(R)Sintese_Sub-Módulo 1.2 by Nova Etapa

Formação Pedagógica de Formadores

Sub-Módulo 1.2 Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

Formação Pedagógica de Formadores

Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

Índice • Conceito de Aprendizagem • Características do Processo de Aprendizagem • Conceitos: Pedagogia, Andragogia, Didática e Psicologia da Aprendizagem •

Comparação entre Modelo Pedagógico e Andragógico

• Principais Pressupostos de Formação de Adultos • Principais Modelos Teóricos de Aprendizagem • Fatores Facilitadores da Aprendizagem • Aprendizagem Disruptiva • Diferenciação Pedagógica e Pedagogia Diferenciada • Abordagens à Diferenciação Pedagógica

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Conceito de Aprendizagem O que entende por aprendizagem? Como podemos definir o que é aprender?

Definição: A aprendizagem é uma mudança mais ou menos permanente de comportamento que se produz como resultante da prática.

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Características do processo de Aprendizagem Podemos dizer que a Aprendizagem se carateriza por ser um processo: Global - Exige a participação total e global do indivíduo Dinâmico - A aprendizagem só se consegue através da atividade Contínuo - A aprendizagem é um processo que decorre ao longo de toda a vida Pessoal - É um processo pessoal porque varia de pessoa para pessoa e não é transmissível. Gradativo - É um processo que se realiza através de operações, das mais simples para as mais complexas. Cumulativo - A aprendizagem resulta da atividade anterior

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Conceitos: Pedagogia, Andragogia, Didática, e Psicologia da Aprendizagem Pedagogia – Ciência/arte de educar. Assim, a Pedagogia é designada como sendo a arte ou ciência de educar crianças e jovens. Didática – O termo didática significa a arte de ensinar. A didática envolve o estudo do processo de ensino-aprendizagem

Andragogia – Define-se como sendo a arte e a ciência de orientar adultos a aprender.

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Comparação entre o modelo pedagógico e andragógico MODELO PEDAGÓGICO (Crianças e Jovens) PAPEL DA EXPERIÊNCIA VONTADE DE APRENDER

ORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM

MOTIVAÇÃO

A experiência daquele que aprende é considerada de pouca utilidade. O que é importante, pelo contrário, é a experiência de quem ensina. A disposição para aprender aquilo que é ensinado tem como fundamento critérios e objetivos internos à lógica do ensino, ou seja, a finalidade de obter êxito e progredir em termos escolares. A aprendizagem é encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que é dominante a lógica centrada nos conteúdos, e não nos problemas. A motivação para a aprendizagem é fundamentalmente resultado de estímulos externos ao sujeito, como é o caso das classificações e dos reforços dados. © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Comparação entre o modelo pedagógico e andragógico MODELO ANDRAGÓGICO (Adultos) PAPEL DA EXPERIÊNCIA

VONTADE DE APRENDER ORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM

MOTIVAÇÃO

Os adultos são portadores de uma experiência que os distingue das crianças e dos jovens. Em numerosas situações de formação, são os próprios adultos com a sua experiência que constituem o recurso mais rico para as suas próprias aprendizagens. Os adultos estão dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor resolver problemas reais. Nos adultos a aprendizagem é orientada para a resolução de problemas e tarefas com que se debatem na sua vida quotidiana (o que desaconselha uma lógica centrada nos conteúdos). Os adultos são sensíveis a estímulos de natureza externa (notas, diplomas, etc.), mas são os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfação, autoestima, qualidade de vida, etc.).

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Principais pressupostos da formação de adultos: •

São motivados a aprender à medida que sentem que as suas necessidades e interesses são satisfeitos;

•

A orientação da aprendizagem do adulto está centrada na sua vida, pelo que os programas de aprendizagem deverão ter situações próximas da sua realidade;

•

A experiência é a mais rica fonte para o adulto aprender;

•

Os adultos têm uma profunda necessidade de se autodirigirem, por isso, o papel do formador é o de incentivar o processo de mútua interação entre os formandos;

•

As diferenças individuais aumentam com a idade, daí que a formação de adultos deva considerar as características de personalidade, as diferenças de estilo e o ritmo de aprendizagem, tempo e o lugar onde decorre a formação.

