تيحليل تعليم كتاب الأجرومية و نحو الوادح

‫تحليل تعليم كتاب الرجرومية والنحو الواضح بالتعلم السياقي‬ ‫إشراف ‪:‬‬ ‫زكية عارفة المارجيستسر‬

‫إعداد‪:‬‬ ‫نوفيا اكرم الصالحة‬ ‫‪14150003‬‬ ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية علوم التربية والتعليم‬ ‫رجامعة مولنا مالك إبرهيم اللسلمية الحكومية مالنج‬ ‫‪2017‬‬

‫الفصل الول‬ ‫الاطار العام‬ ‫‪-1‬‬

‫مقدمة‬ ‫تعلييم نييو ببسيياطة هييو العلييم الييذي نيياقش قواعييد اللغيية العربييية‪ .‬ميين حيييث‬ ‫نييو هييو العلييم الييذي مسييح كييل جليية ف ي اليكييل‪ ،‬الع يراب‪ ،‬والشييكل‪ ،‬وهلييم‬ ‫جي يرا‪ 1.‬ووفق ييا لطص ييطفى غزالي ي ه ييو قواع ييد اللغ يية العربي يية )وه ييو في ي ه ييذه‬ ‫الاليية يسييلمى نييو( هييو علييم أصييول لتحديييد أشييكال التغييات اللمليية العيراب‬ ‫‪2‬‬ ‫العربية )تغيي اللملة( وبينا )الحكام بناء( من العبارة تركيب العربية‪.‬‬ ‫ف تعلم نو بالطبع هناك ملموعة متنوعة من الواد ليتم تسليلمها بشييكل‬ ‫صحيح بيث التعللمي قادرون على فهم علييى أي حييال‪ .‬وتكييون قييادرة علييى‬ ‫تطييبيق مباشييرة القواعييد الييت ت ي تعللمهييا عنييدما دراسيية اللغيية العربييية‪ .‬س يواء ميين‬ ‫حيث الستلماع والتحدث والقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫بعد الطلع على الشرح اليذكور أعله بشيأن التعلم نيو ونيو ملحية ليا‬ ‫تييأثي مللمييوس‪ ،‬حيييث نييو تطصييبح معيييارا رئيسيييا في دراسيية اللغيية العربييية‪ .‬حييت‬ ‫نييو يطلييق عليهييا اسييم والييد العربييية‪ ،‬فييإنه يييدل علييى أن مييدى أهييية هييذه نييو‬ ‫للتعلم‪.‬‬ ‫التعلم السياقي هو استاتيجية التدريس الت تركيز عليى إشيراك الطلب في‬ ‫علملييية كامليية لتكييون قييادرة علييى العثييور علييى الي يواد دراسييتها وربطهييا مواقييف‬ ‫‪3‬‬ ‫الياة القيقية الت تشجع الطلب لتكون قادرة على تطبيقه ف حياتم‪.‬‬

‫‪1 M. Anwar, Ilmu Sharaf (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1989), hal.2.‬‬ ‫‪2 Mustofa Al-Gulayani, Jamiud Durus Al-Arobiyah (Beirut: Daar Al-Kitab Al-Ilmiyah, 2004), hal. 15.‬‬ ‫‪3 Rusman, Model-Model Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Pesada, 2014). hal. 255‬‬

‫هييذا التعلييم السييياقي أكييثر تبحييث عيين التطييبيق في الييياة حولييا‪ .‬لنييه ميين‬ ‫خلل تطبيق التعلم يعتب مزيد ميين النفييوذ وتقييدي أدليية مللموسية بشيأن النتائييج‬ ‫كيف تعلم‪ ،‬لحقة لنشطة التعليم والتعلم مباشرة‪.‬‬ ‫ولذلك‪ ،‬نظر الباحثون في مين منظييور اللغيية السييياقية خطصوصيا التعليم نييو‬ ‫هنا حاول الباحثون على تليل الكتاب الدرسي نو الذي يهييدف إلي معرفية‬ ‫أفضل نو صورة موجودة ف الكتب الدرسية اليت نسييتخدمها عيادة‪ .‬والسييعي‬ ‫إل الطابقة الناسب نو التوقع التعللمي التعلم ف تعلم قواعد اللغة العربية‪.‬‬ ‫ألسئلة البحث‬

‫‪-2‬‬

‫وبناء على اللفية الت الكاتب وصيف اليذكورة أعله عيين نظيام التعلييم‪،‬‬ ‫يكن وضع بعض الشاكل‪ ،‬يعن ‪:‬‬ ‫‪ .1‬كيف صورة عامة للكتاب الجرومية والنحو الواضح؟‬ ‫‪ .2‬كيف وصف استاتية التعليم للكتاب الجرومية بالتعليم السياقية ؟‬ ‫‪ .3‬كيف وصف استاتية التعليم للكتاب النحو الواضح بالتعليم السياقية ؟‬ ‫أهداف البحث‬

‫‪-3‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪-4‬‬

‫معرفة صورة عامة للكتاب الجرومية والنحو الواضح‬ ‫معرفة وصف استاتية التعليم للكتاب الجرومية بالتعليم السياقية‬ ‫معرفة وصف استاتية التعليم للكتاب النحو الواضح بالتعليم السياقية‬ ‫فوائد االبحث‬

‫‪ .1‬فوائد النظرية‬ ‫أ‪ .‬ه ييذه البح ييث م يين التوق ييع أن تس ييتعلمل لتوس يييع العل ييم والعرف يية تعلي ييم‬ ‫النحو‪ .‬الاص ف كتاب الجرومية والنحو الواضح‪.‬‬ ‫‪ .2‬فوائد التطبقية‬ ‫أ‪ .‬يعطي هذا البحث العللمى اسييهلما جيييدا لتطييبيق تعليييم النحييو لسيياتد‬ ‫وطلب كلمراجع التعليم‪.‬‬

‫‪-5‬‬

‫حدود البحث‬ ‫تعليييم النحييو يلييك ملموعيية واسييعة ميين الناقشييات‪ ،‬نظي يرا للقطصيير الييوقت‬ ‫والال‪ ،‬والطاقة‪ ،‬ونظرية‪ .‬ف هذه البحث الباحث يدد الشكلة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يناقش فقط استاتيجيات التعلم ف مادة العراب والمثلتها‬

