Informe

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEGUNDO SEMESTRE Alumna: Fátima Nicole Guerrero Gómez Maestro: Margil de Jesús Romo Rivera.

Informe Jardín de niños: Minerva Curso: Observación y análisis de la práctica educativa II.

Fecha: 16 de Junio de 2015 Zacatecas, Zacatecas.

INTRODUCCIÓN (Hipótesis y objetivos del trabajo) El presente informe tiene como propósito indagar más sobre la tarea en el desempeño docente al estar frente aula; desde la observación con la que identificamos los puntos que afectan o contribuyen el desempeño escolar y el aprendizaje de los niños; hasta la práctica y el enfrentamiento de problemas al que se expone el maestro por medio de las situaciones, acciones, entre todas estas cosas y de qué forma influyen los ambientes en que se desenvuelven los alumnos, así como el contexto que rodea la institución educativa del jardín de niños.

Mediante mi observación personal del contexto del jardín de niños “Minerva” situado en la colonia Las Huertas en Zacatecas, Zacatecas; puedo destacar algunos puntos que considero importantes tanto en el aspecto de la institución como la inclusión y las relaciones que existen entre los docentes para propiciar un ambiente adecuado dentro del jardín de niños.

Tanto en el aspecto institucional, gestión escolar y la dimensión psicopedagógica se destacan muchos semblantes a observar, conocer y comentar antes de la realización de la práctica frente a un grupo; puesto que los aprendizajes del niño y sus competencias escolares están en juego.

DESARROLLO El objetivo del diario de observación es el de identificar de manera profunda problemas, situaciones, acciones y relaciones que se establecen dentro de la institución del jardín de niños; así como el contexto social y el contexto familiar que lo rodea al mismo.

Es importante conocer estos aspectos antes de realizar una intervención docente, puesto que la influencia que tienen todos estos aspectos son la base para comprender las situaciones familiares por las que pasan los alumnos que puede afectar su desempeño escolar.

Dentro de los aspectos observados en la primera jornada de visita al jardín se encuentran el ambiente institucional que asedia la institución y de qué manera influye el mismo en los alumnos que puede llegar a repercutir, incluso a las familias.

Resultados obtenido en las observaciones y prácticas La organización institucional: Cultura.

Dentro de la primera jornada de observación nos dedicamos a observar el contexto institucional en el que el jardín de niños se desenvuelve; porque para conocer otros aspectos dentro de las dimensiones así como comprender un entorno escolar determinado, se consideran aspectos dentro de la dimensión institucional, la cual abarca desde la forma en que se encuentran las instalaciones y cómo afecta en el aprendizaje, los recursos con los que cuenta el jardín así como también el ambiente que se vive, viéndose afectado por la cultura que se encuentra rodeando el área dónde se encuentra.

El contexto en que se localiza el jardín de niños, el entorno que lo rodea y el estado en que se ubican las instalaciones sí influye en el proceso enseñanzaaprendizaje; además de la cultura que tienen las familias que envuelve el jardín, de manera que el comportamiento que los alumnos reflejan en la escuela con sus compañeros y su forma de relacionarse incluso con la educadora, viene desde casa; los niños reflejan lo que ven, si vive en un ambiente de violencia familiar en el entorno escolar es posible que todo aquello reprimido en casa salga con sus compañeros.

En mi experiencia como observante pude destacar que el ambiente en que el jardín estaba desenvuelto era de violencia, drogadicción y se presentaban diversas situaciones de riesgo para los niños que se encontraban ahí; se halla en colonias donde se dan con facilidad este tipo de situaciones; dentro de la institución se destaca que la conducta de los padres de familia hacia los docentes suele ser la adecuada, sin embargo no está exento de problemáticas u obstáculos

que afectan en clase; por ejemplo, la maestra presenta diferencias con una madre de familia que no se encarga en su totalidad de las tareas de su hijo, a pesar de que la educadora trata de entablar una relación con los padres quienes no están abiertos al diálogo, sumado a esto la actitud de la docente es un poco rudo para no hacer contraste con el entorno “hay que saber cómo hablarles porque si no culpan al docente”, dice la educadora. Sin embargo, cabe destacar que las relaciones entre docentes, directivos y equipo de limpieza en, en su mayoría, de apoyo entre compañeros y hay un ambiente de convivencia y confianza.

