Merieu

Aprender sí. Pero ¿Cómo?

Philippe Meiriu 2 EL CAMINO DIDÁCTICO En el que vemos como la definición de objetivos no basta para la elaboración de un proceso didáctico, sino que requiere la elucidación de la actividad mental a solicitar y la puesta a punto de situaciones-problema.

La necesidad de definir y de clasificar los objetivos.

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Proyectos de elaboración

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La adquisición del espíritu critico

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Finalidad

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Objetivo

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Presentación de objetivos

Un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo.

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Dificultades graves para la educación: la especificación propuesta y la lista de criterios de éxito.

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Lo importante en una relectura, es tener los criterios, pero sobre todo, estar capacitados para poder hacer uso de ellos.

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Todo aprendizaje se efectúa así: lo que lo constituye es irreductible a las descripciones comportamentales que se puedan hacer.

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Comportamiento observable y el gesto menta.

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Nos pone en relación con las cosas y nos permite comprenderlas.

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Comprensión

Para una tipología simple de las operaciones mentales solicitadas por el aprendizaje, así como de sus dispositivos correspondientes.

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Tipologías de las operaciones mentales:

1. debe de ser suficientemente sencilla como para poder asegurarse su utilización por parte del practicante; resolución de problemas.

2. Aportaciones fundamentales de la psicología genética, una definición de las operaciones mentales que no tuviera en cuenta y lo que no es coherente con los principios fundamentales.

3. Operativa, es decir susceptibles de ser traducidas a términos de dispositivos didácticos.

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La primera clase de operaciones mentales es la deducción: es el acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de un hecho, de un principio o de una ley.es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto y de una afirmación. Porque la deducción no es otra cosa que la prueba de los hechos o, más precisamente, la prueba del efecto.

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Inducción: forma parte de los procedimientos solicitados en todo momento por el maestro y de los cuales explica muy raramente el procedimiento de acción: considerando así como “muy normal” pasar de los ejemplos a las nociones, de los hechos a la ley, de la observación al concepto. El alumno presenta dificultades para inducir y solo ve en el concepto un hecho más que enunciará siendo completamente inconsciente de su status particular.

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La creatividad: aparece como a más íntima expresión de la persona, lo que pone en juego su afectividad y su lado imaginativo: la divergencia se trata de relacionar elementos considerados normalmente disparatados, que pertenezcan a unos campos o registros diferentes y cuyo encuentro da lugar a la novedad. Este pensamiento según Piaget es un excelente instrumento de intervención, permite elaborar nuevas explicaciones, establecer vínculos sorprendentes pero que pueden resultar fructíferos.

Volviendo a la reflexión del principio esencial •

Más que la elaboración de los instrumentos, lo que nos importa es el procedimiento didáctico que intentamos promover.

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Que ocurre en la cabeza del alumno

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Traducir los contenidos de aprendizaje en procedimientos de aprendizaje. Es decir una cadena de operaciones mentales.

Propuesta: un esquema general para la elaboración didáctica El punto de partida seria el programa.

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LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Un

breve ejercicio de aproximación a las nociones de competencias, capacidad y estrategias.

Primeras lecciones de experiencias.

La

elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje.

Tres

consecuencias a extraer de este modelo para la práctica docente.

Perfil de las delimitaciones de la noción de estrategia de aprendizaje.

De

cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje.

Las reglas para un buen didáctico de la noción de estrategias de aprendizaje.

Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase.

GUÍA

METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN-PROBLEMA

Modelo de Enseñanza La

validez de un modelo se debe a tres elementos indisociables:

• La sujeto

calidad del proyecto ético que lo inspira (lo que el aprende).

• Su no sujeto).

contradicción con las ciencias humanas (lo que sabe el

• La con él,

fertilidad de su procedimiento (lo que podemos hacer para que el sujeto lo transforme)

Elaboración de una situación – problema.

Aprendemos cómo comprender el mundo; nos formamos al mismo tiempo que construimos nuestro propio saber; nos hacemos autónomos.

Una situación de situación – problema requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por resolver y de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender.

El interés de la situación – problema Radica en el hecho que asocia una gran dirección estructural junto con una gran flexibilidad en el tratamiento individual que de ella se puede hacer, en donde unos sujetos, gracias a las instrucciones y a los materiales que se les han proporcionado, ponen en práctica unas competencias que ya poseen para adquirir otras nuevas.

