, що склалась у колективі, бажання привернути до себе увагу, в деяких випадках – бездіяльність, пасивність як роль, демонстративно занижена самооцінка: «Я сам нічого не можу». Додаток 3 Поради з підвищення самоповаги Пам'ятай про свої добрі (позитивні) якості, замість того, щоб запам'ятовувати погані. У всьому, що ти робиш, намагайся віднайти добре. Привітай себе з цим успіхом. Постійно згадуй свої успіхи: дуже легко принижувати себе у кожному конкретному випадку. Роби собі приємність, а на залежність не звертай уваги. Пробачай собі помилки. Ти можеш ставитися до них суворо, але все ж ти їх припускаєшся. Визнай свою помилку і адекватно (рівноцінно) компенсуй втрати. Не перекладай провину на інших – це ознака безсилля, слабкості. Так само не перегни палку, звинувачуючи в усьому лише себе. Учись любити своє тіло. Дій так, ніби ти найкращий, легкий у спілкуванні, надзвичайно розумний, гідний любові та інших радощів буття, і ти будеш таким. Шукай і приймай допомогу, підтримку й пораду, коли в цьому є потреба. Стався до себе добре. Твоя самоповага ніколи не зросте, якщо ти не будеш ставитися до себе як слід. Пам'ятай: той, хто любить себе, має кращий вигляд, прекрасне здоров'я і добре ставиться до інших. Відмовся від переконання, що ти – «безнадійний випадок», «невдаха», якого «ніхто не любить». Коли ж ти так думаєш, то це може справді статися, оскільки ти сам переконуєш у цьому навколишніх. Учися слухати без оцінок і порівнянь, оскільки це (оцінки і порівняння) – перешкоди у взаємостосунках. Умій сказати «ні». Інколи ти швидко погоджуєшся зробити те, про що тебе прохають, остерігаючись осуду чи гніву з боку інших людей, аби вони оцінювали тебе позитивно. Відмовляйся від розмов, бажання помститися, скарг, від усіх непотрібних прагнень, які підривають твою цілісність і особисту силу. Пам'ятай, що ти – недосконалий – і це цілком нормально. Ти – людина, яка може помилятися і виправляти свої помилки. Визнай себе таким, яким ти є – унікальним, оригінальним, людяним. Живи справжнім, і ти матимеш задоволення від життя. Додаток 6 Хочеш подолати власну дратівливість? Спробуй виконати поради Е. Карлсберга: ◦ Спробуй поставити себе на місце іншої людини і поглянути на ситуацію її очима. ◦ Намагайся з'ясувати ситуацію, не звинувачуючи іншого, а розкажи йому про те, що відчуваєш. ◦ Будь тактовним, але говори правду (інакше нічого не досягнеш). Дипломатія не заважає, якщо вона не надмірна. Не соромся проявити гнів. Коли ж хтось інший, хто гнівається на тебе, не посоромився вибачитися, прояви великодушність.

213

214 СЦЕНАРІЙ ПОЗАКЛАСНОГО ЗАХОДУ "КУДИ ЛЕТИШ, ЛЕЛЕКО?" Рогова Наталія Миколаївна учитель біології і хімії Пирятинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №6 Пирятинської міської ради Полтавської області Напрямок: екологічне та національне виховання. Форма проведення: усний журнал. Вік: учні 1-5 класів. Мета заходу: - Формування в учнів життєвих компетенцій за змістовими лініями «Ціннісне ставлення до природи і до суспільства»; - Формування в учнів відчуття своєї приналежності до українського народу, усвідомлення власної причетності до її історії, культури, традицій; - Виховувати усвідомлення ролі природи та її цінності у житті людини, особистої причетності до збереження природних багатств; - ознайомити школярів із біологічними особливостями білого лелеки та його місцем в українських народних традиціях. Попередня підготовка: проведення заходу потребує попередньої підготовки учнів – вони розучують вірші, вивчають відповідні слова. Обладнання: зал потрібно прикрасити фотографіями білого лелеки (поодинокий, в польоті, лелечина сім’я тощо), віршами про лелеку, вишивками тощо. Карта України, маленькі фото лелеки (щоб прикріпити їх на карту – «заселити Україну лелеками»). План проведення: Вступне слово.

1-ша сторінка – Знайомство з лелекою.

2-га сторінка – Поетична. Гра «Прилетіли птахи».

3-тя сторінка – Повір’я і прикмети.

4-та сторінка – Легенди про лелеку. Підсумки. Використана література: 1. Грищенко В.М. «Чарівний світ Білого лелеки». – Чернівці, 2005. 2. Грищенко В.М., Борейко В.Є., Листопад О.Г. Охороняйте лелек. – Київ, 1996. Розробка заходу: Вступне слово вчителя. Після зимових холодів летить світла і чарівна весна. Вона пробуджує до життя все нове. Привітне тепле сонечко випливає на бездонне небо і щодня піднімається все вище і вище. Ніжне тепло огортає всю землю. А навколо стільки звуків, стільки цікавого! Земля усміхається до сонечка чарівними, ніжними і тендітними першими квітами. У такі весняні дні повертаються перелітні птахи — наші пернаті друзі. Наші предки вважали, що весну приносять на своїх крилах птахи. Тому зустрічали птахів з обрядовим печивом у вигляді пташок, які діти розносили по селу. Закликаючи весну, пекли і круглі калачі – символ сонця. У наших предків і новий рік починався навесні, з прильотом птахів, коли пробуджувалася й оновлювалася природа, оживала матінка Земля. Птахи — це окраса нашого життя. Ми не можемо уявити собі поля без жайворонка, лісу — без зозулі, соловейка. І все ж ми особливо любимо лелек, цих неповторних красенів. Вони приносять нам довгождану весну. Тож вертайте, вертайте, лелеки, здалека. До рідної хати, святої землі. Здається зовсім недавно ми з глибоким щемом в душі проводжали останні журавлині ключі, останню зграю гусей, останній табун качок. Сьогодні наступила пора, коли знову, вже в котрий раз, іде велике переселення птахів на батьківщину. На шляху їх чекають перешкоди й біди. Густі тумани сірою стіною встають перед крилатими мандрівниками. В сірій мряці птахи гублять дорогу, з розмаху розбиваються до гострих невидимих скель. Морські бурі ламають їм пір’я, збивають їм крила, відносять далеко від берегів. Раптові холоди сковують 214