‫‪-6‬‬

‫الدرالسات السابقة‬ ‫م يين الدراس ييات الس ييابقة ال ييت ترك ييز عل ييى اس ييتخدام ال ييدخل التعلي ييم و التعل ييم‬ ‫السياقي ما ذكرتا الباحثة كلما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬آتيييك ليليية فارحيية ‪2013‬م تييت الوضييوع " اسييتخدام مييدخل التعليييم و‬ ‫التعلييم )‪(CTL‬السييياقي لتقييية مهييارة القي يراءة لييدى الطلب في ي مدرسيية‬ ‫سييوريا بونييا الثانوييية السييلمية مالنييج"‪ .‬و أمييا أهييداف ميين هييذا البحييث‬ ‫ه ييي )‪ (1‬لتط ييبيق اس ييتخدام م ييدخل التعلي ييم و التعل ييم الس ييياقي)‪(CTL‬‬ ‫لتقي ي يية مه ي ييارة القي ي يراءة ل ي ييدى الطلب في ي ي مدرس ي يية س ي ييوريا بوان ي ييا الثانوي ي يية‬ ‫السييلمية مالنييج‪ (2) .‬لعرفيية فعالييية مييدخل التعليييم و التعلييم السييياقي)‬ ‫‪ ( CTL‬لتقيي يية مهي ييارة الق ي يراءة لي ييدى الكلب في ي مدرسي يية س ريي ييا بواني ييا‬ ‫الثانوييية السييلمية مالنييج‪ .‬و مييدخل هييذا البحييث هييو بييث ترب ي علييى‬ ‫التطصي ي ي ي ي ي ي ي ييلميم ‪ Quasi Experimental‬و الدوات البح ث‬ ‫الستخدمة ف جع البيانات هييي اللحظيية‪ ,‬الوثييائق‪ ,‬الختبييار ( الختبييار‬ ‫القبل ييي و البع ييدي‪ .‬وق ييامت الباحث يية ب ييالتعليم التط ييبيقى ( التجرب يية ) عل ييى‬ ‫عينيية البحييث في ي الطصييف الثييامن )أ( كلمجلموعيية ضييابطة و كييان بييا ‪31‬‬ ‫طلب و الطصييف الثييامن )ب( كلمجلموعيية تريبييية و كييان بييا ‪ 31‬طلب‬ ‫أيضييا‪ .‬و أمييا نتائييج ذا البحييث فيلمكين أن تتخليص فيلميا يييأت ‪ (1 :‬تطييبيق‬ ‫التعليم القراءة لستخدام التعليم و التعلم السياقي ف هييذه الدرسيية يعنيي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ف ي اللقيياء الول أن حاليية الطلب حي ي قييامت الختبييار القبلييي هييم‬ ‫يشعرون باللل و ل تكن سعيدة عنيد إجابية السيئلة‪ .2 .‬ف اللقياء الثيادن‬

‫‪.2‬‬

‫وج ييدت الباحث يية الش ييكلة‪ ,‬أن بع ييض م يين الفرق يية يس ييعرون بالس ييعوبة عن ييد‬ ‫ث حلييت الباحثيية هييذه الشييكلة بتشيير‬ ‫معني الكليلمييات الطصييعبة في النييص ث‬ ‫تلي ييك الكليلمي ييات أن ي ربطهي ييا مي ييع أحي ي يوالم في ي ي خي ييارج الفطصي ييل و هي ييم‬ ‫يشعرون بفر عنييد علملييية التعلييم القيراءة‪ .3 .‬في اللقيياء الثالثيية أن الطلب‬ ‫ليي ييس فيي ييه الشي ييكلت عني ييد علمليي يية التعليي ييم الق ي يراءة‪ .‬هي ييم و يفهلمي ييون‪ ,‬و‬ ‫يس ييتطيعون في ي فه ييم الن ييص القي يراءة العربي يية‪ .‬و ه ييم يفرحي ييون عني ييد علمليي يية‬ ‫التعليي ييم القي يراءة باسي ييتخدام مي ييدخل التعليي ييم التعلي ييم السي ييياقي‪ (2 .‬فعاليي يية‬ ‫التعليي ييم و التعلي ييم السي ييياقي )‪(CTL‬خطصوصي ييا مي ييدخلها بطريقي يية تقي ييدم‬ ‫الرض ل فعالييية لتنلمييية مهييارة الق يراءة لييدى الطلب‪ ,‬بنتيجيية الختبييار ‪t‬‬ ‫الحطص ييائ=‪ ،76-‬أص ييغر م يين نتيج يية الس ييتوى العن ييوي ‪%5‬ي ي ‪ 1،67‬و‬ ‫ينبغ ييي لللم ييد رس يية س ييوريا بوان ييا و الباحث يية الس ييتقبل أن يس ييتخدم م ييدخل‬ ‫الخر‪.‬‬ ‫ليليية العزيييزة )‪2015‬م( تييت الوضييوع "تطييوير الكتيياب الدراسييي لهييارة‬ ‫القي يراءة علييى أسيياس تعليييم و تعلييم السييياقي)‪ (CTL‬بدرسيية التوسييطة‬ ‫السلمية منبع العلوم كداغان مالنج البحييث الييامعي" ‪.‬و أمييا أهييداف‬ ‫ميين هييذا البحييث هييي ‪ (1‬لعرفيية تطييوير الكتيياب الدراسييي لهييارة القي يراءة‬ ‫علي ي ييى أسي ي يياس تعليي ي ييم و تعلي ي ييم السي ي ييياقي)‪ (CTL‬بدرسي ي يية التوسي ي ييطة‬ ‫الس ييلمية منب ييع العل ييوم ك ييداغان مالن ييج‪ (2 .‬لعرف يية مواص ييفات الكت يياب‬ ‫الدارسي ييي لهي ييارة علي ييى أسي يياس تعليي ييم تعلي ييم السي ييياقي)‪ (CTL‬بدرسي يية‬ ‫التوس ييطة الس ييلمية منب ييع العل ييوم مالنييج‪ (3 .‬لقييياس صييلحية الكتيياب‬ ‫الدراسي ييي لهي ييارة الق ي يراءة علي ييى أسي يياس تعليي ييم و تعلي ييم السي ييياقي بدرسي يية‬ ‫التوسييطة السييلمية منبييع العلييوم كييداغان مالنييج‪ .‬اسييتخدام هييذا البحييث‬ ‫منهج تطوير الكلمية و الكيفييي‪ .‬ومتلميع البحيث فهيو الطلب في الفطصيل‬ ‫الول بدرسي ي ي يية التوسي ي ي ييطة السي ي ي ييلمية منبي ي ي ييع العلي ي ي ييوم كي ي ي ييداغان مالني ي ي ييج‬