En cuanto a los recursos con que cuenta y debido a la importancia que tiene en la actualidad contar con la tecnología necesaria; tomándolo como base; se considera que las condiciones adecuadas para trabajar es tener mínimo una computadora en la que se pueden impulsar los aprendizajes de los alumnos e inclusive comenzar una situación didáctica apoyándose en las mismas. Además de que los niños se encuentran completamente dispuestos a observar lo que en los equipos se les señala que hagan.

La gestión en los centros escolares en la intervención docente En la segunda jornada de observación destacamos un factor de vital importancia para el funcionamiento de un jardín de niños; el de la gestión; es sustancial mencionar que no se debe confundir con la administración. La gestión escolar es mejor conocida en rasgos generales como el conjunto de acciones que se realizan por un grupo social dentro del entorno escolar que se encaminan a la mejora de métodos de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, ahondado a ello en el momento en que dicho colectivo escolar indaga diferentes formas de ejercer de manera positiva su condición autónoma de gestión dentro de una dinámica organizada maleable y de apertura democrática para que se fortalezca con un compromiso genuino, de modo que sea percibido por cada uno de los integrantes del colectivo para sacar adelante el propósito común; el de dirigir adecuadamente un plantel escolar en el que se labore de manera auténtica en el desarrollo de actividades colectivas para beneficio de esa sociedad en que se logre el mismo. O en pocas palabras, “gestionar es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos, buscar la eficiencia. Se trata de un quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados” como menciona Claudia Romero en su libro “Hacer de una Escuela, una buena escuela” (página 11).

Se destaca la participación de los directivos en este ámbito, puesto que son los que se encargar de dirigir que la institución escolar cuente tanto con los recursos necesarios como con un equipo de docentes que se encarguen a su vez de hacer su trabajo de la mejor manera posible, posibilitando las buenas relaciones con los

padres de familia quienes también son un factor importante en el sector educación.

"Existen otros factores relacionados con gestión escolar y con la enseñanza que son los de mayor incidencia en el logro de buenos resultados" (Romero).

Dentro del jardín de niños la organización de los docentes para respetar guardias, horarios de trabajo y de uso de las salas de cómputo y la cancha están determinadas por un acuerdo para mejor organización escolar.

"Existen características propias de las escuelas, relativas a su tamaño, ambiente y la estabilidad de los docentes que favorecen su funcionamiento…"

Montimore (1988).

Se considera dentro de este mismo funcionamiento el acto de fomentar la inclusión en el jardín de niños dentro de la institución, por lo que cuentan con servicio; de apoyo USAER debido a que hay tanto niños con situaciones familiares complicadas como niños con capacidades diferentes se dan sesiones dos veces a la semana para apoyar a su avance en el horario de clases y con el resto de sus compañeros. Se han presentado, incluso, situaciones en las que los padres de familia riñen con la educadora titular por la poca disposición que tienen para atender las necesidades de sus hijos, como no cumplir con las tareas, entre otras situaciones.

“Numerosos padres ni siquiera acuden al centro ante un problema individual de sus hijos...” (Fernández Enguita, “La profesión docente y la comunidad escolar: Crónica de un desencuentro”). El mismo autor menciona que “las causas de que los alumnos no elaboren bien su trabajo, los principales influyentes son los padres de familia”.

No es necesariamente responsabilidad del docente la de educar a los niños, sin embargo, si tiene la misión de apoyar sus aprendizajes y enriquecerlos significativamente para el desarrollo de sus competencias no solo para la escuela, sino también para la vida.