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

води – птахи помирають від холоду і голоду, тисячі їх гинуть від пожадливих хижаків – орлів, соколів, яструбів. Але ніщо не може зупинити густі потоки крилатих мандрівників. Через тумани і всі перешкоди летять вони на батьківщину, до своїх гнізд, несучи на своїх втомлених крилах весну. Сьогодні ми поговоримо про одного із улюблених птахів українців – про лелеку. Прилітають лелеки в Україну у березні. Йому присвячено випуск нашого усного журналу. І сторінка - Знайомство. Одна Батьківщина, і двох не буває. Місця, де родилися, — завжди святі. У рідному краї і серце співає, Лелеки здалека нам весни несуть. Діти, скажіть будь ласка, що ви знаєте про лелеку? (Лелека — це великий перелітний птах з довгим прямим дзьобом і довгими ногами. Має пір’я чорне з білим. Гніздиться на деревах та будівлях. Лелека — символ сімейного миру, щастя, добра і рідного краю. Звили гніздо лелеки на хаті — то на щастя.)

— Який це птах? (Перелітний) — Який він за розміром? (Великий) — Якого кольору має пір’я’? (Чорного і сніжно-білого) — Який має дзьоб? (Довгий) — Які ноги? (Тоненькі) — З якої повернувся дороги? (Далекої) Діти, а може ви знаєте загадки про лелеку? Які ноги, такий ніс, По болоту ходить скрізь. Хату на хаті має, Жабам рахунок знає.

1-й учень. А ми хочемо вам розповісти про те, що в Україні гніздяться два види лелек: білий і чорний (показує малюнки). Білий лелека живе поруч із людьми, чорний – відлюдькуватий. Він гніздиться в непроглядних заболочених місцях. Чорний лелека занесений до Червоної книги. У білого лелеки 112 родичів. Лелека білий, чорногуз, бусол, бузько, гайстер – так називають в Україні птаха з родини Лелекових, ряду Лелекоподібних.

2-й учень. Лелека – птах від 80 до 100 см в висоту, розмахом крил 200–220 см та масою тіла від 2,5 до 4,5 кілограм. Забарвлення пір’я біле, за виключенням махових пір’їн на крилах, які мають чорне забарвлення. Коли крила птаха складені, то махові пір’їни покривають задню частину тіла, звідки і походить назва – чорногуз. Дзьоб та ноги чорногуза червонясті і довгі. В Україні лелеки найчастіше гніздяться на дахах будинків, на баштах, на стовпах електропередач. Голос чорногуза слабкий. Птахи спілкуються клацанням дзьоба. Клацаннями птахи вітають один одного, також цими звуками захищають гніздо від конкурентів. Поведінці чорногуза властивий і шлюбний ритуал, який супроводжується спільним клацанням дзьобами.

3-й учень. Чорногузи харчуються переважно дрібними тваринами – дощовими черв’яками, комахами, жабами, плазунами, мишами, рибою та іноді падаллю. Метод полювання чорногузів дуже виразний і його можна розпізнати на відстані: птах неспішно ходить по полях і болотах, а побачивши здобич, миттєво хапає її своїм дзьобом.

4-й учень. Територія поширення білого лелеки – Європа (від Іспанії до Росії), Північна Африка та Азія (від Турції до Кавказу). Вони заселяють відкриті та напіввідкриті простори, поряд із людським житлом. При цьому, чорногузи надають перевагу вологій місцевості, долинам річок та низинним болотам. Сімейство чорногузів часто роками гніздиться на одному і тому ж місці, таким чином самка і самець щороку зустрічаються, хоча пару утворюють на сезон. Гніздо лелеки будують із гілок дерев. Нерідко трапляються також папір, ганчірки, коров’ячий і кінський гній, картоплиння, шматки целофанової плівки і т.п. Вага гнізда становить близько 500 кг, а іноді досягає 2 тонн. Деяким гніздам лелек може бути по 200 років.