‫للسنةالدراسي ‪2015 / 2014‬م‪ .‬و طرق جع البيانات هي القابلة و‬ ‫الس ي ييتبانة‪ .‬و نتائ ي ييج البح ي ييث ه ي ييي ‪ (1‬الجي ي يراءت م ي يين تط ي ييوير الكتي يياب‬ ‫الدراسي لهارة القراءة على أساس تعليم تعلم فهي القياسي ‪ :‬أ) تليييل‬ ‫الاجي ي ييات و الشي ي ييكلة‪ ,‬ب) جي ي ييع البياني ي ييات ج) و تطصي ي ييلميم أو العي ي ييداد‬ ‫الننتي يياج‪ ,‬د) و التحكيي ييم مي يين ال ي يباء‪ ،‬ه) والصي ييلحات‪ ,‬و) و التجربي يية‬ ‫البدئي يية‪ (2 .‬مواص ييفات ه ييذا الكت يياب الدراس ييي فه ييي ‪) :‬أ( وج ييود قائلم يية‬ ‫الف ييردات بالتطص ييوير لك ييل ب يياب ‪( .‬ب) لك ييل ب يياب يرتب ييط بالسي يتاتيجية‬ ‫الهلمي يية ف ي ي أسي يياس التعليي ييم و التعلي ييم السي ييياقي هي ييي العي يياون و التجربي يية و‬ ‫التطي ييبيق و التعي يياون و الرسي ييائل‪ .‬ج( سي ييعيد أو غيي ي ي ملي يية وجي ييود أناشي يييد‬ ‫الفردات و أناشيد الطفال ف هذا الكتاب‪( .‬د) يتعلم هييذا الكتيياب إلي‬ ‫طلب للتعيياون يب ي الصييدقاء‪ ,‬و الطلب الناشييطيي‪ ,‬واتقييادات الطلب‪,‬‬ ‫و يتعلييم باللمسيية و بالعيياطفي‪ (3 .‬أمييا صييلحية الكتييب الدراسييي غلييى‬ ‫أساس التعليم و التعلم السياقي فهي ‪ :‬النتيجة من خبي الادة هي ‪, 67‬‬ ‫و ه ييي عل ييى مس ييتةى "جي ييد ج ييدا"‪ .‬النتيج يية م يين خ ييبي تطص ييلميم الكتيياب‬ ‫الدراس ييي ه ييي ‪ , 81‬و ه ييي عل ييى ‪ ,‬مس ييتوى "جي ييد ج ييدا"‪ .‬النتيجيية م يين‬ ‫خييبي تطصييلميم التعليييم اللغيية العربييية هييي ‪ 68‬و هييي علييى مسييتوى "جيييد‬ ‫جييدا"‪ .‬النتيجيية ميين مييددس اللغيية العربييية هييي ‪ 66‬و هييي علييى مسييتوى‬ ‫"جيي ييد ج ييدا"‪ .‬النتيجي يية م يين الطلب هي ييي ‪ , 167‬و هي ييي عل ييى مس ييتوى‬ ‫"جيييد جيدا"‪ .‬نظير إلي نتائيج السيتبانة فالقتخيات يغني اسييتخدام يكين‬ ‫الكتي يياب الدراسي ييي علي ييى أسي يياس تعليي ييم و تعلي ييم السي ييياقي ف ي ي )‪(CTL‬‬ ‫التعليم بدون تطصويب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تحديد المصطلحات‬

‫‪.1‬‬

‫النحو‬

‫‪.2‬‬

‫النحيو هيو علم قواعيد السيتلمدة مين كلم العيرب‪ ،‬ليعرييف حكيم‬ ‫الكللمة العراب ل يتدكب كلمثل الكالات وونبذ واستبد الروف و اللمليية‬ ‫‪4‬‬ ‫الدولة عندما تركيب كلمثل )اعرب ومبن(‪.‬‬ ‫التعليم السياقية‬ ‫قييال إليي ب‪ .‬جونسييون التعليييم السييياقية هييي النظييام الييذي ييدرك‬ ‫عقييل لييتكيب المن يياط ال ييت لييا معن يي‪ .‬أكييثر أض يياف يق ييول إيليي ي التعليييم‬ ‫السييياقية هييي النظييام التعليييم مناسييب بعقييل لنتيجيية العني بعلقيية الدراسييي‬ ‫والياة اليومية‪.‬‬ ‫هكييذا التعلييم السييياقي هييو ماوليية لعييل الطلب نشييطة ف ي ضييخ‬ ‫القي ييدرات دون خسي ييارة مي يين حيي ييث الفائي ييدة‪ ،‬للطلب في ي ي ماولي يية لعرفي يية‬ ‫‪5‬‬ ‫الفاهيم و تطبيق والربط بينها وبي العال القيقي‪.‬‬

‫‪4 Mustofa Al-Gulayani, Jamiud Durus Al-Arobiyah (Beirut: Daar Al-Kitab Al-Ilmiyah, 2004), hal. 15‬‬ ‫‪5 Rusman, Model-Model Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Pesada, 2014). hal. 187‬‬