Intervención docente: Psicopedagógico.

Una vez tomados en cuenta los aspectos institucional y gestión escolar en el jardín de observación pude proceder, como lo marca la agenda del curso, a intervenir en el aula de clases con los 28 alumnos de 3°”A”. El llevar a la práctica todos los conocimientos observados en el periodo, así como estar por vez primera frente a grupo es ciertamente una experiencia muy diferente a la teoría y se aprende de mejor manera practicando; ahondado a ello, los factores principales, mencionados con un grado de insistencia tanto en programas para la educadora como en el PEP, las situaciones didácticas que generemos como futuras educadoras, así

como en nuestro trayecto formativo, son los de propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para que los alumnos estén centrados en los temas que sean abordados en clase, además de los recursos con los que contamos o debemos crear, en su defecto; así como tomar en cuenta que cada alumno tiene su estilo de aprendizaje que le facilita o le repercute para apropiarse de los conocimientos de manera individual o colectiva.

En cuanto a las experiencias de observación hacia la maestra titular; considero a manera personal y conocimientos no muy bastos sobre el tema, que no todo lo que realizaba era adecuado para la creación del ambiente pedagógico en el aula; ya fuera por el tono de voz demasiado alto o el vocabulario altisonante que manejaba hacia los niños o si en verdad el aprendizaje fue significativo o solo trabajaba la memoria; pero estos aspectos que observé los tomé en cuenta para no realizarlos en mi práctica personal.

CONCLUSIONES Lograr centrar el alumno en las situaciones de aprendizaje va más allá de crear e implementar juegos para llamar su interés, sino que se debe tomar en cuenta muchos factores, como saber con qué antecedentes cuenta desde casa, la relación de sus padres e inclusive el lenguaje del que se apropia, la importancia que tiene el ambiente que trae desde casa para comprender actitudes en clase.

Además del contexto que rodea una institución escolar y cómo la misma aporta para que el alumno se sienta seguro dentro de la escuela.

Sin embargo, el responsabilizar únicamente a la escuela del fracaso del niño es una realidad; porque si el niño logra comprender y aprender lo que se pretende en las competencias, es incluso logro de la familia; pero si no lo logra, es culpa de los maestros por no saber “encaminarlo adecuadamente”; no es generalizar, pero un alumno que viene de un contexto difícil, familia difícil y sus relaciones personales no son del todo adecuadas para impulsarlo a la mejora; está encaminado al fracaso; por lo que tanto los mismos alumnos, los padres y los maestros son los tres factores principales en la educación.

REFERENCIAS/BIBLIOGRAFÍA ROMERO, Claudia; “Hacer de una escuela, una buena escuela”; pp. 11. Editorial: Aique Educación.

FNGG diario de observación y práctica 2015; días 2 y 3 de Marzo; 23 - 27 de Marzo; 25 - 29 de Mayo.

Fernández Enguita, “La profesión docente y la comunidad escolar: Crónica de un desencuentro”. Pp. 2; editorial: Morata.

ANEXOS DIARIO DE OBSERVACIÓN El objetivo del diario de observación es el de identificar de manera profunda problemas, situaciones, acciones y relaciones que se establecen dentro de la institución del jardín de niños; así como el contexto social y el contexto familiar que lo rodea al mismo.

Dentro de los aspectos observados en la primera jornada de visita al jardín se encuentran el ambiente institucional que asedia y de qué manera influye el mismo en los alumnos que puede llegar a repercutir, incluso a las familias.

DIARIO DE OBSERVACIÓN DÍA 1: 2 DE MARZO 2014 Al estar en el aula antes de ir a honores para que se mantuviesen tranquilos los niños, la educadora les dio rompecabezas a cada cuatro niños para que lo armasen en lo que les llamaban; luego los formó para ir a la cancha.