1-й учень. У віці близько чотирьох років чорногуз утворює власну сім’ю. Навесні, після прильоту та шлюбного ритуалу, молода пара будує гніздо і самка відкладає 3–5 яєць, які висиджують по черзі самка і самець приблизно 33 дні. Яйце чисто біле, близько 100 грамів вагою. З’являються яйця в гніздах у другій половині квітня або на початку травня. Новонароджені лелечата мають ніжний сірувато-білий пух, дзьоб у них темний, ніжки – 215

216 жовто-рожеві. Важать вони всього 60–80 грамів. Народжуються пташенята сліпими, але очі в них відкриваються вже через кілька годин. На відміну від батьків, малі лелеча та мають голос – вони можуть пищати. З першого дня пташенята їдять самостійно. Годують їх обидва птахи. Вони приносять їжу в дзьобі чи в глотці. Пташенята перебувають у гнізді майже три місяці. Найчастіше до вильоту доживає 2–4 молодих птахів. Виліт молодняка відбувається в другій половині липня – на початку серпня. Середня ж тривалість життя білого лелеки – 8–9 років. Можуть жити за ідеальних умов до 20 років.

2-й учень. Лелеки – перелітні птахи. У серпні зграї, керуючись інстинктом, починають тягнутися на південь. У нас зграї зазвичай налічують від 2–3 до сотні лелек. Але іноді можна побачити й більші. Зграї поступово збільшуються на шляхах перельоту і на Балканах складаються вже з тисяч птахів. Найчастіше лелеки зимують в Південній Африці, на півдні Китаю. До місць зимівлі птахи повинні подолати більше 10 тисяч кілометрів. Іноді ця відстань досягає 20–25 тис. км. Переліт на зимівлю бузьки здійснюють вдень. Найважче і найнебезпечніше для них летіти над водою. Чорногузи долають водний простір лише в тому випадку, якщо бачать протилежний берег. Вони летять на великій висоті, при цьому вибираючи найзручніші місцевості, тому намагаються уникати польотів над морем. Летять лелеки до вирію зі швидкістю 150 км/год., а коли повертаються додому – вдвічі швидше (300 км/год). У вирій летять 4 місяці, а додому – 2. У грудні прилітають, січень там, а у лютому вже від літають назад. Повертаються не просто в одне і те ж саме місто, а і в те саме гніздо.

3-й учень. На жаль, з кожним роком цих чудових птахів стає все менше. Лелекам загрожує зникнення. Дуже рідко вдається побачити чорного лелеку, якого в Україні занесено до Червоної книги, а в деяких країнах їх і зовсім немає. Зникають вони через осушення боліт, застосування отрутохімікатів. Гинуть лелеки, сідаючи на лінії електропередач. Не вгамовуються і браконьєри – на риборозвідних ставках часто стріляють лелек; руйнують гнізда з пташенятами, на жаль, школярі. Тому в Конституції України є стаття про охорону природи, яка забороняє такі дії. Лелек треба всіляко оберігати й приваблювати. Не можна турбувати їх у гнізді. Слід створювати основи для будування гнізд.

4-й учень. Люблять птаху цю дорослі і малі, Символ спокою та миру на землі. В небі синім майоріють два крила, Це лелеченька нам долю принесла, А якщо вона над хатою кружля – Там народиться прегарне немовля, І лелеку привітають залюбки Мама й тато, найщасливіші батьки. І тому я попросити вас хотів: Бережіть, будь ласка, люди, цих птахів! ІІ сторінка - Поетична. Лелека – улюблений птах українців. Тому не дивно, що про нього складено багато віршів. Послухаймо деякі з них. Всюди у Карпатах Рідні лелечата – Лелечине свято, Вам гніздо колише Вчора лелечата Українська хата. Вчилися літати. Летіли лелеки високо під хмари, Лелечина сила Летіли лелеки над нашим селом. В небі їх носила, Вони клекотали і ніжно кружляли, А як розхотіли – І ніжно кружляли над рідним гніздом. На гніздечку сіли. Летіть ви, лелеки, летіть, Прилетіла мати: У теплі далекі краї, Постелила спати. І людям усім клекотіть: Любо сну снувати Нехай не руйнують землі! Під крилом у тата. Дорогу далеку прийдеться прожити. Лелечину пісню Крилець не зламайте в осінній імлі. Тихо заспівати, За вами, лелеки, будемо тужити, Найріднішу хату Тужити будемо на рідній землі. Крилами обняти. Весною до нас прилетіть Спіть, мої малята, Із теплих далеких країв, 216

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

І людям усім клекотіть: Нехай не руйнують землі! Летять великі птахи Ліси, поля минають Ту хату, де осядуть Щасливою вважають. Лелека-чорногузка Це - символ України, Як оберіг у хаті Великої родини. На білих крилах птахаХвиляста чорна смуга, Неначе розлилася За рідним краєм туга. Бояться його миші Та пухлі, товсті жаби, Але про нього кажуть Лелека щастя вабить!!! Лелеки Я бачив інші дороги, Я знаю інші шляхи, Куди несли мене стомлені ноги, Звідки до дому вертались птахи. Важкі ті далекі дороги, Важкі ті безмежні шляхи. Немає для них навіть Бога, І плачуть за нами батьки. Ходить бусол по болоту У червоних у чоботях, Ловить ящірок, комах Та на жаб наводить жах. Довгим дзьобом цокотить, За хвилину полетить, Щоб із неба, з вишини Помахать крилом мені. Які б не були ті дороги далекі, Як важко їм ними іти, Вертались до рідного дому лелеки, Вертались назад до мети. А ви як лелеки звідси тікаєте Як тільки осінь холодна прийде. Вже до дому назад не вертаєтесь, А хтось інший гніздечко тут в’є… Лелека Летить лелека в синю даль, Летить, шукаючи тепла. А сонце опуска вуаль із хмар тонкого полотна. І пісню він співа сумну, що аж за душу зачіпа…. Злітає стрімко в вишину – І в синіх хмарах потопа…