‫الفصل الثاني‬ ‫الاطار النظري‬ ‫‪-1‬‬

‫الحقيقة النحو‬ ‫النحييو لغيية‪ ،‬هييو قطصييد‪ .‬يقييال ‪ :‬نييوت نييوه أي قطصييدت قطصييده‪،‬‬ ‫وف تذيب ابن يعيش هو بعني دون بثيل قوليك سيرت فرسخا ونييوه أي‬ ‫أو دونييه‪ ،‬ونييو بعني ي مثييل في ي العبييارات في ي مثييل قييولم السييم مييا دخلييه‬ ‫الل ييف والم ن ييو الرج ييل والغلم ومش ييا ك ييل ذل ييك ون ييو بهني ي عن ييد ن ييو‬ ‫قولي ييك زيي ييد ني ييو علمي ييور أي عني ييده‪ 7.‬وفي ي ي بعي ييض الحيي ييان عني ييد عي ييرض‬ ‫العلومات‪ ،‬يكون هذه الكللمة دال على أمثلته ما قييد ذكيير‪ ،‬حييت يسييتوي‬ ‫كللمة "نو"بعن"مثل"‪.‬‬ ‫أما اصطلحا هيو عليم بأصييول تعرييف بيا أحيوال كللميات العربيية‬ ‫مي يين حيي ييث العي يراب والبني يياء‪ ،‬أي ‪ :‬مي يين حيي ييث مي ييا يعي ييرض لي ييا في ي حي ييال‬ ‫تراكيه ييا‪ .‬في ييه نع ييرف م ييا ي ييب علي ييه أن يك ييون آخي يرا الكللم يية م يين رف ييع أو‬ ‫‪8‬‬ ‫نطصييب أو جيير أو جييزم أو لييزوم حاليية واحييدة‪ ،‬بعييد انتظلمهييا ف ي اللمليية‪،‬‬ ‫يعني أن النحييو تركيز علير تركييب اللمليية العرابيا أي تغييي أو اخير الكليم‬ ‫لختلف العوامييل الداخليية عليهييا لفظييا أو تقييديرا‪ .‬وموضييوع النحييو هييو‬ ‫الكللم ييات العربي يية م يين حي ييث البح ييث ع يين احوال ييا‪ ،‬وغاتي يية التح ييرز ع يين‬ ‫الطييأة السييتعانة علييى فهييم كلم الي ي وكلم رسييول الي ي صييلى الي ي عليييه‬ ‫وسييلم‪ 9،‬ولن كلمييا عرفنييا أن علييوم الييدين منتشييرة إلي ي مييدد مطبوعيية الييت‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 6‬إبراهيم أنيس وعبد الحليم منتصير وعاطية‪ 1972 ،‬م‪ ،‬المعجم والسيط‪ ،‬قاهرة‪ ،‬ص ‪.947‬‬ ‫‪ 7‬محمد معصوم بن سالم السماراني السفاطواني‪ ،‬تشويق الخلن‪ ،‬سورابايا‪ :‬مكتبة الهداية‪ ،‬ص ‪.6‬‬ ‫‪ 8‬مصطفي الغل يين‪2008 ،‬م‪ ،‬جميع الدروس العربية‪ ،‬مكتبة دار الفكر‪ ،‬ص ‪.8‬‬ ‫‪ 9‬أحمد زين دحلن‪ ،‬شرح مختصر جدا على متن الجرومية‪ ،‬مكتبة دار الفكر‪ ،‬ص ‪.2‬‬

‫الفوهييا العللميياء‪ ،‬ولييذا يبحييث فيييه عيين كييثي ميين القواعييد الييت تييدد تركيييب‬ ‫اللملة ف اللغة العربية لكي يفهم با الناس معناها صحيحا‪.‬‬ ‫الحقيقة السياقية‬

‫‪-2‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مفهوم تعليم السياقية‬ ‫السي ييياق مطصي ييدر مي يين كللمي يية "سي يياق – يسي ييوق – سي ييوقا – سي ييياقا ‪-‬‬ ‫سييياقة" أي حثهييا علييى السييري ميين خلييف‪ 10.‬السييياق ي اللغيية اإلندونسييية‬ ‫يسييلمى "‪ "konteks‬وهو توضيح معى له عالقة مع احادث‪ 11 .‬وفي‬ ‫‪12‬‬ ‫اللغة اإللزية يسلمى ‪ "context" .‬السياقي بعن عالقة أو ارتبط‪.‬‬ ‫قال إلي ب‪ .‬جونسون التعليم السياقية هي النظام الذي يدرك عقييل‬ ‫لتكيب المناط الت لا معن‪ .‬أكثر أضاف يقول إيلي التعليم السياقية هييي‬ ‫النظام التعليم مناسب بعقل لنتيجة العن بعلقة الدراسي والياة اليومية‪.‬‬ ‫حييت الن‪ ،‬التعليييم تلميي ي الي يرأي القائييل ب ييأن العرفيية باعتبارهييا حقييائق لن‬ ‫يفظ‪ .‬التعلم ليس فقط ركز القدرة على توفي العرفة النظريية وحيدها‪ ،‬لكين‬ ‫كيفية جعل تربة التعلم من الطلب كان مرتبطا دائلما مع الشاكل الفعلييية‬ ‫ف حولا‪ .‬وهكذا‪ ،‬فييإن جييوهر النهييج هيو الربيط تعلييم السييياقية أي ميواد أو‬ ‫‪13‬‬ ‫التعلم مع مواضيع من واقع الياة‪.‬‬ ‫وقي ي ييال سي ي يييارس ‪ (sears 2001) 2001‬إن التعلي ي ييم و التعليي ي ييم‬ ‫الس ييياقي ه ييو مفهييوم امل ييدرس الذييسيياعده أن يتعل ييق موض ييوعا إلي ي العامييل‬ ‫احقيقي ييي‪ 14.‬يقي ييول منظي ييور في ي مي ييادة "سي ييوق" السي ييوق معي ييروف وسي ييائق البي ييل‬

‫‪10‬معلوم‪ ,‬لويس‪ ,‬املنجد ي اللغة و األعال‪( ,‬بريوت ‪ :‬دار املشرق‪ ،(1992 ،‬ص‪.323 .‬‬ ‫‪11 Arti kata kontekstual (http://kbbi.web.id/kontekstual , diakses 22 maret 2016 jam 06.00).‬‬ ‫‪12 Dharma Kesuma, dkk. Contextual Teaching and Learning (Yogyakarta: Rahayasa,2010) hal. 58‬‬ ‫‪13 Rusman, Model-Model Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Pesada, 2014). hal. 187‬‬ ‫‪14 Susan Sears, Contextual Teaching and Learning A Primer For Effectif Instruction, hal: 2.‬‬