Después de honores pasamos al centro de cómputo para ponerles un cuento y algo más pero hubo problemas con el internet […] así que los colocó por parejas en cada computadora para realizar actividades de sumas y restas* La mayoría no batallaba para realizar las operaciones pero otros aún se perdían no sabiendo cómo sumar (), hay un niño con parálisis cerebral y discapacidad motora –motriz-* que, sin embargo comprende bastante bien lo que hay que realizar y se esfuerza en hacer las cosas.

Por otra parte, otro niño, con inestabilidad familiar realiza acciones de manera que espera que la educadora lo vea. La maestra me comentó que existe una situación en su casa que hace que se comporte de dicha forma. ***Problemas con los padres***

° El primer día dejó tarea acerca de lo que se abordó en clase en el centro de cómputo después de receso *El cuento del patito feo* la que consistía en contarles a sus padres lo que vieron en clase y que éstos últimos escribieran todo lo que el niño les dijera trabajando el campo, principalmente, de lenguaje y comunicación. ° DIARIO DE OBSERVACIÓN DÍA 2: 3 DE MARZO 2014 Algunos niños llegaron un poco después de las 9, así que la maestra les pidió al resto que colorearan en su libro en lo que llegaban sus compañeros.* El día comenzó con la tarea del día anterior que era leer lo que habían escrito sus padres de tarea, la cual llevaron en una hoja de máquina; pero al momento de

estar en frente, no leían, solo recordaban lo que habían visto y lo contaban otra vez a sus compañeros; uno tras otro iban modificando con referente a lo que decía su compañero anterior ().

En seguida elaboraron un dibujo acerca de la primavera o muñecos de nieve; lo que prefiriesen y que les colocaran su nombre; la mayoría de los niños ya se lo sabían.

En seguida la maestra iba pegando en el pizarrón los dibujos sin orden establecido.

Diario de observación Lunes, 2 de marzo de 2015 11:43 p. m. *Llegamos al jardín, nos registramos y nos repartieron en los grupos* {La directora llegó tarde el primer día porque estaba haciendo honores en referente a la marcha que se presentó dicho día} *El nombre Minerva es tomado en base al conocimiento, puesto que es el nombre de la Diosa de la sabiduría* **El jardín lleva 13 años laborando -desde 2002-** *La educadora llegó tarde, etcétera* *Los niños se encontraban indispuestos a aprender la mayor parte del tiempo; o más bien lo estaban, sin embargo, la educadora no usaba un tono recomendado de voz para con los niños; puesto que la elevaba demasiado y con ello causaba el desorden* *Los niños se encontraban en un contexto semiurbano; enfrente del jardín eran casas, por detrás árboles muchos y así; se podía observar a los alrededores muchachos sentados sin realizar acción alguna* *Tenían un lenguaje inadecuado tanto para su edad como para expresarse entre ellos* **A la hora de receso observé sus comportamientos entre ellos así como su lenguaje** [Retomar nota de prácticas sociales* *Las formas de convivencia e integración familiar: las mamás se mostraban interesadas en la educación de sus hijos así como participativas y preguntan día a día el aprendizaje de sus hijos*