Він відірвався від ключа І загубився в синеві… Чого ж раніше ти мовчав, коли ще ключ не відлетів??.. Махне крилом, мов полотном, Гукне когось – і замовчить… Дрімає вечір за вікном І щось у серденьку щемить… Хай за лелкою летять Мої кохання і печаль… Лиш крила в небі мерехтять І манить синьоока даль…

217

ІІІ сторінка - Повір'я і прикмети про лелек. Про лелек існує багато прикмет, повір’їв, загадок, прислів’їв. Пропонуємо вашій увазі деякі з них. У народі кажуть... Прадавні германці вважали, що блискавка ніколи не поцілить у дім, на якому оселився лелека. У Західному Судані існує повір’я, що вбитий стрілою лелека забирає стрілу із собою на небо і потім смертельно вражає мисливця. У Південній Німеччині та Швейцарії вважають: якщо лелека прилетів весною чистим – рік буде сухим, якщо брудним – дощі він приніс із собою. Хто перший побачить у селі лелеку, той повинен тричі присісти, промовляючи слова: «Ой, ти, бусю-пташе, розвесели село наше». Тоді він цілий рік буде здоровий. Якщо хтось знищить або забере з гнізда лелечі яйця, то лелека принесе в дзьобі жарину і запалить хату кривдникові. Французи вважали, що батьківщиною їх є гора Синай, де лелеки стають людьми. Болгари вірили в те, що лелеки відправляються зимувати в далеку землю на краю світу, де, скупавшись у чудовому озері, знаходять людський вигляд, а навесні, занурившись в іншій водоймі, знову обертаються птахами і повертаються. За версією поляків, лелеки відлітають далеко за море, де перетворюються на людей. Навесні вони знову стають лелеками і прилітають назад. Вірмени теж вірили, що лелеки - це люди з далеких країн, які лише на короткий час одягаються в пір'я. Для користі здоров'я належало при вигляді першого лелеку здійснювати різні ритуальні дії, якими б забавними вони не здалися дозвільним свідкові: - Бігти слідом за ним, присідати, перекидатися (щоб не боліли ноги); - Притулятися до дерева або плоту (щоб не боліла спина); - Зав'язувати вузол на шнурку від шийного хреста (щоб влітку не зустрічатися зі змією); - Брати з-під ноги землю і кидати у воду, котрою потім окропити і себе, і будинок (щоб не було бліх). Галіопою (або жайворонками) називалося обрядове печиво у формі птаха. Просили в лелеки і вітру при спеці в жнива:«Іванько, Іванько, зайшли нам Трохи вітру, бо не здюжімо жати». Вважалося, що якщо молода дівчина ранньою весною побачить перший раз пару лелек, то вийде цього року заміж, а якщо одиночного, то залишиться в дівоцтві. Серби вважали, що той, хто вперше побачить як стоїть лелеки, буде здоровим, а якщо сидить - не минути хвороб. На Україні селяни вірили, що в будинок, на якому з'явилося його гніздо, прийде щастя і злагода, в сім'ї не буде сварок, діти виростуть здоровими, господаря садиби чекає хороший урожай на полі і в саду. Село, в якому поселилося багато лелек, могло розраховувати на багатий урожай і не боятися посухи. За німецькими повір'ями, якщо летить перший лелека – це віщує здоров'я, жвавість, і знову ж таки - урожай. Хто побачив його - буде багато подорожувати. Гроші в кишені при зустрічі з таким лелекою обіцяють багатство, ключі - достаток, а порожні кишені - збитки. Крім того, крик перших лелек, почутий натщесерце, був знаменням нещастя або ... биття горщиків протягом року. Якщо дівчина побачить вперше навесні як летить лелеки, то стане цього року нареченою, якщо стоїть - кумою, якщо потріскує дзьобом - буде багато битого посуду. У німецькому місті Бадені той, хто першим повідомляв наміснику про приліт лелек, отримував від нього в нагороду коровай хліба. У Померанії вважалося, що якщо першого лелеку побачиш за пошуком корму або будівництвом гнізда, то і сам будеш весь рік старанним, якщо ж сплячого або злітали ледачим.