‫وغريهييا يسييوقها سييوقا وسييياقا وهييو سييلئق س يواق وقييد انسييافت و تسيياوقت‬ ‫البل تسياوقا إذا تتياعبت وكيذلك تفياودت فهيي متفياودة ومتسياوفة‪ .‬ذهيب‬ ‫"ابين فيارس" إلي السيي واليواو والقياف أصيل واحيد وهيو حيد والشييئ يقيال‬ ‫سيياقه ويسييوقه سييوقا السيييقة ‪ :‬مااسييتيق ميين الييدواب و يقييال ‪ :‬سييقت إى‬ ‫امرأيييت صييداقتها وأسييقته و السييوق متشييقة ميين هييذا ملييل يسيياق ميين كييل‬ ‫شيء و اجع اسواق‪ ,‬و الساق للنسان و غريييه و اجييع سيوق وإمنيا سييت‬ ‫‪15‬‬ ‫ألن املشي ينساق عليها‪.‬‬ ‫وأم ق ي ييالت إيليي ي ي ب جونطص ي ييان )‪ (Eliane B Johnson‬في ي ي‬ ‫كتاهبي ييا مي ييدخل التعليي ييم والتعلي ييم السي ييياقي )‪ : 23‬ي ي ‪ (20005‬ي ي أدن مي ييدخل‬ ‫التعليييم والتعلييم السييياقي هييو علملييية التعليييم ليسيياعد التاليييذ مفهييوم العني أم‬ ‫املدة الي ي يدرسييهم بعلقيية احييياة اليومييية ي ناحييية الشحطصييية واإلتلماعييية‬ ‫والثقافيي يية‪ .‬وبلي ييغ التعليي ييم علي ييى أسي يياس مي ييذخل التعليي ييم والتعلي ييم السي ييياقي )‬ ‫‪ (CTL‬يتك ييون ثاني يية مك ييون وه ييم ‪:‬علق يية العن ييوى‪ ,‬والنش ييطة مناس ييبة‪,‬‬ ‫وتييدريس نفسييا مرتتبييا‪ ,‬وأفكييار الدقيية ‪ ,‬وتبليييغ علييى نتيجيية العلييى والتعيياون‬ ‫‪16‬‬ ‫واخالق‪.‬‬ ‫ال ي يراد بي ييالتعليم الي ييال تعدلي ييق كي ييل مي ييادة أو بي يياب العليي ييم باليي يياة هي ييو‬ ‫بالناهج‪ .‬وكانت الادة إدما تعلقا بالياة القة وإدما أمثليية أو منييابع التعليديم أو‬ ‫وسائل أيضا الت ترابط الياة القة نو ميا في اليجيال أو في الييبة‪ .‬ليذلك‬ ‫أن التعليم أجذب وأطبق‪.‬‬

‫‪ 15‬مراد حاج محند‪ " ,‬السياق و دوره في استنباط الحكام التراثية"‪ ,‬مذكرة لنيل شهادة الاجستير‪,‬‬ ‫جامعة م ولود معمري تيزيوزو‪ , 2012 ,‬ص‪ ,8 :‬غير منشور‪.‬‬ ‫‪16 Arsjad, Rizal, Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran, (Manado: STAIN Manado Press,‬‬ ‫‪2013), hal : 38.‬‬

‫ليييس وجييه النظييري إلغيياء ف ي إعطيياء خييبة التعلدييم الييت رجحييت وجييه‬ ‫التطبيقي مباشرة بل يتاج وجود النظري إل تطبيقي ف الاية القييه ليكييون‬ ‫التلم أسطع وأوسع فيلما تعدلم‪.‬‬ ‫عناصر التعليم و التعلم السياقي‬

‫‪.2‬‬

‫هييذا هييو الوصييف ميين العناصيير الرئيسييية في ي التعلييم و التعليييم‬ ‫السياقي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الذهب الرتكيبية )‪(kontruktivisme‬‬ ‫أساسي ييا لتي يياه التعليي ييم والتعلي ييم السي ييياقي وهي ييو يي ييرى أن العرفي يية بينهي ييا‬ ‫النسييان قليل فقليل‪ ،‬ثي ي يتسييعها خلل السييياق الحييدة وبييذون فجييائي‪.‬‬ ‫فيلييزم النسييان أن يبني هييذه العرفيية ويعطييي العني بواسييط خيباة الواقييع‪ .‬لييذا‬ ‫فبنيياء علييى هييذا الييذهب جييب علييى العلييم في ي حجييرة الدراسيية أن ينلمييي‬ ‫الف يياهم ب ييأن ال ييدارس س ييوف يتعل ييم أك ييثر معني ي بواس ييطة التعل ييم ال ييذات‪ ،‬و‬ ‫العلمل الذات‪ ،‬والقيام بتحقيق الشياء بنفسه‪ ،‬وبنيياء العرفية والهيارة الديييدة‬ ‫بنفسه‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫الستعلم )‪(Inkuiri‬‬ ‫و يعتب الستعلم أساسا أيضا لذا التاه‪ ،‬وبناء هذا الساس‬ ‫فالعرفة والهارة اللتان يناللما الدارس ليستا مطصولتان من حفظه على‬ ‫الواقع‪ ،‬بل ها مطصولتان من علملية الستعلم‪.‬‬

‫ت‪.‬‬

‫الستجواب )‪(Question‬‬ ‫أن التعلم من خلل الستجواب يث الدارسيي على معرفة الشياء و‬ ‫يوجههم إل الطصول على الفاهيم و يساعدالدرس ف العرفة الكفاءة‬ ‫الدارسي‪.‬‬

‫ث‪ .‬التعلم الامعي )‪(Learning Comuunity‬‬ ‫يقتح هذا الانب على أن تكون الفاهيم مأخوذة من الشاركة مع‬ ‫الخرين خارج الفطصل أو ذاخله‪ .‬و ظهر هذا النشاط ف التعلم من خلل‬ ‫الناقشة يب الدارسيي أو اللموعة متنوعة العضاء و اللمل‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تثيل )‪(Modelling‬‬ ‫أن التعلم بذا الانب يتجه إل أن التعلم عن مهارة ما أو مع رفة‬ ‫العينة يتبعها النلموذج أو الثال من الخرين مثل الباء أو الدارسيي‬ ‫أنفسهم‪.‬‬