**Los días que había tarea la educadora me pedía que escribiera en el pintarrón lo correspondiente a ese día y no dejaban entrar a las madres a menos que tuviesen algo importantes que decirles acerca del comportamiento de su hijo ese día.** *No hay juegos dentro del jardín, pero sí un patio grande en el que pueden jugar en recreo* *Las expectativas de los padres están satisfechas en cuanto a lo que hacen sus hijos en la escuela; algunos incluso saben leer y se les facilita hacer sumas y restas* *La influencia de los ambientes familiares en el aprendizaje de los alumnos es demasiado determinante; Axel participa de cierta forma, pero busca maneras de molestar a la maestra al no realizar las actividades y con esto afectar su aprendizaje; los padres se encuentran en conflicto con la docente* **La educadora comentó que el contexto social que rodea el jardín es de violencia, drogadicción, narcotráfico, etcétera* *Las formas y fuentes de trabajo no se pueden observar con demasiada determinación en tan poco tiempo y encontrándose en un contexto semiurbano en el que solo llegan a recoger a sus hijos; algunas en auto pero la mayoría a pie* *Influencia de los medios de comunicación en la vida cultural de la institución y de la comunidad: Cuentan con un centro de cómputo con una computadora para cada niño prácticamente; una para la maestra con la cual ponen videos con ayuda del cañón* [retomar la tecnologías]. *Contextos sociales y culturales: En cuanto al aspecto del lenguaje se expresan de manera adecuada, con respeto hacia los maestros, fuera del aula emplean uno diferente al referirse a sus compañeros* *Impacto del ámbito escolar en el lenguaje con la familia: Según la educadora no influye de ninguna manera a la inversa, por lo tanto, el contexto familiar disfuncional en el que se desenvuelven, -puesto que la mayoría de las familias están conformadas por madres jóvenes o los padres no se preocupan tanto por el infante, o son madres solteras.- no afecta su educación en absoluto en el jardín [psicología]; por otra parte, las expresiones utilizadas por la educadora impactan de cierta manera el lenguaje del niño, debido a que las mismas madres de familia le hacen notar que usan expresiones similares o comportamientos inculcados por la docente.*

**En una de las actividades realizadas el segundo día debían colocar su nombre en un dibujo elaborado por ellos mismos; al terminar Gael¨ su dibujo se acercó a mí y me preguntó cómo se escribía "sa" a lo que le dije que con la "S" de sirena y la "A" de árbol (los niños, en su mayoría saben leer), a lo que le pregunté para qué quería escribir "sa" si su nombre no contiene dichas letras y él contestó "es que quiero escribir Santa Muerte".* [prácticas sociales del lenguaje]. *La maestra siempre pone música instrumental durante las clases* *RECURSOS MATERIALES CON LOS QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN: Además del mencionado centro de cómputo; dentro de las aulas existe material necesario para la elaboración de diversas actividades, como lo son libros, hojas, botes, números, pizarrón, lona con alfabeto, láminas con las letras, figuras geométricas, etcétera; títeres, garrafón de agua, casilleros, botes con colores y cada niño tiene su material.

Para la clase de educación física cuentan con ciertos materiales para impartir la clase, con los que dispone el profesor para el desarrollo de las actividades.* *En el segundo día de observación después de que los niños creaban sus dibujos y les colocaban su nombre salieron a lavarse las manos para consumir el desayuno a las 10:40am; para salir a recreo; normalmente las educadoras sonaban la campana después de las 11:30 para volver a los salones. Al retomar lo que estaban haciendo la educadora colocó en el pintarrón todos los dibujos sin un orden establecido y comenzó a inventarse una historia conforme lo que iba viendo; de esta manera dio pie a que pasara otra niña a inventar su propia historia mientras todos le ponían atención y comentaban acerca de su cuento* [La maestra me confesó que evaluaba a dos alumnos al día puesto que son muy dinámicos y no se saturaba de información acerca de cómo reaccionaron ante las planeaciones].

Segunda Jornada lunes, 23 de marzo de 2015 08:53 a. m.

---------PRIMER DÍA DE OBSERVACIÓN--------El día lunes 23 de Marzo, dos de mis compañeras y yo llegamos al jardín apenas a las 8:17am; como solo se encontraban los intendentes. Las maestras comenzaron a llegar después de un rato, pero la directora estaba en el jardín desde las 8:30am; la autora Claudia Romero hace mención acerca de las responsabilidades y tareas del director con dicho cago para la función correcta de la gestión del jardín "existen características propias de las escuelas, relativas a su

tamaño, ambiente y la estabilidad de los docentes que favorecen su funcionamiento…" Montimore (1988).