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Для слов'ян лелека - божа птах-захисниця. Наприклад, винищує жаб, у яких перетворюються відьми, а гніздо його охороняє від усіх злих духів. За слов'янським повір'ям, якщо лелеки рано прилетіли, буде тепле літо, якщо протягом літа вони часто збираються у зграї і кружляють, значить, осінь буде холодна і погана, але якщо не починають відлітати до Спаса, то майбутня зима обіцяє бути м'якою та теплою. Що роблять птиці навесні, Коли із вирію вертаються? Вони в такі блакитні дні З ланами і людьми вітаються. Чиї ж то голоси дзвенять, Як ліс під сонцем вишумовує? Дрозди й синиці гомонять Пташиною своєю мовою. Що робить жайворон-трудар. Як луг ромашками квітчається? Він з неба розсипає жар, І щедра пісня не кінчається! Що роблять гуси і качки, Як річка грає і хлюпочеться? Б'ють крилами, як новачки, їм плавать і пірнати хочеться. А чом лелеки крадькома Стоять і ловлять сонця промені? Бо кращої землі нема, Вони красою зачаровані. Вони вертаються сюди, Радіють, плачуть і хвилюються. І так одвічно, так завжди Землею рідною милуються. Діти, а хто „Хату на хаті має, жабам рахунок знає“? Гра на увагу. „Прилетіли пташки у весняні садки” Ведучий: Я буду називати пташок, а коли ви почуєте, що з’явились не птахи, а щось інше – сповістіть мене плесканням чи тупотінням. Прилетіли пташки У весняні садки: Голуби, синиці, Галки та лисиці... (Діти тупотять ніжками.) Вед: Що невірно? (Відповідь: „Лисиці!”) Чибіси, чижі, Мухи та стрижі... (Діти тупотять ніжками.) Граки, горобці, Гави, голубці, Лелеки, ворони, Галки, макарони... (Діти тупотять ніжками.) Прилетіли птахи – Ластівки, комахи... (Діти тупотять ніжками.) Голуби, синиці, Галки та куниці... (Діти тупотять ніжками.) Іволги, зозулі, Повітряні кулі... (Діти тупотять ніжками.) Прилетіли пташки У весняні садки: Ластівки, стрижі, Зяблики, чижі, Лелеки ворони, Навіть сови-соні, Лебеді та качки – Ми за жарти вдячні! Здавна, люди спостерігали за живою природою і помічали найцікавіше, важливе для життя людини. Помітили, що після першого крику півня – сонце сходить, починається ранок. Ось і стали говорити: “Півні ранок кличуть!” Так і склались народні різні прикмети. Прислів’я. Прилетів лелека – весну приніс здалека. З’явилися бузькові лапи – не забирай з грядки сапи. Лелеки летять тільки до добрих людей. Де лелека не літає, а на весну додому повертає. Прикмети: Якщо в серпні бузьок бродить – дощ буде. Якщо бузьки відлітають вчасно – будуть сильні і довгі морози. Рано прилетів лелека – буде тепле літо.

219

Всеукраїнська серпнева конференція «Педагогічний пошук - 2016», 25-26 серпня 2016 р.

Лелека починає непокоїтися – на погану погоду. Активно тріщить увечері дзьобом – завтра буде сонячний день. Стоїть на одній нозі – треба чекати похолодання. Якщо не відлітає далеко від гнізда, а тримається поблизу, – на негоду. Коли птах погожого дня тримається сухого місця, то й наступний день буде сонячним. Перед тим як здійметься вітер, лелеки довго кружляють біля своїх гнізд. Заклекотали лелеки в гнізді – час садити цибулю. Чорногуз-лелека Прилетів здалека, Сів на вершок хати, Давай клекотати; Давай клекотати; Рідний край вітати. Для українців нема кращого птаха за лелеку. Він уособлює щастя, сімейний затишок, мир, добро. Але в житті є ще біль, розлука, біда… І все це поєднує в собі наш лелека. Навесні, коли повертається з чужини, несе на крилах радість, весну. І люди звуть його веселиком. Кажуть в Україні: «Веселики прилетіли», «Прилетів лелека – весну приніс здалека». Україна – край, який здавна називали лелечим. Можливо, це тому, що на солом’яних стріхах наших предків любили мостити свої гнізда лелеки. Лелека побудує світлу хату, Своїх пташат поставить на крило, І будуть радо діти усміхатись, Як лелечата злинуть над селом. Не лише люди, а і птахи відчувають любов і потяг до рідної землі. Ми спостерігали, коли лелеки повертаються з вирію в рідні краї, вони збираються зграями і танцюють. Самці утворюють одне, два або три кола. У центр вискакують то одні, то інші танцюристи, присідають, стрибають, тіпають крилами, кланяються. Танок триває близько двох годин. Після таких танців птахи розлітаються і починають ремонтувати старі або будувати нові гнізда. Здавна селяни вірили, що в хату, на якій оселились лелеки, прийде щастя й добробут. То ж українські селяни, чекали навесні лелек із вирію, лаштували їм гнізда. Ось як селяни робили лелечі гнізда. Брали старе колесо від воза і клали його на високе дерево або стовп. На низ клали гілля шаром 20–30 см, потім посипали сухою соломою, додавали сухий перегній. Такі гнізда подобалися лелекам і кожного року сюди прилітали птахи. Мрія Дмитро Павличко Як виросту – збудую хату, На хаті колесо приб’ю, А там я поселю крилату Лелечу клекітну сім’ю. Нехай розводиться, гніздиться По всіх деревах і хатах, Нехай мені щоночі сниться, Що я літаю, наче птах. Лелечий патріотизм Ганна Саблук Їх весна стрічає, Їм жито квітчає – Горнуться лелеки до тепла. Хоч зима впиралась, Довго не здавалась, Та весна її перемогла. День на сонці мріє І гніздечко гріє, А ще ліпше гріє батько-птах: Треба пильнувати – Будуть лелечата Пізнавать в житті батьківський шлях. Як зміцніють крила – Подадуться сміло Зимувать в далекий теплий край.

220

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Там вони нудьгують. Як весну почують – Вернуться, бо їм лиш дома рай! ІV сторінка - Легенди і казки про лелек. Про лелек у народі складено багато казок і легенд. Ось що розповідають деякі з них.