‫ح‪ .‬النكاس )‪(Refleksi‬‬ ‫وهو النشاط يقوم به الدرس و الدارسيي ف ناية الدارسة‪ .‬وهم‬ ‫التلميذ‪ .‬و هم يطالعون و يستجيبون للمع الوقائع أو النشطة الواقعة‬ ‫طوال علملية التعلم‪ ,‬بل يعطون القتحات الضرورية لتحسي التعلم‪.‬‬ ‫خ‪ .‬التقومي الصيل )‪(Penliaian Autentik‬‬ ‫وهو العلملية جع البيانات الت تقدم التطصورات و الختبار عن تطور‬ ‫تعلم التلميذ‪ .‬و يتجه إل اللحظة و التحليل و تفسي البيانات اللموعة‬ ‫طوال علملية تعلم التلميذ‪ ,‬ليس مرد التقييم للنتيجة من التعلم‪ .‬و‬ ‫يستطيع الدرس استخدام عدة وسائل للتقييم‪ ,‬و الناقشة أو الادلة‪,‬‬ ‫السرحية‪ ,‬و النشاء أو التعبي‪ ,‬أو تقرير الوظيفة الشفهي أو التحريري و‬ ‫غيها‪.‬‬ ‫من التعارف السابقة‪ ,‬نستطيع أن نلحظ أن اتاه التعليم و التعلم‬ ‫‪17‬‬ ‫السياقي الواقعي و تطوير مهارتم ف خياتم اليومية‪.‬‬ ‫‪ .3‬أسلوب التعلم و التعليم السياقي‬ ‫‪17 Kesuma, Dharma, dkk, Contextual Teaching and Learning, (Yogyakarta: Rahayasa, 2010), hal:‬‬ ‫‪61.‬‬

‫التعليم والتعلم السياقي تطبيق ف خسة شكل‪ ,‬وهي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬متعلقة )‪ (Relating‬تعلم يربط ف واقع الياة‪.‬‬ ‫ب‪.‬جربة ) )‪Experiencing‬تعلم هيو "تربيي"‪ ،‬طلب العيادت بنشيياط‬ ‫مع درسة ويسييعى إلي إكتسياب الشييياء الييذي درسييته‪ ،‬و حاولية اكتسياب‬ ‫وخلق الشياء الديدة‪.‬‬ ‫ت‪.‬تطبيق ) )‪Appliying‬التعلم التؤكد علملية إثبات العرفة واسييتخدامها‬ ‫سياق‪.‬‬ ‫ث‪.‬متع ي يياون ) )‪Cooperating‬التعل ي ييم ه ي ييو علملي ي يية التعل ي ييم م ي يين خلل‬ ‫اللموعي ي يية تعاونيي ي يية والتعاونيي ي يية إلي ي ي اتطصي ي ييال الشحطصي ي ييية أو العالقي ي يية الذاتيي ي يية‬ ‫الشتكة‪.‬‬ ‫ج‪.‬نقل )‪(Transfering‬التعلم تؤكد على خقيق القييدرة علييى السييتفادة‬ ‫من العرفة أو سياق الديد‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬ ‫منهجية البحث‬ ‫‪-1‬‬

‫مدخل البحث ونوعهح‬ ‫تسي ييتخدم الباحثي يية في ي ي البحي ييث مي ييدخل الكيفي ييي‪ .‬البحي ييث الكيفي ييي هي ييو‬ ‫السلوب الذي يقوم على فلسفة ما بعد الوضعية‪ ،‬تستخدم لفحص حالة مين‬ ‫الشي ييياء الطبيعيي يية‪) ،‬كلمي ييا خطصي ييلمه هي ييو تربي يية( حيي ييث البي يياحثون أداة رئيسي ييية‪،‬‬ ‫وتقني ييات ج ييع البيان ييات الس ييتقرائي ‪ /‬النوعي يية ونتائ ييج الكيفي يية البح ييوث تؤك ييد‬ ‫‪18‬‬ ‫معن على تعلميم‪.‬‬ ‫نييج النييوعي هييو إجي يراء البحييوث الييت تنتييج البيانييات الوصييفية في ي شييكل‬ ‫كللمييات مكتوبيية أو منطوقيية النيياس والسييلوكيات الييت يكيين ملحظتهييا‪ .‬ويييوجه‬ ‫هذا النهج ف اللفية والفردي الشلمول )كامل(‪ .‬حت ف هذه الاليية ل ينبغييي‬ ‫عزل الفرد أو النظلمة إل متغي أو فرضية‪ .‬نج نييوعي لييديه الطصييائص الطبيعييية‬ ‫)تطصفح الطبيعي( كلمطصدر للبيانات مباشرة‪ ،‬وصفي‪ ،‬والعلملييية هييي أكييثر أهييية‬ ‫مين نتيجية‪ .‬التحلييل ف البحيث النيوعي يييل إلي إجيراء تلييل اسيتقرائي ومعني‬ ‫‪19‬‬ ‫ضرورية‪.‬‬

‫‪18Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, (Bandung: Alfabeta, cv), hal.‬‬ ‫‪09.‬‬ ‫‪19 Lexy Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 04‬‬

‫الوضي ييع في ي البحي ييث الني ييوعي هي ييو كي ييائن الطي ييبيعي حيي ييث تي ي العثي ييور علي ييى‬ ‫الكائنات على ما هو موجود ف الياة و دون أي تلعب‪ .‬وخلفا للتجربة ف‬ ‫شي ييكل الجسي ييام الكلميي يية‪ ،‬مثي ييل متي ييب أو اللموعي يية الي ييت ت ي ي تشي ييكيلها لتكي ييون‬ ‫موضييوعا للبحييث‪ .‬وبالتييال تكيرار وقييوع اختلل البحييث الكلمييي مييع مييا يكلميين‬ ‫وراء الكائن قيد التحقيق‪.‬‬ ‫معيايي البيانيات ف البحيوث النوعييية هيي بيانيات نيائي‪ .‬البيانيات النهيائى‬ ‫البيانييات الفعلييية لتكييون‪ ،‬وليييس البيانييات الييت مرئيييا فقييط‪ ،‬غي ي معليين‪ ،‬ولكيين‬ ‫‪20‬‬ ‫البيانات الت تتوي على معن وراء الرئي وتدثا‪.‬‬ ‫لي ي ييذلك‪ ،‬يهي ي ييدف بي ي يياحث والسي ي ييعي إلي ي ي الطصي ي ييول علي ي ييى بياني ي ييات نائيي ي يية‬ ‫وموضييوعية ومنهجييية حييول الشيياكل الوجييودة ف ي هييذه البحييث‪ .‬وفقييا لشييكلة‬ ‫الت رصدا هو تعليم كتاب الجرومية و النحو الواضح خلل منظور السياقية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫حضور الباحث‬ ‫في البحييث النييوعي‪ ،‬ووجييود البيياحث في نفييس الييوقت تعلمييل كييأداة للمييع‬ ‫البيانييات‪ .‬بضييور البيياحثي ضييروري جييدا‪ ،‬لنييه بالضييافة إل ي وجييود البيياحث‬ ‫وكييذلك جييامعي البيانييات‪ .‬باعتبارهييا واحييدة ميين خطصييائص البحييث النييوعي في‬ ‫ج ييع البيان ييات أجري ييت م يين قب ييل الب يياحث‪ .‬في ي حيي ي وج ييود الب يياحث في ي ه ييذه‬ ‫الدراسيية كلمراقييب مشييارك‪ ،‬وهييذا يعني أن البيياحثي علملييية جييع البيانييات جعييل‬ ‫‪21‬‬ ‫اللحظات واستلمع بعناية مكن لصغر‪.‬‬ ‫وجييود ميين البيياحث في القييل للمييع البيانييات بدقيية وأكييثر ميين ذلييك‪ ،‬ميين‬ ‫الييالت ف ي الطصييعد مييع أسييلوب الرصييد والتوثيييق‪ .‬اللحظييات التعلقيية بتعلييم‬ ‫قواعد على كتاب الجرومية والنحو الواضح من خلل عيييون التعلييم السييياقي‪.‬‬