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Principais modelos teóricos da aprendizagem

Repetição

Reforço

COMPORTAMENTALISTA/

BEHAVIORISTA

Imitação

Tentativa-erro

Descoberta

COGNITIVISTA/ CONSTRUTIVISTA

HUMANISTA

Reflexão

A P R E N D I Z A G E M

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Principais fatores que interferem na aprendizagem •A perceção •A atenção e a concentração •A atividade mnésica •Memória •Inteligência •Pensamento •A motivação •As diferenças individuais •Idade •Nível de conhecimento/habilitações •Estado emocional •Características de personalidade •Estilos de aprendizagem •Maturidade •O local de aprendizagem © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Fatores facilitadores da aprendizagem Motivação Atividade Conhecimento dos Objetivos Conhecimento dos Resultados Reforço Domínio dos Pré-requisitos Estruturação/Sequência Progressividade Redundância Imagem e Demonstração Aprender pela Descoberta e Exploração

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Aprendizagem Disruptiva

A aprendizagem disruptiva contextualiza a necessidade de revitalização do modo de ensinar, deixando de recorrer unicamente a metodologias tradicionais e adotando as inovações tecnológicas como ferramenta de partilha de conhecimento.

O termo disruptivo surge assim associado à aprendizagem suportada por tecnologias.

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Diferenciação pedagógica e pedagogia diferenciada No processo de aprendizagem, é necessário que o formador tenha noção da necessidade de diferenciar percursos, porque cada participante:

•

Possui características próprias

•

Revela estilos de aprendizagem variados

•

Possui tipos de inteligência variados

•

Revela interesses e necessidades diferentes

•

Está inserido num determinado contexto/meio social/cultural

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Diferenciação pedagógica e pedagogia diferenciada A pedagogia diferenciada desencadeia-se num ambiente de aprendizagem aberto e flexível, onde as aprendizagens são identificadas de modo a que os participantes possam aprender (fazer a apropriação dos saberes) seguindo os seus próprios percursos. Segundo Perrenoud, a diferenciação é : “ romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de

trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável”.

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Diferenciação pedagógica e pedagogia diferenciada A Pedagogia Diferenciada baseia-se em diversos princípios, dos quais se destacam:

•

Atitude flexível e recetiva do formador;

•

Reconhecimento de que há diferentes estilos de aprendizagem;

•

Realce para os conteúdos que são considerados essenciais;

•

Papel ativo dos participantes no seu próprio processo de aprendizagem;

•

Diversificação de estratégias, atividades, materiais;

•

Os desafios propostos têm que ser moderados e exequíveis;

•

Formadores e formandos colaboram conjuntamente no processo de aprendizagem, redefinindo objetivos e analisando o sucesso e os fracassos;

•

Valorização quer do trabalho autónomo, quer do trabalho em equipa.

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Abordagens à diferenciação pedagógica

Abordagem pela Programação Neuro Linguística – PNL

Estilos de aprendizagem de Alonso e Honey Teoria das Inteligências Múltiplas (Howard Gardner)

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Abordagens à diferenciação pedagógica 1. Abordagem pela Programação Neuro Linguística - PNL Pressupostos da PNL “O mapa não é a realidade”, isto é, cada um de nós constrói a sua própria representação da realidade, variando assim de pessoa para pessoa, de acordo com o seu quadro de referência, valores, experiências, características de personalidade, mas também do sistema sensorial dominante (SRS) Cada pessoa pode possuir um SRS dominante: Visual, Auditivo ou Cinestésico

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Abordagens à diferenciação pedagógica 1. Abordagem pela Programação Neuro Linguística - PNL Estratégias para os Visuais

o formador poderá conceber slides com cor e imagens, apresentar filmes, escrever no quadro, usar vocabulário rico em palavras e expressões visuais. Poderá aplicar o método demonstrativo e as técnicas do método ativo (simulações e role-play). Estratégias para os Auditivos O formador deverá investir no uso do método expositivo e no método interrogativo, usar vocabulário rico em palavras e expressões auditivas. Estratégias para os Cinestésicos O formador deverá, sempre que possível, enriquecer as suas sessões de recursos didáticos físicos, ou seja, que se possam tocar, manusear, provar ou cheirar.