1. У давнину Перун відправив людину на Землю, дав їй мішок, наказавши, щоб віднесла далеко в ліс, а по дорозі не розв’язувала і не заглядала в нього. Та людина не була б людиною, якби не поцікавилася, що ж у тому лантуху. На півдорозі чоловік зупинився, розшморгнув зав’язку, і з мішка вистрибнули жаби, миші, змії, вужі й розповзлися довкола. Кинувся бідолаха ловити їх, та де там! І тоді розгніваний Перун сказав: «Я перетворю тебе на птаха, і будеш ним доти, поки не повизбируєш гаддя, яке випустив на волю». Отак людина в подобі лелеки й досі ходить по наших полях та болотах.

2. Вороги напали на місто і обложили храм, у якому шукали порятунку жителі. Одна жінка побачила біля дзвіниці лелеку. Протягнувши йому сповите немовля, почала благати: «Лелеченько-серденько, врятуй його». Почув лелека, підхопив немовля і врятував від неминучої загибелі.

3. А ви знаєте, чому лелеки мають червоні ноги і дзьоб, а крила – чорні? У селі знайшли лелеку з поламаним крилом, виходили, випустили на волю. Одного разу зайнялася хата, а там були два маленькі хлопчики. Прилетів лелека. Закружляв над хатою, заклекотав, кинувся у вікно, крізь яке йшов дим. Врятував лелека хлопчиків, але дуже обпік собі ноги і дзьоб, що стали, мов розжарені вуглики. З того часу у лелеки червоні ноги і дзьоб та чорні крила. Господарі віддячили лелеці і поставили на ясен колесо від воза, щоб він там у гнізді і виводив своїх малят.

4. Легенда про відліт птахів. Лелеки відлітають тільки вночі. Вдень вони відпочивають. Це помітили ще наші предки. Птахи вимушені так робити тому, щоб не скористалися ними солов’ї, бо ця сіра маленька пташка, якій важко долати нелегку дорогу, користується «безкоштовним «проїздом»: сідає на лелеку і полегшує собі маршрут. Ось чому лелеки летять вночі. Але іноді солов’ї ухитряються примоститися. Тому там, де збираються лелеки, завжди є і солов‘ї.

5. Як лелеки дітей врятували. Давно це було, коли на українську землю нападали орди кочівників. Налетять, підпалять хати, виженуть худобу, заберуть у полон жінок і дітей. А малюків кидали напризволяще на згарищах. Це побачили лелеки і стукотом дзьобів почали кликати козаків на допомогу. Але далеко вони були, не почули. І тоді птахи, підхопивши на крила потерпілих малюків, піднялися високо-високо над землею. Почули своїх дітей козаки і кинулися наздоганяти ворогів. А лелеки кружляли над ними, вказуючи дорогу. Наздогнали козаки завойовників і порубали їх. З того часу лелекам в Україні завжди раді.

6. На світанку лелеки піднімаються із гнізда і злітають високо в небо. Тому вважали, що лелеки зустрічають сонце вранці і поважають його ввечері. За це їх називали сонячними птахами. Лелеки утворюють пари, які можуть існувати кілька років. Також лелеки повертаються щороку до одного і того ж гнізда. Тому лелечина вірність стала символом любові до рідної землі, на якій вони виросли і яка стала їхнім рідним домом. Лелеки добре турбуються про своїх дітей. У спекотний літній день лелека терпеливо стоїть на гнізді і своїми крилами захищає пташенят від пекучого сонячного проміння. Тому лелека – символ безмежної материнської і батьківської любові та турботи. Загадки про лелек: Які ноги, такий ніс, По болоті ходить скрізь. Хату на хаті має. Всім жабам рахунок знає. Довгий дзьоб він має, Жаб, вужів він поїдає, 221

Всеукраїнська серпнева конференція «Педагогічний пошук - 2016», 25-26 серпня 2016 р.

Крила має чорно-білі, Прилітає навесні. В вирій він летить далеко, Як зовуть його? (Лелека) З вирію він прилітає, Дуже довгі ноги має. І літає він у нас, І клекоче повсякчас. Летів птах через дах, Сів на воротях У червоних чоботях. Підкотивши своє штання, Опустився він зі стайні, Влаштувався на роботі У найближчому болоті. Та не бійся, не загруз, Наш чорнявий ... (чорногуз). Підведення підсумків. Лелека, бусол, чорногуз, бузько, боцюн, гайстер, веселик, білий птах із чорною ознакою – це все народні імена нашого головного героя сьогоднішнього свята.

— Який зовнішній вигляд лелек? — Які бувають лелеки?

— Де вони селяться? — Яке їхнє гніздо? — Скільки яєць буває у гнізді?

— Скільки днів птахи насиджують лелеченят?

— Як довго пташенята залишаються у гнізді?

— Коли вони прилітають в Україну і коли відлітають у вирій?

— Чим живляться лелеки? — Яку вони приносять користь?

— Скільки разів літає лелека на болота за їжею малюкам?

— Що приносять лелеки? — Чому їх треба оберігати?

— За що люди люблять лелек? — Як вони виявляють свою любов?