‫‪20 Op cit, hlm. 02‬‬ ‫‪21 Ibid, hlm 17.‬‬

‫ث ي مشييية إل ي مييا هييو موجييود ف ي البحييث علييى الكييائن قيييد الدراسيية يتفييق مييع‬ ‫الواقع‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫مصادر البيانات‬ ‫ف هذه البحث‪ ،‬يأخذ باحث مطصدران ف البحث هي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬البيانات الولية هو مطصدر البيانات الت يتم مأخوذة مباشرة من‬ ‫الكتاب الرومية والكتاب النحو الواضح كلما مؤيد من مطصادر البيانات‬ ‫الثانوية‪.‬‬ ‫‪ .2‬البيانييات الثانوييية مراجييع الدب كلمكلمييل وتقيييق البيانييات الولييية‪ .‬وميين‬ ‫بي هذه الكتب واللت‪ .‬مطصدران من البيانات عب الباحثون إشييارة إلي‬ ‫معالة وتليل البيانات‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫ألسلوب‪/‬اطريقة رجمع البيانات‬ ‫‪ .1‬اللحضة‬ ‫ه ييذه اللحظ ييات أجراه ييا ب يياحثون فيلم ييا يتعل ييق باس ييتعراض نظ ييام‬ ‫التعلييم السييتخدمة في ي الكتيياب الجرومييية والنحييو الواضييح وينظيير التعلييم‬ ‫النحو ف كتابي عندما ينظر اليها من الانب التعلم السياقي‪.‬‬ ‫اللحظيية هييي اللحظيية ميين خلل تلقييي كييائن باسييتخدام جيييع‬ ‫ال يواس‪ ،‬وهييي البطصيير والللمييس والشييم والسييلمع والييذوق‪ .‬وتسييتخدم هييذه‬ ‫التقنية من قبل الباحثي بقطصد الطصول على بيانات أكثر دقيية عيين طريييق‬ ‫زيارة مواقع البحث مباشرة وكذلك أحد الشاركي ف هناك‪.‬‬ ‫تنفيذ اللحظات باستخدام به ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اللحظ ييات الباش ييرة ه ييي اللحظ ييات ال ييت أب ييديت دون وس يييط م يين‬ ‫وجوه قيد الدراسة‬ ‫‪ .2‬الوثائق‬

‫تليل البيانات ف كتاب الجرومية والنحو الواضح‪ .‬الوثيقة عبييارة‬ ‫عي يين تقنيي يية للمي ييع البياني ييات هي ييي مطصي ييدر غن ي ي لللمعلومي ييات‪ ،‬ذات الطصي ييلة‬ ‫بالس ي ييياق وض ي ييرورية في ي ي الس ي ييياق‪ .‬يتك ي ييون ج ي ييامع البيان ي ييات م ي يين الوث ي ييائق‬ ‫الشخطصية والوثائق الرسية‪ .‬الوثائق الشخطصييية أو العلومييات السييتلمدة ميين‬ ‫سييجل الرئيس ييية‪ ،‬والعلوم ييات ميين العللمي يي‪ .‬الوث ييائق الرس ييية الطصييادرة ميين‬ ‫وثائق داخلية مثل العلنات‪ ،‬والذكرات والتعليلمات وقواعييد ومؤسسييات‬ ‫التلمي ييع الي ييت يتي ييم اسي ييتخدامها ف ي ي دوائي ييره‪ .‬وثي ييائق الارجيي يية الي ييت تنتجهي ييا‬ ‫مؤسسات مثل اللت والقالت والنشرات والبيانات‪ ،‬وبث الخبار إل ي‬ ‫‪22‬‬ ‫وسائل العلم‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫تحليل البيانات‬ ‫تليي ييل البياني ييات هي ييو علمليي يية البحي ييث بشي ييكل منهجي ييي وتلميي ييع البياني ييات‬ ‫السييتلمدة ميين اللحظيية والتوثيييق وال يواد وغيهييا‪ ،‬لييذلك يكيين أن يكييون ميين‬ ‫السييهل أن نفهييم‪ ،‬ويكيين الطصييول علييى العلومييات للخرييين‪ .‬وقييد ت ي تليييل‬ ‫البيانات مين خلل تنظييم البيانييات‪ ،‬وصييف البيانيات‪ ،‬ترجتهيا إلي وحيدات‪،‬‬ ‫تلمي ييع وتنظي ييم في ي من ييط‪ ،‬واختي ييار م ييا ه ييو مه ييم وم ييا س يييتم تعللمه ييا‪ ،‬وجع ييل‬ ‫الستدللت الت يكن استخلصها من قبل الخرين‪.‬‬ ‫وهكذا‪ ،‬وتليل البيانات هي علملييية البحييث عيين وتلميييع البيانييات الييت تي‬ ‫الطص ي ييول عليه ي ييا بش ي ييكل منهج ي ييي م ي يين الق ي ييابلت‪ ،‬واللحظ ي ييات اليداني ي يية‪،‬‬ ‫والوثييائق‪ ،‬ميين خلل تنظيييم البيانييات إل ي فئييات‪ ،‬ووصييف ف ي وحييدة‪ ،‬تلميييع‬ ‫وتنظيم ف منط‪ ،‬واختيار الجزاء الت تعتب مهلمة وأن سيتم دراستها‪ ،‬ومن ثي‬ ‫تقدي استنتاج بيث يكن للخرين أن نفهم بسهولة‪.‬‬ ‫هنيا اسيتخدم البياحثون تقنييات التحلييل الوصيفي النوعيية‪ .‬تلييل البيانيات‬ ‫النوعية بوجدان و) )‪ Biklen 1982‬هو الهد الذي بذله خلل العلمل‬