Enseguida que

pasamos al registro

diario que respecto

al

funcionamiento del jardín "existen otros factores relacionados con gestión escolar y con la enseñanza que son los de mayor incidencia en el logro de buenos resultados" (Romero), le comentamos acerca de presentar un cartel en honores de la materia de Exploración y conocimiento del medio natural; campaña realiza con mis compañeras para el mismo curso que nos imparten en la Escuela Normal. Enseguida empezaron a llegar los niños así que procedimos a ir a honores a la bandera lo que es considerado incluso como un ritual propio de la institución "En muchas sociedades tradicionales todos los cambios de estatus social dentro de la comunidad van acompañados de rituales, a veces muy complejos, que resaltan simbólicamente ese tránsito, tanto para el que cambia como para el resto de la comunidad" Juan Delval (2000); inclusive, algunos de los padres se quedaban afuera de la institución esperando a que terminaran los honores.

Y terminando los mismos fue cuando presentamos nuestros carteles acerca del cuidado del medio ambiente, la naturaleza y los animales. Y todos prestaron atención a lo que les estábamos comentando.

Al terminar, el grupo de 3°"A" en el que estoy le tocaba computación, así que nos retiramos al aula para comenzar las actividades; estuvieron coloreando en paint o jugando en diferentes aplicaciones, sumas, restas, letras, palabras, entre otras cosas.

Al término de la clase, 9:50am nos retiramos al aula para comenzar con las actividades programadas para el día de hoy y hubo comentarios acerca del inicio de la primavera por parte de la educadora; así como el pase de lista y repaso de las palabras y letras.

El 21 de Marzo entró la primavera; nació Benito Juárez. El presidente de la república mexicana. *Abordó el tema de quién fue* y luego retomó acerca de la contaminación.

Enseguida pasó a Sayuri a decir dónde vive y qué área de su casa está contaminada. Y qué proponen para que no haya tanta contaminación.

En seguida los puso a dibujar en las libretas a dibujar un croquis de la escuela de lo que está contaminado.

Terminando el recreo los sentó en el piso formando media luna y los puso a cantar para que guardasen silencio; el canto era en función para identificar las partes del cuerpo.

A continuación en círculo sentados prestando atención *trabajaba de manera sencilla pulso y ritmo de la clase de música debido a que no tienen maestros de lo mismo* sonando dos tablitas para marcar el pulso con un aplauso y ritmo, con dos golpes.

Primero da la consigna de qué es cada cosa para finalmente repartirles un par de tablas con las que van a trabajar para marcarlo al mismo tiempo que ella.

Al terminar la jornada del día de hoy la maestra pidió que se pusieran de pie para cantar la canción de despedida para a continuación llevar el pizarrón que tenía un aviso para los padres y para entregar a los niños; la educadora me comentó que desde la semana pasada se les había estado comentando acerca de llevar la fruta para la kermés del día jueves, y que no se puede hacer mucho cuando los padres no ponen de su parte para que se logren las actividades programadas; M. Fernández Enguita menciona en su texto "la profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro" que "las causas de que los alumnos no elaboren bien su trabajo los principales influyentes son los padres de familia".

--------------SEGUNDO DÍA DE OBSERVACIÓN------------Llegamos al jardín a las 8:30am y procedimos a registrarnos; el registro diario es una **** dicha por el autor **** ya que es una actividad que debe realizar todo el personal, así como a el registro de la hora de salida de la institución.

Se pusieron a colorear en lo que llegaban los demás alumnos; la maestra estuvo hablando un rato con algunas madres de familia acerca de la kermés y la fruta que les tocaba llevar para la misma.

A las 9:15am Pase de lista mientras los niños guardan los útiles escolares.

El intendente anunció que las directoras de la zona iban a estar en el jardín, así que la maestra les pidió a los niños que se mantuvieran calladitos.

Les pregunta la fecha (actividades para empezar bien el día) poniendo la fecha equivocada así como el día y el mes; para que ellos la corrigieran.

