Estrategias docentes Eggen & Kauchak La eficacia del docente y su conclusión más importante: Los docentes tienen un impacto fundamental en la cantidad que aprenden los alumnos. La investigación describe las habilidades que todos los docentes deben tener; identifica los fundamentos de su pericia.
Habilidades esenciales para enseñar son análogas a las habilidades básicas y se pueden describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno.
Características del docente -
Entusiasmo.
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Modelización.
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Calidez y empatía.
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Expectativas positivas.
1. Les interesa lo que enseñan y les comunican a los alumnos que lo que están
aprendiendo es importante. Estos docentes son la prueba viviente de esto y son buenos modelos cuya intensidad promueve la identificación y la inspiración [Wlodkowsky y Jaynes]. Se muestra entusiasmo en la manera de usar la voz, los ojos, los gestos con las manos y los movimientos corporales, además de las palabras que seleccionan. Variaciones en la forma de hablar, en el tono, volumen y velocidad.
Contacto visual con los alumnos, mantener la animación en la mirada. Gestos frecuentes con la cabeza y brazos. Moverse de un lugar a otro, actitud energética. Uso del lenguaje descriptivo, variar la selección de palabras.
2. “El docente como modelo. Un modelo se constituye como tal cuando las
personas imitan conductas que observan en otros” (Bandura, 1986). 3. Calidez alude a la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el
alumno como persona; empatía es la capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno, cuáles podrían ser sus puntos de vista o de “dónde vienen”. Es difícil ser un docente eficaz sin interesarse por los alumnos. Todos los alumnos necesitan el apoyo y el interés de los docentes y los alumnos con los problemas personales, de adaptación o de conducta lo necesitan aún más. La voluntad del docente de tomarse unos minutos con los alumnos comunica calidez y empatía.
4. Las expectativas del docente son inferencias que los docentes hacen acerca de la
conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados en lo que saben ahora de ellos. Ejercen gran influencia sobre la conducta de los docentes. Creer que los alumnos pueden aprender y aprenderán es una variable clave que separa a los docentes que producen en sus alumnos logros de alto nivel de aquellos que no lo hacen. El trato diferenciado que el docente le da a los alumnos tiene cuatro dimensiones: Apoyo emocional, esfuerzo y exigencia del docente, preguntas de retroalimentación y evaluación.
La comunicación clara puede clasificarse en cuatro elementos: Terminología precisa.
Describir las ideas claramente y evitar usar “tal vez, quizás, puede ser, probablemente y usualmente”. Dejan al alumno con sensación de incertidumbre. Discurso conectado.
Es una clase temática y conduce a un punto. Hay dos obstáculos principales ante el objetivo de dar clases conectadas: La presentación puede seguir una secuencia inapropiada o puede que se le agregue información a la discusión sin indicar con claridad cómo se relaciona con el tema. Señales de transición.
Comunicación clara. Una idea termina y otra comienza. Llaman la atención del alumno, aumentando la probabilidad que se concentre en el tema apropiado. Énfasis.
Alerta a los alumnos acerca de la información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición. Repetir una idea es señal de su importancia. Lenguaje y conocimiento del contenido.
Presentaciones claras y lógicas. Organización.
El orden en el aula aumenta la motivación para el alumno. Alineamiento de la enseñanza.
Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje. El foco sensorial es el empleo de estímulos – objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la atención. La retroalimentación inmediata permite al alumno comprender que está mal y por qué, así como permitirle al alumno contestar correctamente. El monitoreo es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje. Revisión y cierre: Resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. Es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase. Puede ser por medio de preguntas. Dos almacenamientos de memoria principales: Memoria operativa que es el proceso de información consciente, y la memoria a largo plazo, nuestro almacenamiento permanente de memoria. La primera es nuestra consciencia, el espacio que empleamos para considerar la información del medio y resolver problemas. Automaticidad: Guardar memoria para tomar decisiones. “Sobre aprender” la información y las habilidades hasta el punto de que se pueda acceder a ellas o se las pueda usar con poco esfuerzo mental. Si se trabaja la automaticidad es cuestión de práctica, son fáciles de aprender si el docente quiere hacer el esfuerzo. Tanto la motivación como el aprendizaje aumentan y el sentimiento de satisfacción de guiar verdaderamente a los alumnos al aprendizaje puede ser inmenso. Conocimiento generativo: Puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar y razonar y para aprender. Aprender tanto contenidos como habilidades de pensamiento. “Aprender es una consecuencia de pensar”. Enseñar a pensar requiere de elementos que lo respalden, como lo es un clima para pensar. - Promover el espíritu de cooperación más que de competencia. Pensamiento en nivel superior: Generación de conclusiones basadas en la evidencia; dos formas primarias: Encontrar patrones (conclusiones inductivas) y dar opiniones basadas en los patrones (conclusiones deductivas). El pensamiento crítico es el proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia. El proceso de establecer conclusiones con evidencia tiene varias formas: -
Confirmación de conclusiones con hechos.
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Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y propaganda.
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Identificación de suposiciones implícitas.
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Reconocimiento de sobre generalizaciones y sub generalizaciones.
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Identificación de información relevante e irrelevante. ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR LA EFICACIA