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Abordagens à diferenciação pedagógica 2. Estilos de aprendizagem de Alonso e Honey Pressupostos

Cada pessoa possui um ou mais estilos de aprendizagem dominantes:

• Ativo • Reflexivo

• Teórico • Pragmático

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Abordagens à diferenciação pedagógica 2. Estilos de aprendizagem de Alonso e Honey

•Realizar visitas de estudo; Estratégias para o Estilo Ativo

•Realizar simulações das tarefas a aprender; •Desenvolver atividades práticas que lhe permitam tomar contato com a realidade.

•Análise de dados estatísticos relacionados com o tema; Estratégias para o Estilo

Reflexivo

•Análise de artigos de especialistas , para posterior apresentação das principais conclusões; •Pesquisas na internet subordinadas ao assunto ou problema em causa

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Abordagens à diferenciação pedagógica 2. Estilos de aprendizagem de Alonso e Honey •Elaboração de instrumentos de recolha de informação; Estratégias para o Estilo Teórico

•Análise estatística de dados no Excel e apresentação dos resultados ao grupo;

•Atividades que impliquem pesquisa, comparação e análise de dados. •Tarefas que impliquem experimentação; Estratégias para o Estilo Pragmático

•Estudos de caso que contemplem a parte de planeamento e organização; •Trabalho de projeto com várias fases /etapas; •Todas as tarefas que impliquem reflexão e idealização de soluções. © Copyright Nova-Etapa, todos os direitos reservados

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Abordagens à diferenciação pedagógica 3. Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner Pressupostos Gardner identificou oito inteligências:

•

Inteligência Lógico-Matemática

•

Inteligência Visuo-espacial

•

Inteligência Linguística

•

Inteligência Interpessoal

•

Inteligência Musical

•

Inteligência Intrapessoal

•

Inteligência Corporal-Cinestésica

•

Inteligência Naturalista

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Abordagens à diferenciação pedagógica 3. Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner Estratégias adequadas às Inteligências

ATIVIDADES PARA LÓGICOMATEMÁTICA : Elaboração de esquemas, matriz, gráficos; estabelecer analogias; efetuar cálculos; realizar análises; conceber planos; realizar puzzles, etc.

ATIVIDADES PARA LINGUÍSTICA: Preparar e fazer um discurso; escrever um artigo; contar uma história; realizar debates; criar um slogan; participar em roleplay; fazer um trabalho de pesquisa, etc.

ATIVIDADES PARA MUSICAL : Escrever a letra de uma música; atividades que impliquem a audição; produzir sons/ ritmos com instrumentos; expressar-se através da música e de movimentos rítmicos; improvisação musical, etc.

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Abordagens à diferenciação pedagógica 3. Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner Estratégias adequadas às Inteligências

ATIVIDADES PARA CORPORAL-CINESTÉSICA: Atividades de destreza manual, role-play, dança ou atividades que impliquem movimento, simulações, mimica, improvisar uma paródia etc.

ATIVIDADES PARA VISUOESPACIAL: Criação de mapas; desenhar panfletos; fazer pintura e colagens; criar cenários; moldar plasticina; apresentações em PowerPoint; construção de website; atividades com fotografias, etc.

ATIVIDADES PARA INTERPESSOAL: Trabalhos em grupo; resolução de problemas dentro do grupo; debater ideias; participar em debates, participar em atividades de voluntariado ou de cariz social; organizar eventos etc.

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Abordagens à diferenciação pedagógica 3. Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner Estratégias adequadas às Inteligências

ATIVIDADES PARA INTRAPESSOAL: Criação de blog; escrita de um diário de bordo ou compromisso; apresentar uma perspetiva pessoal; fazer a autoavaliação, definir objetivos pessoais e o modo de os alcançar, etc.

ATIVIDADES PARA NATURALISTA: Identificar e classificar objetos com base nas suas características; planear atividades pedestres, realizar observações; explorar um tema; criar uma coleção de artefactos; investigar o modo de funcionamento de algo, etc.

A Nova Etapa deseja-lhe um

Bom Trabalho!