‫‪22 Lexy Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm.‬‬ ‫‪219‬‬

‫م ييع البيان ييات‪ ،‬تنظي ييم البيان ييات وفرزه ييا ل ييم في ي الوح ييدات ال ييت يك يين إدارت ييا‬ ‫وتوليف والبحث وإياد أمناط‪ ،‬العثور على ما هو مهم وما يتم تعللمه‪ ،‬وتقرر‬ ‫‪23‬‬ ‫ما يكن روى للخرين‪.‬‬ ‫ف ي ي هي ييذه الدراسي يية‪ ،‬كي ييان أداء أنشي ييطة تليي ييل البياني ييات مي يين خلل ثلث‬ ‫مراح ييل ‪ (1) :‬للح ييد م يين البيان ييات‪ (2) ،‬ع ييرض البيان ييات‪ ،‬و)‪ (3‬الس ييتنتاج‬ ‫رسم أو التحقق ‪.‬‬ ‫‪ .1‬الد من البيانات‬ ‫في ي هي ييذه الرحلي يية‪ ،‬في ييإن البي يياحثي تلخيي ييص للحي ييد مي يين البياني ييات‪،‬‬ ‫واختيار الوضوعات‪ ،‬مييع الييتكيز علييى الشييياء الييت هييي مهلميية‪ ،‬ثي ابييث‬ ‫عيين أمنيياط والواضيييع‪ .‬وبالتييال‪ ،‬فييإن انفيياض البيانييات تقييدم صييورة أكييثر‬ ‫وضي ييوحا‪ ،‬وتسي ييهيل البي يياحثي لجي يراء الزيي ييد مي يين جي ييع البياني ييات إذا كي ييان‬ ‫الباحثون ل يزالون يشعرون البيانات أقل‪.‬‬ ‫‪ .2‬عرض البيانات‬ ‫مييرة واحييدة يتييم تقليييل البيانييات‪ ،‬فييإن الطييوة التالييية هييي الطييوط‬ ‫العريضي يية أو تقي ييدي البياني ييات ف ي ي السي ييرد‪ .‬ف ي ي البحي ييث الني ييوعي‪ ،‬وعي ييرض‬ ‫البيانييات يكيين أن يتييم ف ي شييكل وصييف وجيييزة‪ ،‬والتخطيييط‪ ،‬العلقييات‬ ‫بيي الفئييات‪ ،‬خرائييط‪ ،‬ومييا شييابه ذلييك‪ .‬مييع علملييية عييرض البيانييات‪ ،‬فييإن‬ ‫الباحثي بسهولة فهم ما يدث‪ ،‬ث يططان لزيد من العلمل على أساس‬ ‫العلومات الت ت فهلمها‪ .‬ويهدف عرض البيانييات ليسييهل عليى البيياحثي‬ ‫أن ننظر إل الطصورة ككل أو أجزاء معينة من البحث‪.‬‬ ‫‪ .3‬الستنتاج رسم أو التحقق‬ ‫بعي ييد أن قي ييدم البي يياحثون البياني ييات في ي السي ييرد‪ ،‬في ي هي ييذه الرحلي يية‪ ،‬وخلي ييص‬ ‫الباحثون متويات البيانات الت ت عرضها‪.‬‬ ‫‪23 Opcit. hlm. 248‬‬

‫قائمة المرارجع‬ Arsjad, Rizal, Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran, (Manado: STAIN Manado Press, 2013.

Arti kata kontekstual (http://kbbi.web.id/kontekstual , diakses 22 maret 20016 jam 06.00 Dharma Kesuma, dkk. Contextual Teaching and Learning (Yogyakarta: Rahayasa,2010) Kesuma, Dharma, dkk, Contextual Teaching and Learning, (Yogyakarta: Rahayasa, 2010( Lexy Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006) M. Anwar, Ilmu Sharaf (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1989) Mustofa Al-Gulayani, Jamiud Durus Al-Arobiyah (Beirut: Daar Al-Kitab AlIlmiyah, 2004) Rusman, Model-Model Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Pesada, 2014) Rusman, Model-Model Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Pesada, 2014).

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, (Bandung: Alfabeta, cv( Susan Sears, Contextual Teaching and Learning A Primer For Effectif Instruction.

‫م يراد حيياج منييد‪ " ,‬السييياق و دوره ف ي اسييتنباط الحكييام التاثييية"‪ ,‬مييذكرة لنيييل شييهادة‬ ‫الاجستي‪ ,‬جامعة م ولود معلمري تيزيوزو‪ , 2012 ,‬ص ‪ ,8 :‬غي منشور‪.‬‬ ‫مطصطفي الغل يي‪2008 ،‬م‪ ،‬جيع الدروس العربية‪ ،‬مكتبة دار الفكر‬ ‫أحد زين دحلن‪ ،‬شرح متطصر جدا على مت الجرومية‪ ،‬مكتبة دار الفكر‬ ‫معلوم‪ ,‬لويس‪ ,‬املنجد ي اللغة و األعال‪( ,‬بريوت ‪ :‬دار املشرق‪(1992 ،‬‬ ‫إبراهيم أنيس وعبد الليم منتطصي وعاطية‪ 1972 ،‬م‪ ،‬العجم والسيط‪ ،‬قاهرة‪.‬‬ ‫ملمد معطصوم بن سال السلماران السفاطوان‪ ،‬تشويق اللن‪ ،‬سورابايا ‪ :‬مكتبة الداية‪.‬‬