1.- El principio: toda elección debe ser una respuesta Una pedagogía de situaciones problemas deberá esforzarse por organizar unos dispositivos en donde se articulen explícitamente problemas y respuestas, en donde las respuestas puedan ser construidas por los sujetos e integradas dentro de la dinámica de un aprendizaje finalizado. La pedagogía explicativa no se centra en la enseñanza de las explicaciones sino en la cultura, es decir en lo culto, a la necesidad de explicación. Una pedagogía de situaciones-problemas es, una pedagogía de la emancipación: el educador, consciente del hecho de que explicar una cosa a los demás es la mejor manera para evitar que los encuentren por si mismas, se propone como tarea inventar situaciones que le obliguen a apropiarse de las soluciones requeridas: el sujeto se encuentra allí, en cierto sentido “obligando a utilizar su propia inteligencia”.

2.- Dos escollos simétricos las “pedagogías de la respuesta” y las “pedagogías del problema”. La pedagogía de la respuesta: esta se contenta con librarnos explicaciones correctamente organizadas, da lecciones que, sin duda al cabo de un tiempo, permitirán resolver problemas. Es pues sin duda una pedagogía es pues sin duda una “pedagogía de lo aleatorio” asegura de manera efectiva una función de selección social pero no proporciona a todo el mundo garantías sobre la apropiación de lo que pretende “explicar”. La pedagogía del problema “métodos activos”, “pedagogía de lo concreto” o del ´proyecto”, se proponen poner al alumno frente a una tarea susceptibles de movilizarlo y en caso de conseguirlo se pretenderá hacerle efectuar unos aprendizajes determinados. En la realización de un proyecto nada asegura el avance ante las dificultades; nada asegura tampoco que un determinado problema no vuelva a aparecer varias veces e incluso que vuelva inútilmente cuando el aprendizaje se haya llevado a cabo; resulta mucho más fácil no aprender, recurrir a alguien que nos resuelva el problema, buscar una solución ya encontrada. Todo el esfuerzo de la pedagogía de las situaciones-problemas es precisamente el de organizar metódicamente esta interacción para que, en la resolución del problema, se lleve a cabo el aprendizaje.

3.- La situación-problema: un sujeto que realiza una tarea se enfrenta con un obstáculo.

Se propone a los sujetos hacer una tarea, esta tarea solo puede llevarse a buen fin si se supera un obstáculo que representa el verdadero objetivo de adquisición del formador. Gracias a la existencia de un sistema de obligaciones, el sujeto no puede llevar a buen fin el proyecto sin

enfrentarse con el obstáculo. Gracias a la existencia de un sistema de recursos, el sujeto puede superar el obstáculo.

4.- El sujeto queda orientado por la tarea, el formador por el obstáculo.

En una Situación-problema, el objetivo principal de formación se encuentra pues, en el obstáculo a superar y no en la tarea a realizar. Hay que establecer junto con el alumno, antes de iniciar la secuencia de aprendizaje, una “ficha de tarea” en donde figurarán los criterios que permitirán controlar la calidad del resultado final. El objetivo solo resulta accesible para el alumno en el sentido en que representa “un vacío” un obstáculo, una carencia, una dificultad a superar…. Sólo es verdaderamente identificable después.

5.- La superación del obstáculo debe representar un avance en el desarrollo cognoscitivo del sujeto.

Para el formador, la primera pregunta a plantearse debe ser la del objetivo que se convertirá en el obstáculo a rebasar y cuya superación representará un avance decisivo en el desarrollo cognoscitivo del sujeto. Si los alumnos no poseen los medios para superar los obstáculos (si por ejemplo, ignoran la existencia de los pronombres) o si el obstáculo ya ha sido superado, la situación- problema pierde todo interés.

6.- El obstáculo se supera si los materiales proporcionados y las instrucciones dadas suscitan la operación mental requerida. Es conveniente pues que el dispositivo de la situación-problema sea construido de tal manera que encarne la operación mental requerida y permita de este modo a los que no la dominan poder realizarla a pesar de ello. Operaciones mentales cuya comprensión puede ayudar a la estructuración de la situación-problema (deducción, inducción, dialéctica, divergencia).

7.- Para efectuar una misma operación mental, cada uno debe poder utilizar una estrategia diferente.

Materiales de trabajo ----- las consignas-meta--- operación mental---- el obstáculo ---- la tarea----- alcanzar el objetivo- ---- El interés de la situación-problema radica en el hecho que asocia una gran dirección estructural junto con una gran flexibilidad en el tratamiento individual que de ella se puede hacer. En la resolución del problema, la tarea del formador es de ayudar a cada uno a localizar progresivamente las estrategias efectivas para él y estabilizar las en función de los resultados alcanzados.

8.- La concepción y la puesta en práctica de la situación problema deben ser regulados por un conjunto de dispositivos de evaluación.

Los sujetos gracias a las instrucciones ya los materiales que se les han proporcionado, ponen en práctica unas competencias que ya poseen para adquirir otras nuevas. La evaluación durante la realización será verdaderamente formativa si contribuye a la identificación de los procedimientos eficientes y a una formalización suficiente de estos a fin de facilitar a su realización.