— Що уособлює лелека? Чи можемо ми, люди, навчитися чогось у цих прекрасних птахів? Так, любові до рідної землі, до Батьківщини. І якщо в серці кожного з нас буде хоча б часточка тієї любові до України, яку мають до рідного краю ці величні птахи, наше життя дуже швидко зміниться на краще. Шануйте світ навколо себе, помічайте його красу. І хай у вашому житті якомога частіше лунає лелечий клекіт – символ щастя і любові. І частіше дивіться у небо – скоро повертатимуться додому лелеки! Любі друзі! Ми з вами – частинка природи, і нас єднає спільний дім – Земля. Матінка – Земля. Діти і прадіди довірили нам чисті ріки й джерела, буйні діброви та гаї з усякою звіриною, птахами, жайворонкові степи і квітограйні луки. Наша природа багата, добра і мудра. Вона дарує свої скарби і нічогісінько не просить від нас. Будьмо ж і ми, люди, уважними та добрими до неї! РОЗРОБКА УРОКУ БІОЛОГІЇ У 6 КЛАСІ НА ТЕМУ "ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ЦАРСТВА РОСЛИНИ" Рогова Наталія Миколаївна учитель біології і хімії Пирятинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 6 Пирятинської міської ради Полтавської області Очікувані результати уроку: після цього уроку учні зможуть: - розповісти про виникнення водоростей та перших наземних рослин; - охарактеризувати особливості рослинного організму; - розрізняти нижчих та вищих рослин; 222

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

- називати елементи класифікації рослин. Мета уроку: - формувати в учнів знання про різноманітність представників живого світу взагалі і рослинного зокрема; - з’ясувати основні ознаки представників царства Рослини; - дати уявлення про нижчі і вищі рослини, відділи рослинного світу; - ознайомити учнів із поняттями: ботаніка, нижчі і вищі рослини, відділи рослин, природна зона, талом, корінь, пагін, гаметофіт, спорофіт; - формувати науковий світогляд учнів на основі знань про: 1) матеріальність процесів живого; 2) об’єктивне існування різноманітних форм живої природи; 3) розвиток природи в просторі і часі; - розвивати пізнавальний інтерес учнів; - здійснювати патріотичне виховання учнів (вихову-вати любов до рослинного багатства рідного краю); - розглянути виникнення і поширення рослин; - ознайомити із конкретними представниками місцевої флори. Методи уроку: - фронтальна бесіда; - розповідь з елементами бесіди; - робота з зошитом; - демонстрація гербарного матеріалу, таблиць, малюнків; -повідомлення учнів. Тип уроку: урок засвоєння нових знань (нестандартний урок-подорож). Наочність та обладнання: підручники, малюнки і таблиці (із зображеннями Нижчих рослин), гербарні матеріали (представники всіх відділів Вищих рослин), карта світу, опорний конспект до уроку у вигляді таблиці.

-

ХІД УРОКУ: І. Актуалізація опорних знань учнів. Що вивчає біологія? Назвіть основні ознаки живого. Які є типи живлення живих організмів? Що вивчає системитика? Які царства живого ви знаєте? Назвіть основні таксони.

ІІ. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів, оголошення теми і завдань уроку. ФАУНА І ФЛОРА Були у Матері-Природи Дві донечки такої вроди: Хто їх побачив хоч на мить,Не міг забуть і розлюбить. Голубооку звали Флора, У неї очі, наче зорі. Завжди замріяна, тендітна, Ласкава, ніжна та привітна. А Фауна – швидка, як вітер, Могла за птахами летіти 223

Всеукраїнська серпнева конференція «Педагогічний пошук - 2016», 25-26 серпня 2016 р.

І за оленями стрибати Та з білочками пустувати. Обидві світ живий любили, Відтак його боготворили. То ж вирішила мудра мати В придане їм дарунки дати: Мрійливій Флорі – світ рослинний, А жвавій Фауні – тваринний, Щоб берегли і доглядали, Від всього злого захищали. Живуть в легендах і понині Живого світу дві богині. Відтоді, згідно з легендою. видовий склад рослин на певній території називається Флора, а видовий склад тварин – Фауна. Сьогодні ми розпочнемо вивчення одного з чотирьох названих вами царств живої природи – Царства Рослини. Якщо це царство, то, як і всяке інше царство, воно повинно мати свою територію, своїх жителів, свого царя і своїх підданих, так? Тож давайте вирушимо в подорож до цього царства. Та спершу запишемо в зошитах тему уроку: “Загальна характеристика царства Рослини”. ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

1) Виникнення рослин. Спочатку ознайомимося з історією заснування царства (розповідь учителя (або одного з наперед підготовлених учнів) про виникнення перших рослин 2500 млн років тому – водоростей – з демонстрацією їхніх “портретів” – малюнків).

2) Поширення рослин. Царство Рослини займає надзвичайно велику територію (розповідь про поширення рослин із використанням карти світу).

3) Різноманітність рослин. А тепер давайте познайомимося із жителями цього царства. Як ви вже, мабуть, здогадалися, живуть у ньому рослини (відповідно до назви). Які ж різні ці жителі! Тут і малесенькі одноклітинні водорості, яких ми навіть не бачимо неозброєним оком, і величезні дерева висотою до 100-155 м, товщина їхнього стовбура – до 12 м. Навіть якби увесь наш клас став би навколо стовбура такого дерева, то, взявшись за руки, не зміг би його охопити. Довелось би покликати ще кількох чоловік з інших класів. (У нашому класі – 7 учнів) 4) Класифікація рослин. Але ж хто тут цар, хто піддані? Ви, звичайно, знаєте, що у всіх царствах у царя є … хто? Дворяни. Тут і князі, і графи, і барони і т.д. Всі вони звуться знаттю. А є прості люди. Так? От і в цьому царстві всі рослини поділяються на Нижчі (прості жителі) і Вищі (знать). До Вищих належать: Мохоподібні, Плауноподібні, Хвощеподібні, Папоротеподібні, Голонасінні та Покритонасінні(Квіткові) рослини. (Назви відділів повинні бути наперед записані на закритій частині дошки або на таблиці). А до Нижчих рослин належать Водорості (одноклітинні і багатоклітинні).