Retoma una actividad pendiente de tarea entregando las libretas a sus respectivos dueños. Por equipos realizar la actividad de los que hicieron tarea. *Receta, invitación y postal* *Les enseña las diferencias y semejanzas de las tres* Los sentó en la parte de enfrente del salón y cantó una canción para que guardasen silencio.

Les pregunta para que le den la respuesta acerca de lo que está preguntando.

Sigue hablando de árboles y lo que nos proporcionan como frutas, oxígeno, madera, papel.

Los puso a escuchar sonidos de animales y que fueran dibujando lo que fuesen escuchando que pusieran la fecha, su nombre y "sonidos del medio ambiente".

Después de receso se puso a contarles un cuento, mientras Axel barría el cuento era "Los siete cabritos y el lobo" de Javier… Mientras se escuchaba de fondo la música instrumental. Y todos estaban callados. De manera que trabaja el cuidado del medio ambiente abarcando acerca de que la casa de los cabritos no estaba tirada.

En seguida, actividad de cierre o despedida cuando se despide de los niños con una canción y fin.

DÍA

--------TERCER DE

OBSERVACIÓN-------Este día llegué a las nueve en punto porque se me hizo un poco tarde; apenas a esa hora llegó el maestro de educación física y salimos al patio; vieron como saltar en un pie; así como saltar el avioncito y la cuerda para agarrar coordinación de manera que era en forma de viborita.

Regresaron al salón a colorear por diez minutos.

Empieza a contar del veinte para debajo de forma descendente de manera que los niños también cuenten en lo que se sientan.

Y pasa lista. Luego la fecha.

De la tarea (lista de 10 animales o plantas) y pedir que encierren la primera letra y la última.

Luego que hagan un dibujo de su medio ambiente sin contaminación. *Recreo* Retoma lo que es ritmo y pulso abordados en la clase de ayer; puesto que no cuentan con maestro de música.

MI PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS Los días 27 y 28 de mayo del presente año, tuve la oportunidad de intervenir con un grupo de 28 alumnos de preescolar; cuya experiencia me dejo bastos aprendizajes acerca de cómo dirigirse con los alumnos así como mantenerlos atentos a las indicaciones e incluirlos en las actividades dentro del aula. Al menos los indicios de las debilidades y fortalezas con las que cuento como maestra en formación.

El primer día fue sencillo despertar su interés con el tema del aseo personal e higiene bucal, para lo cual, el día anterior se les pidió a las madres de familia que para el día siguiente trajeran su cepillo de dientes con el que trabajamos.

Desde el primer día de observación me percaté de que el grupo tenía la característica de mostrarse participativo; además de que un alumno en particular tiende a dispersarse y dispersar a sus compañeros con mucha facilidad; alumno que la misma maestra dejaba de lado al momento de realizar las actividades o lo silenciaba si él participaba; por lo que lo senté cerca del lugar donde me encontraba y le prestaba atención si comenzaba a distraerse volteándolo a ver y preguntándole en particular para que le explicara a sus compañeros.

En cuanto a que la educadora titular no interfiriera no estaba del todo claro, al menos para ella, pues me llamó la atención cuando terminé de dar la consigna acerca de lo que íbamos a realizar después de despertar el interés del grupo; por lo que me vi obligada a improvisar y cambiar el orden de las actividades para el resto del día; para lo cual también contemplé la hora de educación física.

El detalle de los tiempos fue que se adelantó el ensayo del bailable así como se pospuso la hora de física de los niños, quienes estaban ansiosos por salir a correr.

Así que inquietos se les pasó al salón, además de continuar con las actividades planeadas para ese día, los niños se mostraban dispuestos a recibir las consignas; con el pequeño detalle de que la maestra titular y yo no previmos de igual forma lo que realizarían los niños en cuanto a las actividades, puesto que contemplé que estuvieran más dinámicos para que se interesaran por la actividad; pero ella

opinaba que era mejor mantenerlos en silencio mientras se les explicaba la copia de la cartilla que tenían en las manos.

Así como intervino para darles la explicación ella y terminar con la actividad a menos de los cinco minutos que la misma había empezado; en seguida me pidió que pasara en frente a ponerles en marcha la siguiente actividad; la cual había previsto para el día siguiente cerrar la planeación, actividad que había planeado para todo el día; faltaba menos de media hora para salir a recreo (sumado a esto los niños estaba confundidos por las consignas sin orden que se les estaba dando).

Al estar frente al grupo, de nuevo, los niños quedaron en silencio observando lo que continuaba de la clase. Así que retomé de una manera más llamativa el tema anterior para preguntar lo que habían comprendido que era lo que se les señaló; además para comenzar la siguiente actividad con más tiempo al regresar de receso; con el imprevisto de que tomaran computación ese día después del recreo.

Por lo que al retomar clases nos encontrábamos en el aula de medios mientras los niños realizaban actividades de suma y resta propias a su nivel de conocimientos mientras me encontraba supervisándolos. Para finalmente llevarlos al aula a que recogieran sus cosas y dejarlos en la puerta.

El segundo día de observación fue, sin duda, mejor que el primero; puesto que el día anterior antes de salir del jardín, platiqué con la educadora titular acerca de los comentarios acerca de mi primera intervención docente; como que los mismos se deben abordar después del horario de clases; así como evitar intervenir en caso de que batallara en dar alguna consigna.

Por lo tanto, al día siguiente la maestra permaneció en su asiento observándome.

Retomé acerca de los conocimientos que tenían los niños acerca de los alimentos dulces y salados que su maestra había abordado con anterioridad y cuáles de éstos les gustan más; así como preguntarles si todos los alimentos dulces tienen azúcar, entre otras cosas.

Comenzaron a participar diciendo que dulces les gustan más y lo que han escuchado acerca de eso, como qué pasa cuando se comen muchos.

En seguida pedí que sacaran su libro de preescolar de tercer grado, en la página 19; en el que tenían que realizar un dibujo acerca de los alimentos antes mencionados.

Mientras hacían esto me encontraba pegando una carpeta en el pizarrón en la cual, con la ayuda de los niños iba a ir llenando con recortes de las comidas que ellos mismos dijeron.

Así como recortar las imágenes que iban a ser colocadas en dicha cartulina, algunos niños iban terminando; por lo que les pedí que llevaran sus libros a su lugar; inmediatamente todos se levantaron a hacer lo que les pedí, sin orden alguno (debió dárseles la consigna por color de mesa y en orden); a continuación, ya sentados, iban mencionando el alimento que observaban a qué categoría correspondía mientras sus compañeros las iban colocando en la cartulina.

Los de enfrente se mostraban muy participativos, algunos de atrás comenzaron a dispersarse; por lo que decidí poner un poco de orden y mencionar las reglas dentro del aula (situadas en la parte de enfrente del aula), en las que se respeta a quién está hablando y guardaron silencio. Les pedí a los de atrás que ayudaran a sus compañeros a colocar las imágenes que tenían en el lugar en que iban.

Para no prolongar tanto la actividad y dejaran de prestar atención los separé por equipos de color de mesa y les repartí masa de diferentes colores con la que realizaran los alimentos que correspondieran al color; así como frutas dulces; la maestra me pidió que les diera la consiga que tomaran una tabla de madera para manipular el material encima de ella y dejé que entre ellos expusieran sus obras; mientras pasaba por los lugares preguntándoles qué figura estaban haciendo y entre ellos mismos se daban ideas de lo que podían hacer con el color que tenía su compañero.

Salieron entonces a ensayar el bailable, antes de pasar al salón a desayunar y luego ir a recreo.

Después de recreo, sin más situaciones de aprendizaje los saqué al patio para jugar en lo que daban el toque de salida.