5) Загальна характеристика відділів. Я думаю, ви не сплутаєте яка рослина належить до Нижчих, а яка – до Вищих. Адже вони відрізняються за зовнішнім виглядом, як і люди – за одягом. Тіло Нижчих рослин – талом, або слань, - не поділене на органи. Тіло Вищих рослин поділене на корінь і пагін (демонстрація таблиці). Пагін, в свою чергу, поділяється на стебло і листки. Корінь – у ґрунті, пагін – над ґрунтом. Та й умови життя у них різні: Нижчі рослини живуть у воді, а Вищі – на суші. Щоправда, деякі Вищі рослини теж живуть у воді, але це вже вони повернулися у воду, бо їм не сподобалося жити на суші.

224

м.Київ, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді

Давайте познайомимося з деякими із цих рослин-жителів поближче (далі вчитель демонструє гербарні екземпляри представників Вищих рослин з кожного відділу, а представників одноклітинних і багатоклітинних водоростей – малюнки або ж, якщо у класі є акваріум – рослини з нього. Показ кожної рослини супроводжується коротким коментарем стосовно специфічних особливостей життєдіяльності представників відповіного відділу). Як бачите, “найвищими”, тобто “правителями” у рослинному царстві є Квіткові рослини.

6) Характерні ознаки. А тепер давайте з’ясуємо, як вони живуть, ці жителі? (Фронтальна бесіда на основі життєвого досвіду і отриманих раніше знань).

- ростуть усе життя; - тип живлення автотрофний; - прикріплені до субстрату (субстрат – земля або інша тверда поверхня, на якій росте рослина); - наявність у клітині твердої клітинної оболонки або стінки; - розселення – насінням або спорами; - чергування поколінь – гаметофіт ( на ньому утворюється насіння) і спорофіт (на ньому утворюються спори). Ось таке існує царство – Царство Рослини. Ми здійснили подорож до цього царства, яку, я думаю, ви добре запам’ятаєте і зможете розповісти про неї. Сьогодні ви побували в ролі ботаніків – тобто людей, які вивчають рослини. Адже наука про рослини називається ботаніка, як ви вже знаєте. ІV. Закріплення матеріалу, вивченого на уроці. Як і всі мандрівники, ми повинні зробити записи про свою подорож. ( Записи можна робити або ж у ході уроку, або ж у кінці уроку. Напередодні слід зробити відповідну таблицю, яка і буде опорним конспектом до уроку.). Царство Рослини Засноване – 2500 млн років тому. Перші жителі – одноклітинні водорості. Територія – надзвичайно велика, від пустель до льодовиків, від морських глибин і високо над землею. Групи жителів – Нижчі (одноклітинні та багатоклітинні водорості); Вищі (Мохоподібні, Плауноподібні, Хвощеподібні, Папоротеподібні, Голонасінні і Покритонасінні). Правитель – Покритонасінні (Квіткові). Зовнішній вигляд: Нижчі – тіло талом (слань). Вищі тіло Корінь Пагін Стебло Листок Місце проживання: Нижчі – у воді. Вищі – на суші. Характерні ознаки: - ростуть все життя; - тип живлення автотрофний; - прикріплені до субстрату; - мають тверду клітинну оболонку або стінку; - розселення – насінням або спорами; - чергування поколінь: гаметофіт (на ньому утворюється насіння) і спорофіт (на ньому утворюються спори).

V. Узагальнення знань учнів.

225

Всеукраїнська серпнева конференція «Педагогічний пошук - 2016», 25-26 серпня 2016 р.

- Отже, з якими представниками живого світу ви сьогодні познайомилися?

- На які групи поділяються рослини?

- Чим відрізняються Нижчі і Вищі рослини?

- Які загальні ознаки рослин?

VІ. Висновок. Сьогодні ми здійснили першу подорож до царства Рослини. Ми побачили його жителів та познайомилися з ними. На наступних уроках ви ще зустрінетеся з ними – ми будемо детальніше вивчати окремі групи – тобто відділи рослинного світу.

VІ. Повідомлення домашнього завдання. Опрацювати параграф (Відповідно до підручника чи робочих зошитів, котрими користуються учитель та учні). Додаток А Опорний конспект до уроку (виготовляється як таблиця і як роздатковий матеріал для учнів) Царство Рослини Засноване – 2500 млн років тому. Перші жителі – одноклітинні водорості. Територія – надзвичайно велика, від пустель до льодовиків, від морських глибин і високо над землею. Групи жителів – Нижчі (одноклітинні та багатоклітинні водорості); Вищі (Мохоподібні, Плауноподібні, Хвощеподібні, Папоротеподібні, Голонасінні і Покритонасінні). Правитель – Покритонасінні (Квіткові). Зовнішній вигляд: Нижчі – тіло талом (слань). Вищі тіло Корінь Пагін Стебло Листок Місце проживання: Нижчі – у воді. Вищі – на суші. Характерні ознаки: - ростуть все життя; - тип живлення автотрофний; - прикріплені до субстрату; - мають тверду клітинну оболонку або стінку; - розселення – насінням або спорами; - чергування поколінь: гаметофіт (на ньому утворюється насіння) і спорофіт (на ньому утворюються спори).

226